應用語言學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應用語言學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：應用語言學范文
中圖分類號:H01 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0166-04
語言測試的初始功能是檢測應試者的語言能力及達到的水平，為相關大學或社會機構提供基于語言水平的選拔或判別標準，語言測試工作者為測試的設計和實施付出了大量的心血和智慧，致力于改進測試的信度和效度，以提高語言測試的信度和效度，增強其社會公信力。然而，越來越多的語言測試有被濫用的危險，語言測試已經超越測試專家的控制范圍，被賦予越來越高的社會權重（ibid: 369），從而成了施加監管、控制的手段，體現出權勢和控制的意識形態特征。國內有關批評語言測試的文章焦點主要集中于測試的反撥效應，尤其是大學英語四、六級考試帶來的諸多負面影響，批評尖銳而激烈，但缺乏對超越語言測試的社會語境的關注。本文從批評應用語言學的視角，提出改進語言測試的反撥效應不足以解決當前語言測試所面臨的困境，作為一種社會產物，應當將語言測試置于其得以存活的社會語境進行考量。
一、文獻綜述
對考試的批判性思考始于上世紀70年代末80年代初，批評研究創始人之一Foucault（1979:184）指出：“考試將維護等級差別和實施標準化判別結合起來，它從標準化的角度實施監督，使量化、分類和懲罰成為可能，以一種看得見的方式對個體作出區別和判定。這就是為什么在所有的約束機制中唯考試獨尊的原因所在。”Madaus（1991）認為，考試代表了一種深深植根與教育、政府和商業的社會技術，為他們實施權利和控制提供了途徑。Noam（1996）將考試當做施加諸如成功、知識、能力等隱性觀念的工具。Shohamy（1998）認為，當考試成了決定個體命運的唯一指標時，它就具有了非常強大的權力，可以凌駕于其他指標，如課程、教材和教學，而被當做接納或拒絕的標準。作為考試構成要素之一的語言測試概莫能外，它已然成為很多國家實施監管、施加影響和控制的工具。
將考試融入社會、教育和政治語境，是一種批評測試范疇，而將語言測試置于上述范疇，就是批評語言測試（Shohamy，1998: 332）。批評語言測試（critical language testing , CLT）主要源自Pennycook（1994）的批評應用語言學（critical applied linguistics , CAL）理論，該理論源于各式各樣的批評理論，如后現代主義、后殖民主義、女權主義等，直接植根于批評語言學（critical linguistics）。Pennycook（2001）認為傳統的應用語言學過度關注理論研究，有脫離社會語境的傾向。語言和話語具有政治和意識形態特征是批評應用語言學的核心觀點，CAL力圖突破傳統應用語言學的研究范圍和研究路子，主張語言與廣泛的社會語境相結合，在更廣泛的社會、階段、權力、種族、差異性范圍內研究語言的應用，擺脫語言應用于研究中單純的理論探討。Pennycook（ibid）所倡導的批評應用語言學涵蓋了以下六個研究領域：批評話語（語篇）分析、批評認知能力、翻譯的批評研究、批評語言教育、批評語言測試、批評語言規劃和語言權利以及語言、文化和工作場所用語的批評研究。需要說明的是，批評應用語言學主張的批評研究范式并沒有“挑錯”的含義，“政治”和“意識形態”等術語也不同于傳統的社會制度等含義，而是從社會語境的視角探討理論的應用及應用中的問題。
批評語言測試挑戰語言測試的中立性立場，認為語言測試是文化、社會、政治、教育和意識形態的產物和代表，它對應試者個體、語言教師和學習者的生活進行干預和規范。Shohamy（1998： 332-3）總結了批評語言測試的核心觀點：（1）CLT視應試者為一定政治語境中的政治主體；（2）CLT將語言測試置于不同的互相爭奪統治權的文化、教育和政治場合，把它當做衡量成功與否的工具；（3）CLT探討諸如測試達到了什么樣的目的和誰的目的這樣的問題；（4）CLT挑戰心理測量的傳統，關注測試的解釋力；（5）CLT認為語言測試實施者應追問自己，語言測試到底創造了什么樣的社會形象，語言測試對提升社會形象有何作用；語言測試的目標僅僅是實現預定的課程目標還是語言目標亦是其他目的；（6）CLT關注考試考的是誰的知識，語言測試實施者和應試者之間沒有協商、質疑的可能，是否經得起公開辯論和解釋；（8）CLT將語言測試當做是與教育和社會制度有關的一系列問題，認為將語言測試當做“只不過是一種考試”的觀點是站不住腳的，因為將要語言測試和他所發生的語境割裂開來是不可能的。
其他學者也對語言測試進行了批評性研究，如Spolsky（1995）對“托福”考試歷史的研究發現，這一考試反映了一種權勢和控制關系。Kunnan（2000）將關注的焦點集中在語言考試的可及性和公正性問題上，即針對某項考試，應試者是否具備相應的經濟、地理、親歷性和教育可及性，也就是應試者是否有足夠的經濟能力，是否能夠抵達考試地點，應試者是否能夠親自參加考試，是否具備相應的教育水平。公正性是指考試結果是否促進了社會公平還是對社會公平產生了損害。Norton和Stein（1995）認為如果某些應試者具備了與命題者相同的階段、種族、性別特征的話，比起不具備此種條件的應試者，他們就可能從中受益更多。
第2篇：應用語言學范文
關鍵詞：功能教學法；轉換生成語法；認知法；聽說法；視聽法；語言翻譯法
外語教學法是研究外語教學規律的學科，它與應用語言學有密切聯系。
除此之外，理論語言學，社會語言學，心理語言學，以及教育學，教學論，心理學等學科都是外語教學法的理論基礎。
下面，就英語教學中幾個突出問題，結合教學相關思想、原理，做粗略分析。
I.口語和書面語的關系
口語和書面語同聽說讀寫四種交際能力密切相關。從教學法史上看，以語法翻譯法為一派，以直接法、聽說法和視聽法為另一派。
書面語是在口語的基礎上產生的，就這個意義，也僅僅就這個意義說，口語是第一性的，書面語是第二性的。口語和書面語的關系改變了，它們并行不悖，相互促進，相輔相成。這時候，就毋需特別強調哪個重要，哪個不重要；哪個為主，哪個為輔；哪個第一性，哪個第二性了。一個旅游者到國外去，照說只要學會日常口語就可以應付了吧。其實不然，使用書面語的機會還是隨處可遇。他得能看懂某些布告、通知、招牌、廣告、使用說明，也要能填寫各種各樣的表格等等。聽說和讀寫之間的關系也同樣如此。聽說和讀寫是相互影響，彼此促進的，同時，它們又各有各的難點，要采用不同的教材和教法加以訓練。我們在安排和組織教學時，只能按照教學目的，即學習者最終使用語言進行交際的目的，來確定其比重。
學習外語的目的是為了交際，而各人的交際目的又不盡相同。至于聽說讀寫四種能力，也要根據學生未來的需要優先或著重培養一兩種。
拿我們理工科大學學生的英語學習來說，最終交際需要，不外乎兩個方面：一是掌握閱讀能力，即用英語閱讀專業文獻的能力；一是就本專業進行口頭和書面交際的能力，如參加國際學術會議，用英語寫學術論文，與國外科技人員共事，到國外工作，學習等。根據目前情況，對絕大多數科技人員來說，主要是解決閱讀專業文獻的問題，那就應該優先或著重培養他們閱讀能力。
對英語專業的學生，當然要培養他們聽說讀寫四會能力。因為培養英國語言文學研究人員、英語教師和翻譯人員的要求并不一樣，口譯人員和筆譯人的要求也不盡相同，翻譯人員和文學翻譯人員的要求更有差別。目的不同，在教學內容和教學方法上也不能盡同。
II.知識和技能的關系
在怎樣處理知識和技能的關系問題上，同樣存在著兩種對立的教學法體系。
一種以直接法、聽說法和視聽法為代表，不主張傳授知識，認為實踐是掌握語言的唯一途徑。
另一種以傳統的語法翻譯法和上世紀60年代產生的認知法為代表。傳統法以“規范語法”為出發點，告訴學生怎樣是正確的，怎樣是不正確的，重視語言知識，用演繹法講授語法，再通過實踐來培養運用能力，走的是“知識――技能――熟巧”的路子。
認知法以喬姆斯基的轉換生成語法和認知心理學為依據。因此，認知法重視語法規則的解釋作用，主張從已經獲得的知識出發，從掌握規則入手，通過各種有意義的情景進行練習，從而達到創造性地使用語言的目的。
實踐還要強調的，但決不能否定知識和理論的作用。直接法、聽說法的原理是要批評的，但它們所提倡的“替換表”和句型操練在初學階段不失為一種可取的方法。
III．語言形式及其功能的關系
對如何處理語言形式和語言形式的功能之間的關系問題，可分為兩個體系：形式的語言教學和功能的語言教學。
美國的描寫語言學只著重于研究語言的結構。生成語言學提出要區分語言能力和語言運用，但社會語言學家和應用語言學家認為這解釋不清楚在社會中使用語言的復雜現象，解決不了語言教學培養學生在實際生活中使用語言的問題。因此，他們還提出了交際能力的概念。判斷說話是否正確的標準，除了喬姆斯基提出的合乎語法之外，還有語言環境或交際場合的適切性。例如“What’s your name？”“How old are you?”這些英語句子都是合乎語法的。但如果使用的場合不當，卻是不適切的。
交際法或功能法提出在外語教學中不僅要讓學生正確掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據不同的對象，按照不同的需要，用合適的語言形式進行交際活動。交際法提出近照語言的意念和功能安排教學內容和練習，由近及遠，由具體到抽象，把最常用的語言功能項目組織成真實的情景使用于教學。美國的折中法則吸取了兩者之長，提出了句型分類的MMC體系，包括機械性操練、有意義的操練和交際性的操練，不過還是以句型為主。
當前日常外語教學中存在的三重三輕現象：
1.教師聽學生說英語，往往主要注意其語音主調對不對，檢查其在句法和詞法方面有無錯誤，而對于學生所講的英語能否確切地表達其思想感情重視不夠。
2.教師，尤其大學英語教師，在講解外語作品時，往往花較多的時間去分析文中的句子結構及其語法現象，而對于作品中每段每句的確切思想內容的透切理解，則一般強調不夠；同樣，課下自學時，如泛讀或課外閱讀，幾乎所有學生都如此。
3.教師在批改作業以及漢譯英練習時，首先總是看語法錯了多少，而較少注意檢查這些作品或練習是否準確地表達了所要表達的思想感情。
此外，還有教師怎樣對待學生在外語學習時出現的錯誤的問題。語法翻譯從“規范語法”的觀念出發，幾乎是“有錯必糾”。聽說法根據“刺激――反應”論，試圖通過句型給予正確的東西，盡量繞開錯誤，對學生在句型操練中出現的錯誤也主張糾正。這兩種教法對外語教學都有影響。心理語言學家在分析語言錯誤的類型和造成錯誤的原因的基礎上提出，教師要通過觀察和分析，加強對外語學習過程中出現的錯誤性質的研究，透過錯誤去發現學生在理解上和學習方法上的問題，不必急于逐句加以糾正。去年，華中師范大學外國語學院陳佑林教授來我校作講座時，也提出了類似觀點。
結論
根據上面所說，外語教學中存在問題是不少的，為了解決這些問題，我們有很多工作要做。另外，我們的視野應該廣一些，也要逐步熟悉各種現代化的教學手段，并將其運用到教學實踐中去，以不斷提高英語教學質量。
參考文獻：
第3篇：應用語言學范文
關鍵詞：復雜動態理論；跨學科意義；應用語言學
中圖分類號：B841 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0123-02
應用語言學的發展，也推動了應用語言學科的研究力度與深度。然而，在傳統應用語言學研究中，雖然進一步加深了研究力度，但是在合理性闡釋上有所欠缺，如專家學者認為“語言是靜止的”，這雖然有失偏頗，但無法在理論予以闡明。但復雜動態理論和應用語言學的相融合，就能對“語言是靜止的”觀點加以駁斥，得出：語言并非是靜止的，而是處于相對運動狀態。從復雜動態理論視角而加強對應用語言學發展的研究，有助于促進應用語言學實現健康可持續發展。
一、復雜動態理論及其跨學科意義
（一）復雜動態理論概述
復雜動態理論的產生已有幾十年的歷史，它是以自組織理論、耗散結構理論、協同論、超循環論為重要理論基礎發展起來的。2007年，王瑞華對復雜動態理論概念進行了闡述，認為自我組織與調整的復雜系統具有多樣化動力，具有自發性、無秩序性、活躍性等特點，能夠將無秩序、混沌等狀態調節為特殊的平衡狀態。分形是復雜動態理論的基本概念，是動態產物，指結構，具有相互重疊性的特點。把復雜動態理論應用于應用語言學的目的，就是要將人類科學變為人文化內容，使科學更好為人類社會發展而服務。復雜動態理論具有開放性、復雜性等特點，因而相關人員在研究該理論過程中，必須從綜合角度加以考慮[1]。
（二）復雜動態理論的跨學科意義
復雜動態理論源自于物理學、數學學科，目前在社會眾多學科領域中有著廣泛的應用，如生物學、社會學、應用語言學、哲學等。該理論在社會眾多學科中的應用有著廣闊的前景，如解決人類客觀世界中的棘手問題、對抗非公平因素等，能夠為人類社會可持續發展而服務。每一個學科都是由多個相關聯的個體歷過長時間磨合的洗禮，最終形成一個有機整體的，它具有時代特征，且能夠真實反映客觀事物本質規律，并指導人類積極推進科學研究的發展。但是，在學科發展中，學術界對不同理論進行解釋，亦或描述復雜的動態系統，就需要打破學科之間束縛，使學科間界限逐漸模糊。在此研究需求背景下，新學科不斷涌現，使傳統分離原則逐漸被取締。學術界認為，要推動社會學科的健康可持續發展，必須在保持各學科相互特點的基礎之上，加強學科間的聯系。對此，學科分支逐漸增多，并具有獨特的特點，但其仍然存在相互疊加部分，這是學科分支不完善的體現[2]。
復雜動態理論與應用語言學科的有機結合，具有跨學科意義，主要表現在以下方面：首先，能夠對單獨學科知識內容進行碎片整理，使應用語言學科逐漸形成一個整體。其次，從復雜動態理論視角出發，可對應用語言學科進行重新定義，有助于人們更為深入的了解應用語言學科和復雜動態理論及關系。在二者融合時，應用語言學學科占據主導地位，復雜動態理論具有輔作用，為應用語言學科發展注入新鮮血液。由此可見，復雜動態理論具有跨學科意義。
二、復雜動態理論視角下應用語言學研究的發展
（一）復雜動態理論和應用語言學的融合
就復雜動態理論而言，系統動態性是其最為重要的原則，在應用語言學中發揮著重要意義。在應用語言學中，語言進化過程、發展變化、使用習慣等發生系列動態變化，復雜動態理論對研究應用語言學發展發揮著十分重要的作用。在應用語言學發展中，復雜動態理論與它的融合過程經歷了一定的發展階段：第一階段，Elman在研究中，未能充分考慮語言隨時間推移而變化的因素，在這一階段，復雜動態理論與應用語言學還處于接觸階段。第二階段，Halliday在應用語言學研究中，將動態觀點引入其中，但復雜動態理論還沒有與應用語言學充分融合。第三節段，Ellis認為，語言表征理論（特性理論）和語言習得和使用理論（轉型理論）相互協調和互補，主要由于語言發展是在穩定環境基礎之上而進行的。在復雜動態理論發展中，遇到的主要障礙是關于事物發展是固態的認識觀，而該理論最突出的特征就是動態性，強調與其他理論的相動作用。在“蝴蝶效應”的影響下，復雜動態理論對其他理論的細微變化十分敏感，尤其在應用語言學的應用方面，教師向學生傳遞該學科的知識內容，但學生并非能夠完全掌握教學內容，正是非線性原理的作用。而研究這些問題非復雜動態理論莫屬[3]。
環境復雜系統性原則是復雜動態理論的另一重要原則，這對應用語言學研究至關重要，因為應用語言學通常與環境密切相關。從復雜動態理論視角看，該理論認為：“知識以環境為重要依托。”語言是復雜的系統，并隨著環境的變化而變化。用復雜動態理論指導應用語言學研究，拓展了應用語言學的研究視野，使人們對該學科有著新的認識。如果將語言視為復雜動態系統，則話語就是語言使用的動態活動；從一語和二語發展看，中介語并非處在學習者能準確表達目標語言和不能準確表達目標語言之間的過程階段。
（二）復雜動態理論和第二語言的發展關系
復雜動態理論雖然源自于物理學、數學等學科，但是用于應用語言學研究，有助于對該理論對語言發展規律的把握。基于該理論，專家學者可以對語言能力模式、語言知識結構、語言表現等方面進行深入研究，并使“語言恒定”逐漸成為主流觀點。
復雜動態理論在第二語言發展中發揮著重要作用，為學術界研究創造有利條件。首先，Larsen-Freeman認為，復雜動態理論是應用語言學的跨學科主題。第二語言以計算機為主，屬于機械化操作方式。受復雜動態理論的啟發，Larsen-Freeman不僅僅關注語言穩定性，而且對動態不穩固語言模式展開研究，并得出“語言是隨著時間變化而不斷發展變化”的結論。另外，該學者與Ellis合作中，期望對習得英語動詞語義框架進行定義，但對于學習者而言，在動詞語義框架中，第一個動詞往往是使用頻率較高的動詞。兩位學者在此基礎上，通過計算機模擬而構建動詞語義框架數據模型，雖然脫離語境，但對各因素動態作用進行了闡釋，在一定程度上促進第二語言的發展[4]。
此外，學術界許多專家學者從復雜動態理論視角對應用語言學展開研究，Kramsch認為，建構動詞語義框架數據模型時，僅考慮個體差異因素是不夠的，還應綜合考慮其它方面因素；Dornyei認為，從特定視角看待二語習得，其語言變異現象十分普遍；Larsen-Freeman和Cameron認為，只有將語言運用于社會生活中，才能實現語言發展。在此過程中，語言使用者的語言資源是因果關系相互轉化的結果[5]。
就應用語言學科發展而言，復雜動態理論是不可或缺的助推器，它賦予人們的是對應用語言學認識的新視角。近年來，應用語言學越趨完善，在社會學科領域中占據重要地位。復雜動態理論的融入，使人們深刻認識到“語言并非是靜止的”，此認知有利于推動應用語言學科的研究進程。
參考文獻：
〔1〕段士平.動態系統理論視域下的二語語塊發展研究[J].外國語文，2014，（04）：67-71.
〔2〕鄭詠滟.動態系統理論在二語習得研究中的應用――以二語詞匯發展研究為例[J].現代外語，2011，（03）：303-309，330.
〔3〕王濤.動態系統理論視角下的復雜系統：理論、實踐與方法[J].天津外國語大學學報，2011，（06）：8-15.
〔4〕吳曉昱，魏大為.復雜科學視域中的應用語言學――《復雜系統與應用語言學》述評[J].外語教學，2012，（03）：110-113.
〔5〕阮曉蕾，郭書法.動態系統理論視角下的大學英語聽說課堂研究[J].包頭醫學院學報，2014，（05）：112-114.
〔6〕戴運財，崔文琦.基于二語習得研究的外Z教學十原則――從理論到實踐[J].外國語學院學報，2014（06）.
第4篇：應用語言學范文
【關鍵詞】應用語言學科研論文結論部分；體裁分析；語步結構；語言特點
中圖分類號：HO文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-123-01
一、引言
近幾十年來，對科研論文進行的體裁分析研究也成為了語言學研究的一個熱點。對科研論文的體裁分析能夠提高學者們在其領域發表自己的學術見解的能力。Swales被認為是體裁分析之父，在此之后，越來越多的學者將Swales的CARS分析模式應用到學術論文的其他部分， Yang & Allison對應用語言學科研論文如何從研究結果部分過渡到結論部分進行了研究，并對提出了結論部分的體裁結構模式。
研究方法
本研究從國際語言學雜志Applied Linguistics上2005至2010年間發表的論文中，選取由英語本族語者撰寫的應用語言學科研論文的結論部分，組成了一個包含30篇語料的英語本族語者結論部分樣本語料庫APP，從《中國應用語言學》雜志上2009至2010年間發表的論文中，選取了中國學者撰寫的科研論文結論部分，組成了一個包含了90篇語料的中國學者結論部分樣本語料庫CAPP。本研究提出了新的體裁結構模式，即“背景信息”、“總結研究”、“解釋研究結果”，“評價研究”、“研究推論”。
二、研究結果
筆者利用語料庫軟件對兩個語料庫中的語步賦碼進行了提取與統計，結果如表1所示。
Nwogu（1997）認為，某一個在語料庫中出現頻率超過50%的語步，即被認為是穩定的語步。從上表，我們可以看出，在APP中，穩定的語步有：“總結研究”、“解釋研究結果”、“研究推論”；在CAPP中，穩定的語步有：“總結研究”、“解釋研究結果”、“評價研究”、“研究推論”。另外，對各個語步的出現頻數進行了卡方檢驗的結果表明，在兩個語料庫中，語步一（%p2=2.1399, p>0.05），語步二（%p2=1.1223, p>0.05），語步三（%p2=0.0159, p>0.05），語步四（%p2=1.8783, p>0.05），這四個語步的出現頻數沒有顯著性差異；而語步五（%p2=4.8000, 0.01
筆者對兩個語料庫中，情態動詞，時態，以及第一人稱代詞的使用進行了對比分析。對兩個語料庫中情態動詞的檢索結果表明，在CAPP中“should”的密度明顯高于APP，而“may”和“would”的密度卻遠遠低于APP。通過對CAPP中“should”的索引行的檢索分析發現，其主要被中國學者運用于語步五：研究推論，并常用含有“should”的結構提出教學建議、展望未來研究。
對動詞時態的調查結果表明，在應用語言學科研論文結論部分，最常用的時態是一般現在時。對比兩個語料庫中時態的分布后發現，顯著的差異主要體現在語步二中時態的使用。中國學者在語步二中常用一般現在時和一般過去時，而本族語者在語步二中常用一般現在時和現在完成時。
對第一人稱代詞的檢索統計表明，在CAPP中，每萬詞中有45.1個第一人稱代詞出現，而在APP中，則有102.1個第一人稱代詞出現。此結果表明中國學者較少的使用第一人稱代詞，原因可能在于中國學者通常認為學術研究是客觀的，應避免使用第一人稱代詞。另外，在兩個語料庫中，第一人稱復試代詞的使用頻率均高于第一人稱單數代詞。
三、結語
本研究運用ESP體裁分析方法，結合語料庫技術，對比分析了應用語言學科研論文結論部分的體裁結構模式及語言特點。研究結果對學術英語閱讀與寫作教學具有一定的應用價值，為應用語言學的研究生及科研人員掌握科研論文結論部分的基本結構模式和語言特點提供了一定的幫助。
參考文獻：
[1]Nwogu, K. N. (1997). The Medical Research Paper: Structure and Functions. English for Specific Purposes, 16(2), 119-138.
第5篇：應用語言學范文
關鍵詞：英語教學；英語語言學；應用分析；實施方法
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0018-01
現如今，隨著英語的使用越來越廣泛，英語教學也逐漸成了學校教學的基礎課程之一。隨著教育改革的不斷發展，各大高校為了提高學生的英語成績，促使學生能夠更好的運用所學的英語知識，都依據語言學教學要求研究出了能夠提高英語教學質量的方法，而這種方法的使用對提高英語課堂教學水平有很大的幫助。研究顯示，語言學對英語教學所造成的影響是非常大的，而學生要想提高英語成績，提升英語口語應用能力，則必須要對語言學有很好的掌握。
1.英語語言學簡析
語言是人與人之間進行交流的主要方式，也是一種表達符號。在文化發展中，語言的發展與社會文化發展之間有著極為緊密的聯系，英語語言也一樣。在不同社會背景下，語言所具備的特征也是非常顯著的，其對文化發展所造成的影響是非常大的。而且，語言的發展過程也能夠體現社會文化的發展軌跡，同時對學生提高自己的思維能力也有極大的幫助。因此，學生要想提高自己的英語語言學習能力，則需要先學習與英語有關的文化背景。在經過長時間的研究和探索，人們對語言學的了解也越來越深入。而且，在長期的研究學習中，語言學也逐漸形成了新的社會文化，只有真正了解這英語文化，人們學習英語的能力才能得到提高。
英語語言學的形成是依據西方文化環境，以及西方人們的語言特點而產生的一種與語言結構有關的英語教學內容。而在國內各大高校的英語教學中，英語教師要想保證學生的英語學習成績，并提高英語課堂教學水平和教學質量，則需要依據英語語言學的特征選擇適宜的教學方法開展英語教學工作，以便使學生在了解英語語言學所包含的文化背景的情況下，對學習英語產生濃厚的興趣，從而確保學生的英語成績和英語知識應用能力可以達到一定程度的提升。
2.在英語教學中實施英語語言學教學的方法
2.1重視構詞學的作用。構詞學是構成英語語言學的主要部分之一。在英語教學中，英語語言學要想得到重視，其所具備的作用要想得到充分的發揮，則構詞學的作用需要被重視。構詞學是幫助學生學習單詞構成的主要方法之一，也是最為有效的方法。在英語教學中，構詞學的教學可以幫助學生更好的掌握英語詞素，從而使學生更高效的記憶所學的英語單詞。而且，依據構詞學的特點進行英語單詞教學，可以有效的激發學生的學習積極性，并使英語學習過程中變得更加有趣，從而確保學生的英語成績能夠得到一定程度的提升。比如單詞"筷子"，在學習過程中，教師可以依據構詞學要求對"chopstick"這個單詞進行分解，將一個整詞分成兩個部分，即"chop"與"stick"。其中，chop代表的含義是削，而stick代表的含義是棍，將這兩個不同單詞代表的含義進行綜合理解的意識是削棍子，在經過一定時間的探索后，這兩個不同的單詞就逐漸被整合成了一個單詞，即chopstick，其所代表的含義也隨之變成了筷子。此外，利用構詞學開展英語教學工作，可以使學生更快的掌握學習單詞的方法，并幫助學生更好的理解和記憶所學的英語單詞，這對激發學生的學習積極性，提高學生的英語學習能力有很大幫助，同時也能夠在一定程度上對學生的英語成績進行提升。
2.2重視構句學的作用。在英語教學中，重視英語語言學中構句學的作用，并對其所具備的作用進行充分發揮，可以更好的幫助學生掌握英語句子的結構。比如，下述三個英語句子，Tom watches the movie happily/Tom watches happily the movie/Tom sings happily。在這幾句話中副詞的使用有一些差異，其中第一句和第三句中副詞的使用符合語法的要求，但是第二句中副詞的使用卻不符合語法的要求。這是因為watch與the movie之間存在happily這個語言成分，這與英語毗鄰原則相符。由此學生可以理解第二句不符合語法要求的原因所在。
2.3重視認知學的作用。認知學作為英語語言學的主要構成部分之一，其的應用對學生了解語言的概念有很大的幫助。認知學的核心理念是由客觀的角度對英語語言進行分析，以便學生更好地掌握所學的英語知識。實質上是指英語表達方式會隨著人們認知的變化而發生改變，而學生只有掌握這一特點，其才能更好地掌握英語知識的應用方法。比如，Steamboat decks teemed not only with the main current of pioneering humanity，but its fiotsam of hustlers，gamblers，and thugs as well。這句話帶有一定的隱喻意義。其中，flotsam所代表的含義是水面上漂浮的碎片，而在這句話中所代表的意思是無業游民。在英語句子中，隱喻意義的使用是非常常見的，這種隱喻手法的使用不僅與其產生的文化背景有關，同時也與時代的發展有一定的聯系。在英語教學中，認知學所起到的作用是非常重要的，也是幫助學生理解所學知識，運用所學英語知識的最有效方法。而學生在學習英語過程中，只有真正理解認知學的含義，并將其所學的知識運用到英語學習中去，學生才能對學習英語產生興趣，而學生的英語成績也才能得到相應的提升。
3.結束語
綜上所述，英語語言學在英語教學中所起到的作用是非常重要的，其的形成與社會和文化的發展有一定的關系。而學生只有真正理解語言學的特點和意義，并將其真正的應用到英語教學中去，學生才能對學習英語產生興趣，學習能力才能得到提升，英語成績才能得到提高。
參考文獻：
[1]楊霞.英語語言學在英語教學中的運用[J].學園.2014，（12）.
[2]劉沖.探討英語語言學在英語教學中的運研究[J].科教文匯.2014，3.
[3]康英華.英語語言學課程教學探析[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版.2011，（8）.
第6篇：應用語言學范文
[關鍵詞]英語 語言學 語言 研究
[中圖分類號] H313 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0047-02
英語作為一種國際化的語言，在信息化、全球化日益發展的今天，其作用越來越重要。英語在未來越來越開放的時代，在國與國之間的文化交流、商業貿易交往中將會被越來越普遍地使用。所以，熟練掌握這門語言并能夠進行日常簡單的口語交流是非常重要的。而學生學好英語，不僅僅能夠掌握一門語言，可以在未來就業中有語言方面的競爭優勢，而且還可以通過熟練掌握這門語言，了解外國文化、歷史等，擴大自己的知識面，開闊眼界。下面本文圍繞著英語教學以及英語語言學的使用展開論述。
一、英語語言學含義
英語語言學是英語語言文學專業的一門必修的基礎課程，主要包括三個知識板塊：理論啟蒙、基礎理論、研究方法。對英語語言學的學習實際就是對語言的各種屬性、語音學、語義學、語言和文化等各門學科的學習。通過對英語語言學的學習，可以了解語言學的基礎理論和概念，幫助學生掌握從事語言研究的基礎知識，提高學生英語學習能力，激發學生對從事語言研究的興趣，從而培養學生的創新能力。[1]
二、英語語言學書評中的評價性態度用語研究
（一）外國經典文學作品中對英語語言的研究
在英語教學過程中，應該利用英語語言學的特點采取合適的教學模式，通過對英語語言學的深入研究，鼓勵學生對所學的英語知識進行系統、深入思考，在完成規定的學習任務后運用所學的語言學技巧對自己的內心想法進行自然流暢的表達。從語言性質角度講，英語是一種交際性語言，深入地對英語語言學中的語法、日常用語進行研究可以促進學生更好地學習英語知識。在19世紀，英語被稱為“維多利亞時代的英國語言”。英國著名的浪漫主義詩人拜倫發表的長篇敘事詩《查爾德?哈洛爾德游記》（Childe Harold’s Pilgrimage），嫻熟地運用了高超的英語語言學技巧，此外還有美國偉大的諷刺幽默小說家、作家馬克? 吐溫（Mark Twain ， 1835 ―1910 ） 等人的文學作品都對英語語言的運用和發展作出了杰出的貢獻。通過閱讀這些英文文學作品，我們發現英語語言的精煉，語言功能對社會產生的影響反過來促進英語語言自身的發展和進步。在這些大作家的筆下，古老優美的英語語言不斷地演化，很多比較庸俗化的語言漸漸被淘汰掉。[2]
（二）研究語言學內在規律，提高運用語言交際能力
應用語言學注重把語言研究成果運用到語言教學和其他學科領域，相比之下，結構語言學則注重句型結構和聽說讀寫的訓練，主張采用書面、聲像等視聽教學方法。但是應用語言學和結構語言學研究者都認為，語言本身是一個獨立于人的主觀意識之外的客觀封閉系統，它作為一種社會交際工具被社會上的人們廣泛使用。所以，交際是語言學研究中一個重要方面，必須重視語言的社會功能。傳統的語言學研究僅僅把語言當作固定的封閉系統，注意到語言的語音、詞義和語法等語言內在的運用規律，忽視了語言的外向性。[3]外向性也是語言存在的價值。我們都知道語言如果不參與人類的精神文明和現實物質生活，就會喪失它存在的價值和意義。語言是記錄和傳遞人們在勞動生產、生活中的思想行為和勞動力成果的文字載體。它詞匯的豐富可以滿足人們交際的需要。任何一種語言從誕生的那一刻起，交際作用和它自身的內在規律就聯系在一起了。它是不由人們任意地改變和創造的。我們在運用語言學特點來研究英語語言學和語言教學的時候，只有加深對語言學內在規律的認識，才能更好地發揮語言學的交際作用，讓語言煥發出生命力。[4]
（三）語言的本質功能
從美國全國英語教師協會（National Council of Teachers of English） 和面向中高等教育的《英語雜志》（English Journal）創辦那天起，就把英語語言的研究和文學理論作為主要內容，把語言教育納入語言學的研究領域。隨著對英語語言研究越來越深，現今全球廣泛使用的《牛津高級詞典》（Oxford Advanced Learner’s Dictionary），也揭示了語言的深層結構，以及語言的創造能力等等各方面的客觀規律性。在教師教學的過程中一定要明確教學的目標不在于讓學生掌握不受語境限制的枯燥的語法和固定、標準的語言形式。英國語言學會專門創辦的《語言學雜志》就是討論語言學理論以及和語言學相關的問題，他們都一致認為語言的最基本功能就是交際，對語言學的研究應該和社會進行廣泛的聯系，并進一步開拓到社會語言學的研究領域。把工作范圍擴展到研究語言和社會的相互作用等方面，試圖在語言學和語言教學之間建立第二語言教學的理論模式。[5]
（四）利用英語語言學教學，提高學生自主學習能力
第7篇：應用語言學范文
摘要：語料庫在英語教學上的應用對其產生了巨大的沖擊，促使英語教學理念、教學方法和教學模式產生重大變革。本文將從語料庫概念、語料庫在英語教學中的應用以及語料庫在英美文學課中的應用三個方面來探討語料庫發揮的作用。
關鍵詞：語料庫，英語教學，英美文學
一、語料庫概念
語料庫語言學興起于20世紀中期，是以語篇語料為基礎對語言進行研究的一門學科。語料庫也叫做語庫或素材，是收集并科學地組織起來的一套語言材料，書面的或者口頭的，已經從最初的計算機應用范疇發展成為了分析和研究語言規律，編纂辭書，利用計算機加工自然語言以及語言教學研究的重要工具。本文所提到的與語言相關的語料庫是存放在計算機里的大量文本或經過加工后帶有語言學信息標注的文本，是一個語言素材的集合體，主要用于觀察、分析和研究目標語的各種特征。語料庫語言學是“基于現實生活中語言運用的實例”對語言進行分析和研究的科學。
由于語料庫語言學建立在真實語言材料基礎之上，因此為詞典編纂、語法書修訂和教材組織提供了重要語料來源，比如《牛津英語詞典》和《現代英語語法》這兩部英語語言史上的經典之作就是以真實語言素材為基礎的語料出發發現語言規律、解釋語言現象的。
二、語料庫在英語教學中的應用
語料庫語言學在語言相關領域的應用歸納起來包括：詞匯研究、句法與語義、語用研究、口語研究、語言變異或變化研究、語言教學、機器翻譯、語音識別或合成。可以起到以下作用：（1）發現語言規律；（2）認識各種語域變體特點；（3）發現學習者使用語言時的問題；（4）語言在實際交際中的意義和用法（5）測試及語言錯誤分析。近年來語料庫在我國英語教學中逐漸得到重視，期中突出的成果比如桂世春教授桂主持的國家“九五”社科規劃項目“中國英語學習者語料庫”收集了從中學到大學的中國英語學習者的作文語料，共100多萬詞，并標注了學生在作文中常見的62類錯誤，錯誤類型包括了拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語用法錯誤以及語法結構錯誤等，這對于指導中國學生學習英語起到積極的作用。
語料庫在教學研究中語料庫的應用范圍很廣泛，為語言研究提供了豐富的原料，是編寫詞典、語法書和各種教材的重要源泉，而且在教學理論、內容、方法等方面也正在起著重要的作用。比如可以幫助選擇教材。當前教材的選材如果沒有客觀量化的標準，就不能保證入選課文能夠達到教學目的。語料庫就可以根據詞頻統計判斷課文題材和難易程度。這種經過語料庫檢索得出的數據就可以提供科學的數據，成為可以參考的量化標準。其次，能夠提供例句的來源。教師不必自己編造不準確的句子，借助語料庫檢索母語使用者搭配的例句，既不會出錯又有說服力。第三，可以編寫練習或測試題。還能夠分析作文。建立以部分學生作文的語篇構成的參照語料庫，對每個學生的作詞頻統計，能幫助教師輕而易舉的分析學生所用詞匯的特點以及存在哪些錯誤。
語料庫在基于雙語語料庫的機器輔助翻譯方面已經成為提高翻譯效率的重要途徑。在文體學和修辭學的教學研究工作中語料庫的浩瀚的數據和文本也能發揮其巨大作用。在閱讀理解、語篇分析和文學鑒賞教學中都可以發揮作用。
三、語料庫在英美文學課中的應用
傳統的英美文學課往往都是以教師講解分析為主，課下閱讀選文和相關評論為輔。由于教材往往選擇的都是19到20世紀的名家名篇，學生讀起來如同嚼蠟，索然無味。自然教學效果面臨一個尷尬的局面。把語料庫應用到文學課教學，教師合理運用檢索實例、得到的充分語料資源，學生能夠更深刻、準確地理解作品的措辭和語篇結構特點與主題思想之間的關系，幫助學生節省空泛的閱讀所浪費的時間。由于準確數據的支撐，使得文學教學的說服力和科學性得到了提升。改變了語義孤立、分裂片面式分析作品的教學法，使語言學、文學的教學實踐相結合，學科交叉、相得益彰。具體方法如下：
首先要借助計算機和網絡建立文學語料庫或對比語料庫，建立目標作品的研究語料庫；借助檢索軟件和計算機軟件進行檢索和標注。研究角度可以從從主題、敘事角度和詞匯等方面研究文學作品的各種手法，如寫作風格、語言特點、情節構成、人物塑造等。用語料庫為輔助進行語料檢索研究，檢索結果簡單明了。句長、詞長、詞頻、詞性、復合句、并列句以及代詞的使用均可得出精確的數據，與參照語料庫進行比照，目標語料庫的特點一目了然。因此使用語料庫對語料進行標注、對比、分析，是對語言進行科學的分析方法，可以應用到各種文學文本例如小說、散文、詩歌等多種體裁，可以進行語音、句法、語義等多種描述。語料庫語言學的這種量化分析的方法成為研究文學、文體學以及文學理論的有益補充。
最后，需要指出的是，不可否認語料庫在語言研究方面做出的貢獻是巨大的，但是也有其局限性。如果教師不加分析的把語料庫應用到語言教學中，那么其中的語言材料很可能是脫離語境的，那么只有某種語言現象的頻率而缺陷好可行的信息就無法呈現特定社會、視角下的語境。這樣的數據只是表面上的準確而背離了真實的科學。（作者單位：河北聯合大學輕工學院）
參考文獻
[1]楊慧中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
第8篇：應用語言學范文
【論文摘 要】大學英語教師的課堂教學語言的優化是提高教師教學效能、提高教學質量的重要途徑。本文結合大學英語課堂教學語言的特點和原則，對大學英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。
大學英語改革后，對教師各方面的素質有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優化課堂教學語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學過程中促成學習者在完成學習任務的過程中自然地習得語言，英語教師必須不斷總結和反醒自身教學過程，觀摩優秀課堂教學，提高和優化英語課堂教師教學語言。
1 大學英語課堂教學語言的語用原則
大學英語教師課堂語言行為只有遵循科學的御用原則，才能達到真實交際、自然習得的最高境界。
1.1 貫徹i+1的原則，適當調整和修飾教學語言：反思自身的課堂教學過程，筆者認為美國著名的應用語言學家斯蒂芬·克拉申（stephen d. krashen）提出的“i+1”理論，外語教學有巨大啟示作用。i 表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果學習者現有的水平為i，則輸入的內容應有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應該稍高于學習者目前已經擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學英語教師在教學中教學語用應結合所教授學生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規范，在語音、詞法、語篇上經過修改語言”。從而不僅給大學生們起到很好的示范作用，也更加有利于學生對知識的理解接受和第二習得認知學習，從而加強師生互動，提高教學質量。
1.2 堅持科學性和規范性原則：教學語言的科學性就是英語教師所運用的語言要準確、鮮明、貼切、內涵豐富、講授時,要科學地組織教材,突出重點、抓住難點、條理清楚,層次分明,使學生在盡可能短的時間內獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學語言的規范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規范性，語音語調要正確，養成良好的表達習慣。比如：“can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應該是 can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應該注意這里應用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習慣，起到良好的示范作用。
1.3 堅持教師語言啟發性和激勵性原則：在課堂教學中除講述外,教師還可采用各種提問、反問、設問等疑問句形式,站在不同角度，采用多種方式設計問題，激發學生積極地去思維、討論，在教學中，教師應結合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內容也應盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準確。教師在語言的運用上做到形象、生動,也就是說講授語言要注意抑揚頓挫,并適當運用形體,利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授,引導學生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學生不同層次的理解，還要鼓勵學生就各種問題發表見解，學生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調乏味。教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術。
2 大學英語教學語言語用實際運用
嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學英語教師如何利用優質的大學英語教學資源，創新教學理念和手段，提高英語教師課堂教學語言水平，是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。
2.1 大學英語教學語言本質方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規律的職業語言，分為有聲語言和無聲語言。
2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節奏是教師課堂語言準確有序的重要保障。音量的大小決定了學生是否能夠清晰準確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學生感到刺耳，也不能讓后排的學生聽不清楚。而語速過慢會使學生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內把知識吸收和消化。據研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。
優秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學生，教師可建議： i hope you come earlier next time, you can make it, i believe.對于一個學生認為要在一兩天內要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：it may seem a little bit difficult for you . but if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對于學習英語心灰意冷的學生，如果教師采用激勵的話語則可以使學生克服負面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學習的信心。同時，教學中的語言節奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節奏，可以準確鮮明地體現語言的思想情感，教師可以通過語言節奏的變化，創設不同的情境，使學生從中受到啟迪，其次，節奏的變化，還可以降低學生聽課的疲勞程度，避免因單調的聲音使學生的注意力渙散等，為學生創造一個最佳的心理狀態。
2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態，手勢和眼色時刻傳遞著無數信息。英語教師的衣著和體態不僅可以表現自身氣質和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。
另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學中,學生通過視覺和聽覺接受知識信息,板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學中板書語言要設計合理，重點突出，醒目，精煉,使學生一目了然,達到其書寫效果？
2.2 教師職業語言語用方面：要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師應該首先做好榜樣，英語教師尤應如此，課堂教學中應注意避免在課堂上出現一些不規范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導致學生聽不清楚，再來重復一遍就影響學生的積極性。經過多年的觀察我發現還有有些英語教師還有一些其它的習慣。如下：
有些教師喜歡使用“命令”型語言：“listen to me.” “use your head.”“open your books. turn to page 11”。經過多年的實際教學，我發現優秀的大學英語教師往往使用“協商”型語言。比如：以“please pay your attention to….”, “would you like a second try.” “now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。
有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學生回答不出，有一些問題不等學生回答就干脆自己說前半句，學生便自然而然地接后半句。“you know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發式語言，就會引導學生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “what it is？”因此，在面對思想活躍的大學生，教室的啟發性語言不僅能激勵學生的積極性，而且在教學會起到事半功倍的效果，提高教學質量。
有些教師等學生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“ok” “sit down。”來回應。其實，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學生參加評論，如“is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評語，如“ that a great answer” 或 “you are a smart boy ”等。
2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調動學生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學生的學習積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學生總是很安靜，每次課堂以完成任務匆匆了事，學成做題，不發言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節課下來只有教師的聲音 有些學生不愿意“出風頭”當教師問: “who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學回答，答案準確無誤 還有部分學生表達能力不強。回答問題通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。
當然，并非所用大學英語課堂的教師語言用語都要按照統一的模式來組織和進行，但是作為一名大學英語教師應結合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據實際，通過長期優化和總結，注重自己的課堂語言素質修養的提高，創造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生愛上課，愛英語，愛學習，從而提高教師教學效能感，最終提高大學英語的教學質量。
參考文獻
[1] krashen,s.d. principles and practice in second language acquisition［m］.oxford:pergamon,1982
[2] mccarthy, michael.語言教師話語分析. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.11
[3] widdowson.h.g. 語言教學交際法. 上海: 上海外語教育出版社, 1999.5
第9篇：應用語言學范文
關鍵詞：課堂用語；小學英語；課堂教學；問題；策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0102-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.056
新課改要求小學英語教師在課堂上，盡量多使用英語組織教學，給學生創造良好的語言氛圍，進而激發學生的學習欲望，更加熱愛英語教學。但在實際教學中，我們發現：小學英語課堂中存在共同的問題，這些問題直接導致學生的英語成績下滑，口語能力得不到提升，應引起教師的高度重視。
一、 課堂用語在小學英語課堂教學中存在的問題
（一） 英語教學過于口語化
小學英語是學生剛剛接觸英語的初始階段，教師在課堂上的行為舉止直接影響學生的學習效果，特別是在英語口語表達方面。因此，在英語課堂上教師一定要注重英語教學的口語化問題，不能影響學生的語言學習。此外，在小學階段的英語學習，教師需要關注對英語知識的基礎性教育，培養學生聽說讀寫的基本技能，鍛煉學生的英語思考能力和探索精神，提升英語口語能力。然而在當前的教育體制下，教師的英語水平良莠不齊，很多教師并非英語專業，特別是一些剛剛畢業的本科生進行英語教學實行，在英語語音語調方面不是很專業，更無法靈活地運用在小學英語課堂，長期如此，會導致學生的基礎性英語知識不扎實，影響后期的英語教育，無法更好地掌握英語知識。
（二） 忽略學生的主體地位
在傳統的英語教學中，課堂教學目標是教會學生英語交流，掌握英語知識。而在語言教學中主要增強學生的口語交際能力，教會學生學會運用英語知識去溝通和交流，為學生創造良好的語言環境。然而在語言教學中，教師常常忽略學生的主體地位，導致英語課堂上都是教師在講，而學生則是專心聽講，導致學生的表達能力無法得到提升，因此，培養學生的語言交際能力更是行不通。這就要求教師提升學生的課堂地位，成為英語課堂的主角，吸引學生更多地參與課堂教學活動中，盡快融入課堂，不斷提高英語能力。
（三） 課堂英語用詞不當
在實際教學中，教師都會有針對性地給學生創造良好的語言環境，這就使得學生在學習時可以更好地鍛煉自己，更加接受英語教學，盡快適應英語課堂，無論是在教學內容還是教學形式上，都需要最大限度地調動學生的積極性，讓整個英語課堂變得更加有活力。然而，教師在使用課堂用語時，過多喜歡用否定詞，導致學生的學習積極性不斷下降。很多教師也喜歡用夸張詞語，這些詞語的使用會挫傷學生的積極性和主動性，讓學生畏懼英語。
二、 課堂用語在小學英語課堂教學中存在的策略
（一） 改變教師在課堂中的角色
傳統教學中，教師一直是課堂教學的主角，學生的主觀能動性無法得到有效發揮，這時就需要教師改變傳統的教學模式，營造民主、和諧的教學氛圍。教師需要更加注重學生的主體地位，既要考慮到英語單詞的恰當使用，還有顧及到學生的吸收能力，設計更適合學生的教學方案，不斷提升英語課堂教學有效性。教師還可以結合教學內容適當開展教學活動，促進學生積極參與到活動中，增強教學氛圍。加上小學英語教學的難度系數不高，教師可以從基礎的發音開始練習，反復讓學生閱讀，幫助學生糾正錯誤，提高學生的英語口語水平。
例如，在學習音標的發音時，教師可以拿bed[b？蘚d]和bank[b？V？yk]時，教師把對應的音標寫在黑板上，這時學生仔細觀察就會發現很大的不同，讓學生在反復朗讀音標來區分單詞的不同點，加深學生的印象，更好地掌握英語知識，提高學生英語知識的能力。當然，教師還可以開展朗讀比賽，在教學活動中激發學生的學習積極性，增強英語教學有效性。在開展課堂教學中，教師一定要建立平等的教學關系，尊重學生，鼓勵學生發揮自己的特長，豐富英語課堂教學內容。
（二） 強化使用多元化課堂用語
小學英語是學生剛剛接觸英語的初始階段，教師在教學中切不可急功近利，要求學生學得有多好，需要日積月累，通過每天的積累和練習，才能幫助學生提升自身的英語水平，真正達到學以致用的教學目標。多元化的課堂用語對學生學習很重要，不僅可以潛移默化地提高學生的英語能力，還可以幫助學生養成用英語口語表達的良好習慣，真正提升小學英語教學質量和教學效果。例如，在日常教學中，教師可以使用英語與學生進行簡單的英語對話，如What is for lunch？等日常交流用語來激發學生踴躍發言，充分調動課堂教學氣氛，讓學生真實感受到學習的樂趣。多使用日常英語交流中常用的詞語不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以增強師生之間的交流和溝通，鍛煉學生的口語表達能力。在教學活動中，教師還可以借助多種英語教學方式，主要包括多媒體教學。
例如在學習play football時，教師可以先下載一段有關踢足球的視頻短片，在課堂上給學生播放出來，等學生看完之后，問學生剛剛是什么球，這時就會有學生回答是football，接著教師再給學生播放打籃球的視頻，這時繼續問學生這個是什么球，學生回答是basketball，教師讓學生在看了視頻之后回答問題，有助于學生的記憶和理解，同時學會區分不同球的區別，這樣大大提高了英語教學效率和質量。
（三） 給予學生更多的鼓勵贊美
小學生處于特殊的年齡段，喜歡得到他人的贊美和表揚，因此，教師需要抓住這一點，在英語教學中多鼓勵和贊美學生，特別是在評價學生的回答時，一定要給予恰當的評價，不可挫傷學生的積極性，避免傷害學生的自尊心，多發揮學生的學習主動性。從心理學的角度，教師應該給予學生多種獎勵，呵護學生的自信和自尊，激勵學生奮發圖強，取得更好的英語成績，提升英語素養。
三、結語
總之，在小學英語教學中，教師需要善于發現學生的閃光點，多激勵和鼓舞學生表現自己，給予學生更多的機會，讓學生更好地發揮主觀能動性，促使學生全面發展。同時，還需要家庭的配合，對學生給予正確的指導，促進學生養成良好的學習習慣，增強英語口語水平，真正提升英語教學質量和教學效果，教會學生用英語思維去發現和解決問題。
參考文獻：
[1] 掌健. 語文名師課堂用語特點分析――以薛法根和孫雙金課堂教學為例[J]. 小學語文教學. 2016（2） .
