教學敘事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學敘事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學敘事范文

傳統的教法：

1、 復習直角三角形的有關概念。

2、講解勾股定理的概念。

3、利用概念進行練習。

以上傳統的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教；教師應該換位思考，以學生的角度去理解問題，降低知識的起點，在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面是我對這一節課的嘗試：

1、學生在白紙上畫一個直角三角形，然后在觀察著這個直角三角形有什么特點？并量一量這個三角形的邊、角，看看之間什么關系？通過實踐學生就得到了感性認識。

2、進行多媒體演示加深學生的印象和進行有關基礎練習

3、再通過其他的習題使學生加強一下勾股定理的理解和知識的應用。

學生必須通過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學和做數學。始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上，本節課采用這種教學設計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調動了學生的動手操作能力，培養了他們通過觀察、實驗、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現代化的教學手段，把圖形的“靜”變“動”，增強了直觀性，初步培養想象能力，同時提高課堂教學的效率。這里，運用了數形結合這一重要數學思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對今后的數學學習有深遠的影響。

改進教學方法：

1、先以一個教學情景引入，提出教學問題，給學生足夠的學習空間，使學生自己通過測量得到勾股定理的數字概念。

2、在學生得到數字概念的前提下，再提出能不能將數字概念上升為抽象的數學公式，能不能用字母的形式將它總結歸納。

3、得到字母公式后，繼續提問：能不能利用所學的知識將你得到的公式進行證明。

第2篇：教學敘事范文

2013年7月14日，筆者在高三的一個班級里進行單元測試。測試后，筆者想讓低分的學生重視選擇題練習，于是在全班通報了他們選擇題的得分。選擇題總分是60分，得分最高的學生得了57分。當報到學生張某得了27分時，筆者驚訝地說：“怎么回事呢？考這么點分呢？”這件事就這么過去了。第二天筆者私下跟張某交流學習方面的問題時，她一改以往和氣開心的態度，抱有很大的抵觸情緒，而且雙眼噙滿了淚水，筆者才知道事情的嚴重性。看來之前筆者不經意的舉動和言語深深地傷害了她，筆者真的好感慨世上沒有后悔藥啊！后來筆者還跟她說了一些安慰的話語，說僅僅一單元的考試不代表什么，以后選擇題要重視等等。但筆者知道暫時這種談話是沒什么效果的，教育和交流是需要等待時機的。不同的教育對象我們需要研究不同的教育方法，因材施教是我們時刻要牢記的教育原則。身為人師，要時刻把學生的尊嚴放在第一位，關愛學生，千萬不可有任何大意之處，因為教書育人真的是一項需要非常用心和細致的工程。

2014年1月16日，筆者在課堂上講解一份學生剛剛考過的哲學試卷，其中有一道哲學題材料是這樣的：“隨著人口的增長，人類社會主要面臨著三種因素的制約，即經濟增長、資源以及環境。人們將發現我們面臨的是互相制約的三重困境（圖略），人類必須從這種三重困境結構中去尋找出路。”問題如下：請運用聯系的觀點說明人類發展為什么出現三重困境。講解時，為了引起學生的興趣，筆者就說這題有8分，給分點是兩個哲學觀點，第一個觀點是聯系的普遍性和客觀性相關原理，第二個觀點是整體與部分的相關原理。然后筆者提問：第一個知識點一般學生能得4分，第二個知識點很多學生也寫到了，但為什么沒得到分數？筆者突然這么問，學生的興趣被激發起來，紛紛舉手。有的說是因為沒有回答為什么，而是回答體現了什么；有的說是因為只回答了整體和部分原理中關于部分的原理，沒寫整體的原理；有的說是因為只回答了整體與部分原理中的整體原理，沒有回答部分的原理；有的說是因為沒有回答整體與部分的相互關系……課堂上學生的智慧瞬間迸發出來，大家都很激動。最后筆者梳理總結了學生的觀點：“剛才同學們回答得很好，這些都是大家平時容易犯的錯誤，希望同學們今后加以注意。從這段材料來看，出現三重困境問題，主要是因為人們只抓部分忽視整體，所以此題應該寫注重整體的觀點。”筆者在后來的教學日記中寫道：“有時候請學生講解題目，教師從中歸納，確實能起到事半功倍的效果。這樣分析試卷，師生都很輕松，效率大大提升。”新課改要求我們發揮學生的主體作用，這不是一個口號，要更多地付諸教學實踐。教師要多借助學生的力量來打造精彩課堂。

又一次，在一堂復習課上，當我們談到“量力而行”的哲學啟示是什么時，筆者想聽聽學生的想法。于是筆者把問題拋給學生討論。討論后學生紛紛舉手回答：“是把發揮主觀能動性與尊重客觀規律相結合”“是堅持適度原則”“是堅持具體問題具體分析”“是堅持一切從實際出發”……等學生回答得差不多的時候，筆者微笑著對學生的答案進行了梳理：“從辯證唯物論角度看，它體現的是發揮主觀能動性和一切從實際出發的道理，從唯物辯證法角度看，它體現的是堅持適度原則與具體問題具體分析的道理。”通過討論學生的思維相互碰撞，本來很平常的一道題目，因為學生的課堂交流討論而變得那么有價值。課堂是眾多思想交匯的殿堂，教師應該要多傾聽多包容，學生才會成長得更快。

第3篇：教學敘事范文

一、以故事化敘事教育為主，重視幼兒的成長需求

對于幼兒來講，其生活在美好的童話故事中，學習、生活樂趣及身心成長均與故事息息相關，幼兒不僅喜歡聽別人講故事，還愛好自己講故事，其所講故事的形式多樣，如自言自語、流水賬式經歷講述、故事轉述等，且故事內容涵蓋范圍廣，一般包括簡短對話、情節敘事等，但許多故事內容并不完整，成人傾聽耐心不足，很少能夠將其所講的故事詳細記錄下來。事實上，幼兒在講故事的時候，即是其通過敘事的方式將內化的生命經驗實現外化，以及組織和探索全新生命經驗并將其轉化為內部認知的過程，對于幼兒的身心健康發展至關重要。

在以往傳統的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過于重視幼兒通過聽故事獲取知識，卻嚴重忽視幼兒的故事創作主體性及其參與故事體驗的過程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應用敘事教學，通過講故事創設情境，激發幼兒的學習興趣，同時將幼兒作為敘述主體，激發幼兒主動講故事，鼓勵其將自己內心體會與自己的見解和探索過程采用故事敘事的方式表現出來，促進其個體成長，并在幼兒講故事的過程中認真傾聽，從其個體生命需求出發，保證其生命教育活動的順利進行，實現故事化敘事教學的真實性與人文精神。

二、以文本敘事為教育基礎，開發和利用幼兒文學資源

文學故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經歷、經驗，其內容豐富，形式多樣，蘊含著豐富的生活經驗、生命體驗與多元化的價值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時，近幾年來隨著我國素質教育在各級教育機構中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業與幼兒家長的重視，相應地出現一些以“生命”為主題的優秀作品。例如《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學提供寶貴財富和豐富的教育資源。

縱觀以往傳統的幼兒教育，大多數教育者經常將“幼兒故事”作為教育教學載體，在此過程中，許多教育者過于重視故事內容與相關情節知識，卻忽視故事本身的價值和作用，其教育目的是通過故事敘事方式向幼兒傳達故事中蘊含的教育知識或相關理念等，易導致幼兒生命教育失去“生命”本質，教育效果不佳。現階段，在幼兒生命教育中應用敘事教學，主要是指將文本敘事作為教育基礎和教學起點，重視故事本身價值，通過敘事教學法讓幼兒在聽取故事的過程中充分理解故事內容，積極參與教育過程并鼓勵其主動表達自身對該故事的理解，實現“從故事中來，到故事中去”，指導幼兒通過故事體驗，完善生命知識觀與個人價值觀的構建。同時，在幼兒生命教育過程中，教育者需充分開發和利用幼兒文學資源，以此作為教育基礎和依據，將原有的故事情節進行細化，并科學設計教育內容與教學方法，使幼兒在故事體驗中通過主動表述的方式積極參與故事化教育過程。

三、促進師生共敘，啟迪生命教育

第4篇：教學敘事范文

一、抓住記敘的要點。掌握敘事四要素

要培養學生的記敘能力，還要從教學中下手，著眼于學生在抓住記敘的四要素。記敘的四要素是時間、地點、人物、事件。在這兒這所以沒有把事件分為起因、經過、結果來說，主要鑒于詩歌更精煉，事件的起因、經過、結果沒有徹底分開，更加依靠學生的想象力。

在教學《約客》時，筆者首先安排學生了解作者趙師秀及時代背景，進而熟讀感悟古詩之后，啟發引導學生找出詩中的四要素。有的學生說“從‘黃梅時節家家雨’可以看出事情發生在農歷五月。地點是農家小院。”有的學生說：“從‘有約不來過半夜，閑敲棋子落燈花。’可以看出相約來做客的是一位好友，而且他們是來下棋的。”……這時筆者鼓勵學生把事情的四要素連起來說說。使學生對敘述的要素有一個整體感，使他們明白缺少任何一個要素，事情就不明了，不完整。

為了鞏固對敘事四要素的學習，筆者又布置學生把《約客》這首詩用簡單的敘事方式寫下來并告訴他們，要寫清楚事，首先要交代清楚事情發生的地點、時間，要把事情寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件等四個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。當全體學生寫完后，筆者發現有的學生四要素交待很直接，又啟發他們交代這四個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“黃梅時節家家雨”，就沒有直接點明哪年哪月哪日，而是粗略的時間，農歷五月。而且用“家家雨”來告訴大家此時的自然景物，既有交待四要素，又描述了環境。而地點就更沒提，只是讓讀詩的人感悟應該是在農家。“有約不來過半夜，閑敲棋子落燈花。”表面是說客人沒有來，而實際上以是心理描寫，把事寫得更具體，更有實感，更豐富。

二、明確敘事順序，學寫具體、生動

抓住了記敘的要點，掌握了敘事四要素，就能把事情簡單地敘述出來，能把事寫出來還遠遠不夠，第二步我們要培養學生如何把事寫具體、生動。

教學《約客》時為了使學生能把事寫具體，筆者啟發學生“不知道同學們等過人沒有?你當時的心情怎樣?有什么表現?”有的學生說：“等不著人會急得直跳腳……”有的學生還會聯系生活實際：“如果我在家等的人沒來，我會先出去看看，哪怕張望一下也好。”我就勢引導：“這位同學說的真好，依你看趙詩人他出去看看沒有?…(出去了，要不然他怎么看見家家雨)

‘家家雨’又是一幅怎樣的景?雨可以用什么詞來形容?你能把前面想象的連起來說一遍嗎?”為了讓學生理解“有約不來過半夜”，筆者分小組學習，讓同學們自由發揮，思考他是怎么等的?到了半夜，周圍又有哪些動靜?有的學生說：“天空雨漸漸小了，天更暗了，但池塘里青蛙還在叫個不停。他也許會想：雨啊，你下小點吧!我的朋友還要來赴約呢!我們好不容易約到。難到他有更重要的事?我還是再等等吧!我再等等吧!”這樣學生就把《約客》這首詩寫具體、生動了。

《約客》教學之后，筆者嘗試讓學生寫作。寫作之前，筆者先出示范文開頭：農歷五月的一天，詩人趙師秀遇見了一位久未謀面的好友，相約傍晚農家對弈。趙師秀回到家中，早早的吃過晚飯，就等棋友來。“黃梅時節雨紛紛”這句詩真是沒錯，陰雨綿綿，這天細雨如絲，看樣還真下個沒完沒了了。“讓我來邊看書邊等吧。”趙師秀想著就隨手拿起一本書。天漸漸暗下來，燈芯又要往上撥一撥，這根燈芯快要燒完了。起身朝外走去，推開窗門……學生看到教師能這樣把詩中的事寫具體，他們也仿照寫，能寫得更生動。

從中筆者體會到，引導學生寫作，要克服普遍存在的“流水帳”現象。記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。要解決這個問題就要使學生懂得寫文章必須有明確的目的和中心，以自己的所見所聞，真情實感為線索貫穿全文。在學生作文中，通常會存在一個較嚴重的問題，就是喜歡用一些籠統的句子去代替具體的內容，為了扭轉此現象，要求學生從古詩本身入手，聯系生活實踐把文章寫好。

三、理清線索，培養觀察、分析能力

學會敘事的四要素，能把事情寫生動、形象，富有感染力。那么記敘能力的培養也就成功一大半。記敘能力的培養并不是為培養而培養，最終還是培養學生的寫作能力，分析、解決問題的能力。

記敘文的線索是貫穿全文，將材料串連起來的一條主線，它是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文布局謀篇的重要因素。培養學生的記敘能力就要找到一個可以統領一切的線索。就像一名技藝高超的工匠，面對著粒粒零散的珍珠，如果沒有一條合適的線，就永遠也穿綴不成閃光的項鏈。如《約客》自始至終以“約客”這一事件為線索，寫得有條不紊，主次分明。先寫約客的時間，天氣，再寫等客時的心情感受和等客的過程，層次清楚，結構完整。

第5篇：教學敘事范文

作為一名小學語文和數學雙科教師，我于1994年在崗位上接受了小學教師《教育學》、《教育心理學》的培訓并且通過了考試。對《教育心理學》的學習讓我受益匪淺。《教育心理學》課堂上教授的知識，有一些是我在之前的教學實踐中有粗淺的感受的，更多的知識是我沒有接觸到和實踐到的。學習關于學生的發展和心理的知識以及教師應當采取的針對性策略，為我打開了一個新天地。在考試通過之后的教學實踐中，我有意識地實踐在《教育心理學》課堂上學到的知識，在幫助學生提高的時候從學生的心理方面入手，取得了令人滿意的成效。為了將我的教學實踐進行總結，反省，最終達到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學典型事例記錄并總結如下。

關注“問題班級”學生的學習動機，最終幫助他們成功提高成績

我所在的學校曾經有一個“問題班”，班級里有很大一部分同學成績提高困難，換了好幾位班主任老師也沒有解決問題。眼看這個班級的同學還有兩年就要升入初中，他們的成績再不提高，勢必影響他們接下來升入初中的學習進度和學習積極性，也會給學校的聲譽帶來不利的影響。“問題班”到了“生死存亡”的時候，幾乎沒有老師愿意接下這個“燙手山芋”，都對在這短短兩年的時間里解決過去四年都沒有解決的問題沒有什么信心。這時候校長想到了我，希望我能接手這個班級的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在初中階段能夠順利開展學習，學生們需要在小學掌握扎實的基礎知識，樹立良好的學習信心，培養主動自覺的學習習慣。而這一切都需要教師起到引導和幫助的作用，既然這個任務落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負擔推阻，而是想辦法解決問題。我同意接下了這個班級。

接手班級之后我找了之前幾位帶過班級的老師取經，想先通過老師的評價了解一下班級的狀況。原來這個班級的老師更替頻繁，并不全是因為學生有問題。教這個班級一年級的老師辭職了，換了一位老師；結果第二年，教這個班級二年級的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個偏遠的鄉村小學，一點也不罕見，甚至是司空見慣的。學校位于深山區，離最近的鎮都有一百公里的距離，因為路況不好，坐公交車要花費四個小時才能到達鎮上。學校的設施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動都是由教師承擔。學校的資金也十分有限，一位教師每月領取的微薄工資，勉強夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開支，如孩子上大學，老人看病等等，就捉襟見肘了。老師們從學校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個班級的學習氛圍。從教育心理學的角度出發，環境對于學生的學習態度影響很大。一個班級的學生能夠有學習的自覺性，能夠主動學習，跟一個班級良好的學習氛圍是有很大關系的。而要創造良好的學習氛圍，教師和學生的配合是一個重要因素。教師需要一段時間來熟悉學生的特點，根據學生的特點制定適合他們的教學策略和紀律；學生也需要時間來習慣一個老師的教學風格，跟上老師的教學節奏。在學生尚未發展出成熟的心理和適應環境的能力的小學初級階段，頻繁地更換老師不利于學生培養學習習慣，發展學習自覺性，從而影響了學生們的學習成績提高。

從三年級開始接手這個班級的老師連續兩年年擔任了班主任。原以為這個班級應該可以在一個連貫而穩定的教學策略下學習成績有所提高，但是事與愿違，到四年級結束的時候，班級中大多數同學的學習成績還是差強人意，平均分只有60幾分。這讓四年級的班主任老師很是受打擊，主動請辭了班主任職務。這情況表明，從三年級到四年級這兩年，這個班級的問題應該不能歸結于教師，而應該從學生方面入手尋找。

我首先想到的問題就是學生缺乏學習的自主性和積極性。我接手班級的開頭幾周，我留心觀察班上同學的學習習慣。果然，大多數同學上課聽講注意力不集中，課后完成作業的情況也十分不理想。這些基礎的功夫沒有做好，自然無法掌握學習的知識。如何提高學生的學習自主性和積極性呢？我首先采取了個別談話的策略。我利用課間，和幾個成績長期不理想，上課也不主動發言，注意力渙散的同學聊天。在聊天中我了解到，他們對于升入初中學習這件事沒有很大的熱情，也沒有具體的想象。教育心理學的研究成果顯示，學生學習的動機和學習的結果呈倒U 型相關關系。學生保有中等強度的學習動機是學習取得成果的一個要件。據此，我判斷，當務之急是向這些學生說明升學的重要性和必要性，并且采取策略激發他們的學習熱情。

我在放學之后，用之前升學并取得了好成績，最終考上大學的同學的實例，向班級的同學們說明教育的重要性。在我們這個地區，因為收入水平有限，對受教育的重要性認識不足，小學讀完就輟學的同學不在少數。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學通過勤奮刻苦的學習，最終考上大專或者大學本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會做出了更大的貢獻。這些成功改變命運的人，班級里的學生們雖然聽說過，但沒有認識到這些成功例子和教育之間密切的聯系，也沒有認識到他們自己也有通過努力達成類似的結果的可能性。我細致地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來的美好藍圖。通過我的講述，很多同學的學習態度明顯地改變了。他們開始主動找我問問題，不全是關于學習的，也有一些關于未來設想的問題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對未來的疑慮，鼓勵他們把精力投入到學習中去。慢慢地，班級的學習氛圍有所轉變了。上課時同學們注意力有了明顯的提升，馬虎對待作業的人也顯著減少了。

第6篇：教學敘事范文

低年級數學 數學敘事 敘事結構

一般來說，敘事總要受到某種內在結構邏輯的制約。然而目前的小學數學教學出于對故事的通俗性認識，多將“敘事”問題理解為“講故事”或“以敘事的方式開展的數學教學研究”，并不看重其間的結構性特征，顯然有著認知上的簡化和泛化偏向。故此，就有必要對小學數學教學的敘事問題作一些理論上的辨識，而之所以選擇低年級數學進行分析，又因為這一階段知識結構的相對淺顯，便于比附、構建出“故事”，更具敘“事”意義上的可顯示度。

一、敘事：作為一種普適性的表述方式

人類經驗基本上是故事經驗，敘事作為其基本內容，已然融入到了現代社會的各個方面。在此背景下，以“講故事”為表征的教學敘事的出現也就順理成章了，反映出生活敘事品格在教學中的存在。如果說，歷史、文學等人文科學中的敘事在于通過故事傳達自身的生活經驗世界，看重現實呈現和情感再現的感性結構關系，突出的是對歷史認知和人文情懷的體悟，那么，數學敘事則顯然不再以此為目的。它所追求的是故事背后所蘊涵的理性知識，感性故事寄予的是對理性知識結構關系的認識，而敘事是進入這一空間的門徑。此時，敘事重心已從人文敘事的感性方向轉向了理性方向，發生了主導層面上的逆轉。顯然，這種逆轉是敘事順應數學學科自身特點的適應性變化。從表層上看，這似乎背離了敘事的基本指向，但在深層上，敘事得以和數學教學共生，其實并沒有離棄數學和歷史、文學等人文學科一同作為生活同構物的內在設定。由此我們也就可以利用敘事方式來形象化的比附數學知識，通過故事的生活性和易感性提升知識的直觀性和趣味性，延展數學知識傳播的途徑和能力。

二、知識的結構關系：小學數學敘事的邏輯維度

敘事總是依據一定的內在結構展開，而敘事研究也就需要深入到這一結構中去。在歷史和文學等不同的人文敘事中，故事一般擺脫不了生活、情感甚至某種精神價值等內在結構的制導。然而到了數學教學過程中，敘事發生的“逆轉”顯然不再適用于人文敘事觀念。這種“逆轉”源于知識結構的特殊性。也就是說，在教學過程中，我們可以擺脫人文敘事的結構方式，轉而以某種知識結構關系取代人文敘事的精神結構。數學敘事中的故事情節可以不必考慮故事的藝術性因素，不再依據故事的生動性和完整性甚至是生活的真實性等要求，而側重于知識結構關系與故事的比附。就小學數學教學而言，為了便于知識的比附，故事在盡力維持通俗易懂的同時也就應該盡可能地和知識結構安排保持直接的關聯性，努力縮短從“故事”到“知識”的心理接受距離。一般來說，這樣的故事會變得篇幅短小，結構簡單，內容明白淺顯。這就要求教師要盡量淡化、消除故事本身可能蘊涵的社會學、文學、歷史學等內容，對故事本身多做“減法”，以免“額外”附著內容過多干擾學生對于知識的理解。當然，由于知識點的眾多以及故事的相對短小和普遍，也容易造成教學過程中敘事的碎片化，零散化，還需要強化知識結構的科學安排去整合和引導。事實上，在小學數學教學中，每一個數學知識點都可以有一個到多個的故事形式，但不管故事面目如何多樣，圍繞相關知識的結構性內容是不可能有明顯變化的。因此在小學數學教學中，相同知識點的內容往往也就構成相關敘事的基本“功能”因素，教師只要圍繞這種結構性的知識關系去經營教學敘事也就可以了。

三、低年級數學教學：數學敘事應用的主要階段

小學數學教學敘事方法的應用是提升課堂教學效率的有效手段。在實際教學中，在注重敘事與知識結構關系比附的同時，講求敘事的形象性、生動性以及與學生身心特點的充分結合和兼顧，無疑可以發揮出敘事教學的積極。這在小學數學知識的傳授和練習實踐等方面得到了較為充分的體現。

1.講授：敘述中的形象直觀

低年級學生以直觀形象思維為主，需要教師用生動的語言幫助學生創設教學情境，把抽象的知識溶于生動有趣的故事中，讓學生在敘事過程中體悟知識。比如，關于低年級的“10以內”的識數問題，雖然知識較為淺顯，但仍有一個利用敘事結構優化教學方式的問題。考慮到小學生的認知特點，可以依據相關知識點編撰成諸如“數字比大小”一類的小故事，盡量突出故事內容與知識的相關性。顯然，由于故事的編排和相關課程單元的知識結構有著明顯的同構性，加之故事的情節性、場景性、生動性等容易使相對抽象的數學知識變得通俗易通，形象直觀，完全可以強化教學的有效性。當然，此時并不需要故事的傳奇性和懸念性，以及過于生動的情節、鮮明的人物形象和復雜的環境氛圍，只要故事能清晰地寄寓知識內容，契合兒童身心特點，便于接受就可以了。

2.練習：知識探究的趣味性

練習是小學數學教學活動的一個重要組成部分，不僅是學生掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，也是培養發展學生能力、智力的重要途徑。由于低年級學生具有活潑好動、自覺性和自控性差、有意注意時間短的特點，數學練習容易變得枯燥乏味，也就需要更多考慮到練習課的趣味性，以便激發孩子們參與的積極性，而充分開發、利用敘事內容的趣味性也就利于達到這一點。比如，在二年級期末時進行解決實際問題的練習時，可以把本學期所學的多種問題整合到一個故事中，要求學生閱讀故事并解決文中的數學問題。筆者就利用過當前傳播度很高的“喜羊羊與灰太郎”的故事來提升數學敘事的趣味度，曾編撰了一個“喜羊羊和美羊羊”開商店的故事，利用商店貨物的增減、商品的買賣等情況和行為來整合知識，解決相關數學問題。

創設這類故事情境可以激發學生的學習欲望和動機，使學生自覺主動地參與練習，大大增強了練習的有效性。而類似比附性的知識教學手法在小學低年級數學教學中可謂十分常見，說明敘事教學的合理使用對于小學低年級數學教學的重要性和必要性。由于低年級學生的理性思維方式還在初成階段，單純的知識傳授無疑不能適應他們的身心特點。通過基于知識結構關系營構出的短小精悍的趣味故事更能體現小學數學知識的階段性特征。而隨著數學知識的愈加抽象化，日常生活故事的比附已不大能適應知識結構性關系的寄寓，因此，這種方式在小學數學低年級教學中具有階段性作用，而在高年級的數學教學中則要弱化得多。個中原因并不在于敘事已不能作為一種方法被使用，而是因為隨著知識結構的復雜與難度增加，故事必然向著長度和深度發展，這就增添了教育主體營造故事的難度。因此，敘事性教學具有明顯的優勢，也有其顯然的不足，小學數學教學對于數學敘事的使用也有一個使用的階段和“度”的問題。

參考文獻：

第7篇：教學敘事范文

1.1一般資料

隨機選取2018年9月—2019年6月在中山大學孫逸仙紀念醫院兒科基地輪轉的一階段住院醫師13名作為敘事醫學組，其中一年級6名，二年級3名，三年級4名。均實施敘事醫學教學法，并采取問卷調查和訪談法調查受試住院醫師、帶教醫師和住院患兒及/或家屬對敘事醫學教學的了解程度、實踐體驗及感受。回收并分析平行病歷書寫包括住院醫師、帶教醫師的反思性書寫與患兒家屬就醫體驗書寫的有效材料。并選取同年級的13名兒科住院醫師作為對照組，此組實習醫師采取傳統臨床教學方法完成兒科培訓。兩組進行為期1個月的兒科培訓后，均填寫開放性評價問卷。

1.2研究方法

1.2.1敘事醫學教學內容的構建

根據2014年國家衛生與計劃生育委員會頒布的《住院醫師規范化培訓內容與標準（試行）》中的兒科要求，結合我科病源分布的實際特點及診療操作規范，選擇適當的內容作為平行病歷主題，精心地搜集媒體素材和教學材料，制作出PPT演示文稿，在此基礎上進行視頻錄制，制作敘事醫學培訓內容。

1.2.2臨床帶教醫師的組建與敘事醫學教學法培訓

各病區由教學區長負責組織2名或以上臨床和教學經驗豐富的專家組成培訓課程指導小組，由3～6名來自各臨床專科的中青年教師組成骨干教師組，進行敘事醫學講授、平行病歷書寫等相關知識規范的學習與培訓，以及與患兒及其家屬溝通，落實醫患溝通體驗的書寫注意事項。設計開放性評估問卷，制定敘事醫學教學法的考核評價體系，以便更好指導住院醫師利用敘事醫學教學法提高共情及反思性寫作能力。

1.3評價方法

評估效果問卷根據既往中山大學醫學院教學評估量表，結合本研究的目的設計，共3份。問卷1：調查兒科住院醫師對敘事醫學知識的了解情況；問卷2：培訓團隊內兩名高年資醫師（非帶教醫師，以避免日常帶教時對住院醫師的刻板印象影響評分的客觀性）對兩組兒科住院醫師的臨床溝通能力、共情能力、疾病的掌握程度及平行病歷的書寫進行評價；問卷3：培訓結束后，敘事醫學組的住院醫師對敘事課程設置及其學習效果評價。

1.4統計學方法

統計分析采用SPSS21.0，計量資料使用（x±s）表示，比較使用t檢驗。當P＜0.05時兩組比較差異有統計學意義。

2結果

2.1對敘事醫學的了解程度調查結果

26名住院醫師均完成了敘事醫學了解情況調查問卷及培訓效果開放性評估問卷，敘事醫學組住院醫師完成有效的平行病歷13份。所有住院醫師中僅有26.9%（7/26）聽說過敘事醫學。而曾經學習過相關理論并完全了解敘事醫學的培訓醫師只占7.7%（2/26）。在聽說過或了解敘事醫學的培訓醫師中，14.3%（1/7）是通過課程講授了解，85.7%（6/7）是通過多種媒體、網絡等途徑了解。73.1%（19/26）的培訓醫師沒聽說過“敘事醫學及平行病歷”，與此同時，88.5%（23/26）的培訓醫師曾經學習過并完全理解循證醫學，培訓醫師對循證醫學的了解程度明顯高于敘事醫學。

2.2平行病歷的書寫

要求住院醫師通過患兒及其家屬敘事，在不使用教科書與技術性語言的情況下撰寫平行病歷，共回收有效平行病歷36份，包括培訓醫師13份、帶教醫師的反思性書寫13份及家長就醫體驗書10份。

2.3帶教醫師對住院醫師的評價

帶教老師對兩組住院醫師在兒科培訓期間的總體表現、臨床溝通能力、溝通主動性、共情能力、對疾病的掌握程度進行了評價，兩組得分差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.4敘事醫學組住院醫師對學習效果的評價

敘事醫學組住院醫師自評評估實施效果，結果顯示84.6%（11/13）的培訓醫師認為學校或醫院有必要開展有關敘事醫學知識的培訓，他們希望開設敘事醫學課程的主要形式為整合到臨床教學中去（84.6%，11/13）、選修課（76.9%，10/13）或采用專家專題講座的形式（76.9%，10/13），然而僅15.4%（2/13）的住院醫師認為需要采用必修課的形式來學習敘事醫學。100%（13/13）的實習醫師覺得敘事醫學的教學內容對兒科實習過程中的醫患溝通能力有幫助

第8篇：教學敘事范文

朱小紅（1977.10-），女，山東省萊蕪人，研究生、滄州職業技術學院講師，研究方向：高等教育理論與實踐。

芮春紅（1968.4-），女，江蘇省丹陽人，研究生、滄州職業技術學院副教授，研究方向：英語語言文學及應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01

引言

目前從高職英語課堂教學的整體情況來看，“以教師為中心”傳統教學模式依然屢見不鮮，教師是課堂的“絕對主角”，學生用英語交際進行語言輸出的機會相對較少，這樣的課堂難以充分調動學生的學習積極性和主動性。目前高職外語教學改革已引起各高職院校的重視并逐步加大了多媒體技術的引進和推廣，很多老師在利用多媒體技術進行英語教學，還實行了真正的師生互動。

本文從互動理論和互動模式出發，結合敘事性外語教學法，探索多媒體環境下切實有效提高課堂師生互動的教學手段或教學途徑。多角度探討互動式英語課堂模式。

一、師生互動模式

互動式教學模式的理論基礎主要是美國社會語言學家Hymes提出的以“交際能力”為基礎的交際教學法和以Widdowson為代表人物的互動式交際教學法，旨在將語言交際能力作為語言教學的主要目標。

而Penny Ur（1996）較為全面地列舉了具體的互動模式：教師“獨白”；全體學生作答；封閉式的教師提問；開放式的教師提問；學生引發問題，教師回答；全班討論；學生個人活動；小組活動；二人活動；自我評估等。上述互動模式排列的先后順序顯示出“以教師為中心”的模式到 “以學生為中心”的模式的過渡。熟悉這些互動模式有助于教師把握其中有關師生互動的模式，營造民主的教學氛圍、對話式的和諧融洽的師生關系，盡可能創造寬松的環境和開放的空間，充分發揮引導者、組織者的作用，逐步實現課堂教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。

二、敘事性外語教學

“敘事”在文學藝術中歷史悠久，是文學創作的一種重要表現形式。“敘事”簡單的說就是講故事，是通過語言來完成對事實或虛構的事件的敘述，從而向對方進行信息的傳遞。教育敘事最早是作為一種研究方法從其它學術領域“引進”教育界的，它是“敘事研究”在教育領域中的應用。教育敘事是指敘事主體表達自己的教育故事，即：教育主體在教育教學過程中所形成的對教育和教學的感受、經驗、體驗和體會等。我國當前的教育敘事觀念主要是針對教師而言，教育敘事研究是教師從事教育研究的一種方法并已成為教師專業發展的基本路徑。而“敘事”的理念和方法同樣可以應用到具體的學科課堂教學過程中。敘事性外語教學就是教師以師生共同經歷或共同感興趣的生活、事件、經驗及話題為出發點，引導學生運用所學語言，將故事融入具體的教學情境體驗之中，引發學生爭論，通過分析討論使學習內容變得生動形象具體。其核心是讓師生有共同的話題，都有機會參與課堂互動，促進交流和理解，提高課堂師生互動的質量。

三、敘事性外語教學與互動理論結合

以計算機和網絡技術為基礎，運用文本、圖形、聲音、圖像、動畫等各種媒體手段，通過多媒體聲、像、圖于一體的形式，提供豐富的學習材料，使得課堂主動、具體、富于感染力，有利于激發學生的學習興趣，然后通過敘事性教學方法和互動教學方法相結合的方式，有效提高學生學習的效率。

（1）課堂提問方式的多樣性與敘事教學的“敘事”方法結合

提問的內容可以是有關課文霄景知識的問題、自己對所讀或所聽的材料內容進行評價的問題、或與學生的實際生活密切相關的問題等。教師可以鼓勵學生們采用“敘事”的方法，對自己感興趣的問題講述盡可能多的內容，這樣不僅可以激發他們對將要學習課文內容的興趣，還可以給予他們相互交流的機會，可以增加語言輸出的內容，增強學生的語言應用能力。

（2）口述活動的主要過程

教師在上新課前可布置任務給學生，然后上課后可以就如何分工協作，是否得到了老師或其他同學的幫助，如何評價自己在小組活動中的作用以及今后應當如何改進等。這樣的活動能夠增進學生之間的理解和友誼，促進學生間的團結協作，更重要的是能增加學生有意義的英語口語輸出，提高學生的英語口頭交際能力。

（3）概括英文電影、短劇的主要情節

教師可選擇一些學生喜歡的經典英文電影、短劇、視頻等，讓學生利用課余時間觀看，看之前可先給學生提些問題，讓學生帶著問題去看，問題的內容包括概括電影、短劇等的主要情節，評價電影中主要角色的性格特點，電影、短劇等是否反映了社會的現實問題，看完電影后的感受等。然后在課堂上采用最常用的課堂師生互動方式“啟發一反應一反饋”模（Sinclair & Coulthard，1975）： 即教師提問，個別學生回答問題，教師在學生回答完畢后給予反饋（評價，糾正和評估），就上面提到的問題進行陳述和討論。這些問題通過運用網絡的影視資源進一步拓展了師生都感興趣的互動話題。

（4）敘事教學法與多種互動方式結合，充分發揮課堂小組活動及人-機互動模式的作用

根據敘事教學法，教師應選取有趣、生動的話題，事件或學習任務，采用多種互動方式，特別是小組活動的方式，并營造出讓學生感覺舒適、不會挫傷自尊的良好的學習氛圍，圍繞共同關心的話題，激發學生用英語互動交流的動機。

第9篇：教學敘事范文

關鍵詞：英語教學; 教育敘事;

隨著社會的飛速發展, 中國的教育事業也在不斷進步。對于教育的研究改革在不斷深入中, 教育敘事越來越受到教育工作者的重視, 不斷有人參與到對它的研究當中。但是, 現在多數的關于教育敘事的研究方向都是集中于學生, 而忽視了“教學”中的“教”的方面。教育敘事對于老師的教育教學, 有著十分重要的影響。

1. 什么是教育敘事

所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過程中仔細的思考教學過程中出現的各種現象和問題, 從而自我總結, 不斷修改和完善自身的教學方法。他人也可以豐富自己的教學經驗, 提升教學質量。

2. 教育敘事對英語教學的影響

2.1 教育敘事對英語教學的重要性

教師專注于教學工作無可厚非, 但是對于教育研究也是必不可少的。現在許多英語教師只針對于教學工作埋頭苦干, 對于教學研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語教學中有一個重要的教學模式:通過教育幫助研究, 通過研究促進教育, 教育和研究相結合。這是教學工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對復雜, 需要選定一些樣本, 通過實驗, 采集準確的數據, 接著對數據所呈現出的規律與問題進行詳細的分析。在分析數據的時候我們還需要用到一些專業的統計軟件, 這一復雜的過程讓許多英語教師對教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個現象導致許多經驗豐富的優秀教師在教育研究上貢獻甚少, 浪費了推進教育進步的許多機會。教育敘事研究特別注重培養優秀生, 提高差等生, 在這兩個方向尋找問題, 并且找出適當的解決方法, 這也是英語教學中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個方面找到解決英語教育教學的方法, 而且實驗表明, 結果往往是令人喜悅的。通過敘述故事, 講述經驗來總結教育方式方法, 提高教學質量是十分必要的。

2.2 教育敘事對教師生活的影響

前文已經提過, 教育敘述就是讓教師把自己教學過程中遇到的各種事件講述出來, 供別人總結參考, 讓自己不斷反思進步。中小學教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來。這是一個很好的發泄渠道, 有利于教師自身情緒的調節, 也有利于教師在回憶的過程中反思自己和總結經驗, 既可以改善心情又可以提高教學質量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺。這種網絡平臺也給老師和學生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過教育敘事來傳達自己對學生的一些建議, 學生也可以通過閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學生和老師成為無話不談的亦師亦友關系。教師還可以通過這個平臺來了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對比學習, 更好的評價自身的工作, 同時吸收一些方法, 提高教學的質量。

2.3 教育敘事對教師英語教學的影響

對于中學英語教學來說, 課堂上的交流與活動是十分重要的, 是影響教學質量的重要因素。通過課堂游戲來提升教學氛圍, 活動的設計影響著教學的效果。英語教學中的優秀教師都有一個共同的特點, 就是把教育敘事作為教學生活的重要組成部分。通過對成功與失敗的經驗的總結來分析自己的教學方法, 在過程中反省, 反省過后應用于教學過程中。在這樣的教育敘事中及時發現自己的不足并且加以改正。教師利用網絡平臺來吸收其他教師的教育敘事成果, 通過評價與建議幫助其他老師進步, 同時也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學水平, 同時也大大提升了教師的寫作水平, 運用計算機的能力也大大提高。通過互聯網, 增長了教師的知識, 擴大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學生的距離。

3. 小結

雖然教育敘事研究在國外已經十分成熟, 但是, 在我國尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢, 在教育研究中備受關注, 對于提高英語教學, 促進教師隊伍的發展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語教學水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語教師通過網絡平臺, 架起一個多方交流的模式, 通過平臺以教育敘事的方式與其他老師、學生、家長交流溝通, 加深自己對教育的理解, 提高英語教學水平, 使其向更加專業化的方向發展。英語教師在講述自己教學過程中, 對教育敘事進行探究, 推廣教育經驗, 提升教育質量, 在反思中不斷改進教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學質量和教學效果的有效方式。

參考文獻

[1]孫艷玲.中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].基礎英語教育, 2010, (6) :81.

[2]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育, 2004, (10) :40-41.