課堂教學(xué)交流材料精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)交流材料范文
一、立足本質(zhì)，熱心服務(wù)
科學(xué)發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。沒有科學(xué)發(fā)展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。我們小灶食堂是為全市正處級以上領(lǐng)導(dǎo)提供就餐服務(wù)的場所，也是機關(guān)局一個重要的服務(wù)窗口。從我們小灶食堂來說，最主要的就是處理好與就餐領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在周到服務(wù)上下功夫。因此，我們把服務(wù)當(dāng)作天職，經(jīng)求領(lǐng)導(dǎo)對就餐的意見，了解他們的飲食習(xí)慣，了解他們的身心狀況，了解他們的工作特點，力求做到服務(wù)好、態(tài)度好、質(zhì)量好。為了開好每一餐，每天早晨，我們五點鐘就進入灶間，煮粥做菜，晚上延長開飯時間，一般都到七點多鐘，不管領(lǐng)導(dǎo)什么時間來，什么時候都能有飯有菜。大年三十，有領(lǐng)導(dǎo)值班，我們也不休息，給領(lǐng)導(dǎo)包餃子做飯菜，讓領(lǐng)導(dǎo)在節(jié)日當(dāng)中也能吃的好，集中精力去干工作。平日里，有的領(lǐng)導(dǎo)開會或外出回來的晚，為了能讓晚來的領(lǐng)導(dǎo)吃上熱飯熱菜，我們就給重新熱一下。有時領(lǐng)導(dǎo)去外地為了趕飛機需要提前吃飯，我們就提前準(zhǔn)備好。夏天天氣非常熱的時候，我們就準(zhǔn)備一些冷飲放在冰箱里。到了冬季飯菜容易涼，我們想了很多辦法，在裝菜的餐車上設(shè)計一個水槽，派專人值班，保持餐車的水槽中總是熱水，以保持飯菜的熱度。還隨時準(zhǔn)備幾種炒菜，以備不時之需。我們還盡力美飾美化環(huán)境，養(yǎng)些花草，為就餐領(lǐng)導(dǎo)提供舒心的就餐環(huán)境，讓就餐領(lǐng)導(dǎo)滿意。我們深知，我們每天所面對的服務(wù)對象都是領(lǐng)導(dǎo)，他們責(zé)任重大，所以在就餐服務(wù)工作中格外認真。
二科學(xué)合理配餐，講究營養(yǎng)價值
發(fā)展觀既是人們對發(fā)展問題的總的看法，又是解決發(fā)展問題的總的方法，是關(guān)于發(fā)展問題的世界觀和方法論的具體體現(xiàn)。長期以來，我們以食堂為家，十幾年如一日地辛勤工作，最大的目的就是讓領(lǐng)導(dǎo)吃飽，很少想到吃好的問題。現(xiàn)在社會生活水平提高了，用發(fā)展的觀點來看，吃飽就不是主要問題了，主要應(yīng)該讓就餐領(lǐng)導(dǎo)吃出營養(yǎng)、吃出健康。所以我們把科學(xué)配餐作為追求的方向。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們先學(xué)營養(yǎng)知識，購買了一些膳食營養(yǎng)的書籍，如：《家庭營養(yǎng)師》，《中國保健營養(yǎng)》等，書中凡有值得借鑒之處，我們都把它運用到實際配餐工作之中。首先在烹飪原料的選擇上，多選營養(yǎng)豐富的原料，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)工作特點及營養(yǎng)需求的特點，多挑選一些芝麻，大棗，芹菜等可以調(diào)節(jié)人的睡眠，還有消除疲勞的飲食原材料。其次在烹調(diào)方法上，不墨守老一套，盡量采用電視、報刊推行的新的科學(xué)烹調(diào)方法，如掌握好火候、油溫，避免營養(yǎng)素的損失。還有在配菜上，也注意不同食物的相宜相克，注意食物的特性，過去習(xí)慣做的青柿子炒土豆片等，現(xiàn)在不做了，因為二者在一起炒容易產(chǎn)生不利于健康的元素。現(xiàn)在我們把十多種不能混在一起炒的原料，都貼在了我們小灶走廊的墻上。我們經(jīng)常看，經(jīng)常記，就餐的人員有時也看，增強了大家的科學(xué)就餐常識。
三強化節(jié)約意識，降低經(jīng)濟成本
第2篇：課堂教學(xué)交流材料范文
（1.平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000；2.隴東學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）
摘要：政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本理論素養(yǎng)的重要途徑，要提高政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實效，需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)新理念，推動政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)由灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 政治經(jīng)濟學(xué)；探究式課堂教學(xué)；思考
中圖分類號：G71
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1000-8772（2015）22-0214-01
大學(xué)生因?qū)I(yè)原因，學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論的機會較少，他們開設(shè)的經(jīng)濟課程就是公共政治課政治經(jīng)濟學(xué)。因此，開展政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)就成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生經(jīng)濟素養(yǎng)的主要途徑。教學(xué)以課堂為主陣地，在政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)法，有利于增強教學(xué)效果。
1.高校實施探究式課堂教學(xué)的原因
以往的課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心以學(xué)科為本位的理念，體現(xiàn)在高校政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)上，就是上課只專注對大學(xué)生傳授經(jīng)政治濟學(xué)學(xué)科的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解傳授，學(xué)生任務(wù)是接受學(xué)習(xí)。似乎只有教師才有課堂發(fā)言權(quán)，學(xué)生的發(fā)言權(quán)沒有很好實現(xiàn)。與此相反，新世紀(jì)改革開放深入推進的新形勢要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求高校政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)課堂教學(xué)的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經(jīng)驗、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學(xué)相長和共同提升。
2.高校政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)實施探究式教學(xué)的實踐探索
遵循以往的教學(xué)模式，課堂教授《價格變動對消費需求的影響》時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應(yīng)程度不同，最后強調(diào)互補商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設(shè)計這次課堂教學(xué)時，就給了大學(xué)生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下：暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價格變動對消費需求影響的實例；在組織學(xué)生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象。
3.政治經(jīng)濟學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐性反思
3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感受經(jīng)濟理論的真理性和價值，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機結(jié)合了起來。
3.2實施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生了大變樣。學(xué)生在課堂上暢談不同觀點，指導(dǎo)學(xué)生借助日常生活經(jīng)驗來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。課堂上，交流和討論的氣氛往往既和諧又熱烈，每個學(xué)生都以極大的熱情討論有爭議的問題，學(xué)生們?yōu)樽约河羞@樣的學(xué)習(xí)課堂而感到非常自豪。
3.3學(xué)生探究經(jīng)濟問題的能力提高。過去，學(xué)生在上政治經(jīng)濟學(xué)課時，或聽教師講解或干脆不聽，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注及學(xué)會分析經(jīng)濟生活中的具體問題，增強分析經(jīng)濟現(xiàn)象的意識，提高參與經(jīng)濟生活的能力。
參考文獻：
[1] 余靜 陳友芳主編.經(jīng)濟生活[M].北京：人民教育出版社，2014.
第3篇：課堂教學(xué)交流材料范文
一、課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源方面
在教學(xué)過程中，課堂主要是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四要素整合起來的課堂環(huán)境，教材教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除教材外，擁有、開發(fā)和利用教學(xué)資源對課堂教學(xué)設(shè)計中很重要。教學(xué)設(shè)計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發(fā)和利用教師自身資源、學(xué)生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源和動態(tài)生成資源方面的作用。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意靈感方面
一個好教學(xué)效果是從課堂教學(xué)設(shè)計開始的，一個好的教學(xué)設(shè)計往往是從設(shè)計的靈感和沖動開始的。在實際教學(xué)設(shè)計中，具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，常常先有對局部環(huán)節(jié)較有利的教學(xué)資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現(xiàn)這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)的突發(fā)奇想。然后，試著將這些創(chuàng)意靈感置與整體和環(huán)節(jié)設(shè)計中，補充、修改和完善形成。教學(xué)設(shè)計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要善于從親身的經(jīng)歷、閱歷，近段時期在學(xué)生身邊、校園、社會上發(fā)生的很有典型教育的事例等方面思考發(fā)掘。
三、 課堂教學(xué)總體設(shè)計方面
課堂教學(xué)過程就是發(fā)揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標(biāo)、計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)總體設(shè)計的“新”與“實”，首先要根據(jù)這堂課的類型設(shè)計，課堂的類型不同，是要參加（省、區(qū)級）大場合去比賽，還是校內(nèi)、組內(nèi)的示范課，還是平時教學(xué)授課。課堂總體教學(xué)設(shè)計的側(cè)重就會有差別。如果參加比賽，校內(nèi)、組內(nèi)的示范課課堂總體設(shè)計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現(xiàn)學(xué)生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創(chuàng)意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環(huán)節(jié)精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學(xué)授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學(xué)重點、難點突破和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，就是使將要所使用的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源為怎樣上好這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)。
四、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計方面
如果說總體設(shè)計產(chǎn)品的雛型，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計就是再加工和進一步優(yōu)化設(shè)計。課堂教學(xué)一般可按“導(dǎo)入――基本知識點的學(xué)習(xí)――問題探究――點評總結(jié)――感悟、形成正確認識”等幾個環(huán)節(jié)進行。為了使每一個環(huán)節(jié)更好地為這堂課的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)，就必須對每一個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和選擇教學(xué)資源的。比如導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，要設(shè)計一個情境導(dǎo)入，要把握好這節(jié)課教什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設(shè)置、具體教學(xué)活動還是電教手段？讓學(xué)生從中思考什么問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發(fā)學(xué)生積極思考？又比如在探究活動這個環(huán)節(jié)，以什么問題的設(shè)計更利于調(diào)動學(xué)生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學(xué)生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結(jié)果是什么？通過探究，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復(fù)斟酌，實現(xiàn)設(shè)計的“新”與“實”。
五、“交流──互動”探究的設(shè)計方面
第4篇：課堂教學(xué)交流材料范文
關(guān)鍵詞 信息溝 高職英語 聽說教學(xué)
“信息溝”（information gap）， 也稱信息差，是指人們在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是這種差距的存在，才產(chǎn)生了一系列為達到“信息平衡”所進行的交流和傳遞的“言語活動”，是交際雙方進行語言交流的原動力。在英語教學(xué)活動中，教師們給予學(xué)生們不同片段的信息，學(xué)生們通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務(wù)。這也正是交際法教學(xué)的核心部分。“信息溝”的絕對性、永恒性、再生迅速性和不可預(yù)見性等特點，使得英語交流過程中達到信息平衡至出現(xiàn)新的不平衡，產(chǎn)生新的交際活動。
1 “信息溝”的應(yīng)用原則
（1）交際性原則是語言教學(xué)法中最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則。“信息溝”是交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點。在英語課堂中，要真正貫徹交際性原則，就要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“信息溝”活動。（2）任務(wù)型教學(xué)法指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)，是語言交際教學(xué)的發(fā)展。在英語課堂中，要有效實施任務(wù)型教學(xué)法，借助“信息溝”活動，使學(xué)生真實參與“做中學(xué)”。這也最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和相互作用，強調(diào)了以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。（3）“信息溝”活動的材料要把握得當(dāng)。在眾多語言教材中，大多仍然是突出語言的各項技能，與課堂教學(xué)活動有些差距。因此，教師要充分利用好教材，做到對教材的補充和二次設(shè)計工作，所設(shè)計的“信息溝”活動練習(xí)難度不能太大，但廣度可以寬泛一些，幫助建立學(xué)生的交際自信心。同時，盡量將語言的各項技能結(jié)合起來，綜合調(diào)動學(xué)生的各項感官，幫助學(xué)生營造良好的交際氛圍。
2 “信息溝”的應(yīng)用策略
以“英語聽說”課程為例，如何利用“信息溝”活動，提高語言交際的能力。
2.1 錯格填充法（filling in different blanks）
錯格填充法為聽說課中常用的“信息溝”活動之一，即教師設(shè)計同一張表格內(nèi)容，但其中的空格是交錯不同的，但兩張表格拼起來就是完整的信息。
在上聽說課之前，教師必須對聽力材料非常熟悉，并設(shè)計出一張表格練習(xí)，但分成A/B兩組，A/B兩組的練習(xí)完全不一樣。在播放聽力材料之前，將兩組練習(xí)分別發(fā)給學(xué)生。在播放完之后，教師不要報答案，而是安排兩組學(xué)生互相交流，在“信息溝”的過程中實現(xiàn)聽的練習(xí)、說的交際，激發(fā)學(xué)生討論交流，避免傳統(tǒng)聽力課先聽材料后報答案的做法。
2.2 口頭拼板閱讀法（oral jigsaw reading）
口頭拼板閱讀法為英語教學(xué)中典型的“信息溝”活動，即巧妙地將聽說練習(xí)與閱讀結(jié)合起來，可以是閱讀一段文字，也可以是看一副圖片，然后將各自的信息講述給其他學(xué)生聽，最后以聽的形式鞏固加深印象。
在聽說練習(xí)之前，教師將學(xué)生分成小組。每個小組成員都會得到文字或圖片呈現(xiàn)的部分信息，然后同一小組的每個成員要將自己對視覺部分的信息理解，再說給其他成員聽。通過共同分享個人所獲得的信息，以拼板成一個完整的內(nèi)容，最后教師播放聽力材料，加深學(xué)生剛才練習(xí)的材料，這樣也使學(xué)生有興趣交流，更關(guān)鍵的是促使學(xué)生愿意去聽，加強“聽”的注意力。
2.3 采訪調(diào)查法（interviewing and surveying）
采訪調(diào)查法常用在聽說課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，即教師為激發(fā)學(xué)生對主體聽力材料中的興趣，設(shè)計了一些簡單相關(guān)的問題，讓學(xué)生們互相采訪調(diào)查，這是一項開放型的聽說練習(xí)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計出一些與聽力材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生們互相采訪，要求至少問5個同學(xué)，老師進行監(jiān)督指導(dǎo)。在這一過程中，不要太注重語言的準(zhǔn)確度，只要求學(xué)生說出關(guān)鍵點就可。待學(xué)生對這一話題有了熟悉感之后，再來播放聽力材料，這時便會發(fā)現(xiàn)輕松容易多了，學(xué)生的緊張焦慮情緒也沒有了。
2.4 觀點差活動（opinion gap）
觀點差活動在英語各類課堂教學(xué)中廣泛使用的方法，常常用在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，即指交際雙方就某一話題或某一觀點存在不同看法，因此就產(chǎn)生了交際需要。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師就聽力材料延伸出某一話題，讓同學(xué)們分組討論或闡述自己的觀點，也可模擬成辯論賽形式。這一活動并無觀點對錯之分，旨在發(fā)表觀點，傳遞看法，使學(xué)生在觀點差活動中交流并提升自己的聽說交際能力。
2.5 復(fù)述法（retelling）
復(fù)述法一般用于聽完材料之后，即就某一聽力材料進行口頭復(fù)述，可以選擇不同的重點，通過交流活動，補充自己未知的信息。在大概聽懂聽力材料之后，教師布置大家盡可能復(fù)述原文信息。如果材料信息量大，則可給學(xué)生規(guī)定不同的聽力重點。之后，讓大家組成4人小組，分享信息，補充信息。
3 “信息溝”的注意問題
（1）多樣性。“信息溝”活動需要教師精心設(shè)計不同的任務(wù)形式，而且要兼顧所有學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生都能參與到信息交流活動中。（2）趣味性。“信息溝”活動的設(shè)計需要考慮到教材，抓住學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們說英語的興趣，讓學(xué)生更愿意參與到信息交流活動中。（3）開放性。“信息溝”活動的設(shè)計應(yīng)采用“開放性”任務(wù)。可以事先告訴學(xué)生，答案沒有正誤，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生更有效地參與到信息交流活動中。（4）挑戰(zhàn)性。“信息溝”活動的設(shè)計應(yīng)符合“二語習(xí)得”理論。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，提供可理解的語言輸入，盡量啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。
王初明認為，在外語教學(xué)中，“信息溝”的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，是判斷學(xué)生能否通過教學(xué)掌握新知識、提高語言技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要尺度之一。英語作為一種交際工具，最終的目的就是要在交流中獲取各種信息，而“信息溝”的存在正是交流的原動力。因此，在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有目的地設(shè)計“信息溝”活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自學(xué)能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生聽說的交際水平。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].高等教育出版，2006（12）.
[2] 王初明.信息溝與課堂教學(xué)中的厭倦情緒[J].現(xiàn)代外語，1987（4）.
第5篇：課堂教學(xué)交流材料范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂交流；培養(yǎng)途徑；自主參與
數(shù)學(xué)交流是我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點，數(shù)學(xué)交流必須引起我們的高度關(guān)注，因為它是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該單單以數(shù)學(xué)知識教學(xué)為中心，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)的課堂交流與合作的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂交流是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。可以這樣理解，數(shù)學(xué)教師必須注重學(xué)生的課堂交流，學(xué)會數(shù)學(xué)交流是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。
一、積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們積極倡導(dǎo)有效的教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師都非常認可。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境，為我們的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)多向的、適合小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供有效的交流時機，努力為學(xué)生拓展交流面，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的效率。在進行數(shù)學(xué)課堂交流時，數(shù)學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流活動，選擇有效時機調(diào)節(jié)學(xué)生課堂小組的交流情境，積極關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)，并能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)各個層次的學(xué)生交流想法，尤其是要激勵后進生以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂交流活動中。
二、指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課堂交流
在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中，除了積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境外，還要指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課堂交流活動。因為我們知道，學(xué)生的課堂交流能夠促進他們的思S活動，可以這樣理解，沒有交流就沒有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，也就沒有了我們的教育教學(xué)活動。因此教師不能只顧完成表面上的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，卻不去讓學(xué)生參與交流活動，這是錯誤的做法。
首先，我們應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)自學(xué)情境，讓他們真真正正明確數(shù)學(xué)的自學(xué)目的，使學(xué)生能夠借助相關(guān)的資料及書本知識的理解獨立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，我們教師應(yīng)注重加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀目的及閱讀方法的培養(yǎng)，在學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師給予他們正確性的指導(dǎo)，使他們獲得自學(xué)方法，為孩子以后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，使每個小學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。數(shù)學(xué)教師將本班學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分成小組，每個小組設(shè)組長一人，并由組員輪流擔(dān)任。組長應(yīng)該明確自己肩上的重擔(dān)，組織調(diào)節(jié)好交流活動，保證學(xué)生小組合作交流的順利開展，進行交流內(nèi)容的總結(jié)，做好班級小組交流的匯報準(zhǔn)備，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。
三、選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流
在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中，還要選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流。讓學(xué)生能夠在有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指引下，自主進行數(shù)學(xué)課堂交流活動。
那么，如何選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣去閱讀。我們知道閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種極為常見的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本方式。此處應(yīng)該引起注意的是，數(shù)學(xué)閱讀材料不要僅僅局限于我們手中的數(shù)學(xué)教材，那些學(xué)生自己寫的作業(yè)、學(xué)生收集的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、數(shù)學(xué)歷史故事等都應(yīng)成為他們的閱讀內(nèi)容。這種閱讀模式能夠使他們有更多的閱讀機會，可以從不同層面去了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，汲取他人數(shù)學(xué)思考問題的方法，分享同伴的解題策略，從而充實學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。
其次，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去傾聽。因為只有傾聽，才能夠有所謂的交流。我們要指導(dǎo)學(xué)生聽表達的大致環(huán)節(jié)，從總體上掌握別人發(fā)言的要點。在聽別人解答問題的策略時，捕捉他們的思考方法。在傾聽時，還要聽別人表達的內(nèi)容是否全面，方向及觀點是否正確，以做好準(zhǔn)備隨時質(zhì)疑或補充，逐步完善學(xué)生自己的知識體系。
再次，還要訓(xùn)練學(xué)生正確掌握好數(shù)學(xué)語言，這是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)對話的方法。要知道豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本，必須引起關(guān)注。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，在學(xué)生的數(shù)學(xué)交流過程中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，要懂得正確合理地評價別人的觀點和想法，懂得學(xué)會接納其他學(xué)生的優(yōu)點，懂得學(xué)會從其他學(xué)生的發(fā)言中捕捉他們的閃光點，并讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓我們的學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂交流中獲取數(shù)學(xué)知識，得到數(shù)學(xué)給養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂交流的過程成為學(xué)生共同發(fā)展的過程。
參考文獻：
第6篇：課堂教學(xué)交流材料范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 新理念 突破口 課堂評價
數(shù)學(xué)教師經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)走向新課標(biāo)實施的過程。在這個過程中，很多教師并沒有改變應(yīng)試教育的做法，穿新鞋，走老路，一心一意圍繞著教學(xué)成績轉(zhuǎn)，為此，自己苦教，讓學(xué)生苦學(xué)，而課堂教學(xué)效果并不明顯，原因就是沒有很好貫徹新課程新理念，將課程理念與教學(xué)實際脫節(jié)。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實際，淺談如何在新理念下實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新突破，達到提高教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為突破口，提高課堂教學(xué)效率
“以人為本”的基本理念是新課程的基本思想，它重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，歷練學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞首先體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有學(xué)習(xí)方式的改變，就不會有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)方式就是學(xué)習(xí)方式的重大變革，它直指課堂學(xué)習(xí)的有效性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”它明確告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從灌輸中突圍出來，向探究進發(fā)。教師不僅講給學(xué)生知識，讓學(xué)生 “學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”；不僅向?qū)W生提出問題，還要指導(dǎo)學(xué)生會問，善問。課程改革正在不斷推進，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力提出了更高的要求，將學(xué)生動手實踐、合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課程改革的重要突破口，它成為新課程改革的關(guān)鍵所在。
（一）培養(yǎng)動手實踐能力，激活學(xué)生的思維
我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的動手實踐能力提出了高要求，從教材的編排中可見一斑。所以，教師必須注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。對于《測量旗桿的高度》一節(jié)，教師可設(shè)計為活動課，要讓學(xué)生在活動中去尋求測量方法和測量技巧。還有九年級上冊第四章視圖與投影中的太陽光與影子和燈光與影子等教學(xué)內(nèi)容，都需要學(xué)生親自動手，通過測量木棍的影長及變化，最終找出問題的所在。學(xué)生親自實踐，既能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，也能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，又能夠鍛煉學(xué)生的思維，促進思維的發(fā)展。我們提倡“讓學(xué)生在做”，就是讓學(xué)生放開雙手，運用手、眼、腦等多種感官，全身心投入到自主學(xué)習(xí)中去。
（二）學(xué)會自主探索，開展合作交流
交流活動已成為數(shù)學(xué)課堂的重要活動方式。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)又進一步提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，依據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問題情境；根據(jù)學(xué)生的知識水平，設(shè)計與學(xué)生知識相適應(yīng)的問題，力求生動有趣，便于學(xué)生探究，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題。自主合作，探究交流的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。
二、以課堂師生交流為突破口，提高課堂教學(xué)效果
在課堂教學(xué)中，師生之間的交流能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展。我們提倡的交流，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、傾聽和表達。數(shù)學(xué)交流能力，就是讓學(xué)生在生活概念與學(xué)科概念之間建立聯(lián)系，對知識有更清晰的理解。知識與現(xiàn)實是緊密關(guān)聯(lián)的，有著很強的實用性，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠有效閱讀數(shù)學(xué)材料，傾聽別人對知識的見解，又能夠?qū)⒆约旱囊庖姾涂捶ū磉_出來，增強知識運用的靈活性，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。主動學(xué)習(xí)是一個學(xué)生必需的一種學(xué)習(xí)能力，這也是新課程的一個關(guān)注點——發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的交流能力既然是新課程的一個突破口，那么，教師就要使課堂動起來，增強與學(xué)生之間的對話的時間，提高對話的有效性。課堂上教師要給學(xué)生充足的時間閱讀材料，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生之間展開對話交流，在師生之間展開互動對話。在交流中，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的能力。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的有效途徑。從數(shù)學(xué)的第一堂課開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，做到從小處著手，先讓每個學(xué)生能在組內(nèi)說話，同時學(xué)會傾聽最為重要。小組內(nèi)要講究合作，組內(nèi)不要過分競爭，而強調(diào)小組間競爭。
交流能力的另一個關(guān)鍵點就是如何更有效地處理學(xué)生的回答。師生一問一答只是一種表面的對話，并不能深入解決實質(zhì)問題。只有交流，亦即師生之間、學(xué)生之間開展交流，才能把課堂的“主動權(quán)”還給學(xué)生。所以，當(dāng)學(xué)生回答得很好時，我們并不馬上評價。當(dāng)學(xué)生回答得不確切時，也盡量讓學(xué)生自我傾聽，學(xué)會評價，一定把握好最佳時機。課堂中，更多地讓學(xué)生自覺“傾聽、解讀、評價”，讓學(xué)生之間有更多的交流，才會更有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。
第7篇：課堂教學(xué)交流材料范文
關(guān)鍵詞： 中職幼兒教育 新課改理念 課堂教學(xué) 交流互動
中職幼兒教育教學(xué)新課改理念指出，學(xué)校教育要教給中職學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中實施面向?qū)W生和老師的交流互動教學(xué)策略，讓中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下實現(xiàn)教師和中職學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)知識和行為的互相交流和互動。教學(xué)實踐再一次證明課堂教學(xué)中如果沒有充分的教學(xué)互動和教學(xué)交流就不存在教學(xué)高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學(xué)背景下，在要求中職學(xué)生素質(zhì)教育的今天，交流互動教學(xué)策略的開展和實施效果直接決定新課改教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，成為教育教學(xué)活動是否成功的關(guān)鍵性評價指標(biāo)之一。通過分析傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學(xué)是無效的。中職幼兒教育教學(xué)如何實施交流互動策略，實現(xiàn)中職學(xué)生高效性學(xué)習(xí)，是中職幼兒教育教學(xué)改革的重點和難點。
一、中職幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。
傳統(tǒng)中職幼兒教育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為的限制和制約，課堂教學(xué)過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學(xué)生的現(xiàn)有水平和認知規(guī)律，缺少課堂上中職學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學(xué)最終目的，于是課堂教學(xué)中教師就會采用灌輸方式強迫中職學(xué)生對所教知識被動接受。主要體現(xiàn)在：
1.過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，將幼兒教育教學(xué)定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視中職學(xué)生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了中職學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同中職學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好發(fā)展。
2.傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)成績。學(xué)習(xí)成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學(xué)生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關(guān)”成為現(xiàn)實教學(xué)“主旋律”。輕視對學(xué)習(xí)過程的評價，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的評價，這種評價模式導(dǎo)致中職學(xué)生成為重復(fù)演練的學(xué)習(xí)機器，不能樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想壓力大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，部分中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動，實現(xiàn)高效教育教學(xué)。
新課改教學(xué)模式一定是建立在新教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。所以，要在中職幼兒教育教學(xué)中實施交流互動教學(xué)策略，必須在教學(xué)思想和中職學(xué)生意識中建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動教學(xué)觀。為此，加強教師教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法培訓(xùn)，在課堂教學(xué)理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當(dāng)務(wù)之急。我們依據(jù)新的教學(xué)理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過人際關(guān)系協(xié)作活動實現(xiàn)的。正是基于這樣正確的認識，在中職幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，以中職幼兒教育教學(xué)新課標(biāo)作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)，建立新型課堂交流互動策略，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源之間全方位相互交流。
三、加強中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動實踐，增強教學(xué)效果。
中職幼兒教育教學(xué)課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學(xué)效果。要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師必須在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是交流互動教學(xué)開展的必要前提，中職學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力發(fā)展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境。怎樣才能在中職幼兒教育教學(xué)中打造出這樣的教學(xué)環(huán)境呢？
首先要從教師自身做起。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進者。教師要把自己融入中職學(xué)生群體之中，成為其中一員。課堂教學(xué)中的和諧師生關(guān)系不是從中職學(xué)生開始的，而是從教師轉(zhuǎn)變開始的。在這種新型師生關(guān)系中，教師要把中職學(xué)生當(dāng)做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)中職學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度開發(fā)中職學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。
其次充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)中職學(xué)生的交流互動。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生自己的事情，教師不能包辦代替。在新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師要采取措施實現(xiàn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是實現(xiàn)中職學(xué)生在課堂教學(xué)中積極交流互動的前提，更是中職幼兒教育教學(xué)中實施交流互動策略的必要條件。自主學(xué)習(xí)是中職學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的獨立自主的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師是課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從教學(xué)問題設(shè)計、結(jié)果討論等角度組織學(xué)習(xí)全過程。中職學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決。
第8篇：課堂教學(xué)交流材料范文
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師不是“主演”，而是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。本人現(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識談幾點淺見。
一、激發(fā)學(xué)生在求知中參與
激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在獲取知識的同時，自覺完善和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握獨立獲取和運用數(shù)學(xué)知識的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索的精神。在這方面，我認為要做好以下幾點：首先，要增強學(xué)生參與的意識。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗。其次，要激發(fā)學(xué)生參與的興趣。通常是根據(jù)中學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識、經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認識沖突，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和求知欲。第三，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的條件。教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點，預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難，引導(dǎo)各層次學(xué)生展開思維活動，提供討論、交流、展示思維過程的時間和場合，使全體學(xué)生都能積極主動地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動，不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
例如：在教學(xué)代數(shù)式這一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗依代數(shù)式a(1+10%)2 編題，經(jīng)過分組討論，學(xué)生們各抒已見，暢所欲言，就能編出各不相同的題目，如：（1）某人去年的工資為a元，每年增長10%，則明年的工資是多少？（2）城市居民住房，人均原來是a平方米，這幾年平均增長10%，第三年人均的住房面積是多少？（3）某中學(xué)前年錄取大學(xué)的人數(shù)為a人，這幾年平均增長率為10%，則今年錄取的人數(shù)是多少……學(xué)生根據(jù)生活實際編題，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚。這樣，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，從中體驗到主動參與的樂趣，期待下一次的參與。
二、讓學(xué)生在探究中參與
“探究學(xué)習(xí)”是在50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)提出的。探究學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，教師的作用體現(xiàn)為確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對活動的興趣，對學(xué)生的自主活動給予必要的支持和幫助，把學(xué)生當(dāng)成“小科學(xué)家”，讓學(xué)生參與調(diào)查、發(fā)表、分享、交流等一系列活動，通過科學(xué)探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。
例如：在近似數(shù)和有效數(shù)這節(jié)中，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題。學(xué)生提出了這樣的問題：區(qū)別近似數(shù)、準(zhǔn)確數(shù)有何規(guī)律？把一個數(shù)按要求取近似值，是不是一定要先把這數(shù)用科學(xué)計數(shù)法表示，再取近似值？近似數(shù)2.5×105精確到什么位？教師先肯定這些問題提得很好，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合自己的設(shè)問，貫穿知識點，引導(dǎo)學(xué)生一個一個解決問題，整堂課氣氛活躍。所有問題和練習(xí)的評點、小結(jié)都由學(xué)生來講、教師來導(dǎo)，教學(xué)效果良好。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果引入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，自覺主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)自己敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。
三、讓學(xué)生在合作中參與
合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。由于小組合作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，采用對話、商討、爭論等形式參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動之中，所以能培養(yǎng)學(xué)生課堂的參與意識。
課堂教學(xué)過程的合作參與主要體現(xiàn)生生合作和師生合作兩方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要或是消極的。其實，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學(xué)生將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組其他成員共享，不但會產(chǎn)生一加一大于二的效果，而且會通過更努力的學(xué)習(xí)來探索、發(fā)現(xiàn)新的信息和學(xué)習(xí)材料，期待著參與下一次課堂上的對話、商討和爭論。
例如：教學(xué)立體圖形的展開時，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個自己做的正方體和做這個正方體的平面材料，第二天帶這兩樣物品與剪刀來校，課堂上先讓大家在小組里交流對比自己做的正方體和平面材料，然后教師到各小組展示一些不重復(fù)的平面材料，如圖：
接著叫同學(xué)們用剪刀把自己做的正方體用一刀剪開，展開各人的剪開平面圖形，整個課堂充滿動手、觀察、實驗、歸納、類比和猜想的探索過程，讓學(xué)生在畫、剪、拼、組合、探索、嘗試等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，還學(xué)會合作與交流。總之要讓每個學(xué)生都動手，主動參與實踐，在合作中學(xué)會合作，在交流中學(xué)會交流，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生與學(xué)生的互動合作是有利于培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識的。
第9篇：課堂教學(xué)交流材料范文
摘 要：交際功能是語言最基本的功能。英語課堂交際化是英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。語言是一種社會現(xiàn)象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。在英語課堂教學(xué)中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；交際活動；作用
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
一、創(chuàng)設(shè)交際活動的教學(xué)情境
首先，教學(xué)活動是交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，可以通過圖片、實物、卡片、模型等直觀教具，或使用錄音、錄像、投影、多媒體等電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生生活實際、貼近時代的語言教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多種器官都參與活動，增加學(xué)生的語言實踐量，促進語言知識的鞏固和語感的形成。
其次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學(xué)規(guī)律的認識，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的進展，兩者相輔相成。雙方都為對方提供信息，教學(xué)是為了促進這種交流。比如在教學(xué)關(guān)于“Christmas Day” (圣誕節(jié))的內(nèi)容時，就可以把教室簡單設(shè)計成充滿著圣誕節(jié)氣氛的溫馨場景。有位語言學(xué)家指出：英語的實際性和交際性，是通過模擬運用和實際運用來“習(xí)得” 而實現(xiàn)的。克魯姆(H·J·Krumn)也曾說過： “成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”可見，創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際活動教學(xué)情境，在課堂交際活動中起著尤為重要的作用。
二、建立以學(xué)生為中心的交際活動模式
個體參與和小組活動相結(jié)合的傳統(tǒng)的英語課堂，教學(xué)模式單一，教學(xué)過程中以“大合唱”、“小組讀”為主要活動方式，整齊劃一，書聲朗朗。誠然，這種練習(xí)方式在教學(xué)中是需要的；但新課程則更加突出強調(diào)構(gòu)建以促進學(xué)生個體充分發(fā)展的課堂教學(xué)模式，也就是在課堂交際活動中要確保學(xué)生個體在有限的時間內(nèi)參與交流的話語量，保證學(xué)生在課堂上語言操練和語言實踐的密度。課堂教學(xué)中常采用配對交流或小組交流的形式，或者是兩種形式結(jié)合。配對交流可以是學(xué)生自由組合，也可以是由教師指派；小組交流可以是分排、分組、男生組、女生組和混合組等多種形式；目前英語課堂上用得較廣泛的是異質(zhì)分組的形式，也就是將男生與女生、成績較好的與學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向的與性格外向的分到一起，其目的是使全班各個小組人員進行合理搭配，形成一種互補，以強帶弱，充分提高全體學(xué)生參與交際活動的頻率，讓學(xué)生有更寬泛的交際空間，使不同層次、不同水平的學(xué)生都有參與課堂交際活動的機會，都能學(xué)有所獲。在學(xué)生分組活動中，教師可以在小組之間來回巡視予以觀察指導(dǎo)，或者直接參加其中一組扮演一個角色。實踐證明，經(jīng)常運用這種方式的課堂交際活動，既激發(fā)了少數(shù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動全體學(xué)生參與課堂交際活動的積極性，課堂教學(xué)效果比較理想。
三、發(fā)揮教師在交際活動中的引導(dǎo)作用
教師的作用，主要是引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理障礙，鼓勵學(xué)生積極參與到英語課堂交際活動中來。教師的課堂交際是學(xué)生的表率，從問候語、點名、提問到糾正學(xué)生的錯誤，都應(yīng)是良好的交際示范。在低年級課堂教學(xué)中組織交際活動，學(xué)生表達能力受到限制，他們往往會向教師請教，因此教師要及時地予以指導(dǎo)。高年級的學(xué)生進行課堂交際活動時，自由發(fā)揮的余地大，想象力要豐富得多，有時學(xué)生之間會發(fā)表不同的意見和見解，這時候教師要能及時地對學(xué)生的觀點進行點評，起到公正裁決的作用。這里，對教師的知識結(jié)構(gòu)、知識層面以及語言表達的水平等提出了更高的要求，這就要求我們教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺加強文化修養(yǎng)，拓寬知識視野。這也正是新課程改革對教師的新要求。
四、做好課堂交際活動的充分準(zhǔn)備
課堂交際活動要依據(jù)教材的內(nèi)容開展，但教師又不能僅僅拘泥于某一版本教材，要在課前充分使用各種課程資源，廣泛搜集有關(guān)資料與信息，精心備課。在備課時，教師還要樹立英語教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界。諸如學(xué)校或班級正在開展的某項活動，甚至包括學(xué)生感興趣的國家、國際大事以及曾經(jīng)學(xué)過的語言材料中的人和事，等等。
同時，在備課過程中，要把學(xué)生也組織到備課這一環(huán)節(jié)之中來。這主要包括兩個方面：一是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在課前預(yù)習(xí)的時候，也能夠積極利用廣播電視、報刊雜志、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種課程資源，準(zhǔn)備充足的語言材料，為課堂交際活動做好充分的準(zhǔn)備。特別是高年級學(xué)生，課前“備課”，是必要的，也是必須的，這種形式的“備課”，不僅僅是預(yù)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對資源和信息的搜集與處理的能力，這也是新課程改革對學(xué)生的新要求。二是學(xué)生自身也是一種課程資源，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們所擁有的情感與體念并不比教師少，甚至還具有教師視野之外的東西，而且是帶有他們自己的興趣和感情的，所以教師在備課時需要充分考慮并汲取學(xué)生們自身所具有的良好資源。有了以上這些多方面的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)的內(nèi)容就更加充實，課堂教學(xué)中交際活動的點就多了，面就寬了，交際活動的內(nèi)容也就更加豐富了。在當(dāng)前新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、交往、創(chuàng)新的能力，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的全新理念與共識；英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生掌握英語語言技能并進行真正的社會交際。
因此，我們英語教師要充分運用好各種條件、各種手段，挖掘課程資源中的有用信息，實施于課堂教學(xué)之中，使交際活動貫穿于英語課堂教學(xué)過程始終，使學(xué)生們在課堂上交流起來，讓英語課堂真正成為交際的課堂。
參考文獻：
[1]劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué),1998,(8).
