探究式教學研究精選(九篇)

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第1篇：探究式教學研究范文

關鍵詞　探究式教學　中學生物　教學評價

中圖分類號G633.91　文獻標識碼　B

探究式教學作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗稿)》中被明確提出，成為國家倡導的學習新理念和教學新方式，中學生物學教育領域對探究式教學的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年，在我國中學生物教育領域有較大影響的《生物學教學》、《中學生物學》、《中學生物教學》和《生物學通報》四種期刊中，中學生物學教師發表的有關探究式教學的論文497篇，旨在把握探究式教學的理論研究和實踐應用現狀，針對現實問題提出策略及建議，為探究式教學更好發展奠定基礎。

1　生物探究式教學的研究現狀及存在問題

研究對所收集的關于探究式教學主題的文章進行概況分析。

從數量發展看，在新課程啟動后的最初幾年，論文數量已達一定水平，2005年達到峰值(84篇)，表明教師主動關注并積極探討國家大力倡導的探究式教學，使其迅速成為新課程教學研究的熱點。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國大陸其他省、自治區、直轄市的生物學教師均有關于探究式教學的研究成果。相比較而言，東部地區生物學教師發表的論文數量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區論文數量甚少，僅占7.4％。這從一個側面表明東部、中部和西部不同地域間，中學生物學教師對探究式教學的研究水平存在顯著差異。生物學教師對探究式教學的研究與該地域教育、經濟發達程度有關，與不同地域教師素養有關。

從研究主題看，教師特別重視探究式教學實踐應用，相對忽視理論研究。46.9％的文獻論述一節探究課的教學設計、案例及反思，40.6％是對探究式教學的實踐探討，提供指導策略和教學經驗，其他文獻涉及內涵特征、教學模式、試題編制等理論內容。

短短幾年，涌現出大量研究探究式教學的論文，這是教師切實落實新課程理念，努力推行探究式教學的表現，但同時也存在值得探討的問題。

1.1　理論基礎薄弱

教師在探究式教學的理論研究中有淺嘗輒止的現象，表述其成果時常常以相關的名詞術語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，如簡單的介紹和引用建構主義。實際上，建構主義內部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構和維果茨基的社會建構基礎上提出意義建構。其學習觀的發展正在從自我建構向社會建構轉化。社會建構增加了對學習者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮，強調學習是活動的和社會性的，為探究式教學提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關注。相關研究主要集中于教育學和心理學基礎兩方面，缺乏哲學、社會學、歷史學基礎等多視角的研究。例如，科學史和科學哲學，對科學的本質、科學的方法論和認識論、科學知識產生與發展的歷史等問題進行探討，認為科學的特點是系統性的提出問題，在一定的方法指導下研究問題、尋求答案，并對答案提出說明與解釋，科學前進的歷史是曲折的，科學家只有經歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學頂峰。這就為探究式教學提倡學生像科學家一樣主動發現問題、解決問題，使學生在獲得知識的同時學會思維、養成科學態度提供了十分重要的科學基礎。因此，對探究式教學的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進展吸收進來，使探究式教學與時俱進，適應時展的新要求。

1.2　學生對問題的自主決定權被忽略

探究活動是以問題為導向的。美國實用主義教育家杜威說：“問題的性質決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程。”面臨困難的情境時，學生已有的知識和經驗不足以對現象做出解釋，認知沖突便產生了，這種認知沖突促使學生產生探究問題的愿望和要求，同時探究過程中尋求什么樣的假設，收集哪些信息證據，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動無以依托。

根據學生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產生路徑劃分為4種類型：

(1)學生獨立思考，提出一個屬于自己的問題；

(2)學生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導；

(3)探究的問題來自教師或教材，但留有學生思考的空間；

(4)探究的問題直接來自教師或教材，學生幾乎沒有自己的思考。

在497篇論文中，教師探討探究性問題產生的案例共計413個。依據類型進行細分，發現探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2％。而由學生獨立思考提出的僅占10.2％。可見，課堂上的問題更多的是教師提出的。教師習慣性的直接提出教材已設計好的問題，或鋪設過多指導性的問題臺階，引導學生往自己的觀點上靠，舍不得把問題建構的自完全賦權給學生，結果學生在教師極權的氛圍中被剝奪平等參與的機會，探究活動的開端就已處于被動地位。

1.3　教學評價口號化

教學評價可有兩方面。一是評價內容的多元化，包括知識識記的評價，能力的評價，情感態度和價值觀的評價；二是評價形式的多元化，可以是質性評價和量性評價相結合，也可以是自評、互評和他評相結合，還可以是終結性評價與形成性評價相結合等。涉及探究過程中提出問題、設計方案、實施方案及得出結論4個基本要素的探究案例共計258個，但只有極少數探究案例具教學評價，大多數教師僅關注對探究式教學的組織和管理；這些案例還顯示教師關注設計實驗方案的評價多于對學生提出問題、收集數據、分析數據、合作討論、情感態度與價值觀等方面的評價；評價方法多集中于學生自評、同學互評和教師總評，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調查問卷、觀察學生行為等方法；缺少評分規則和評價結果的表述。評分規則是對學生表現的不同等級水平優點和不足的描述。沒有明確具體的評分規則，學生無法清楚自己的收獲和需要的改進目標。

2　對探究式教學的思考和建議

我國探究式教學近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時也存在較大的發展空間。為此，筆者的思考建議如下。

2.1　以學習交流提升教師教學研究水平

生物教師應將生物探究式教學置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內外培訓、專家講座、理論學習等多種途徑，吸收教育學、心理學、科學哲學、社會學等多學科相關理論，關注最新的研究動態，深入理解探究式教學理論。

2.2　以反思性實踐促進學生自主探究的實現

由于對探究式教學本質特征的認識不清晰，沒有明確認識到在已有知識和經驗基礎上主動建構起的知識才是學生真正理解的知識，結果在探究過程中出現學生自主性的丟失。要改變這一現狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思，轉變教學觀，把問題建構的自還給學生。

2.3　以教學評價一體化促進學生發展

初中和高中階段的生物課程標準都為教師提供了評價的建議及案例，教師應認真體悟，遵照課程標準的目標和內容要求，依據具體教學內容，選擇恰當的評價方法并制定符合學生發展的評價指標，以發揮評價的積極導向作用，促進學生在探究活動中的深度體驗和發展。

2.4　創建適合探究式教學生存的土壤

建立長效、合理的考評制度是探究式教學能否落實到課堂實踐層面的推動力，需要教育行政部門和學校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學校實施探究式教學的狀況納入學校整體辦學質量的評價指標，加強教育督導。學校建立完善公正的教師評價體系，將探究式教學實施、探究式教學評價、教師反思能力等納入評價內容，調動教師組織探究學習活動的積極性與創造性。

參考文獻：

[1]李奮生，生物學實驗開展探究性教學的研究[J]，生物學教學2003：28(4)：52～54

[2]莫雷，教育心理學[M]，廣州：廣東高等教育出版社2002：127

第2篇：探究式教學研究范文

一、創設探究學習情境

在小學除法的教學過程中，為了有效地推進探究性教學，教師必須根據實際情況靈活地選用教學策略.創設教學情境的方法則是一種非常有效的教學策略，能夠讓學生在良好的教學情境當中積極主動地參與教學活動，激發他們的學習興趣，逐步消除他們的恐懼和抵觸心理.一個良好的探究性學習情境的建立能夠讓學生逐步放下思想上的重擔，充分發揮主觀能動性，為探究式的數學學習打下良好的基礎.教師在為學生創設探究性學習情境時，必須根據教學內容和學生的學習需求，靈活地選擇情境的創設，而且情境一定要和學生的實際生活以及已經學習到的知識緊密聯系，這樣才能夠幫助學生從已知推理的探究當中獲取新知識和新技能.例如，在小學除法兩位數除以一位數教學中，教師可以為學生營造一個購物情境，描述內容為：兩個女生結伴一起到商店買鉛筆，他們一共買了48支，那么請問平均每一位女孩兒買了多少支？學生為了獲得問題的答案，積極地思考并通過實際的操作來解決問題和獲取知識.學生利用的是擺學具的方式，首先拿出四捆，8根小棒，先平分整捆，每個人獲得兩捆總共是20根，接下來再分單根，每個人獲得4根，合起來是24根.那么，上面問題的答案也就出來了48÷2=24.在輕松愉悅的教學情境當中，學生通過自己的探究獲得問題的答案，掌握除法知識不僅提高了他們的學習成效，還是他們的操作和探究學習能力得到了極大提高.

二、及時發現、提出問題

在學習數學知識的過程中，問題是不可避免的，但同時問題也是學生拓展數學思維和提升學習能力的推動力.在小學數學除法教學中及時發現和提出問題能夠充分地激發學生深入探究學習的熱情，也能夠讓學生對探究活動的興趣大大提升，這對優化小學除法教學提高學生對知識的掌握能力有極大的幫助.傳統的小學數學除法教學中教師總是擔心學生不會提問和不敢提問，從而往往自己事先設定問題在教學過程中提出來讓學生解決.

為了深入貫徹探究式教學的重大效用，教師要改變傳統的教學方法，真正踐行學生是學習的主人這一觀念，將發現和提出問題的機會給予每一位學生，讓學生能夠在學習的過程中，及時發現問題、提出問題，并對這些問題進行深入的探究，進而獲取問題的答案，獲得數學技能.例如，教師在講解除法的數量關系一課時，針對數量、單價和總價之間的關系的認知，教師可以為學生營造一個發現和提出問題的空間：先引導學生對課本上的內容進行自主學習，及時畫出不明白的地方，并和其他同學進行討論來提出疑問.比如：采用什么樣的方法能夠把三者的關系得出來？學習這樣的數量關系有什么樣的作用？能不能根據實際生活編寫一道類似的數學題目？學生發現和提出的這些問題都可以為進一步的探究式教學奠定基礎，在這樣探究學習的過程中，學生的數學思維和觀察能力得到了提高，也能逐步幫助學生養成良好的數學學習習慣，努力探索創新，提高知識技能.需要注意的是，在探究學習的過程中學生出現問題或者是錯誤是難免的，教師不能夠否定學生，而是要引導學生發現自己的錯誤，并通過鼓勵學生大膽嘗試解決問題和改正錯誤.

三、引導學生合作探究

第3篇：探究式教學研究范文

一、做好實驗準備工作，充實生物知識

生物課堂的實驗教學比較多，為了讓學生們能更加了解生物知識。教師要進行實驗教學。在實驗教學前，教師要做好充分的準備，學生們只要在教師的指導下才能完成相關的實驗過程，但是在學生們做實驗之前也要初步的了解相關的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學習這些材料，通過學習將其中的一些知識融入到實驗當中。在實驗中，教師是實驗教學的組織者和引導者。所以在實驗前教師應該讓學生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。以方便學生們的知識，讓他們在實驗過程中對其作用有所認識。能更好的進行實驗。

二、設疑答問，懂得實驗知識

高中生物學實驗中，老師做好了最基本的教學工作，學生們也初步的認識了進行實驗所需要的材料，那么在有了最簡單基礎知識的同時，學生們根據老師的要求開始實驗。一位女教育家波麗亞曾經說過:“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在實驗課堂教學中,教師要善于提問，采取新穎獨特的提問方法如反問、設問、啟發誘導、思維創新,讓學生去自己動手、自己發現。提出一個問題后讓學生自己去用實驗來說明他的理論觀點。所以教師應該巧設疑問或者假設。學生們在自己動手實驗中獲取結果。同時，學生們可以自己設疑問，善于提問，增強學生們的問題意識也開動他們的思維。例如，在高中一節生物課中，探究“植物細胞的吸水和失水”。在實驗前，學生們就可以在心理設疑，教師也可以根據生活中的日常瑣事來幫助學生們觀察。如。農民們對農作物施肥過多，就會造成“燒苗”現象。引導學生們去考慮。帶著種種疑問，學生們在去做實驗，這樣的實驗效果會大增。

三、重視實驗，認真完成

高中生物教學過程中，實驗的重要性是不容小覷的，要讓學生們非常的重視實驗，就要使他們對實驗教學感興趣，高中的生活是和緊張的。所以教師要培養學生們的動手和動腦能力，在實驗的小節上教師也可以做一些有趣的小實驗來吸引學生的視覺，讓學生們覺得生物試樣的神奇。在實驗過程中，有些學生會因為很多原因，不明白實驗怎么做導致很厭倦，教師可以隨學生們一起做實驗，和學生們共同完成，不但拉近了師生之間的距離，也可以增加學生們對實驗的興趣。

四、師生共同參與，分析實驗結果

所謂：“親其師而信其道。”學生對教師感興趣，認為這個生物老師好，就會對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。在師生共同完成實驗教學的時候，有的學生會做的非常好，產生所預期的結果，這樣他們會非常有成就感，會越來越對生物感興趣，但是有很多的學生由于中間環節的某一個部位有差異而導致沒有預料的結果產生，這就導致了他們很失落，那么此時教師一定要幫助學生們分析出錯的原因，及時的幫助他們卸掉心理的陰霾，不斷的鼓勵他們。在實驗的最后環節上，教師可以自己設題來提問學生們實驗過程中的環節以增加學生們的實驗意識，在實驗中，有很多過程會當作考試題來出，這樣自己動手動腦以后，會對考試題有所發揮。師生共同參與實驗會使實驗進行的很順利，同時結果分析也會使學生們的高中生物知識有所提高。

五、實驗教學評價

實驗教學是師生共同完成的過程。教學評價是研究學生的學習和實驗價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學管理等諸因素的評價，但這里主要是針對學生學習效果的一種認可態度評價。在實驗過程中無論學生動手操作的正確與否都需要給予一定的肯定。那么這個肯定非常的重要，這個評價會直接引起學生對教師或者對生物課的態度。學生能動手做實驗就是一種好的現象，就應當給與肯定。在實驗過程中會出現錯誤的實驗，那么給予更正的同時給出表揚激勵的狀態，然后進一步培養他們的興趣，從而更有效地提高教學質量。

生物實驗教學效率的提高是實驗教學的關鍵，也是提高教學質量的重要環節，而實驗教學效率的提高，與各個高中生物教師的付出是緊密相連的，因此我們必須根據教學改革的理念設計好教學方案，用最生動的、最形象、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲，發揮學生的本質意識，讓學生真正參與到教學活動中，師生互動，使每個人都了解生物，熱愛生物，探索生物。

參考文獻：

第4篇：探究式教學研究范文

關鍵詞：語文教學；探究式學習；自主性；創新性

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0035-01隨著時代的快速發展，社會需要的是能夠具備自主學習和探索意識的新型人才。因此，在現代教育當中，更應倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、語文探究式學習的作用

（1）探究式學習能有效培養學生學習的自主性、創新性。由于受應試教育的影響，有的教師從小學開始就將學生們當作考試的機器，教師是為了考試而教學，學生是為了考試而學習，在這種狀態下，學生學習是十分被動的。因此，學生缺少主動學習的積極性。而探究式學習強化的是一種主動探究知識的過程，能讓學生在探究的過程中，產生學習樂趣，在培養學習主動性的同時，激發學生的創新精神。不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“為學”，讓學生在學習上成為真正意義上的主人翁。

（2）探究式學習有利于培養學生的合作意識。在現代社會中，若不具備與人合作的意識，只憑個人的力量單打獨斗很難成功。因此，在小學時期，就應該培養學生的合作意識。探究式學習通過與他人合作的形式，從而培養學生的合作意識。探究式學習一般分為個人和小組兩種形式，通過小組的形式，讓學生們與同伴一起克服困難，共同努力，取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中，學生們逐漸會認識到與他人合作的重要性，以及學會在團隊中做到，尊重他人、理解他人，同時與他人交流的能力也會不斷得到提升。

二、語文教學探究式學習方法研究

（1）營造氛圍，引導探究。要讓學生自主地萌發探究意識，作為教師就必須為學生們創造一個好的氛圍。只有創造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，才能使學生大膽發表自己的見解，才能循序漸進地引導學生進行自主探究。創造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關系，教師要尊重學生，善于聽取學生的意見，與學生共同成長、進步，一切獨斷、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能營造一個好的氛圍呢？首先，要做的就是平等對待所有學生。要尊重他們，不能將學生分為三六九等，區別對待。其次，在教學中多鼓勵、肯定學生一切通過自主探索而發表的言行，讓學生在輕松、無負擔的狀態下學習、探究。任何武斷的批評都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。第三，語文教師要不斷完善自身，使自身變得和藹可親，更加具有人格魅力，讓學生與教師交流的時候不再有畏懼感。在這樣的環境里，學生的精神始終處在自由的狀態下，久而久之，就會逐步形成探究式學習意識和習慣。

（2）放手讓學生自行探索的同時，給予相應的指導。要想讓學生學會探究，就必須放手讓學生自行探索，若只是一味地傳授給學生方法，而沒有機會實踐，學生永遠無法將知識內化到自己已有的知識結構當中。小學生年齡小，心智不成熟，閱歷也不足，所以，在其自行探索知識時，教師要給予相應的指導，確保學生不偏離正確的軌道。以學習人教版小學三年級下冊《畫楊桃》這一課為例，在學習這篇文章時，教師應采取探究式學習法，教師在這堂課中所需要做的就是為學生們展示一個真實的楊桃，可以提問學生兩個問題：“在不同的角度看楊桃是什么樣子的？將你看到的楊桃的樣子畫出來。”“作者為什么把楊桃畫成五角星？”讓同學們以結組的形式進行探究討論。在討論的過程中，要提醒學生，有什么不懂的地方可以向老師求助。學生們可以觀察這個真實的楊桃，也可以研讀課文與同伴進行討論，選擇自己喜歡的方式進行學習。但有一點必須要做到，學生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來，并且將討論出來的結果寫在講臺上進行展示。學生在發表自己的觀點時，說得精彩的地方教師要及時鼓勵，說得錯誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學生自尊心的前提下予以指正。通過學生自行探索與教師指導相結合的方式，不僅能提高學生探究知識的能力，更能讓學生在探索的過程中，挖掘自身的潛力，從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。

（3）在語文課堂中與學生進行角色互換。所謂角色互換，就是學生講課，教師聽課。例如，在學習人教版小學二年級《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以讓學生在課前自行“備課”，搜集一些相關的資料，給每位同學五分鐘的時間展示自己的備課內容。教師在當“學生”時，要在適當的環節表現出思路受阻，有意識制造一些問題。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢？把學生引入探究的情境當中，從而最大程度地調動學生的參與度，形成一種“共教共學”的模式，這樣對于培養學生形成自主探究習慣有很強的推動作用。

三、結束語

總之，探究式學習是一種新型的學習模式，它對于培養學生自主發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力具有很重要的推動作用。因此，作為一名語文教師，更應該明確探究式學習的重要性，通過采取營造氛圍、放手操作、給予指導、角色互換等方式來實現探究式學習，將學生培養成具備自主學習和探索意識的新型人才。

參考文獻：

第5篇：探究式教學研究范文

關鍵詞：數學；探究教學；課標

在傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主體，學生被動的接收數學知識，學生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發展。而新課標要求教師把課堂還給學生，因此，小學數學教師在課堂中要充分尊重學生的主體地位，扮演好引導者和輔助者的角色，充分利用探究式教學進行數學教學。小學數學的探究式教學要求教師在數學課堂中，不斷引導學生用類似科研的方式去解決數學問題，從而提高學生探究的思維能力，激發學生主動探究、解決數學問題的積極性，提高小學數學教學的質量。

一、探究式教學在小學數學課堂中的運用

在當前新課標的背景下，傳統的教學模式已經不再適用，小學數學教師在教學過程中要合理運用探究式教學，培養小學生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數學學習興趣，開發小學生的智力。小學數學的探究式教學是指數學教師給出相應的問題或者任務，引導小學生進行自主探究，在獲得知識的基礎上解決問題并完成任務，在自主探究的過程中，小學生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創新、實踐和思維能力。當前的小學數學的探究式教學取得了一定的成績，但也存在相應的問題，小學數學教師要在深入研究新課標和教材的基礎上，積極探索在小學數學課堂上開展探究式教學的策略，培養小學生的綜合素質。

二、新課標下小學數學探究式教學的策略

1.創設自主探究的情景

小學數學教師在教學時要充分利用小學生好奇心強的特點，在數學課堂中創設一定的數學情景來激發小學生的學習興趣，引導小學生積極主動的分析、解決數學問題。比如，在青島版小學數學五年級上冊的三角形認識及面積計算的教學中，教師不能一開始就出示公式給學生死記硬背，而是要在尊重學生生活實際的基礎上創設一定的數學情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學生自主討論、探究，在學生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導學生自己發現公式，從而加深對知識的印象。

2.營造自主探究的課堂氛圍

在小學數學的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關鍵，學生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進行互動。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，扮演好引導者的角色，積極發揮學生的主觀能動性，不斷的創設問題進行引導，激發學生的求知欲。此外，教師要充分尊重學生對知識的自我理解和探究，允許學生在不偏離知識軌道的前提下進行一定的創新。例如，在認識分數這一環節的教學中，教師可以在課堂上出示學生喜歡的水果，并提議把一定數量的水果分給幾個同學，問同學們該怎樣分，然后組織學生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，從而激發小學生對數學的興趣。

3.構建一定的數學模型

在小學數學教學中構建教學模型，就是指教師不斷的引導學生從數學的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉換成數學概念，加深對數學知識的了解。小學階段的學生比較喜歡挑戰，數學教師在平常的教學中要給學生設置一些難度適中的問題，并分層點播學生，激發學生的潛能。例如，在比例尺這一內容的教學中，教師可以讓學生拿著尺子去研究地圖，并設置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現在在的地方有多遠嗎？”等等，學生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進行思考，不但激發了學習數學的興趣，還養成利用數學知識不斷探究、解決生活中問題的習慣。經過教師最后的總結和點撥，學生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。

4.注重學生實踐能力的培養

小學數學教師在教學過程中要抓住小學生好動的特點，培養小學生動手實踐能力，讓小學生在以后的學習生活中可以自己分析數學問題，尋找解決問題的方法。例如，在分數的教學中，小學數學教師可以事先叫學生準備硬紙和剪刀，上課時讓學生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經過對比，學生就會發現二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學生對對分數的認識，而且使小學生的實踐能力得到提高。

5.進行恰當的激勵評價

新課標要求教師對學生評價以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，用激勵性的評語從正面進行引導。在小學數學教學過程中，教師要多加鼓勵學生，給予小學生一定的成就感，激發其學習數學的興趣。在學生自主探究的過程中，教師要認真的觀察探究過程和結果，表揚表現得好的同學，鼓勵表現不足或不認真的同學。無論是語言鼓勵還是書面評語，或是獎勵小紅花等，總之，教師要用恰當的語言和方式激勵學生去探究數學問題，從而讓學生對數學學習產生積極的情感態度。

小學數學的探究式教學是當前新課標提倡的教學方法，也是教學效果比較好的教學方法，探究式教學要求小學數學教師在教學過程中重視學生的主體地位，以問題為載體，引導小學生積極主動的參與到問題探究和解決的過程中。在探究式教學中，小學生通過親自觀察、猜想、比較和歸納等探究活動，可以更加深刻的理解數學知識，養成自主探究、解決數學問題的習慣。在當前的小學數學教學中，很多數學教師運用探究式的教學方式取得了一定的成績，但也存在不足之處，因此，小學數學教師要在實踐中不斷總結經驗教訓，積極探索適合小學生的探究式教學法，進而培養小學生的探究意識，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

第6篇：探究式教學研究范文

關鍵詞：新理念；農村；初中地理；探究式教學

隨著市場經濟的不斷發展，信息時代的到來，世界各個領域對教育都提出了創新。我國教育也發生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學科的、綜合性的學習，并確認這種學習對培養學生的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的變化十分必要。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。”探究式教學作為一種新教學理念被引入到課程改革中來，但是在農村實施過程中還未得到真正實現，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下在新理念下農村初中地理探究式教學有效的實施。

一、地理探究式教學的內涵及重要性

所謂地理探究式教學指的是：在地理教師的引導下，學生自主地對地理學科的基礎知識體系以及相互之間的內在關系進行的認知，其教學目的在于：發展學生的地理科學素養，培養學生的創新實踐能力，其采取的主要方式有質疑、探究、討論等，以學生的個體需求為基準點，地理問題為載體，結合教學內容創設一定的情境，誘發學生深入探究，在實踐的探究過程中分析、總結自然現象，從而形成一種地理學科的信息資料收集、感受和體驗，進而推動學生全面發展的一種教學模式。

其內涵關鍵在于：課堂教學中學生的主體性意識，師生關系的和諧、平等，整個探究過程都充分體驗學生的動手實踐能力，符合以生為本的新教學理念。

地理探究式教學的重要性主要表現為以下幾個方面：

1.傳統教學中所采取的“填鴨式”教學過于強調學生的硬性記憶，重知識輕過程，使得學生感覺地理課堂教學枯燥無味，甚至出現厭倦的情緒，而探究式教學改變了這種教學現象，注重學生在課堂教學中的自主探究獲取知識，其目的在于培養學生的地理科學素養以及創新實踐能力。

2.探究式教學改變了過去傳統教學中結論式教學模式，重視全體學生的參與，屬于過程體驗式的教學，實施以生為本的教育理念，以解決問題為中心，強調學生的主動參與性，注重培養學生自主學習的能力。

3.探究式教學構建了開放性、研討式的教學形式，進而凸現課堂教學中師生之間的合作關系、朋友關系，充分體現了和諧的、民主的、平等的課堂教學氛圍，有助于學生學習主動意識的提高。

總之，探究式教學模式是教學改革發展的必然趨勢，是對新課程理念的一種繼承和發展，對學生全面健康發展有著一定的推動作用。

二、農村初中地理課堂教學現狀

《地理課程標準》針對傳統教育提出了六個新的理念：學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；改變地理的學習方式；構建開放的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果和學習過程并重的評價機制。然而在農村教育體系中，由于其條件、地理環境等差異，使得農村地理課堂教學在實施新課改的過程中仍存在著一些問題。

1.農村地理教學評價形式單一

新課程理念一直強調教育要面向全體學生，然而，農村教育相對較為落后，仍然注重學生的考試成績，照樣以成績來作為衡量學生的標準，以升學率作為衡量教師、學校的標準。在農村地理教學中，教師還是以最終的考試成績為評價，即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價學生的唯一依據，這樣單一的評價形式，容易打消學生學習的積極性，甚至引起學生厭學的現象，不利于學生綜合技能的發展和培養。

2.農村地理教育目標定位錯誤

新課程理念下的農村地理教學目標是：讓學生通過學習地理，能夠掌握相關的地理常識，認識環境和發展之間的關系，進而提高地理綜合技能和自主學習能力，初步提升地理科學素養和人文精神，誘發熱愛祖國、熱愛生活的情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。然而，受應試教育的影響，農村地理教育目標主要定位于讓學生掌握基本的地理常識，有良好的答題能力等，忽略了學生的感受和存在，使得學生在接受教育過程中地位被動。

3.農村地理教學資源匱乏

農村教育條件相對較差，大多農村學校的經費不足，教學資源匱乏，甚至有些學校連基本的硬件設施都沒有，如：教學掛圖、模型、標本、地球儀等，這些都屬于是地理教學最基礎的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對教學失去了信息和激情，仍然走應試教育路線。

三、探究式教學在農村初中地理教學中的應用

1.以情境激發學生的興趣

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，教師可以采取實例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學內容相關的情境，激發學生學習的興趣。如：在學習“日界線”時，可以從學生熟悉的生活情境入手，即“一對雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發學生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學內容主題，將自交給學生，引導學生自主深入探究。

2.以問題的形式明確探究目標

初中生接觸地理知識不深，且約束力較差，加上農村初中生對自主探究方法、過程等實踐能力欠缺，為了防止學生探究過程中偏離目標，教師可以采取問題的形式來明確探究目標的同時，誘發學生深入探究，激發學生的自主探究的欲望和參與探究活動的積

極性。

3.引導學生自主或者小組合作實施探究

引導學生結合問題以及教學內容，利用一切可以整合的資源，讓學生進行實踐、探究，通過自己親身的體驗、感受，分析總結地理原理，進行形成地理模型，增強自我探究、實踐能力，進而不斷引導學生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在，感悟地理知識與生活之間關系的密切性，從而樹立正確學習地理的態度和價

值觀。

4.交流、評價

對探究實踐的結果進行交流、分析、比較、評價，在交流過程中，師生、生生都要學會傾聽，同時，作為教師還應正確珍視學生的探究成果，鼓勵學生大膽創新，引導學生多層面、多角度地看待問題，進而幫助學生形成完整的知識體系，注重評價的多元化，激勵學生探究地理的自信心。

5.整合教學資源，延伸地理教學

農村教育由于經費的緊張，對于一些硬件設施欠缺。作為教師，可以結合教學內容與生活之間的密切關系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學，培養學生的創新意識，提升教師自身以及學生的地理科學素養。

四、結語

總之，探究式教學模式是教育改革發展的必然趨勢，作為農村教師要克服資源匱乏的困難，利用當地的環境、地理優勢，整合一切可以運用的資源，實施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學在農村地理教學中開展的有效性，從而培養學生的自主探究、實踐等綜合技能，提升學生的地理科學素養和人文素養。

參考文獻：

［1］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2002.

［2］陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導［M］.陜西師范大學出版社，2005.

第7篇：探究式教學研究范文

關鍵詞： 新課改 高中數學教學 探究式教學

探究式教學（Inquiry Teaching）是指學生在接受新的知識的過程中，是本著解答問題、解開疑惑的目的進行學習的。在探究式教學中，教師通過提出質疑、創設情境，進而引導學生在學習過程中通過學習、閱讀、試驗、討論、觀察等方法進行獨立學習，通過學習最終實現認知性轉化過程。在探究式教學中以學生為教學主體，將課堂還給學生，讓學生化被動為主動，在寬松的、和諧的氛圍中，積極地、主動地進行知識的探索。

一、探究式教學的理論基礎

1.構建主義學習理論。

構建主義學習理論是在認知理論基礎上的進一步發展，構建主義學習理論認為“學生對知識的學習過程是學生對知識主動構建的過程；構建主義認為知識并非我們認為的課本、文字等對現實的準確表征，而是在理解過程和假設”。[1]

2.主體教育理論。

主體教育理論最早見于十九世紀九十年代，顧明遠教授最早提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的理論，并在2004年我國教育論壇中，將主體教育理論定義為“依靠主體來培養主體的教育”。其內涵包括將學生作為教學主體，注重培養主體的教育，弘揚人的主體性與價值，發揮學生的主體性，提倡民主化教學，進而將學生培養成為自主的、能動的學習主體，增強創造力、創新力。

3.認知心理學理論。

認知心理學理論出現于上世紀五十年代，認知心理學中認為“人腦的信息加工系統是由感受器（receptor）、反應器（effector）、記憶（memory）和處理器（或控制系統）（processor）四部分組成”。[2]在認知過程中，我們需要在一定的情境中獲得信息，進而通過短時記憶和知識的刺激，形成常識記憶。在對知識的探索過程中，新舊知識不斷碰撞，進而加深學習記憶和知識的理解性輸出。

二、探究式教學的形式

探究式教學并沒有統一固定的形式，探索式教學的關鍵是要體現出對知識探究的方法、意識與獲得知識的主動性，探究式教學專家認為“提出問題――參考閱讀――歸納總結――獲得知識”、“提出問題――實驗證實――歸納總結――獲得知識”、“提出問題――實驗證實――歸納總結――獲得知識――靈活運用”等，都屬于探究學習和探究教學模式的范疇。在日常教學中，一般是通過情境引入，由教師提出疑問，學生通過對課本、多媒體等資料進行學習，在課堂中通過生生、師生合作學習，并對知識進行整合，進而獲得知識。

三、探究式教學的作用

1.有效提高課堂教學效率，樹立自主學習的觀念。

“探究來自問題，問題始于質疑”。高中數學在許多學生眼中枯燥而乏味，不但要學量的公式和定律，而且要有大量的計算，往往會出現課堂教學效率低、學生缺乏學習興趣等問題。在傳統的數學教學課堂中經常以“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂答”的方式出現，教師成為課堂的組織者與引領者，過分強調教師的教授過程，學生缺乏學習的自主性。創設情境，可以通過學生喜聞樂見的形式激發學生的學習興趣，讓學生由被動地、填鴨式地學習轉變為積極地主動地學習，進而提升學生的課堂學習效率，讓學生實現理解性輸出。“學起于思，思源于疑”，通過發出質疑，才能激發對知識的自主探究興趣，增強創新力和自主學習能力。

2.激發學生學習興趣，提升學生的創造能力。

新綱要中指出要通過教學提升學生學習興趣，注重培養學生創造力，使學生從“學會”轉變為“會學”。提升學生學習和自我探究能力。明代學者陳獻章提出“學源于思，思源于疑”，學生往往有了疑問才會對問題進行深入的思考和學習，激發學習興趣。在數學教學中，有許多規律與公式導出，因而可以通過讓學生在學習中進行探索，才會有所發展，提升創造力。我國的偉大教育家陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”在傳統的高中數學教學中，學生課堂參與性較差，大多處于被動接受狀態；在學習過程中自我意識削弱，對教師教學的依附性較強。學生被教學綱要、教材內容、課堂環境牢牢地束縛，使學生的創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在高中數學教學中應當將學生作為教學的主人，以學定教，以學生作為教學的主體。“應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性”。[1]

在新課改背景下，實施探究式教學具有開拓性與創造性，本文首先通過針對探究式教學進行理論研究奠定探究式教學的理論依據，其次探索探究式教學的形式，最后對探究式教學促進作用進行探討。通過對探索式教學的探討，為探索式研究提供理論基礎。

參考文獻：

[1]溫曉慧.網絡環境下探究性教學模式的理論與實踐研究[J].繼續教育研究，2012-07-15.

第8篇：探究式教學研究范文

【P鍵詞】小學數學；探究式教學；教學研究

探究式教學模式將培養學生的探究能力作為教學目標，以學生的主動探究式學習活動作為教學主線，將教師指導和學生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導、學生主體的教學效果。通過探究式教學可以有效提高小學生的學習興趣，降低學生對枯燥數學課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學習氛圍，確保學生積極投入到小學數學探究式課堂教學中，提高學生的數學教學效果。

一、探究教學在數學教學中的意義

在新課表中明確指出數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。由此可見數學教學中使用探究式的教學模式是一種學科需求。

二.探究式教學的基本特征

探究式教學的基本特征是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略告訴學生，取而代之，由教師創造一種智力活動和社會交往的環境，讓學生通過自主探索，發現有利于開展這種探索活動的學科內容要素和相關的認知策略。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

三、探究式教學設計實踐研究

1.確立探究目標，創設探究環境。“好的開頭是成功的一半”，在進行小學數學探究式課堂教學研究的過程中，教師要對探究目標進行訂制，確保建立明確的探究主體，為學生提供準確的教學探究方向。教師要依據教學教材對探究目標共性和個性關系進行研究，將探究目標建立在提高學生學習效果和能力培養的基礎上，確保學生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創建合理探究目標，確保學生積極參與到探究體驗中，養成科學態度、創新精神、科學道德等素質。例如：教師在進行直角三角形的教學過程中，可以將生活中直角三角形的特點有哪些作為探究目標。通過上述探究目標，創建良好的生活探究（下轉第頁）

（上接第頁）環境，確保學生對直角三角形特點進行全面分析，根據自身生活中熟悉的事物進行聯想、分析、研究，加強學生對直角三角形的認識和了解，提高學生探究效果。

2.引導自主探究，激發探究動機。在對學生進行探究式課堂教學的過程中，教師要將合作探究放在教學探究的重要位置，確保學生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導學生自主參與到教學探究過程中，激發學生探究意識，確保學生在探究過程中養成良好的合作精神和合作意識，提高學生自主學習的效率。教師可以對學生進行適當分組，建立專業教學探究小組，由小組人員共同完成教學探究任務。教師在該過程中要對學生的探究及時進行指導和點撥，對學生存在的問題進行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學生順利完成探究任務。要鼓勵學生對探究中存在的問題及時進行記錄，在課堂中交流。

四、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流等。

總之，探究式教學是教學改革的新課題，怎樣把這種理念落實到我們的課堂教學中，這還需要進一步探索。不過，只要我們在教學中，讓學生主動學習、積極探究，放手讓學生自己獲得充分體驗，相信我們的小學數學課堂教學一定能逐步達到最佳的境界，促進學生自由、充分、和諧的發展。

參考文獻

第9篇：探究式教學研究范文

物理實驗教學是由實驗和理論兩部分組成。物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。而物理教學中的實驗探究式教學簡單來說是，正確引導學生真正像科學家搞科研一樣，在實踐中更加扎實地獲取和理解知識，有效地結合現實和課本，加強學生物理技能的深化。

物理是一門有趣的學科，應該讓學生趣中求知，知中有趣。其中，做好實驗教學是提高學生學習興趣的重要手段。而在過去物理教學中，教師不重視實驗教學，怕麻煩，能省則省，致使物理教學效果不佳，物理課堂死板無味。實驗探究式的教學方式徹底改變了傳統的“講—聽—練”的教育模式。新課改的教育模式把提出問題、問題假設、分析論證、得出結論，作為現代教學的重要組成部分。這種教育方法有助于提升學生分析和自主解決問題的能力，為社會培養出適應時代知識需求的高素質人才。

一、建立合理的物理情景，激發學生好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是上好物理實驗探究課的關鍵。由好奇心而引發研究心，追求現象產生的離奇原因。人出生就帶有好奇心，是天性，無需培養，主要是如何去正確引導。比如在學習“物態變化”時，教師可以有效借助多媒體向學生展示動態、逼真的冬天原野上的霧、房屋上的霜、樹枝上的冰凌等。還可以看到春暖雪化，看到火爐燒水冒“白氣”，畫面惟妙惟肖。在學生欣賞及好奇的同時，關鍵要引導他們思考為什么茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等物理現象。產生疑問然后探討，比如水在外界什么條件下形成“白氣”，“白氣”又在怎樣的外界條件下變成了冰，通過情景和問題正確引導學生的好奇心和探索欲望。

二、實踐是探索的第一步，也是物理實驗的靈魂

只有強化實踐探索活動，才可以有效的實施物理實驗探究教學。一是有目的的合理組織教師演示實驗，實驗前不講原理，如對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等，而是在實驗的過程中正確引導學生有效分析歸納出結論。二是著重培養學生通過觀察做記錄，并分析實驗數據得出結論的能力。三是要培養學生查閱、搜集、整理信息的習慣。

三、建立“學生為主，教師為輔”的探究式教學模式

探究式教學是給學生充足的時間自我發展，以充分挖掘學生的創新能力為教學目的。中學物理實驗探究式教育中，學生是主體，教師作為指導者指引學生發揮主觀能動性，主動學習。如在研究“是什么因素影響了液體的蒸發速度”的實驗課上，讓學生分為若干小組，首先自主研究討論影響因素，以研究的結論為參考，并設計檢驗結論的實驗方法，再將檢驗結果寫成報告。整個過程以學生為主體的特性得到充分實施。

四、實驗探究式教學要注重教給學生研究問題的方法

以往的實驗教學，是先讓教師帶領學生熟悉實驗目的、實驗原理、實驗器材，甚至實驗方法和步驟也全盤托出，告訴學生先干什么后干什么，怎么得出結論，這是重復模仿實驗。沒有一點創新意識，對提高學生實驗能力有害無益。教師應在實驗中交給學生研究問題的方法，例如比較法、歸納法、模型法等物理實驗中常用的方法。物理教學中，教師在講述物理實驗課程時要不斷給學生灌輸上述思想方法，讓學生用心感受物理教學，愉快掌握學習方法。

五、正確面對探究式教學研究中出現的問題

1.鼓勵學生發現問題和提出問題

實驗探究式教學全過程是學生尋找并解決問題，與此同時又發現新問題的學習過程。教師必須有明確清晰的意識，要讓學生有足夠的時間和空間獨立思考問題。

2.失敗是成功之母，正確看待失敗

實驗中失敗普遍存在，此時教師應正確引導學生從失敗走向成功，讓學生銘記失敗中所得到的，而不是沉浸在失敗的苦楚中，通過失敗激發尋求真理的勇氣。

3.課堂時間有限，明確教學重心

教師應該將實驗教學與學生能力的培養要求相結合。例如在“研究電磁鐵”課程中，教師可合理安排設計實驗為學習全過程的重中之重，只有把這個核心問題突破，教學的主要目標才算達到了。

4.要讓學生學習團隊合作