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狼吃完小羊后，懶洋洋地躺在草坪上休息。這時(shí)羊媽媽買菜回來(lái)接小羊，發(fā)現(xiàn)小羊不在了，急得像熱鍋上的螞蟻一般。看見(jiàn)大灰狼躺在草坪上休息，就問(wèn)：“大灰狼，你看見(jiàn)我的小乖乖了嗎？”大灰狼躺在草坪上狡猾地：“我看見(jiàn)了，它在你回來(lái)之前到過(guò)這里，把我臭罵了一頓，就走了。”soory，我向你道歉。”狼假惺惺地答道：“沒(méi)什么，小孩子不懂事，我不怪它。”羊媽媽說(shuō)：“那我去別處找它去，886。”說(shuō)完就走了。
狼哪肯罷休，它打著如意算盤，悄悄地跟在羊媽媽后面。可也不是好騙的，她早就知道狼不懷好意，一定是把小羊吃了。于是羊媽媽提高警惕，繼續(xù)向前走。
到了河邊，羊媽媽突然想出對(duì)付狼的好主意。它走進(jìn)小河喝水，狼默默地說(shuō)：“真是天賜良機(jī)呀，現(xiàn)在我就吃了它。”說(shuō)罷，狼撲向羊媽媽，羊媽媽一躲，狼“撲通”一聲掉進(jìn)了河里。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 想象之花
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）-045-002
課堂上，我就經(jīng)常有意的設(shè)計(jì)一些有利于理解課文中心的想象訓(xùn)練，來(lái)為閱讀教學(xué)增色添彩。在這些想象訓(xùn)練的過(guò)程中，我讀出了同學(xué)們可愛(ài)的天性、語(yǔ)言的精彩、想象的豐富……
一、善用插圖，催開(kāi)想象之花
教學(xué)插圖直觀、形象，在教學(xué)中組織學(xué)生觀察文中精美的插圖，不僅能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《珍珠鳥》第六自然段時(shí)，為了使同學(xué)們能夠深切的感受到“人鳥相依”的溫馨畫面，我設(shè)計(jì)安排了一些想象訓(xùn)練，同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)精彩。如同學(xué)們，你能根據(jù)書上的插圖展開(kāi)想象，描繪一下珍珠鳥趴在作者肩上入睡的情景嗎？一語(yǔ)既出，學(xué)生就展開(kāi)了熱烈的討論。
生：“珍珠鳥慢慢的垂下眼睛，睡得好香啊！”
生：“看，珍珠鳥嘴角還掛著一絲微笑，它一定是在做美夢(mèng)呢！”
生：“是呀，它可能夢(mèng)到自己正在森林里和小伙伴們自由的飛翔，做有趣的游戲。”
生：“它依偎在作者的肩上，小臉上寫滿了幸福，真讓人羨慕呀！”……
緊接著，我又追問(wèn)：珍珠鳥這小家伙終于實(shí)現(xiàn)了它的愿望，“我”呢？又是怎樣的感受？此時(shí)，學(xué)生不約而同：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
聽(tīng)著同學(xué)們的這些精彩發(fā)言，我倍感高興和欣慰。美的意境讓學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生踏著“云梯”摘取了珍珠鳥和自己心靈碰撞時(shí)所綻放出的最動(dòng)人、最向往的美的云朵。再如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下想象練習(xí)：仔細(xì)觀察文中丹頂鶴的群居圖，一邊看一邊想象。丹頂鶴在做些什么？同學(xué)們很快就被書上精美的擦圖所吸引了，一朵朵想象之花悄然開(kāi)放。
生：“它們有的在引吭高歌，聽(tīng)，它們的歌聲多美呀。”
生：“它們有的正展翅高飛，可能在舉行飛行比賽吧？”
生：“有幾只丹頂鶴正在翩翩起舞，沒(méi)有一點(diǎn)煩惱，生活的真快活。”
師：“是呀，沒(méi)有煩惱，沒(méi)有憂愁，丹頂鶴在這里無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)候著。”
生：“我看見(jiàn)一只丹頂鶴媽媽正喂它的寶寶吃小魚呢，你看它們多幸福呀。”
生：“有的丹頂鶴正在水中捉小魚呢，它們這個(gè)冬天不用愁吃的了。”
看著同學(xué)們陶醉于自己美麗的遐想，我忙趁熱打鐵：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的回答，用“有的……有的……還有的……”說(shuō)上一段話。
二.巧設(shè)情景，澆灌想象之花
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入想象氛圍。如教學(xué)《云房子》一課，當(dāng)學(xué)到小鳥造的云房子各式各樣時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是一只小鳥，你會(huì)造出什么樣的云房子呢？孩子的心是靈動(dòng)的，孩子的想象力是豐富的，瞧瞧他們?cè)斓脑品孔影伞?/p>
生：“我造的云房子像一架飛機(jī)，我要帶著小鳥在藍(lán)天旅游。”
生：“我造的房子像一把大傘，可以給小鳥遮陽(yáng)。”
生：“我造的房子像一朵向日葵，在天空中笑瞇瞇的綻放。”
生：“我造的房子像一頭兇猛的大獅子。”
看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)投入的樣子，顯然這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)水到渠成了。接下來(lái)我又引導(dǎo)同學(xué)們想象：“同學(xué)們?cè)斓姆孔涌烧嫫粒▲B們看到這么有趣的云房子，他們的翅膀都癢癢了，急著去玩耍。想一想，它們是怎樣邀請(qǐng)同伴去自己的云房子做客的呢？”
生：“你好，小燕子，你看我的房子漂亮呀？”
師：“小燕子，你的房子怎么這么高呀？”
生：“我的房子不但高，里面還有好多的玩具呢，進(jìn)來(lái)玩一會(huì)吧。”
師：“不好意思，小燕子，我現(xiàn)在有點(diǎn)口渴了，我還是先回家喝完水再來(lái)吧。”
生：“我家有好多飲料呢，你快進(jìn)來(lái)喝吧。”
師：“謝謝你，你真是一只熱心的小鳥。”
三、妙用空白，綻放想象之花
小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都可以利用課文的空白處培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常會(huì)抓住文中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。如教學(xué)《孔子游春》一課，我引導(dǎo)學(xué)生想象“大自然母親還有哪些優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)？”學(xué)生的續(xù)寫讓我眼前為之一亮，你聽(tīng)：“廣闊的大地是她寬廣的胸懷，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)，（生續(xù)）皎潔的月光是她彎彎的眉毛，閃爍的星星是她激動(dòng)的淚花，碧藍(lán)的天空是她慈祥的笑臉，綻放的花兒是她美麗的發(fā)卡，清澈的小溪是她腰間的絲帶……”在同學(xué)們富有魔力的筆下，大自然這位母親是多么的美麗，廣博，富有人性，富有情感。
再如教學(xué)《狼和小羊》最后一節(jié)：“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容再加入自己合理的想象補(bǔ)寫省略號(hào)的內(nèi)容。剛開(kāi)始學(xué)生的回答大都是可憐的小羊被大灰狼吃掉了。于是我又借機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們都認(rèn)為小羊可憐，你們?nèi)绦目粗蠡依浅缘羲鼏幔窟@時(shí)同學(xué)們的回答比剛開(kāi)始精彩多了。
生：“正在這時(shí)，大象伯伯來(lái)了，用鼻子卷走了大灰狼，小羊得救了。”
生：“可憐的小羊被大灰狼吃掉了，小羊的爸爸帶著獵人來(lái)為小羊報(bào)仇，獵人把大灰狼打死了。”
師：“是呀，壞人終究是沒(méi)有好下場(chǎng)的。再開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還會(huì)有什么樣的結(jié)局呢？”
生：“小羊通過(guò)自己的智慧戰(zhàn)勝了大灰狼。”
師：“說(shuō)得很好，小羊會(huì)想出什么樣的好辦法戰(zhàn)勝大灰狼呢？”
生：“小羊可能會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的狼先生，我誤吃了灑有農(nóng)藥的草，可能很快就要死了，如果你吃了我的肉，也會(huì)中毒而死的。”狼聽(tīng)了小羊的話很害怕，就把小羊放掉了。
一、循序引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)生想象力的培養(yǎng)有賴于教師合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)主要體現(xiàn)在看圖學(xué)文的教學(xué)過(guò)程中。圖文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，因此，看好圖文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言的重要性是不言而喻的。例如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看文中盧溝橋側(cè)景的總體圖，包括其中的許多柱子，以及每根柱子上面所雕的獅子；其次是另外兩幅小圖上所特寫的兩根柱子上的獅子。這樣的欣賞過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)由遠(yuǎn)及近，從總體到部分的欣賞過(guò)程。這種教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生形象地展示先總后分的觀察方法。除此之外，學(xué)生還能夠更進(jìn)一步地了解盧溝橋上獅子的特征―――大小不一、形態(tài)各異，而正是這“數(shù)不清”、“很難數(shù)清”、“早就數(shù)清了”、“源愿緣只”的獅子，展示出我國(guó)勞動(dòng)人民以及文物工作者的勤勞與智慧。
二、創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的想象內(nèi)容
本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，采取多方位創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，并獲得不小的成果。例如，在《我們的民族小學(xué)》一文的教學(xué)過(guò)程中，一名學(xué)生創(chuàng)造性地想象出民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹(shù)下做游戲的畫面，并借用繪畫展現(xiàn)自己所想，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)出民族小學(xué)學(xué)生課外活動(dòng)的豐富多彩。又如，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)過(guò)程中，本人組織學(xué)生采取小組討論、展開(kāi)想象以及繪圖等形式復(fù)述文中孩子戲耍的畫面，有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到課文所描寫的情景之中。再如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)過(guò)程中，本人大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并用自己的語(yǔ)言描述小興安嶺所具有的美麗風(fēng)光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的東北虎、懶洋洋地爬動(dòng)的蛇、呱呱叫的青蛙等。這些不僅有效地渲染了小興安嶺的美麗，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
想象作為一種思維活動(dòng)，有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性。如同高爾基所說(shuō)的，“想象是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象以及事物以人的品質(zhì)和感覺(jué)以及意圖的能力。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷地創(chuàng)設(shè)情景，才能有效地營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生想象的活力。例如，在《走進(jìn)秋天》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將秋天特有的田野、天空、樹(shù)以及果園等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅給予學(xué)生一種如臨其境的感覺(jué)，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象欲望和自主創(chuàng)新思維。
四、故事引導(dǎo)，給予學(xué)生想象的空間
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；營(yíng)造氛圍；思維品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立的思考和判斷的有創(chuàng)造力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展將不可想象。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力是發(fā)展兒童智力的靈魂，而創(chuàng)新思維則是形成創(chuàng)造能力的前提和基本組成部分，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維入手。
語(yǔ)文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣開(kāi)墾這片園地，使具有創(chuàng)新能力的祖國(guó)的棟梁之材在這里茁壯成長(zhǎng)呢？
一、培養(yǎng)兒童的民主意識(shí)，為兒童的創(chuàng)新思維營(yíng)造氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)充斥著師道尊嚴(yán)，往往使一些有創(chuàng)新欲望的學(xué)生剛萌發(fā)智慧的火花便熄滅了。在素質(zhì)教育體制下要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂氣氛，解放學(xué)生的嘴巴和大腦，使學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、善問(wèn)，把兒童的大腦從傳統(tǒng)的思維慣性和權(quán)威迷信中解放出來(lái)。在課堂中經(jīng)常運(yùn)用討論法，可以營(yíng)造較民主的氣氛，每個(gè)學(xué)生都從自己的角度思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，一起講出來(lái)，便豐富多彩，開(kāi)拓了大家的思維空間。
二、在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積累表象，為兒童的創(chuàng)新思維夯好地基
創(chuàng)新思維是一種頓悟形式的抽象而復(fù)雜的思維活動(dòng)，但它不是憑空產(chǎn)生的，而是在豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，只有學(xué)生頭腦中積累了一定數(shù)量的表象，通過(guò)聯(lián)想和想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
如：在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可以讓同一座位上的同學(xué)用紙和剪刀各剪出三匹馬，標(biāo)明上、中、下三等，讓他們一人代表齊威王，一人代表田忌，進(jìn)行模擬比賽，看田忌還有沒(méi)有別的勝齊威王的方法，如果齊威王在第二場(chǎng)比賽時(shí)識(shí)破了田忌的計(jì)謀，他還有沒(méi)有補(bǔ)救的方法？這樣通過(guò)同學(xué)們的親身對(duì)壘，既透徹地理解了課文，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，搭好創(chuàng)新思維的橋梁
創(chuàng)造性思維總伴隨著創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性想象能不斷改變記憶中的舊表象，創(chuàng)造新表象，賦予思維以獨(dú)特的形式。
1.再造想象的訓(xùn)練
再造想象是根據(jù)某些圖像或語(yǔ)言文字的描述，在頭腦中構(gòu)想出生動(dòng)形象的但從未見(jiàn)過(guò)的事物的表象。小學(xué)語(yǔ)文課本圖文并茂，留有廣闊的想象余地。如：在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容和圖畫，想象插圖中的老者和童子是怎樣對(duì)話的，然后讓每?jī)晌煌瑢W(xué)開(kāi)始交談，由于小學(xué)生各自的生活經(jīng)歷不同，想象出來(lái)的話必然是豐富多彩的，這樣便會(huì)使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。而這樣的氣氛則更有利于激發(fā)學(xué)生的想象。
2.創(chuàng)造想象的訓(xùn)練
創(chuàng)造想象是根據(jù)已有表象，在頭腦中構(gòu)建出前所未有的、新穎的形象。要進(jìn)行創(chuàng)造想象，除必須儲(chǔ)備足夠的表象外，還必須善于聯(lián)想，善于分析和變通。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文都為小學(xué)生留下了廣闊的想象空間，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)適時(shí)應(yīng)用，可采取續(xù)寫故事結(jié)尾，延伸發(fā)揮。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，在狼撲向小羊的一剎那，突然……，我讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，學(xué)生們有的說(shuō)：“叭，天外飛來(lái)一顆子彈，打中了狼的腦袋，狼死了，小羊得救了。”有的說(shuō)：“突然間它定住了，它看到一只老虎正追趕著它的孩子并朝這邊跑來(lái)……”也有的說(shuō)：小羊被吃掉了，它的爸爸媽媽很傷心……”兒童的思想單純，較少受生活邏輯的約束，因而想象新奇而充滿童真。
四、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，為兒童的創(chuàng)新思維開(kāi)辟康莊大道
培養(yǎng)兒童的思維能力是發(fā)展智力的核心。而要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，必須與培養(yǎng)兒童思維的靈活性、發(fā)散性等思維品質(zhì)密切聯(lián)系。
1.培養(yǎng)兒童思維的靈活性
所謂思維的靈活性，主要是指運(yùn)用已掌握的知識(shí)，從習(xí)慣性的思路中解脫出來(lái)，較迅速地設(shè)計(jì)出新的方法和途徑，使問(wèn)題得到解決。培養(yǎng)兒童思維的靈活性，不僅要求教師要善于引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)條件，而且要求學(xué)生要有較廣的知識(shí)面。在進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，可以用若干個(gè)不同的句子表示同一個(gè)意思。因?yàn)樯峒簽槿耍运呀德鋫憬o了小姑娘；在危險(xiǎn)時(shí)刻把降落傘讓給了小姑娘，他是多么舍己為人啊！因?yàn)樾」媚镌谖＜睍r(shí)刻丟了降落傘，舍己為人的便把傘讓給了她。
2.培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維也叫輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順著各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，以尋找各種途徑來(lái)解決問(wèn)題的思維方法。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)，尋求變異，多方尋求答案，避免考慮問(wèn)題的單一性，促使人們思維不呆板、不僵化。小學(xué)語(yǔ)文中訓(xùn)練發(fā)散思維的方式很多。如：從“甜”出發(fā)，可以發(fā)散為：甜―糖果的甜―嬌艷的花又香又甜―那個(gè)小姑娘笑得真甜―人民的生活像蜜一樣甜。
3.培養(yǎng)兒童思維的批判性
思維的批判性是對(duì)以往解決問(wèn)題的辦法提出疑問(wèn)，試圖獲得某種新的突破。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，促進(jìn)學(xué)生思維批判性的發(fā)散。
首先，要破除權(quán)威的迷信，促進(jìn)思維的科學(xué)化。現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新頻率極高，每個(gè)人都有著發(fā)明創(chuàng)造的潛能，試想伽利略當(dāng)時(shí)如果沒(méi)有勇氣走上斜塔，去探索人類未知的奧秘，牛頓沒(méi)有創(chuàng)新思維，萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)可能要推遲幾十年甚至上百年，教師應(yīng)該把這種觀念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，保持自主精神。
其次，破除對(duì)古人、名人的迷信，促進(jìn)思維的現(xiàn)代化。古人的思維和行為適應(yīng)古人的生活環(huán)境，而現(xiàn)代生活則是千姿百態(tài)的，有廣闊的生活空間，未來(lái)的生活需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，我們要面向未來(lái)，而不是沉湎于過(guò)去。
最后，破除對(duì)教師的迷信，促進(jìn)思維獨(dú)立性。現(xiàn)在信息高度發(fā)達(dá)，學(xué)生吸取知識(shí)早已不局限于課堂，所以，在某一知識(shí)點(diǎn)上，產(chǎn)生了師不如徒的現(xiàn)象，其實(shí)也不必大驚小怪，教師的精力畢竟有限，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在課堂上教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，教學(xué)相長(zhǎng)，賦予學(xué)生以平等的地位。
一、依托文本――寫話與教材相結(jié)合
語(yǔ)文教材“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對(duì)優(yōu)秀文化的挖掘，也注意體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌”。教學(xué)中依據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，使“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言文字的理解、感悟和運(yùn)用融為一體。
仿寫，能較好地將教材語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生敢寫、想寫、會(huì)寫。在寫話的過(guò)程中，讓學(xué)生融入到課文的情境中，仿照文中的句式寫出的內(nèi)容生動(dòng)活潑，豐富多彩。不僅可以創(chuàng)造性地理解課文，而且發(fā)展了思維，提高了寫話能力，達(dá)到了情智共生的目的，促進(jìn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
續(xù)寫，低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。每當(dāng)學(xué)完或聽(tīng)完一個(gè)童話故事，學(xué)生常常余興未盡，我就引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀續(xù)編故事。如，在學(xué)了《狼和小羊》后，他們都不認(rèn)可兇惡的狼吃掉可愛(ài)又可憐的小山羊的結(jié)局，紛紛寫出了自己的結(jié)尾：“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，小山羊機(jī)靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹(shù)，撞死了。”“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一個(gè)勇敢的獵人來(lái)了，一槍打死了狼，可愛(ài)的小山羊得救了……”這樣的想象，順應(yīng)了兒童內(nèi)心需求，他們有內(nèi)容可寫，寫得輕松，寫得快樂(lè)。
補(bǔ)寫，根據(jù)教材的特點(diǎn)相機(jī)插入補(bǔ)寫的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解和個(gè)性化感悟，同時(shí)提高學(xué)生的寫話能力。補(bǔ)寫的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容省略的部分，可以根據(jù)外表補(bǔ)寫心理活動(dòng)或根據(jù)心理活動(dòng)補(bǔ)寫人物外表，或想象補(bǔ)寫人物所處的環(huán)境等等。
二、感悟生活――寫話與生活相結(jié)合
1. 引導(dǎo)觀察生活，記所見(jiàn)所聞。觀察是寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生寫話，最難的是沒(méi)有寫作素材，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，我嘗試了讓學(xué)生走出教室去觀察身邊事物的實(shí)踐活動(dòng)。春天，讓學(xué)生觀察萬(wàn)物生機(jī)勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來(lái)了，邊看、邊聽(tīng)、邊想象，然后寫話。
2. 引導(dǎo)體驗(yàn)生活，記所作所為。擁有豐富的生活體驗(yàn)，才能有獨(dú)特而豐厚的個(gè)人感受。為此，我引導(dǎo)他們進(jìn)行為家庭做小事、給父母過(guò)生日、和父母做游戲等活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的情感體驗(yàn)豐富寫話素材。如，《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個(gè)兒也非常大，比我叔叔家剛出生三個(gè)月的小弟弟的頭還要大……
三、親近圖書――寫話與課外閱讀相結(jié)合
1. “畫話”結(jié)合。從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級(jí)的孩子不僅愛(ài)讀、愛(ài)搜集，還愛(ài)仿照進(jìn)行畫畫練習(xí)。他們把搜集來(lái)的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時(shí)候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
2. 仿寫創(chuàng)編。隨著識(shí)字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強(qiáng)。可以引導(dǎo)他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進(jìn)行仿說(shuō)創(chuàng)編。如，我引導(dǎo)孩子們讀了法布爾的《昆蟲記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲”等童話故事并寫下來(lái)，經(jīng)過(guò)仿寫遷移，孩子對(duì)這類小作文產(chǎn)生了極大的興趣，還寫了生活中的其它動(dòng)植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想象力豐富極了，有時(shí)還能創(chuàng)造性地描繪，比直接讓他寫一種動(dòng)植物有趣多了。
3. 評(píng)頭論足。孩子們?cè)陂喿x童話故事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看，不就能發(fā)現(xiàn)月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對(duì)故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來(lái)了》中的那個(gè)小男孩子真頑皮！要不然，他的羊被狼叼走時(shí)，人們?cè)趺磿?huì)不去救呢！”
他談到素質(zhì)教育時(shí)曾大聲疾呼：“素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神是核心，師德是靈魂，課堂是主渠道，要以教學(xué)活動(dòng)為中心。”在他的報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)：“教不好課的教師不是好老師，只有把課上好才是好老師。”這一論斷讓我們清楚地看到師德建設(shè)的立足點(diǎn)和歸屬――讓教師的立德樹(shù)人更多地發(fā)生在課堂。
要實(shí)現(xiàn)這一目的，情感的建立與融合至關(guān)重要。同時(shí)，以心傳心，利用課堂的有利機(jī)會(huì)與學(xué)生建立良好的情感是實(shí)施教書育人、以德樹(shù)人的重要前提。
一、以心傳心學(xué)生親其師信其道
常言說(shuō)，“立人先立德，樹(shù)人先樹(shù)品”。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“德者師之魂。”
教師要擔(dān)負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，必須依靠情感溝通的強(qiáng)大作用。教師必須以情感為橋梁，搭建教師和學(xué)生之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的通道，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有和諧的師生情感交流，課堂就會(huì)如一潭死水，激不起學(xué)習(xí)知識(shí)的浪花；如果沒(méi)有師生感情的建立和有效表達(dá)，學(xué)生對(duì)教師就是懷疑和不信任的；處于這種情況下的課堂，就是無(wú)效的課堂，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。反之，如果師生之間建立了和諧美好的感情，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，喚起他們成功的欲望，師生之間就會(huì)生成有效和成功的互動(dòng)。
“感人者，莫過(guò)于情”，寓情于教，以情動(dòng)人，是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，更要求教師創(chuàng)造美好的情感氛圍，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)、情感等多方面視界的匯聚、碰撞、融合，建立起一種長(zhǎng)久而和諧的情感，學(xué)生才能夠自覺(jué)而愉悅地接受教師的教，課堂才會(huì)充滿無(wú)窮的可能性，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，保障一系列教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。總之，情感溝通是我們上好每堂課的最關(guān)鍵的因素，是我們完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書育人、立德樹(shù)人的最基本的條件。
二、悉心育人學(xué)生感其言仿其行
一個(gè)合格的教師，學(xué)生會(huì)喜歡你、親近你，愿意聽(tīng)你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學(xué)生不樂(lè)意接受教師的“教”，則無(wú)論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當(dāng)學(xué)生的情感大門朝著教師敞開(kāi)時(shí)，師愛(ài)投射到學(xué)生的心靈上，才能喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛(ài)”和學(xué)生的“愛(ài)師”才能融合起來(lái)，成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)和牢固基礎(chǔ)。教師是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，教師只有以身作則，才能有效引導(dǎo)學(xué)生去做人和學(xué)習(xí)。教師必須“立德樹(shù)人”，以自己的人格魅力去吸引打動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，這是教師工作的最終目的。
1.感染人的笑容
面對(duì)學(xué)生，教師真誠(chéng)地綻放自己的笑容，既讓學(xué)生看到自己得體的教態(tài)，也是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系邁出的第一步。
作為建立人際關(guān)系的一般準(zhǔn)則，面帶微笑是初次見(jiàn)面給人留下良好印象的關(guān)鍵所在。筆者從教生涯的最大體會(huì)，就是教師如果從第一節(jié)課開(kāi)始，就一直以微笑的教態(tài)與學(xué)生相處和溝通，就能輕松地達(dá)到答疑解惑的教學(xué)目的。因此，每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，從踏上講臺(tái)的第一課起，我都會(huì)以最真誠(chéng)的微笑和同學(xué)們打招呼，或自我介紹，或請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我介紹，通過(guò)幽默的語(yǔ)言，打破師生之間的陌生感，如坐春風(fēng)般地開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果，往往在第一次學(xué)生和老師見(jiàn)面的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)老師心生好感，從陌生到熟悉的過(guò)程中一直充滿愉悅感，這種和諧的氛圍讓學(xué)生不僅很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，而且對(duì)培養(yǎng)他們良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣也起到很好的促進(jìn)作用。微笑是一面鏡子，它折射出教師和學(xué)生在課堂中融洽的師生關(guān)系，它拉近老師與學(xué)生之間的距離，它促進(jìn)學(xué)生課堂的積極思考。使學(xué)生在“感其言，仿其行”的友好情愫中汲取知識(shí)，形成理念，陶冶自己的情操，提高自己的思想品質(zhì)，
2.富于親和力的語(yǔ)言
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，教師在課堂上具有親和力的語(yǔ)言，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮，主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的功能。如“你真棒！”“你的聲音很響亮！”“你讀得很流利！”等簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增。烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。在教學(xué)生生字的時(shí)候，我會(huì)適當(dāng)?shù)貙⑸肿兂勺种i讓學(xué)生來(lái)識(shí)記，如“碧”字，變成字謎是“王老頭，白老頭，一起坐在石頭上”，學(xué)生一邊念著謎語(yǔ)，一邊學(xué)會(huì)了生字。教學(xué)詞組時(shí)，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，便出示了黑板上的“建高樓”游戲，面帶微笑說(shuō)：“接下來(lái)老師要和小朋友們玩?zhèn)€游戲，看看哪個(gè)小朋友能想出最多的類似詞語(yǔ)，把高樓一層一層往上造。準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了許多甚至是我都沒(méi)想到的詞語(yǔ).最后我說(shuō)：“小朋友們真能干！樓造好了，我們能不能給它取個(gè)有意思點(diǎn)的名字呢看誰(shuí)的點(diǎn)子最有新意！”結(jié)果，“AABB世界”，“AABB王國(guó)”等都來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)意。課堂中，我看到的是會(huì)心的微笑，瞪大的眼睛，積極的配合，認(rèn)真的思考。這樣，每一堂課我都與學(xué)生享受到美好的知識(shí)體驗(yàn)。
3.恰到好處的引導(dǎo)
在課堂中，教師應(yīng)該從尊重、信任學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)生成性的反饋信息，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，提升師生閱讀教學(xué)中對(duì)話的質(zhì)量。
引導(dǎo)學(xué)生緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《黃山奇松》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住題目質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：黃山奇松是什么樣子的？為什么被稱為奇松？它有什么特點(diǎn)？作者是怎樣進(jìn)行描寫的？學(xué)生通過(guò)自讀課文，議議畫畫來(lái)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟如水到渠成一般。
課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下空白，有時(shí)在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念。有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去填補(bǔ)空白。如教學(xué)《狼和小羊》一文，這篇課文以狼向小羊撲去，為了點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：狼吃了小羊了沒(méi)有？小羊的最后命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？留給學(xué)生去推測(cè)、去判斷，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫小羊的命運(yùn)。
常言道“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)貴知疑，學(xué)固然重要，但先要學(xué)會(huì)提問(wèn)題，那是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問(wèn)題的動(dòng)力。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。
4.誠(chéng)摯的愛(ài)心
前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧妙就在于愛(ài)兒童。”由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)多么重要。教師只要真誠(chéng)真心付出愛(ài)，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，而且還很容易打動(dòng)學(xué)生，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，從而把握成功的教育真諦。
我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)特別淘氣的學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，行為習(xí)慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。我用和風(fēng)細(xì)雨的語(yǔ)言感化他，用精誠(chéng)所至的愛(ài)心對(duì)待他。課堂上，常常提問(wèn)他回答問(wèn)題，他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了就可以得到掌聲。這是對(duì)他最好的鼓勵(lì)，讓他充滿自信。如果有同學(xué)告他的狀，我就常常悄悄地和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過(guò)幾天好像又忘了，又開(kāi)始有同學(xué)告狀。僅靠聊天不管用，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他愛(ài)好勞動(dòng)，于是我和同學(xué)就選他當(dāng)班級(jí)的生活委員，他很認(rèn)真的為大家服務(wù)。從此以后，我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌，同學(xué)們也不再告他的狀了。
現(xiàn)代教育家夏D尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師面對(duì)的不是冷冰冰的物品，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正在茁壯成長(zhǎng)的孩子。如果說(shuō)智慧要靠智慧來(lái)鑄就，那么愛(ài)心要靠愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)。
一、未雨綢繆，提前準(zhǔn)備
事實(shí)證明，小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于在起始階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，激發(fā)起他們旺盛的寫作熱情，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫作能力。兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之前，他們無(wú)憂無(wú)慮的生活在游戲的世界中，此時(shí)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，未雨綢繆，將寫作滲透在平時(shí)的活動(dòng)中，可以起到事半功倍的效果。如及時(shí)將孩子的有一定道理話寫下來(lái)，將孩子在游戲中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，然后和孩子一起分享，不僅可以讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，更能激發(fā)他們運(yùn)用文字表述事情的興趣。再如，當(dāng)兒童到了一年級(jí)下學(xué)期，雖然對(duì)他們的寫作還沒(méi)有被列入要求，但此時(shí)他們已閱讀了幾十篇詩(shī)文，會(huì)寫上百個(gè)漢字，基本掌握了漢語(yǔ)拼音，已經(jīng)具備了表達(dá)自己要說(shuō)的話的能力，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽書寫，對(duì)于不會(huì)寫的字可以用拼音代替，或者向父母代請(qǐng)教，甚至直接就畫個(gè)圈替代。如此，每周堅(jiān)持寫上幾句，則可極大的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。這樣的話，等到上二年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的寫話訓(xùn)練，很多學(xué)生雖說(shuō)不上得心應(yīng)手，但至少不會(huì)感到生疏和畏懼，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，他們就會(huì)將心中所想、所思適當(dāng)整理，留諸于筆端。當(dāng)然，此時(shí)教師重在鼓勵(lì)學(xué)生書寫童心童趣，不必追求詞句的華麗，能夠?qū)⒁馑急磉_(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順即可。
二、參透課標(biāo)，因時(shí)而動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段的作文教學(xué)是建立在“寫話”基礎(chǔ)上的“習(xí)作”，是培養(yǎng)小學(xué)生將生活中所感、所聽(tīng)、所想，或者自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，讓人在品讀之余，既能領(lǐng)會(huì)小作者表達(dá)的題意，還能有賞心悅目之感。
為此，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在平常的學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)他們留心周圍事物，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕獲生活中的有價(jià)值的現(xiàn)象，能夠及時(shí)寫下見(jiàn)聞、抒發(fā)自己的感受，尤其是將自己覺(jué)得趣味十足的或留下深刻印象、引起心靈震撼的內(nèi)容書寫下來(lái)，通過(guò)稚嫩的筆觸，試著流淌自己的真情實(shí)感。此外，針對(duì)課本中的讀寫訓(xùn)練，開(kāi)展仿寫、續(xù)寫，盡情展現(xiàn)自我，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，真正做到我口說(shuō)我心，我手寫我心。
三、鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)想象
說(shuō)話訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中非常重要的環(huán)節(jié)，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，都是以說(shuō)話訓(xùn)練為前奏，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，大膽表達(dá)，盡情想象。在這種環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言，遣詞造句的能力。如我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)巧妙利用課本上的插圖等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力。如學(xué)完《狼和小羊》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“狼向小羊身上撲去”后，結(jié)果會(huì)怎樣，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將結(jié)果準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)；再如，在教學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“假如烏鴉再找到了一塊肉，又被狐貍看見(jiàn)了，下面還會(huì)有什么發(fā)生呢？”這些問(wèn)題，既貼近學(xué)生興趣，又能觸發(fā)學(xué)生的思維，吸引他們深入思考，不由自主的激發(fā)著學(xué)生的表達(dá)欲望。實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)，為學(xué)生鋪就良好的寫作基礎(chǔ)，建立在這樣基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)，必然可以收到絕佳的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)寫作既充滿興趣，又自然的流露真情。
四、強(qiáng)化閱讀、豐富積累
小學(xué)習(xí)作教學(xué)之所以出現(xiàn)作文中語(yǔ)言矯揉造作，無(wú)病，讓人讀來(lái)不知所云的現(xiàn)象，一方面是學(xué)生缺少習(xí)作的素材，另一方面是語(yǔ)言文字的匱乏，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀訓(xùn)練，讓他們?cè)陂喿x中既積累語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)遣詞造句，又培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟文章的謀篇布局。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材和其配套的閱讀教材，圖文并茂，文章內(nèi)容選材優(yōu)美，風(fēng)格各異，體裁新穎，特別適合小學(xué)生讀寫訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中接受語(yǔ)言的熏陶，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，二次提升
1 知識(shí)拓展型鎮(zhèn)習(xí)優(yōu)化
1.1 語(yǔ)言積累型
積累對(duì)于表達(dá)意義重大積累型練習(xí)可讓學(xué)生充實(shí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言豐富文化底蘊(yùn)。因此積累語(yǔ)言是產(chǎn)生靈感、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。積累一定量的詞匯和掌握好句子是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，更為學(xué)生的說(shuō)話和寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣，因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)編制一些觀察積累的練習(xí)，類似這樣的觀察積累練習(xí)小朋友，在完成時(shí)一定會(huì)興趣濃厚而且在完成的過(guò)程中又可加深對(duì)多學(xué)字詞的印象起到鞏固的作用。讓學(xué)生從書報(bào)雜志、廣播電視及網(wǎng)絡(luò)中去燃一些名言警句、趣味常識(shí)；然后開(kāi)展交流進(jìn)行資源共享。積累性練習(xí)可豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源儲(chǔ)備。
1.2 語(yǔ)言擴(kuò)展型
語(yǔ)言擴(kuò)展是指要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文中人物的潛臺(tái)詞、未顯現(xiàn)的人物也理、文字“空白”處的意境、略寫情節(jié)和潛在的未來(lái)情節(jié)等進(jìn)行富于創(chuàng)造而又合理的想象形式有創(chuàng)造性復(fù)述、句段擴(kuò)寫、“留白”補(bǔ)寫、結(jié)尾續(xù)寫等。《嫦娥奔月》這樣的課文我們可在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)這樣的題目；課文最后這樣寫道：鄉(xiāng)親們很想念好也的嫦娥，在院子里擺上嫦娥愛(ài)吃的食品遙遙地為她祝福。請(qǐng)你想象一下鄉(xiāng)親們會(huì)在心中默默地對(duì)嫦娥說(shuō)些什么呢？先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)合理的想象然后再組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論。這樣的練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.3 欣賞拓展型
欣賞拓展型練習(xí)是指在課后練習(xí)中，可安排學(xué)生根據(jù)提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行欣賞活動(dòng)一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，另一方面可加文化積淀豐富知識(shí)背景。如學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課后在課后練習(xí)中可建議學(xué)生親自齡聽(tīng)一下肖邦譜寫的部分樂(lè)曲；同樣是這一冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的課后練習(xí)中可學(xué)生讀一讀《廉頗商相如列傳》，像學(xué)習(xí)了《化厄運(yùn)打不跨的信念》一課可在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生讀讀《國(guó)椎》。
2 體驗(yàn)探究型練習(xí)優(yōu)化
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到他是在參與生活、學(xué)習(xí)生活、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活是貼近的這種參與和體驗(yàn)的樂(lè)趣和熱情，會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力。
2.1 體驗(yàn)生活型
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地課外實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思維，又為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的資源。如學(xué)習(xí)了《秋游》可在課后練習(xí)中設(shè)升；在天高云淡的金秋學(xué)校一定會(huì)組合小朋友們秋游用也觀察、細(xì)也體驗(yàn)欣賞令人心曠神怡的秋景吧。學(xué)習(xí)了二年級(jí)（下冊(cè)）《識(shí)字1》后可在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)：在春媛花開(kāi)的日子里小朋友們可在爸爸、媽媽的陪同下到郊外去踏青，你可在暖洋洋的春風(fēng)吹拂下在陣陣的油菜花香中挖野菜、放風(fēng)箏、甚至嶺詩(shī)作畫。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間廣闊要把教材練習(xí)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展語(yǔ)文能力。
2.2 觀察訪問(wèn)型
觀察是積累的前提是每個(gè)學(xué)生必須掌捏的技巧。在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中可指導(dǎo)學(xué)生由課文出發(fā)到生活中去觀察事物訪問(wèn)專家。如《人類的“老師”》一巧課后練習(xí)可讓學(xué)生到生活中去仔細(xì)觀察：用力捏一個(gè)雞蛋是不是很容易捏破呢？當(dāng)學(xué)生自己去觀察體驗(yàn)后他們自然會(huì)與課文中的描述進(jìn)行比較，可寫下自己的觀察所得。通過(guò)實(shí)踐觀察、比較分析學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)的理解無(wú)疑會(huì)更加深刻明了。
2.3 調(diào)查研究型
調(diào)查研究型練習(xí)主要是指學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光矸治齙韃樗得的資料從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的世界設(shè)計(jì)出解決生活實(shí)際問(wèn)題的建議方案。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課后我們可在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生觀察你的家鄉(xiāng)的環(huán)保情況，觀察分析污染源分析污染原因進(jìn)而認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。像這樣的調(diào)查研究型的練習(xí)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生也從中體會(huì)到了一份成功的喜悅。
2.4 創(chuàng)編表演型
學(xué)生是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)于教材的理解和詮釋也極富獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編表演型綜習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)文中的人物進(jìn)行必理剖析，對(duì)文章情境進(jìn)行想象然后改編成劇本進(jìn)行表演。練習(xí)形式可是排演課本劇看圖講故事詩(shī)歌朗誦等。如學(xué)完了《狼和小羊》一課后就可在課后練習(xí)中安排學(xué)生試著來(lái)演一演這個(gè)故事，這樣學(xué)生就能更為深入地理解狼的兇殘，理解面對(duì)不講道理的人要想辦法和他作斗爭(zhēng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己。
3 技能訓(xùn)練型練習(xí)優(yōu)化
首先，基礎(chǔ)性練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)法和規(guī)律。在小學(xué)階段字詞句篇基本功訓(xùn)練是學(xué)語(yǔ)文永恒的主題。一部分練習(xí)是保證底線目標(biāo)達(dá)成的必要作業(yè)，是切實(shí)語(yǔ)文根基必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是拓展性練習(xí)的基礎(chǔ)。在這里值得一提的是：基本練習(xí)的設(shè)計(jì)要變繁瑣為簡(jiǎn)明突出本年段、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)而不要面面俱到要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)力求做到少而精。學(xué)生完成課后練習(xí)不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)也是在實(shí)賤中運(yùn)用語(yǔ)言形成技能同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。其二模仿性練習(xí)開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移能力。任何創(chuàng)造都是基于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的突破，因此遷移應(yīng)用能力是創(chuàng)造性解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所必備的。模仿性練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于發(fā)掘解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生掌握方法到口徑提高觸類旁通的遷移能力。其三實(shí)踐性練習(xí)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。在練習(xí)中要求學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道可讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文豐富知識(shí)提高能力。學(xué)生的各種實(shí)踐看重的并不是結(jié)果，而是學(xué)生參與的過(guò)程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)原理、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文課后練習(xí)中我們可采用不同的方法，設(shè)計(jì)令全體學(xué)生樂(lè)意參與的練習(xí)形式，把知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演與動(dòng)手操作之中，讓學(xué)生配插圖編演課本劇、兒歌玩課件游戲做小實(shí)驗(yàn)，在玩中學(xué)在學(xué)中玩多種感官協(xié)同活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
那么,基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文作業(yè)又該是怎樣的呢?毫無(wú)疑問(wèn),適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。據(jù)調(diào)查顯示,許多學(xué)生因作業(yè)大傷腦筋,而督促孩子交作業(yè),往往是師生發(fā)生沖突的導(dǎo)火索。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個(gè)微妙的障礙物。鑒于此,我們有必要依據(jù)新課改的要求,重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義:作業(yè),應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。
新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的,努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進(jìn)行改革,積極引入新課程理念,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn),用手去創(chuàng)造,用腦去思索,用心去體會(huì),愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)。
下面我介紹一下在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的具體做法:
一、內(nèi)容自選
有些作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇。考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一定的差異,在作業(yè)的選擇上有很大的自由度。在教學(xué)《狼和小羊》讓學(xué)生編排小話劇,自己設(shè)計(jì)劇情的發(fā)展或者續(xù)寫故事;再比如畫秦始皇兵馬俑的的示意圖或者食物鏈,記課外書的大致內(nèi)容或者記歌謠,都給予學(xué)生選擇的權(quán)利。具有比較大的開(kāi)放性與自主性,學(xué)生可以用任何一種方式完成一項(xiàng)自己認(rèn)為有意義的作業(yè)。
二、形式自定
這里的形式主要是指作業(yè)的完成方式。以往,我們總嚴(yán)格要求學(xué)生“獨(dú)立”完成作業(yè)。有的是隨堂練習(xí);有的是課前的預(yù)習(xí);更多的一是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè);學(xué)了《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí),讓學(xué)生選畫任意一個(gè)季節(jié)的陽(yáng),學(xué)了《龜兔賽跑》之后,講起了龜兔后來(lái)發(fā)生的故事......,還有一些其它形式的作業(yè)如:
親子作業(yè),這是指家長(zhǎng)與孩子一起合作來(lái)完成作業(yè)。比如“與父母合作,出一期以非典型性肺炎為主題的小報(bào),”在防控非典型性肺炎的非常時(shí)期,讓孩子與家長(zhǎng)一起來(lái)完成這項(xiàng)作業(yè),具有積極的意義。因?yàn)樗麄冊(cè)谡麄€(gè)作業(yè)過(guò)程中、一起尋找資料,一起設(shè)計(jì)排版,一起書寫作畫,既獲取了防控非典的許多知識(shí),又增進(jìn)了彼此的感情,還提高了綜合設(shè)計(jì)能力,可謂一舉多得。平時(shí),讓孩子與父母一起布置房間,然后把房間設(shè)計(jì)的思路及布置完畢后的模樣描寫下來(lái);一起種植花卉,探討花卉栽培技能,記錄花卉生長(zhǎng)過(guò)程等,這些,都是容易操作又受孩子歡迎的親子作業(yè)。
伙伴作業(yè)。同齡孩童有著相同的生理心理特點(diǎn),他們的溝通與交流往往比成人與孩子的溝通更容易。因此,我們?cè)谔岢n堂上合作學(xué)習(xí)的同時(shí),還可將這種合作互動(dòng)的模式延伸到課外。學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中與伙伴的交流,就是一個(gè)良好的共享資源,共同合作的過(guò)程。畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《小小的船》學(xué)生情不自禁地唱起了歌,跳起了舞;學(xué)了一些故事性強(qiáng)的課文,則讓他們排演成課本劇;學(xué)習(xí)《春天》之前,讓他們?nèi)フ掖禾鞂W(xué)。
鄰里作業(yè)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要交際與協(xié)作的社會(huì)。通過(guò)與社區(qū)、鄰里的活動(dòng),可以在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力及口語(yǔ)交際能力,還能讓他們?cè)谏鐣?huì)交往中學(xué)會(huì)關(guān)心。學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)文明地使用體態(tài)語(yǔ)言。
三、時(shí)間自控
我們應(yīng)該給學(xué)生自由支配作業(yè)完成時(shí)間的權(quán)利,即給予一定的時(shí)間范圍,讓他們自行決定完成的時(shí)間。比如寫日記“觀察一粒黃豆是如何發(fā)芽”需要的時(shí)間大約三四天,另外,許多作業(yè)的時(shí)間應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容確定。一句話,只有構(gòu)建了一個(gè)充分自主自由的作業(yè)空間,學(xué)生才能有良好的心態(tài),從容而有效地完成作業(yè)。只有讓學(xué)生動(dòng)手操作,多種感官協(xié)同活動(dòng),才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。人們一般都會(huì)把自己的榮譽(yù)證書、獲獎(jiǎng)證書之類的珍藏起來(lái),但很少看到有哪位教師或者學(xué)生珍藏作業(yè)本的。事實(shí)上,作業(yè)是一種呈現(xiàn),是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證,是生命發(fā)展的軌跡,是最值得珍藏的東西。
雖然現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度讓我們不可能用作業(yè)替代考試,但是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至整個(gè)生命成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是不可忽視的。作業(yè)絕對(duì)不只是鞏固知識(shí)的手段,更重要的是一種忠實(shí)的記錄,它集中折射著學(xué)生的人格、品行、意志,甚至是成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的一種累積。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下,學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”應(yīng)運(yùn)而生,并悄然興起,不能不說(shuō)是件讓人高興的事。“作業(yè)檔案袋”,是學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的重要組成部分,相對(duì)獨(dú)立而完整。通過(guò)建立“作業(yè)檔案袋”的方式,收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料,具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。這些資料包括:學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。