大學綜合素質測評總結精選(九篇)
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第1篇：大學綜合素質測評總結范文
在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。
（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤
目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。
（四）實現學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。
（二）測評結果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。
系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎
針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。
表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表
（一）建立科學的綜合素質測評體系
本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。
對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。
依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵
在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構
B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。
B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。
數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。
該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。
圖2 管理員業務流程圖
五、結語
綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
參考文獻：
[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現[J].價值工程：2011.
[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.
[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.
[5]丁漢強.高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].吉林大學，2014.
[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.
第2篇：大學綜合素質測評總結范文
關鍵詞： 大學生 綜合測評 常見問題 完善措施
一、大學生綜合測評的含義及意義
綜合素質測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權重，然后學校根據綜合測評結果排名對大學生進行獎學金的發放，以及評優。雖然大學生的綜合測評內容及方法各學校不盡相同，但內容主要有以下幾個方面：思想品德素質、專業學習成績水平、科技創新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉變，就得靠測評方法來實施了。
對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結果。
二、綜合測評體系中幾種常見的問題
1.測評科學文化素質部分――應付考試
綜合測評時科學文化素質部分占據了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關重要，測評科學文化素質這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結果，而沒有涉及過程。
（1）大學生普遍的學習現象：平時會出現“遲到早退，課堂作業抄襲，上課不認真聽課”的上課現象，在臨近結課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業知識的深入了解和鞏固。
（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現的內容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業知識的學習。另外考試試卷的試題基礎化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩固專業書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業。
2.測評科技創新能力部分―互相掛名
科技創新活動是培養大學生創新意識、提高創新能力的有效載體。目前，大學生科技創新活動已成為我國高校發展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創新能力培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。現有的大學生的科技創新能力評價標準和實施辦法對于培養和提高大學生科技創新意識和能力都發揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關系網在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。
3.測評等級證書部分――盲目考證
因為就業形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業單位需要各種各樣的人才，他們為了招募到符合他們要求和標準的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構為了吸引更多的報名者發出“只要報了培訓班，內部資料，包過”的口號。
這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。
三、進一步完善大學綜合測評的措施
綜合測評是各高校為達到教育目標，培養合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質、專業能力素質、實踐能力素質、身體及心理素質的綜合評價。它是大學生素質教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業就業的重要參考依據，關系到高校教育目標的實現，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。
1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現象。
在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。
2.對于科技創新競賽的加分可以實施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序對其加分。在參加最后結果答辯時，評委應根據小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現象，對于同一個人的上名次數應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權重。
與專業聯系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權重和高的學分，再者按照發證單位的等級給不同的證書權重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結測評經驗，完善測評體系。
任何一個測評系統都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發展。因此在實施測評系統的全過程中，要不斷根據新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發揮正確的導向和激勵作用。
四、結語
大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質網上測評與高校德育創新［J］.世紀橋，2007，（9）：129-130.
［2］陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（14）：36-38.
第3篇：大學綜合素質測評總結范文
關鍵詞 獎學金 綜合測評 學生教育管理 新疆師范大學
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.083
Abstract Through the analysis of definition and function of university scholarship are summarized， the control of College Students' educational management target found two common point train socialist builders and successors. The author discusses the existing evaluation methods of the Xinjiang Normal University scholarship in question as well as the influence on students' education management， establish a comprehensive evaluation system of scholarship that helps to solve the existing problems in the evaluation of scholarship， and help college students education management， cultivating socialist development needs of talent.
Keywords scholarship； comprehensive evaluation； student education management； Xinjiang Normal University
1 獎學金
1.1 獎學金的定位以及分類
獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的一定獎金，其目的在于調動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。 我國的獎學金體系以及制度隨著國家高等教育的發展和需求在不斷完善和進步。目前，從級別上來說，獎學金有國家級、省（自治區）級、校級、院級以及社會團體和個人獎學金；從類別上來說，獎學金分為獎優型獎學金和資助型獎學金，獎優型獎學金主要有優秀學生獎學金、三好學生獎學金、單項獎學金。 本文主要以本科生教育中的優秀學生獎學金為例展開討論，在我校此類獎學金稱為新疆師范大學獎學金。
1.2 獎學金的功能
在賀云俠主編的《組織管理心理學》這本書中提到：高校獎學金的設置具有激勵效應，這種激勵效應是通過評獎評優等外在因素的刺激，使學生完成目標的行為總是處于高度積極狀態，以進一步鼓勵、激發、調動其內在的積極因素，即通過對優秀者、先進者某種行為的肯定和獎勵以及對優秀事跡的宣傳，達到鼓勵先進、鞭策后進、引導全體學生共同進步之目的。 因此，獎學金的功能有：（1）獎勵優秀學生的功能：鼓勵先進，鞭策后進；（2）學校可以通過獎學金的實施行駛教育行政管理權；（3）獎學金是一種重要的教育管理手段，尤其是思想政治教育方面。
通常情況下，高校都可以發揮獎學金獎勵學生的功能，但選拔出的“優秀”學生是否和我們的初衷德智體美全面發展的目標相一致，是否能夠完全符合社會主義的合格建設者和接班人的要求？這個問題已經被相關學者關注很久，我國很多的高等院校也已經采用了“綜合素質測評”的方法，收到了不錯了效果。但是在新疆維吾爾自治區的地方高校，獎學金綜合素質測評仍然停留在概念層面，還未完全實行起來，沒有充分發揮獎學金在學生教育管理領域的導向功能。
2 高等學校學生教育管理
按照我國的《普通高等學校學生管理規定》中說法：高校學生教育管理是指“高等學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量；要依法治校，從嚴管理，健全和完善管理制度；要將管理與加強教育相Y合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。” 從規定中可以看出，高校學生教育管理的內容和目標與獎學金的定位以及導向是如出一轍，也就是說獎學金的完善與優化會直接幫助高校的學生教育管理工作。
在新疆，隨著新疆高等教育的快速發展，少數民族大學生數量在逐年增加，少數民族學生的教育管理，尤其是思想政治教育非常重要，在新疆地域背景封閉，國際政治錯綜復雜、宗教環境濃厚等多因素的影響下，少數民族學生的教育管理直接影響到校園的安全穩定甚至是社會的安全穩定。因此，我們要從多方面多角度來完善教育管理體制方法。而獎學金的評定，學生在受激勵效應的影響下，不僅會努力學習專業知識，并且向一個思想政治堅定、專業素質過硬、綜合素質高的方向靠攏。
3 目前我校獎學金評定中存在的問題以及對教育管理的影響
3.1 評定條件全面但不具體
《新疆師范大學獎學金評定辦法》（新師學字[2004]3號）評定條件中包含了獎學金評定的基本條件和具體條件。“基本條件”嚴格按照黨的教育方針而制定，內容豐富全面，但沒有具體量化。“具體條件”中提出了“綜合測評”的概念，但量化的只有學習成績，因此，基層學院在最終操作的過程中很容易導向學生“唯成績論英雄”。
3.2 現行評定辦法給基層學院教育管理學生帶來的影響
基層學院都會公平、公正、公開地評選，嚴格按照《新疆師范大學獎學金評定辦法》來評選，但思想政治狀況、道德水平、社會實踐能力等都是靠班主任、輔導員、同學們主觀判斷，沒有統一的依據，因此，基層學院為了使評選結果沒有爭議，索性直接依據學習成績來論“英雄”，而有一部分綜合能力強的同學卻沒有得到相應的認可和獎勵。因此，學生逐漸養成了只關注自己學習成績的潛意識和態度，校園的文化活動都成了學生們心中邊緣化的事情，學校、學院通過思想政治教育提升學生、校園文化活動熏陶學生、社會實踐鍛煉學生的效果都會大打折扣。
3.3 現行評定辦法對少數民族同學教育管理的影響
以筆者所在的學院為例，少數民族學生的比例約為60%。眾所周知，新疆少數民族能歌善舞。但近年來，一些極端勢力的蠱惑和滲透導致少數民族學生封閉了對舞蹈音樂的熱愛。高校通過多種方式恢復少數民族學生對本民族文化的熱愛，獎學金的激勵效應也會幫助少數民族學生在學習專業課外，積極發展自己的文體藝術天賦，在思想政治教育、社會實踐、科技創新、志愿活動等方面得到更適合教育目標的發展。
3.4 現行評定辦法給學生成長成才就業帶來的影響
根據現行辦法評選出的“優秀學生”缺少校園文化的熏陶、社會實踐的鍛煉，甚至是思想不堅定，不能夠稱之為綜合素質高的學生。大學畢業走出校門專業比不過研究生，技能比不過專科生，綜合素質“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，在就業市場中就是被淘汰的對象。而少數民族學生的就業問題是難上加難。
4 獎學金綜合測評體系
獎學金綜合測評體系是包括學習成績在內的德育、智育、美育、體育等全方位的考核。
德育，首先考察的是學生的思想政治狀況，道德水準等：可以通過公共課程、參加學校的思想政治主題教育情況、社會實踐、志愿活動情況、好人好事情況等來量化；智育：主要從學習成績來體現，改革和完善課程平均分計算方法是智育考核的重點，此外，學術科技創新，創業計劃大賽也可以列入智育的考核范圍；美育：可以通過學生在校園文化建設中做出的努力和貢獻；體育：主要通過每年度體育課成績和體質測試來衡量。
4.1 學校領導重視，頂層設計
獎學金的綜合素質測評要從學校全局出發，從頂層設計，由學生處牽頭，各能部門、基層學院配合集全校的力量來制定獎學金評價體系。學校應出臺獎學金綜合素質測評順利實施的保障措施。為了保證綜合測評工作公平，公正，公開的進行，就必須有一套科學的評分、審核、公開、回避、時效、申訴程序作為保障。該系統不僅應具有合理的評估指標體系和評價標，還要有行之有效的監督機制和測評方法，如學生間相互監督與互評，從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。
4.2 建立獎學金綜合測評體系
要制定綜合測評體系，將智育、德育、體育、美育量化到獎學金評定辦法的具體條件中。筆者根據文獻統計分析得出，目前獎學金綜合測評體系大致分為兩類：一類是附加分評價體系，其基本思路是基本思路是：綜合分=學習平均成績+附加分。附加分體系必須體現學生的綜合素質；另一類是學習成績和綜合測評各成體系，只有學生的成績和綜合測評分別達到相應的要求才予以評定。
5 建立獎學金綜合素質測評體系的重要意義
5.1 引導學生德智體美全面發展，踐行社會主義核心價值觀
獎學金獎勵的是學習成績好，思想品德優秀、遵守校紀校規、學術科研能力、創新能力、社會調查實踐能力等綜合方面強的同學，從而引導大學生們努力學習的同時，積極投身校園文化建設、社會實踐、學術創新等。讓社會主義核心價值觀滲透到學生成長的方方面面。
5.2 激發活力，發揮少數民族學生的特長，豐富校園文化
新疆高校的少數民族學生擅長能歌善舞，但不少同學礙于學業壓力或者社會上的極端宗教思想的滲透，漸漸遠離了讓我們生活變得美好的音樂和舞蹈。學校通過在獎學金評價體系中體現對此方面的重視可以排除參加文娛活動浪費學習時間從而影響學習成績的擔憂，另一方面扭正一些極端思想，幫助少數民族學生身心的健康成長。
5.3 增強少數民族學生的文化適應能力和文化認同感
新疆地處祖國的西北部，亞歐腹地，少數民族眾多，錯綜復雜的環境，影響甚至是阻礙了少數民族學生對主流文化的適應以及對中華文化的認同。因此，我們要從各個方面幫助他們、引導他們的意識形態回歸和扎根到祖國的大家庭中。
5.4 增強學生的就業競爭力
當學生走出大學校門時，首先要用到的可能不是專業知識，而是如何開口與老板、同事交流和相處，因此，學生的社交能力、為人處事的能力是專業知識所不能照顧到的。因此，在校的時候引導學生有意識的通過參加校園文化活動、社會實踐團隊等來鍛煉自己的社交、組織、協調能力，對學生走向工作崗位是非常有價值的。
注釋
① 劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009（1）.
② 劉燕.中國大學生獎學金問題研究[D].華中科技大學，2006.6.
③ 賀云俠.組織管理心理學[M].江蘇人民出版社，1987：235-236.
④ 普通高等學校學生管理規定[Z].中華人民共和國國家教育部，2005.
第4篇：大學綜合素質測評總結范文
【關鍵詞】大學生綜合素質評價；主體地位；科學性
一、問題的提出
當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質評價是促進大學生德智體全面發展，培養優秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質評價起步晚，與發達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質的真實狀況，對大學生綜合素質評價體系功能的發揮也有不利影響。
二、英國大學生綜合素質評價的特點
英國的高等教育以保障與提高教學的質量、促進學生素質全方位發展為核心，以培育社會發展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質量的事宜。2000年5月， QAA發表了《高等教育學術質量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質評價進行了規定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質評價的特點。
（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠。《學生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現他們符合預期的學習結果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現抄寫錯誤。
（二）對評價主體的構成要求。《學生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規定評價小組成員出席的最少人數，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注。《學生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向學生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數會對課程學習的進展及最終完成產生的影響。
（三）評價具體實施的要求。《學生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協調評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院校考慮下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當的評價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當地與另外以及整個課程的評價形成聯系，避免學生重復評價。
三、英國的大學生綜合素質評價與我國的比較及對我國的啟示
（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質教育的現在，大學生綜合素質評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質教育倡導在大學生綜合素質評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。
（二）大學生綜合素質測評在方法運用上要體現靈活性。目前，在大學生綜合素質評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結合的程度不夠，沒有發揮出兩種方法的優點。隨著素質教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結合在一起，相互作用，充分發揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質評價的需要。
（三）大學生綜合素質評價體系在設計上應體現科學性。大學生綜合素質評價是將學生在校的各種表現作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產生影響。科學、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質的要求，可以發揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據專業的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質評價體系的設計應當體現差異，這也是科學地實施綜合素質評價的體現。
參考文獻
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第5篇：大學綜合素質測評總結范文
關鍵詞： 高等職業院校 考試改革 改革思路
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。對此，通過廣泛調查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構建符合高職高專教育本質特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構成，多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式
在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。圍繞學生綜合應用能力與操作技能的考核及考試督導功能和教育教學等功能的充分發揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學和考試的依據，它主要包括：設課目的和課程知識、技能、能力與素質的教育目標，以及課程考試方式方法的設計和要求，主要用于指導學生明確學習目的與目標，明確課程教學質量標準，規范教師的教學活動。
2.向學生印發“課程考核綱要”。組織學生學習“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發揮學生的主觀能動性，共同努力，實現教育目標。
3.按“課程考核綱要”組織實施教學和考試，重點開展考試方法和內容的探索，反饋經驗和效果。
（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應用和技能與能力的考核。
（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內設計作業、抽查答辯（口試）和課內試驗操作技能考核相結合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；
（3）多數試點課程考試打破了傳統的常規時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質量為前提，靈活設置考試時空與方式。如《運籌學》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結合，教師評價、組員互評和組長評價相結合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設計強化了學生參與過程的考核，對整個設計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權重綜合評定成績，其中設計方案優選、設計計算和方案實施三個觀測點采用學生自我評價、同組學生評價和指導教師評價相結合的方法給定成績，設計完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。
二、考改結合職業資格鑒定與技術等級考試制度
隨著我國各級各類職業標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業準入制度，職業資格和技術等級證書將很快成為各類職業院校學生就業必備的通行證。作為以培養生產、建設、管理和服務第一線的實用型人才和技術崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導向的高職高專教育，必須把職業資格認證和技術等級考試納入整體教育教學中，將其作為人才培養工作的重要內容和目標。
1.提高認識，加強專科專業職業資格考試工作。
就業準入制度是現代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預、規范和管理勞動力市場和促進勞動者素質提升的手段，而且是社會提高勞動生產效率、保證產品和服務質量、維護生產安全和增強國家經濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現有職業進行了分類細化，陸續制定了一些職業的國家標準。這些職業標準以客觀反映現階段相關職業發展水平和對從業人員的要求為目標，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化對這些職業影響的基礎上，對這些職業的活動范圍、工作內容、技術要求和知識水平作了明確規定，為勞動者就業提供客觀、規范和統一的從業資格要求。
各專業根據學生的就業需求，對學生應考的工種和等級進行了明確規定。比如每年在學生畢業前與省職業技能鑒定主管部門聯系，為學生科學安排考試內容、地點和時間，積極倡導和組織學生對口參加職業資格和技術等級考試工作，并指派專業教師對全體參考學生進行有針對性的考前輔導和專門技能強化訓練，輔導和訓練時間因專業而異，知識輔導一般安排30～50學時，技能集中強化訓練2～4周不等。
2.以國家職業標準為依據，改革教學內容和方法。
鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養目標主要是生產、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應依據行業科技含量高的職業崗位（群）要求和國家職業資格標準，突出職業技能和就業能力，注重相關知識應用能力的培養。學生必須參加和通過國家職業資格鑒定，畢業時應同時取得學歷證書和職業資格證書。充實和優化了專業人才培養方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與國家職業標準接軌，特別是系統地增加了有關職業技能和能力訓練項目，制定了相應的訓練標準和要求，加大了專業課和實踐教學比重，使教學實現了教學做結合，使考試實現了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變，使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。
三、探索通過素質測評引導和加強學生綜合素質培養的新機制
通過深入調研，構建一套非智力素質與業務素質并重的引導型學生素質綜合測評體系，制訂了引導型學生素質綜合測評體系的實施方案，該體系包含業務素質、人文素養、身心素質、思想素質及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執行步驟如下：
1.首先成立測評小組。在系主任領導下，成立了以該班輔導員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學生情況，而且在學生中有一定的威信，評價結果較客觀真實。
2.向學生公布《學生素質綜合測評方案》，并解釋指標體系的內涵，引導學生在注意全面發展、提高綜合素質的同時，主動揚長避短，發揮自己的特長和優勢。
3.一學期結束時，將《學生素質綜合測評表》發給每一位學生，假期期間學生進行自評。
4.新學期開學第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學生上學期的素質情況進行測評。測評時，根據學生自評結果，集體討論對每名學生各素質指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。
5.將學生素質測評表報系辦，經確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學生本人，一份系辦保存。
第6篇：大學綜合素質測評總結范文
Abstract: With the rapid development of economy, science and technology advances increasingly demand high-level personnel strong. In order to meet the needs of socio-economic development of the talent, and promote healthy and steady development of graduate education, the state in recent years on the graduate entrance examination system, intensify reform, to continue to improve. Based on the National Postgraduate Entrance Examination of the status quo interpretation of lessons for current postgraduate entrance examination system to find a new path of reform.
關鍵詞:碩士研究生 招考制度 現狀 改革
Key words: postgraduate entrance examination system status reform
作者簡介:趙亮(1985― ),男,漢族,河南汝州人,廣西師范大學教育科學學院2009級教育經濟與管理專業研究生。
一、我國碩士研究生招考制度現狀解讀
1、招生規模保持穩定
2000年起,我國碩士研究生開始大幅擴招,年增幅在30%以上,2004年開始增幅趨緩。碩士研究生報考人數從2005年的117.2萬增加到2009年的124.6萬,錄取人數從2005年的32.5萬增加到2009年的47.5萬。事實上,盡管我國近幾年研究生的招生規模有所增大,但是相對規模依然沒有實質性突破,研究生在校生占普通高校在校生的比例僅為6%左右(見表1),這一水平較歐美發達國家仍有差距。
2、減招學術型碩士研究生,增招專業學位碩士研究生
2010年,具有專業學位授權的招生單位在2009年基礎上按5%至10%的比例減少學術型碩士研究生的招生人數。社會工作碩士、藝術碩士、公共衛生碩士等三類專業學位2010年將首次招收全日制碩士研究生。如此有利于進一步調整和優化碩士研究生的類型結構,逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變,實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。
3、專業課實行統考和聯考
2007年,教育學、歷史學和醫學三大學科開始實行專業課統考。初試科目將由4門調整為3門,其中政治理論和外語不變,兩門專業課考試將合并為一門專業基礎綜合考試。2008年和2009年,農學門類公共基礎、農學學科基礎綜合、計算機科學與技術學科專業基礎綜合先后實行聯合命題,統一考試。這一考試制度的變化,有助于推動學科命題的專業化、科學化,也有助于考生的復習備考。
4、繼續擴大招生單位自
2005年,教育部對招生單位在初試中自行命題的科目進行了一定的改革。自行命題科目原則上按一級學科設置,個別專業經學校招生領導小組同意后可按二級學科設置。為進一步完善研究生招生改革措施,擴大招生單位自,由教育部批準的北京大學等34所高校繼續自主確定復試分數線。認真總結經驗,進一步規范劃線辦法,提高科學性。
5、不斷增加推免資格院校數量
推薦免試政策自1985年試行以來,作為我國碩士研究生招考制度的一項基本內容一直延續至今,截止2009年,經教育部審定,全國可以開展推免生工作的高等學校以增至229所。推免院校的不斷增加,說明推薦免試政策值得繼續推廣實施,因為它一方面提高了在校本科生努力學習的積極性,另一方面也有助于優秀人才的發掘和培養。
二、我國現行碩士研究生招考制度改革的思考
碩士研究生招考制度可以視為一個龐大的系統,涉及考生、學校、社會的方方面面,筆者從以下幾個方面就招考制度的改革進行探討:
(一)制定合理招生計劃,優化招生專業方向
近年來,一些高校普遍存在一個導師帶七八個學生的現象,遠遠超出了教育部所規定的師生比例。與此同時,在就業方面,許多研究生由于難以找到與自己所學專業相關的合適工作,被迫放棄自身專業,而選擇從事其他方向。這些現象的背后,暴露出我國目前研究生招生制度的短板,造成研究生教育過程中“量”與“質”的失衡。要是這一現象得以改觀,一方面要控制“量”,根據社會就業形勢變化和未來人力資源預期需求,適時制定和調整招生計劃,另一方面要保證“質”,在專業方向設置上,既要突出學科原有特色,又要體現前沿性和前瞻性。
(二)全面實行招考分離,加快推進法治建設
招考分離就是將招生和考試的權力交給兩個部門,這樣有助于提高考試質量和避免暗箱操作。我國雖然已經在國家、地方和招生單位三個層面實現了招考分離,但是每個層面都有所交叉,不夠徹底。因此,“考”的方面,考試科目、形式、內容應全部由國家教育部和各學科委員會研究確定,招生單位不再介入其中;“招”的方面,各招生單位根據自身專業特色、科研能力和生源情況,自主劃定錄取資格分數線,并對入圍考生進行資格審查和必要的專業考核。研究生招考制度僅僅依靠政府、學校和社會的控制監督是遠遠不夠的,應該將制度逐漸法制化,形成完整的法律體系,為制度的實施和變革提供法律依據。
(三)降低初試所占比重,強化復試考核機制
在如今初試、復試兩階段并存的考試模式下,為使考生能夠充分展現綜合素質、發揮創造潛能,應適當減少初試的考試科目,降低初試成績在錄取中所占的比重,把考查的重心放在復試上面。一是要賦予導師更大的權力,由導師或導師群體自主選擇所帶研究生;二是要促進復試形式多樣化,除筆試、面試、實驗操作外,可將一些人員素質測評的技術和方法應用其中,比如心理素質測評、無領導小組討論、管理游戲等;三是要加強復試過程的監督和亮化,及時全面地公布復試結果,維護招考制度的公信力。
(四)完善調劑信息系統,確立靈活錄取標準
目前我國碩士研究生采用的是網上調劑方式,但是該系統在實際運行中卻屢屢不盡人意。首先,各招生單位應在處理調劑信息上,增加人員配制,提高工作效率,避免因處理不及時,而延誤了考生的錄取機會;其次,應改革調劑程序,考生收到調劑單位復試通知后,不必要將初試試卷再轉寄至調劑單位,如此考生即可以專心投入復試準備之中。我國碩士研究生招生考試的錄取標準應該日益多元化,可以借鑒博士研究生的模式,通過向導師提供1～2份教授或熟悉考生情況人員的推薦信,對考生的性格、愛好、知識素養和實踐能力等做出評定,一定程度上提高了考生的入學質量。同時,錄取時不能唯“分”是舉,而應注重考生的綜合素質,這樣才能選拔出德才兼備,具有發展潛力的優秀人才。
參考文獻:
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第7篇：大學綜合素質測評總結范文
關鍵詞:無領導小組討論;校園招聘;人才測評
中圖分類號:F24
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)15-0167-03
1 關于校園招聘
高校校園招聘工作在近幾年畢業生就業工作中占有十分重要的地位,校園招聘活動與其他各類人才市場相比,其突出優勢有以下幾點:形式靈活,運作方便;主場迎戰,地利人和;充分接觸,深度溝通;應聘者素質高,成本低。
通過校園招聘企業能找到足夠數量的有潛能的高素質人才,因此越來越多的企業瞄準了校園市場。應屆大學生學習愿望和學習能力較強,可塑性好,與具有經驗的人相比,薪酬也較低。同時應屆生一般沒有工作經歷,評價主要依靠學校的學習成績和社會實踐活動。
招聘工作通常意味著巨大的工作量,尤其是是第一輪篩選,由于人數多,不斷重復的問題,多數雷同的回答,讓考官疲于應付,研究表明,面試的信度即使在正常情況下,也僅為0.2左右(0表示不可信,1表示完全可信),由于應屆生越來越大的就業壓力,所以校園招聘的場面一般是比較火爆的,因此,急需提高在校園招聘中的效率,無領導小組討論得到了充分利用。
2 無領導小組討論的概念
2.1 評價中心
從20世紀80年代以來,評價中心技術(Assessment Center,簡稱AC)在我國企業招聘中開始初步應用,一個重要特征是在情境性的測驗中對評價者行為進行觀察評價。各種評價方法在評價中心中使用頻率見表1所示:
表1 各種評價方法在評價中使用頻率
測評方法類型在評價中心使用比例
比較復雜的比較簡單的
角色游戲25%
文件筐81%
小組討論
分配角色44%
為分配角色59%
演講46%
案例分析73%
搜尋事實38%
模擬面談47%
2.2 無領導小組討論(LGD)簡介
無領導小組討論定義。無領導小組討論(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),又稱無主持人討論,最初應用于第一次世界大戰德國間諜選拔試驗。1942年英國戰爭人才選拔部將敬請測試引入部隊選拔軍事人才,開發了包括LGD在內的一系列情境測驗,二戰結束后LGD被應用于企業的集體面試和人才選拔中,由于效果很好,得到了廣泛運用。
LGD是評價中心技術中使用頻率較高的一種測評形式,是指運用松散群體討論的形式,誘發人們的特定行為,并通過對這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較判斷被評價者個性特征的人士評價方法。
具體來說,LGD通過給一組考生(一般是6-8人)指定問題,讓考生們圍繞其進行一定時間(一般是一個時左右)討論,并得出小組意見。評價者或者不給考生指定特別的角色(不定角色的無領導小組討論),或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色(定角色的無領導小組討論),但不指定誰是領導,也不指定每個考生應該坐在哪個位置,而是讓其自行組織,考官觀察每個考生的表現,來對考生進行評價。
2.3 無領導小組討論的適用范圍
“術業有專攻”的道理對于測評工具與方法也不例外,沒有哪種測評工具是萬能的,不同的測評工具有不同的應用之處,LGD也是如此。作為一種測評方法,LGD有自己適宜的測評要素范圍,它適合考察的能力和特征主要包括:
(1) 被評價者在團隊中工作與他人發生關系時所表現出的能力。主要是言語和非言語的溝通能力、辯論說服能力、組織協調能力、合作能力、影響力、人際交往的意識與技巧、團隊精神等;
(2) 被評價者處理實際問題時的分析思維能力。主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想像能力、創新能力、對新的探索和利用能力;
(3) 被評價者的個性特征和行為風格。主要包括動機特征、自信心、獨立性、靈活性、決斷性、情緒的穩定等,考慮問題時喜歡從大處著手還是關注細節、是否喜歡活動開始設定目標和計劃等。
2.4 無領導小組討論的信度與效度
根據研究表明,無領導小組討論的信度隨著小組人數的增加而有所提高,其效度系數一般在0.15-0.85之間。總體來說,無領導小組討論對于評價管理者的領導組織技能很有效,尤其適用于分析問題、解決問題以及決策能力的素質測評。但是也有事實表明其不完善之處,例如,不同小組中被試者的可比性較差,測評中的偶然因素的影響仍然存在,這些都是在實際測評工作中值得注意的問題。
2.5 無領導小組討論的分類
(1)根據討論的情境,無領導小組討論可以分為情境性討論和無情境性討論。無情境性討論一般針對開放性問題,比如“你認為防治腐敗最好的方法?”情境性討論一般是讓應聘者根據題目中給出的組織背景和任務要求進行討論。
(2)根據是否給應聘者分配角色,分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論,即小組中的應聘者在討論過程中不擔任任何角色,可以自由地發表自己的意見;而指定角色的小組討論中,應聘者分別被賦予一個固定的角色,如讓他們分別擔任財務經理、銷售經理、人事經理、生產經理等職務,以各自不同的身份參與討論,在各角色的基本利益不完全一致、甚至是有矛盾的前提下,進行自由討論并達成小組的一致意見。
根據實際的操作表明,對于校園招聘,情境性討論比無情境性討論效果更好。大學生對于有角色的情境討論具有更高的參與度,也更有扮演和表現的欲望。在討論的時候更形成爭論的焦點,這時候對于招聘官來說則更容易分辨應聘者的表現和對素質進行評估。但是由于大學生往往不具備工作經驗,采用工作情境相關的討論則會擴大一定的誤差。
2.6 無領導小組討論特點
2.6.1 無領導小組討論的優點
LGD給被評價者提供一個平等的相互作用機會,較快反映個體差異,又能節省時間并且對競爭同一崗位的應聘者表現在同一時間進行比較,操作靈活。
LGD是評價者能夠真正對應聘者的行為進行比較;它能夠在應聘者的相互作用中對其進行觀察和評價;它貼近實際工作,表現效度高,能盡量減少被測評者掩飾自己特點的機會;并且能在同一時間對多名應聘者進行測試;同時考查內容范圍廣泛,能獲得大量信息。
2.6.2 無領導小組討論的缺點
LGD編制測試題目難度較大;對考官的要求較高;應聘者的分組以及不同的測評情景都可能使評價結果受到影響;應聘者行為仍有偽裝可能性;不適合專業性較強的面試招聘,比如設計師,程序員等
3 無領導小組討論的幾個階段
圖1
(1)第一步,選擇合適的環境。HR應選擇寬敞明亮的房間,若有條件,最好準備攝像頭,這樣評分可以觀看錄像,以提高測評的準確性。
(2)第二步,安排相關人員入座。討論前需將測評者事先分組,一般每個討論組4-8人為宜,會場按便于討論的方式布置,一般采用圓桌會議式,(面試考官席設在考場四邊或集中于一邊),測評人員的位置以利于觀察為宜,且與被測者保持一定距離。
(3)第三步,宣布題目與注意事項,被測者入座后,為每位被測者發空白紙若干,供草擬討論提綱用。測評人員講解紀律要求與注意事項,并宣讀討論題目。
(4)第四步,被測評者展開討論,又分為4步:考生了解試題,獨立思考,列出發言提綱,一般為5分鐘左右;考生輪流發言闡述自己的觀點;考生交叉辯論,繼續闡明自己的觀點,或對別人的觀點提出不同的意見,并最終得出小組的一致意見;小組代表總結陳詞;
(5)第五步,測評者進行評分,在整個活動中,各測評專家只在一旁觀察,并依據評分標準打分,不給予任何形式的指導;主測評人員把握時間進度,適時宣布討論結束,并收回被測評者的討論發言提綱;
(6)第六步,匯總統計測評結果。
4 無領導小組討論實施過程注意的幾個問題
4.1 準備階段
4.1.1 場地安排
環境要安靜、寬敞、明亮,環境中的人際距離應適合從事所需完成的工作任務,作為不宜過寬或過近;評價者與應聘者之間的位置關系也應重點考慮。目前最理想的測評環境是使用單向玻璃和攝像鏡頭的專業觀察室,評價者在另一房間觀察應聘者活動,但多數情況下,評價者與被評者在同一房間內;
4.1.2 人員分組
適當的考慮男女比例問題,根據應聘人數進行分組,一般4-8人為宜。
4.2 具體實施階段
向每組應聘者宣讀指導語,指導語應清楚說明任務以及目標、時間限制等同時,應避免任何提示。考官在給考生提供必要的資料,交代了問題的背景和討論要求后一定不要參與提問或者回答考生問題,以免給考生暗示。
(1)面試者了解試題,獨立思考,列出發言提綱,一般為5分鐘左右;
(2)面試者輪流發言闡述自己的觀點;
(3)面試者交叉辯論,繼續闡明自己觀點或者對別人觀點提出不同看法;
(4)得出小組一致意見,寫明報告,推選代表做總結性發言。
整個討論過程可以攝像機進行監視,評價者在隔壁房間觀察打分,或者評價者在同一房間直接觀察。
4.3 評價階段
在招聘過程中,LGD能否發揮最大效用,在很大程度上取決于測評人員能否做出準確評價。“測評”是“測”與“評”的結合體,而“評”的主角主要是測評者,他們需要制定每種素質要項的評判標準,作為統一的評價依據,必要時還需對測評者進行專門培訓。
表2 無領導小組討論評分表
被測評崗位:測評專家:測評時間:
評價要素
被測者1被測者2被測者3
行為要點綜合評分行為要點綜合評分行為要點綜合評分
團隊精神
組織能力
大局觀
分析能力
成熟度
表3 素質要項定義與行為分級標準之“團隊合作精神”
主題詞團隊合作精神能力素質類別核心能力素質
定義:與團隊成員相互配合、相互支持、共同實現組織目標
測評標準(行為等級描述)
1星能夠與他人合作1.在需要多人配合的工作中,能與他人較好地溝通、合作
2.在合作過程中重視他人意見、不固執己見
3.遵守承諾、贏得他人的信任與支持
2星愿意與他人合作
1.自愿參與、愿意與他人合作、支持團隊的決定
2.愿意與其他成員交流,分享信息和知識
3.能主動與團隊成員分享經驗,愿意與他人共同成長
3星主動與人溝通并愿意幫助他人,推動團隊合作
1.愿意幫助成員解決問題,毫無保留傳授工作技能
2.主動與其他成員溝通,積極尋求解決問題的方法
3.表示對他人才智的尊重,重視他人意見,愿意向他人學習
4.保障團隊目標的實現
4星提升團隊聲譽,共同塑造團隊
1.恩請他人提供意見,協助執行特定的決策或計劃
2.維護并提升團隊在外部的聲譽,提升團隊的士氣
3.化解團隊沖突,增加團隊凝聚力,增進友善和合作的氣氛
4.4 總結階段
小組討論后,所有考官寫評定報告,內容包括此次討論整體情況,以及優缺點,主要說明每個考生具體表現,最終錄用結果和自己的建議.
4.5 為被評價者,在LGD中應注意一下幾點:
(1)有足夠的信心;LGD是面試者之間的直接競爭,擁有堅定的自信心是脫穎而出的重要條件;
(2)態度自然,心態平和;即使是反駁別人觀點時,也不要言語無情,要做到既清楚表明自己立場,又不令他人難堪,這樣不僅贏得對手支持,也給考官留下良好印象;
(3)言簡意賅,不壟斷發言,同時又不能長期保持沉默,是自己處于被動,每次發言都要內容充實,有條、有理、有據;
(4)如果有成為小組討論發言人的機會,一定要爭取展示自己的總結才能。
4.6 作為考官,應該注意以下幾點
(1)評價被考核者言談舉止時,不能產生偏見,否則使測評結果失去公正性;
(2)考官應對照積分表所列條目仔細觀察考生各項表現,克服第一印象效應;
(3)考官對考生的評價一定要客觀公正,以事實為依據;
(4)評分時,要求多名考官在對同一被評價者不同素質測評要素評分時,取平均值作為最后結果,以保證評價結果的公正性和科學性。
參考文獻
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第8篇：大學綜合素質測評總結范文
關鍵詞： 大學生綜合測評；web service；asp.net；sql server 2005；b/s
0 引言
該系統解決了信息傳遞不便捷等問題，實現學生管理網絡化，方便教師、學生等在網上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統可以大大提高工作效率，節省人力資源，提高管理水平，實現高校學生管理“無紙化”，改變學生素質管理的落后現狀，實現評價現代化。
通過分析測評結果，可以總結教學、育人工作中存在的不足，作為調整教學計劃、優化教學過程、深化教學改革的參考和依據。此外，綜合測評結果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現自我設計和自我發展，為大學生潛在素質的開發提供有價值的依據。
1 應用技術介紹
1.1 web service技術簡介 web service指的是一種基于web的分布式技術，可以接收從internet或其它系統中傳遞過來的請求；是一種新的web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行web調用、執行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到internet中，其它web service應用程序可以發現并調用它部署的服務。
1.2 .net技術概述 .net是通過中間語言（intermediate language ，il）和通用語言運行環境（common language runtime ，clr）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網絡應用程序、網絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。
1.3 asp.net技術介紹 asp.net是一個已編譯的、基于.net的環境，可以用任何與.net兼容的語言（包括vb.net、c#和jscript.net等）創作應用程序，可以無縫地與wysiwyg html編輯器和其他編程工具（包括microsoft visual studio.net）一起工作。這不僅使得web開發更加方便，而且還能提供這些工具的所有優點，包括開發人員可以用來將服務器控件拖放到web頁的gui和完全集成的調試支持。另外，任何asp.net應用程序都可以使用整個.net framework，開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等。
1.4 .net與web service的結合 由asp.net主程序負責內部商務邏輯的運算以及數據源的維護，而由web窗體頁和xml web services分別公布系統的對外接口，web窗體頁負責向用戶呈現系統數據，而xml web services則負責呈現系統的對外接口以便于不同系統間的數據交換以及以后開發客戶端的需要，構成一個web 應用的完整的對外數據交換體系。
1.5 b/s模式 基于web的b/s方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。b/s結構是對c/s結構的一種改進。在這種結構下，軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端實現，用戶表現完全在web服務器實現，客戶端只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種全新的軟件系統構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結構。在系統的性能方面，b/s占有優勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統，只要可以使用瀏覽器上網，就可以使用b/s系統的終端。
2 大學生綜合測評系統的功能設計
2.1 系統功能模塊設計 大學生綜合測評系統需要完成主要功能模塊有：
2.1.1 系統維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統維護）。
2.1.2 數據輸入模塊 數據輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質信息包括圖展素質指標各項成績。
2.1.3 數據計算模塊 按照各項指標的權重系數計算各表內的及各表之間的數據，并按要求將數據輸入指定表。依據學生的各項信息，計算學生的思想道德分數、學習成績、拓展素質分數和綜合測評成績。各項測評的結果作為學生在校的綜合排名和各方面素質排名，作為各種獎學金評定發放的依據。
2.1.4 數據查詢和打印輸出模塊 數據查詢和打印輸出模塊提供數據的查詢和打印輸出，學生管理人員通過對學生信息檢索達到查詢學生信息的目的。
2.2 系統數據庫設計 數據庫主要是依據系統需求分析階段建立的數據模型，通過進行數據內部以及外在關系的分析，從而有效地建立整個系統的數據結構（在關系數據庫中通常稱為表結構），在此基礎上對數據庫的數據量、數據流量、及響應速度的估算分析。
2.2.1 數據庫完整性設計 （1）數據庫完整性規劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數據不完整的原因分析：①網絡或設備故障造成。②應用程序設計不完善造成。③多個事物并發執行造成。④人為因素。
2.2.2 數據庫概念結構設計 設計系統數據庫架構如下：①學生基本信息表，存儲學生基本信息；②學生學習成績表，存儲學生學習成績信息；③學生德育成績表，存儲學生德育成績信息；④學生拓展成績表，存儲學生拓展成績信息；⑤學生綜合測評成績表，存儲學生綜合測評成績；⑥學生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學生綜合測評體系指標權重表；⑧學生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3 系統權重體系設計 在指標體系中，根據每項指標所包含的不同內容，分配不同的權重；根據每項指標考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標的分值范圍；根據每項指標的復雜程度，確定指標的級數，每項指標具體所占的權重。
學生綜合測評總成績 = 思想道德成績 × 20% + 學習成績 ÷（∑必修課學分 + 0.8∑選修課學分）× 60% + 拓展素質成績
3 系統主要功能實現
3.1 系統維護模塊 系統維護模塊的主要功能是對山東經濟學院綜合測評系統的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權限管理、基礎信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1 用戶管理模塊的實現 用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。
3.1.2 權限管理模塊的實現 （1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據不同的情況為系統增加新的角色權限，延長系統的使用壽命。（2）角色查詢角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權限。
3.1.3 基礎信息維護 （1）班級信息增加模塊的代碼實現。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數、班級代碼、學院、專業等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。
3.2 學生信息模塊 本模塊是為了方便用戶查找學生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學生的聯系方式，班級等內容，方便學生的管理。
3.3 數據計算模塊 本模塊的主要功能是數據的核算以及計算系數的設定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權重系數設定模塊。權重系數設定模塊的主要功能是設定測評成績的計算系數，使系統能夠適用各種學校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。
3.4 數據錄入 數據錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數據庫的操作由新增改成了更新。
4 總結
該系統的應用不僅可以節省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據。①基于b/s模式開發的web服務，節省大量的信息資源，提高了應用程序的可復用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統易于管理維護；④使用方便，易學易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統應具有良好的開放性，外部接口清晰而標準。本系統今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統平臺所可能面臨的一些數據共享問題、并發性問題，多采納組件技術，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結合硬件加密的策略。
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第9篇：大學綜合素質測評總結范文
一、努力學習，不斷加強自身的政治理論水平和思想道德素質
在這一年半的時間里，我主要參加了學校組織的“大學生就業指導培訓” 、“xx大學學生黨建專題培訓班”、 “xx大學學生工作會議”、“xx大學黨委副書記培訓班”學習；參加了學院組織的“教工黨務干部培訓班”學習，同時認真學習貫徹黨的xx大精神、政府工作報告、中央16號文件、xx主席在北大師生代表座談會上的講話及《勞動法》，在思想上、政治上、業務上不斷地完善自己，更新自己，為努力做好學生輔導員工作盡職盡責。
二、愛崗敬業，勤奮工作，盡職盡責
我熱愛本職工作，能夠以飽滿的工作熱情對待各項工作任務，對工作中遇到的難題，總是想方設法、竭盡所能予以解決，任勞任怨，盡職盡責。
1、做好學生的黨建工作
做好組織發展工作，不斷加強組織建設；通過政治理論學習，加強黨員思想建設；通過制度規范，提高黨建工作效率；通過支部活動，提升黨員黨性修養；通過評優活動，激勵黨員爭當模范。在校xxxx年“七一表彰”中04級有2個支部同時獲得“校級先進黨支部”稱號，04－2、04－3支部在學院XX年“最佳黨日”活動中，從全院44個學生黨支部中脫穎而出分獲一等獎、二等獎。
2、加強學生的思想教育
思想是行動的先導，思想穩定也是安全穩定的根本，大學四年級更是學生從學校到社會的重要轉型階段。為確保學生在面臨學習、考研、就業等的壓力下順利畢業，做好思想工作是根本。年級通過各種方式及時解決學生中存在的各類思想問題，緩解心理壓力，同時秉著“公平、公正、公開”的原則認真做好年級獎、貸、勤、助、補、學籍處理、保研等工作，以消除各種不穩定因素。5.12地震及其余震期間，我每天數次走進學生宿舍與學生交談，安撫他們的情緒；印制地震知識宣傳單，讓大家及時認識地震并掌握避震自救的方法。
3、抓好就業工作這個重點
在學生上大四的一年中我要求自己積極起到“四個橋梁”作用（即：學校與學院，學校與學生，學院與學生，用人單位與學生之間的橋梁），成立年級就業工作組，在學生宿舍設立就業信息欄，開通名為“機電部落”的新浪博客和qq群。做好各方的協調與溝通工作，盡最大努力讓每個學生找到滿意的工作。及時端正學生的擇業觀念和就業心態，樹立積極的職業意識。同時，鼓勵學生去尋找機遇，努力抓住機遇。在大家的共同努力下，04級本科生的就業率達到100%。
4、為“機電學院黨建與學生工作管理平臺”初期的規劃建設獻計獻策，在“平臺”使用過程中更新數據、添加信息，使用“平臺”輔助日常工作。
5、負責學生處教育辦下達的各項工作，完成學院學生綜合測評、三好表彰、獎學金評選、發放工作，與學院其他學生工作干部一起研究并制定《機電學院學生綜合素質測評實施辦法》。同時協助學院及學生黨總支完成學生搬遷、新生接待、校慶等其他工作。
6、積極參加各項文體活動，如學校組織的運動會、乒乓球、羽毛球、跳繩等比賽，學院籃球賽、年末晚會等各項文體活動，使自己得到鍛煉，并與其他老師增進了交流。
