建筑工程學院畢業論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建筑工程學院畢業論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：建筑工程學院畢業論文范文
統計與大數據系按照教務處“2021屆畢業生實習及畢業論文（設計）相關事宜通知”，結合2018級人才培養方案，制定2021屆學生畢業論文（設計）指導方案，具體內容包括以下6部分：
一、2021屆畢業論文指導教師分配表（詳見附件1）
二、 畢業論文寫作與指導的具體安排
論文輔導時間：2020年10月1日至2021年4月1日
具體安排：
工作安排
具體內容
具體要求
截止時間
選題
確定論文題目
根據自己的專業、結合實習情況，以項目為基礎選擇論文題目，并經指導教師審核通過。
2021年1月1日
提綱
構思論文結構、擬訂論文提綱
結合企業實踐內容確定論文結構列出提綱。
2021年2月1日
寫作與批改
初稿
按照論文提綱撰寫初稿，主動與論文指導老師聯系審核與批改。
2021年3月1日
二稿
按照論文指導老師的要求反復修改、完善、補充。
2021年4月1日
定稿
達到論文基本要求，定稿電子版發給論文指導老師。
2021年4月10日
交稿
打印提交
雙面打印，畢業返校時以班級為單位提交。
2021年6月
三、 指導教師聯系方式
姓名
職稱
郵箱
電話
方黨生
副教授
2541790217@qq.com
2541790217
15136166829
楊冬梅
講師
339097597@qq.com
339097597
18625779090
李春花
講師
19772728@qq.com
19772728
18638793098
魏瑤
講師
43665723@qq.com
43665723
15838313791
馬杰
高級講師
Hnhymj@126.com
13838067063
杜旭陽
助理講師
604696049@qq.com
604696049
17396370961
高艷云
副教授
37742562@qq.com
37742562
13939020929
錢鈺
講師
397019111@qq.com
397019111
15093132377
梁慧丹
助理講師
1620280267@qq.com
1620280267
15188395423
秦航琪
助理講師
1191084277@qq.com
1191084277
15670930099
范迪
助理講師
1261810070@qq.com
1261810070
18339270887
四、畢業論文參考題目
大數據技術及應用專業
1) 大數據時代下的網絡信息安全
2) 大數據對市場調查技術與研究方法的影響
3) 大數據環境下社會輿情分析方法研究
4) 大數據在房屋租賃的應用
5) 大數據在互聯網金融領域的應用
6) 大數據在電子商務下的應用
7) 大數據時代下線上餐飲變革
8) 大數據在養殖業中的應用
9) 大數據對商業模式影響
10) 大數據在智能交通中的應用
11) 基于大數據小微金融
12) 大數據在農副產品中的應用
13) 大數據在用戶行為分析中的應用
14) 基于大數據的會員價值分析
15) 大數據對教育模式的影響
物聯網應用技術專業
1）物聯網技術在蔬菜大棚中的應用
2）物聯網技術對智能家居的應用
3) 物聯網技術對智能物流監管的應用
4) 物聯網技術在企業的應用
5) 計算機物聯網技術帶來的影響
6) 物聯網技術在校園安全的應用
7) 淺談物聯網技術的應用與發展
8) 物聯網技術在企業的應用
9) 計算機物聯網技術在各個行業的應用
10) 物聯網技術在食品安全追溯方面的應用
11)物聯網技術在樓宇智能化系統的應用
12)物聯網技術在智能停車場系統的應用
13)物聯網技術在安保行業的應用
14)物聯網技術在智能交通行業的應用
15)基于物聯網技術的校園宿舍安防系統的設計與實現
信息統計與分析專業
1) 某企業競爭力調查分析
2) 淺談企業統計數據質量
3) 人口素質與經濟增長的關系研究
4) 地區競爭力初步分析
5) 農業結構調整與糧食安全保證問題研究
6) 我國中小企業發展現狀與對策
7) 對某市房地產開發的市場分析
8) 消費者購買動機調查分析
9) 某產品市場需求調查
10) 某產品銷售預測
11) 某產品銷售統計分析
12) 某產品競爭力分析
13) 產業結構變動分析
14) 大數據發展對統計工作的影響分析
15) 鄭州租房狀況分析
五、畢業論文（設計）格式規范要求（詳見附件2）
六、畢業論文（設計）格式模板（詳見附件3）
附件1：2021屆畢業論文指導教師分配表
附件2
河南信息統計職業學院
畢業論文格式及規范要求
河南信息統計職業學院畢業論文（設計）統一的規格要求如下：
（一）開本
A4白紙（210mm×297mm）
（二）裝訂
長邊左側裝訂
（三）全文編置
1．頁碼
全文頁碼自正文起編列，正文與附錄可連續編碼。頁碼以阿拉伯數字左右加圓點標示，置頁邊下腳中間。
2．邊距
正文至附錄的文字版面規范為：天頭25mm；地腳25mm；左邊距30mm；右邊距25mm。上述邊距的允許誤差均為±1mm。
3．行字間距
正文至附錄的行字間距按5mm設置；字間距為1mm，或由Word自動默認。
（四）編排構成
1．前置部分
（1）封面設置
第一排：“河南信息統計職業學院”，華文行楷一號字，居中排列，第一排前空兩行（三號字）；
第二排：“畢業論文（設計）”，黑體一號字，居中排列；
第三排：“ 級 專業 班”， 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第二排空二行（三號字）；
第四排：“題目 ” 黑體三號字，居中排列，“題目”兩字中間留兩個漢字的空位，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第三排空六行（三號字）；
第五排：“姓名 學號 ”， 黑體三號字，居中排列，“姓名“兩字中間留兩個漢字的空位，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字；
第六排：“指導教師 職稱 ”， 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字；
第七排：“系別 ” 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第六排空兩行（三號字）。
第八排：“ 年 月 日” 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第七排空兩行（三號字）。
（2）聲明
本人必須聲明所呈交的論文是學生本人在導師的指導下獨立完成的。除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫的研究成果。要求學生本人簽名。
（3）內容提要
第二頁為內容提要。內容提要是對全文基本觀點的集中提煉和說明。提要中應闡明本論文（設計）要解決的主要問題及其依據，并指出創新之處。內容提要以300-500字為宜。其中“內容提要”為黑體三號字，每字間空一格，居中排列。“內容提要”下空一行編排具體內容，具體內容按照中文文章格式排列，使用宋體四號字。
（3）關鍵詞
關鍵詞是揭示文獻主體信息的詞匯。關鍵詞在內容提要之后空一行設置。其中“關鍵詞”三字用黑體三號字與“內容提要”對應居中排列，而后另起行設置關鍵詞3-5個，用宋體四號字。各詞匯間不用標點符號分隔，空一格漢字字符。
（4）目錄頁
“目錄”二字用三號加黑宋居中排列，字間空三格；“目錄”下空一行排全文的主要標題，用四號仿宋體。對目錄中的每一個標題都要標注頁碼。
2．正文部分
一部完整的畢業論文（設計）正文部分一般應由以下要素構成：論文正文文字；結論；注釋；參考文獻。
（1）正文文字
論文（設計）的正文文字在署名后空一行排列，用四號仿宋字體打印。
（2）結論
畢業設計的體會和總結；該設計的結論、優點及有待探討的問題。
（3）注釋
注釋是用于對文內某一特定內容作必要的解釋或文字說明。注釋的內容置于與當前頁主題文字的分線以下，以帶圓圈的阿拉伯數字標示，左空二格排列，用小五號宋體字。
（4）參考文獻
參考文獻是作者著文時研究和參閱的相關資料。“參考文獻”四個字用三號黑體字左頂格標示。參考文獻的內容置于主體文字之后空一行排列，其順序與主體文字中的序號編排相對應，以帶方括號的阿拉伯數字左頂格用五號宋體字排出全部內容。參考文獻要列出書名，作者姓名、出版社及出版日期、并標明序號。在論文中引用所列的參考文獻時，只要在方括號內注明所列文獻的序號即可。
（5）畢業論文（設計）正文部分3000～5000字。
附件3
河南信息統計職業學院
畢業論文（設計）
級 專業 班
題 目
姓 名 學號
指導教師 職稱
系 別
20 年 月 日
聲 明
本人鄭重聲明所呈交的論文（設計）是我個人在導師的指導下獨立完成的。除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫的研究成果。
論文作者簽名：
20 年 月
日
內 容 提 要
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
關鍵詞 ：××××× ××××× ××××× ×××××
目 錄 1 前言 1
1.1 1
1.2 1
1.3 4
1.4 4
2 5
2.1 5
2.2 5
2.2.1 5
2.2.2 6
2.3 7
3 8
3.1 9
3.2 10
4 11
4.1 12
4.1.1 13
4.1.2 14
4.1.3 15
4.1.4 18
4.1.5 20
5 結論 22
5.1 結論 23
5.2 問題與不足 26
5.3 未來展望 27
參考文獻 28
1 ×××××××××××××××× 1.1 ×××××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
1.2 ×××××××××××××××× 1.2.1 ×××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
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[12] 中華人民共和國國家標準.建筑地基基礎設計規范（GB50007-2002）
[13] 中華人民共和國國家標準.建筑邊坡工程技術規范（GB50330-2002）.
論文（設計）指導評語
建議論文成績 指導教師
20 年 月 日
論文（設計）答辯評語
論文成績 答辯組組長
20 年 月 日
答 辯 組 成 員
姓 名
性別
年齡
職稱
工作單位
第2篇：建筑工程學院畢業論文范文
關鍵詞：畢業設計 ；問題；應對措施；獨立院校
Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges
Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]
（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;
Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）
Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.
Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges
眾所周知，畢業設計是學生在校學習期間必修的最后一個實踐性學習環節，也是學校實現培養目標的重要環節。通過畢業設計，能夠鍛煉學生獨立工作、解決本專業實際問題的能力以及創新能力，為即將參加工作和繼續深造打好基礎。因此，各所院校十分重視畢業設計這個教學環節，獨立院校也不例外。但是由于獨立院校的教學模式、辦學模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應于獨立院校畢業設計的發展之路勢在必行。筆者依托華中科技大學武昌城市建設學院土木工程專業指導7屆的畢業設計經驗，來探討一下獨立院校的畢業設計目前存在的問題及應對措施，以期為各獨立院校土木工程專業的畢業設計指導提供一定的參考。
1 我校土木工程專業畢業設計安排概況
土木工程專業本科畢業設計安排在第八學期，持續時間共16周，包括畢業設計開題報告、論文撰寫及答辯三個階段，畢業設計嚴格按照《華中科技大學武昌分校本科畢業設計/論文工作規范》執行。建筑工程專業以中型建筑的建筑設計和結構設計為主，道路橋梁專業以公路、大跨度預應力連續梁橋為主。
2 畢業設計中存在的問題
2.1 選題流于形式，難于保證學生個體差異
選題是做好畢業設計的關鍵步驟之一。但是由于土木工程專業設計流程相差無幾，部分教師缺乏實踐經驗等原因，導致學生畢業設計選題流于形式，實踐性差，難度不易控制，最終導致學生畢業設計成果有雷同嫌疑，個體差異得不到體現。
2.2 學生精力很難集中于畢業設計，難于保證畢業設計質量
由于畢業設計一般在第八學期進行，學生動向不穩定，有些同學忙于找工作，有些同學忙于研究生復試，有些同學由于單位需要，已經進入工作崗位，導致做畢業設計力不從心，難于保證畢業設計質量。
2.3 畢業設計手段單一，畢業設計目的難于達到
傳統的畢業設計手段比較單一，主要是學生先進行方案設計，后通過手算進行結構設計。這種傳統的設計方法數學計算較為繁瑣，導致學生難以提起興趣，設計時間跨度比較大，不利于“獨立院校應用型”培養目標的實現。
3 土木工程畢業設計的應對措施
3.1優化畢業選題，實現科學選題
在畢業設計準備階段，應該將選題工作做為首要工作。為了使畢業設計切實達到培養目標，應采取如下措施：
（1）保證“一人一題”，實現學生設計內容個體差異
首先引導教師擴大選題來源，將畢業設計題型分為四類：一是參考設計單位已做過的實際工程設計項目選題；二是借鑒實際工程設計選題；三是配合學生畢業生產實習選題；四是根據用人單位要求選題。其次，教研室開研討會，不僅做到每個學生設計參數不同，建筑設計方案不同，而且可根據地質資料和地形圖的差別，給同類設計的同學，確定設計側重點，突出個人設計特色，強化知識特長。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來進行設計；而道路方向，有些選題側重于交叉口設計，有些選題側重于復雜地形的選線，有些選題側重于不良地基的處理等。
（2）聯系實際，堅持理論與實踐相結合的原則，真題真做
我校第七學期安排了生產實習。生產實習不僅旨在熟悉現場實際操作，而且也在為畢業設計選題提供機會。有些學生在實際實習中，根據實習單位情況，可以做到真題真做。如：03級侯東杰同學真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設計，得到答辯老師的一致好評，最后綜合成績為“優”。同時，利用
畢業設計指導老師所做過的實際工程、科研課題等資源，讓學生結合實際工程進行設計。
（3）題目類型多樣化，實現教師和學生雙向選題，增加學生學習興趣
在第八學期，學生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學生雙向選題。教師布置選題題目時，通常為指導學生人數的110%-120%，選題類型不局限于實踐應用，學生可和教師交流，結合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業生數量多，我們增加了選題類型，不僅有實踐設計型，而且有理論研究型。在323名畢業生中，有29名同學（占畢業設計人數的8%）選擇了理論探究，選題如《物業管理企業品牌創建》，《我國經濟適用房制度的實施現狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎。另外，對于就業方向和所學方向不一致的同學，為了使其順利就業，同意畢業設計轉方向申請，加強教師指導力度。
總之，在選題階段，應該突出指導教師、教研室和院級領導的管理作用，層層篩選，緊密結合專業培養方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時代特點。
3.2 加強指導教師隊伍建設,提高教師業務水平
為了提高畢業設計指導教師的整體水平，土木工程教研室按照學校要求，實現指導教師職稱都在講師及講師以上，嚴把教師資格關。眾所周知，現在獨立院校一個較為突出的問題就是教師結構比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補這一缺陷，應該擴大指導教師來源。不僅可以聘請重點院校實踐經驗豐富的教師，同時，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來加強青年教師隊伍的建設。此外，鼓勵指導教師積極參與各種社會實踐與科研活動，提高教師的實踐能力和科研水平，為提高畢業設計質量提供有效的保障。
3.3提前布置選題和設計任務書，加強畢業設計的靈活管理
對于第八學期不能在校完成畢業設計的同學，應該提前發放任務書。一般在第七學期就給這些學生下達任務書，學生利用雙休日及寒假集中完成設計。在第八學期初，指導教師修改其設計，并完成定稿。當然，對于成績較差的學生難以實現。
3.4 實行開題報告和開題答辯程序，切實做好開題工作
畢業設計是學生首次接觸綜合性課題的設計和研究，因此，為了避免學生首次做畢業設計無從下手，少走彎路，我們針對獨立院校學生的情況，開設了開題報告，并舉行開題報告答辯，并規定未能通過開題報告答辯，學生不能開題。這樣學生在接受設計任務書后，大量查閱參考資料和相關文獻，并深入消化吸收，提出可行的設計方案或設計思路，并進行全面細致的論證，提出可行的技術路線、研究方法、設計步驟，做到研究目的明確、指導思想正確、研究方法先進、設計方案可行．通過撰寫開題報告，使學生對課題任務有更深刻的理解，減少適應的時間和起始階段的盲目性，也培養了未來崗位上所需的技術論證、技術開發和課題研究的綜合素質．另外，通過開題答辯，指導教師小組對其設計方案和設計思路進行鑒定和指導，為后續畢業設計的開展節約了時間，增加了效率。
3.5 強化了畢業設計過程的規范化管理，提高質量
畢業設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。整個畢業設計工作實行校、院、專業教研室三級管理。
一是監督并嚴格實行校院制定的畢業設計組織管理和操作程序、答辯細則、成績評定和考核標準，明確責任，制訂完善的規章制度，使管理科學化、規范化。
二是建立“選題――過程――成果”三位一體的質量監控機制，根據畢業設計進程進行階段性檢查實施質量控制，并實行淘汰制度。在畢業設計過程中，指導教師上報指導時間、指導地點及設計進度，院級領導及教研室主任定期檢查教師和學生到位情況和不定期抽查學生畢業進展狀況，及設計中形成的文件（如學生畢業設計日志、計算書等）。同時，加強學生的考勤，缺勤超過1/3的學生，不允許答辯，同時原則上不允許學生外出設計，若有特殊原因，例行審批手續。
3.6 引入多種畢業設計手段，保證學生掌握設計原理的基礎上，將繁瑣的計算交給計算機
傳統的手工設計方法費時費力 ，效率不高，學生由于計算繁瑣，難于投入興趣，并且設計方案難以做到合理。因此，我們在設計中引入以下手段，在保證學生掌握設計原理的基礎上，將繁瑣的計算交給計算機。
(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達斯等軟件繪制建筑施工圖和結構施工圖； (2)利用EXCEL進行內力統計，采用結構力學求解器等進行結構內力計算；
(3)利用PKPM 軟件，對結構設計手算部分，進行核算。找出計算結果產生差距的原因，引導學生利用概念設計的方法對計算結果進行判斷；
(4)畢業設計說明書、計算書等有關畢業設計材料，實現文本和電子版兩套存檔。
3.7 建立創新機制，培養學生創新能力
為鼓勵優秀學生脫穎而出，在如下方面實行了創新:
第一，凡是能在畢業設計期間獨立完成并發表在公開出版物上的論文，字數符合要求且內容與所學專業相關的學術論文，以及已被實際采用的工程項目設計，經審定同意可替代畢業設計。
第二，教師在指導畢業設計時，充分發揮學生的主觀能動性。側重于引導學生如何發現問題、提出問題、分析問題，解決問題，教給學生一種思考問題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結果，培養學生創新思維和創新能力。
總之，做好畢業設計工作，加強畢業設計質量控制尤為重要，主要是做好三個階段的檢查工作：前期把關，嚴把題目關、指導教師關、參加畢業設計學生關；中期檢查和后期適度淘汰。
4 畢業設計中存在的問題及整改措施
4.1 存在的問題
（1）鼓勵學生到實踐單位進行畢業設計，做到真題真做，又通常會帶來管理上的不便。如：現場不安全因素多，很難確定學生的實際完成進度等。
（2）由于獨立院校教師教學任務重，科研項目少，畢業設計創新難于開拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問題；
（3）目前，土建類畢業設計注重考慮技術上的可行性，而忽略或者忽視在經濟上的適用性，使得學生對自己設計的成果沒有經濟認識，缺少價值。
4.2 整改措施
（1）獨立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請課題成功率，增強指導教師科研水平和實踐機會，真正讓學生參與實踐項目，讓學生受益；
（2）指導畢業設計過程中，對學生不僅進行專業指導，更要加強思想教育，充分發揮其主觀能動性，提高解決問題能力，為創新打下基礎；
（3）工程技術設計與造價結合，以技術設計為主，造價設計為輔，樹立經濟概念。
參考文獻：
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第3篇：建筑工程學院畢業論文范文
文章以建筑環境與能源應用工程專業更名，以及南昌大學制定新版本科培養方案為背景，探討制定大土木類建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案。新版培養方案以培養具有土木建筑基本知識，能在建筑環境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。
關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。
一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景
南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于
高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。
為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。
二、培養目標
根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。
三、 建環專業大土木類人才培養課程體系
南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括
培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由
最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。
（一） 構建土木類專業課程平臺
南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。
（二） 第三學期實踐課程設計
南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，
實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。
根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。
將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。
（三）特色課程設計
1.土木特色課程
由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。
2.建筑節能類特色課程
由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。
3.開放研究生課程共享
按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。
四、結語
建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：
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Abstract：
第4篇：建筑工程學院畢業論文范文
Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.
關鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊
Key words： business administration；curriculum system；3+1 module
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02
0 引言
獨立學院是我國高等院校辦學體制改革的重要成果，在這十年中，獨立學院為了民辦高等教育事業，促進高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨立學院在人才培養目標上，基本都是定位在具有一定理論知識的應用型人才。這種大的趨勢也決定著工商管理專業人才培養目標的制定。本質原因也是由于社會中對于工商管理專業人才需求趨向的變化，這種變化影響著學校對工商專業課程體系的設置，而課程體系的設置又決定了學生的知識結構。因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
1 獨立學院工商管理專業3+1培養模式
對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更應該在人才培養目標上定位于培養德智體美全面發展，適應社會經濟發展需要，具備人文精神、科學素養和誠實品質，掌握管理、經濟、法律等基本理論和知識，受到現代企業管理等方面基本技能訓練，具有創新意識和團隊精神，具有實踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應用型專業人才。采用“3+1”教學模式為本次培養方案修訂的改革重點，即將理論課程集中在前三學年進行，最后一個學年集中進行畢業實習和畢業設計（論文），此種教學模式具有突出實踐環節的特點，可以提高學生素質，拓寬就業渠道，在培養應用型人才方面具有突出的成效。
2 獨立學院工商管理專業3+1培養模式的改革方案
工商管理專業，理論課程設置由通時教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。
將現有的全部專業課程按照課程性質劃分為三大類：經濟管理類課程、法規類課程、房地產類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內容上進行整合，將教學內容重復的部門刪減掉，適當增加學科前沿和職業資格考試方面的內容：在課程的時間安排上，縮減不必要的課時，重新分配學時，對于能體現專業特色的課程適當增加課時量，調整課程設置的順序。
3 獨立學院工商管理專業3+1模式現狀
工商管理專業的生存發展需要在學生的就業和職業選擇上下功夫，本專業的發展一定要結合市場需求和未來學生的職業發展。培養方案課程設置上傾向學生職業能力培養。城建學院工商管理專業的專業方向為房地產開發與經營，房地產相關的職業資格證書有房地產經紀人、房地產估價師和物業管理師等，在培養方案中我們開設了相應的課程，如房地產制度與法規、房地產開發與經營、房地產估價等，學生在校期間就經過這些知識的系統培訓，對就業后在職業資格考試中的通過率也有所提高。
3.1 理論課程現狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學任務。在改革初期，很多教育第一線的教師對于此種設置存在了一種錯誤理解，認為就是要把四年的課程都壓縮在三年時間內完成，認為教與學的擔子都太重。實際上，“3+1”模式的本質要求是在不違背教學規律的前提下，將難學的課程和簡單掌握的課程相結合，主修課程和輔修課程相結合，很多教學內容重復的課程相結合。
3.2 實踐類型課程現狀 目前，我國大部分院校工商管理專業仍然采取傳統的人才培養模式，在前三年半學習專業知識，最后半年進行實習，在最后半年的實習中，還要不停的往返于學校和企業之間，忙于實習和撰寫畢業論文（設計）。近幾年，通過和學生的不停接觸和實際工作體驗，發現此種方法存在一定的弊端。理論性知識和應用性知識在課程設計和教學組織中難以平衡，一直是令學校和社會備感困擾的問題。根據重新修訂的課程安排，工商管理專業的實習一共有三種類型，包括：認識實習、專業實踐和畢業實習。其中“3+1”模式中的“1”年實踐，主要是集中實習和撰寫畢業論文（設計）相結合。由于工商管理專業招生規模大，學校安排和組織實習難度大，單位接收實習也難，所以教師帶領學生進行集中實習的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學生數量的實習基地還存在一定困難，第一方面，實習基地的選擇難，實習基地本身缺少課程實習教學的必要條件、應有的經驗以及接待學生的時間。現有的實習基地中，能夠指導學生的工作人員，由于水平和素質的關系，并不能完全回答學生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學，脫離實踐，對于工商企業的實際情況不甚了解，難以指導學生。在校企合作過程中，由于學校經費有限，不能滿足企業所期望的回報，反而有時候會因為接待實習學生給企業造成間接損失，對后期的指導實習課程往往也加以推辭。
4 實行3+1課程模式的過程中要注意的問題
“3+1”人才模式培養的過程中，“3”的課程是“1”實踐的基礎，這兩者在人才培養中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設置，學生沒有掌握好基本的知識、基本的思路、基本的原理、基本的技術以及基本的操作實踐，“1”實踐中也很難開展，學生在實習乃至工作中便會感到諸多問題。如果沒有“1”實踐，所學和所用嚴重脫節，那也失去了應用型人才培養的意義。但是在實際操作中，也要注意以下幾個問題。
4.1 專業課教師配備 “3+1”教學模式的教師配備是教學改革成敗的關鍵因素。過去對工商管理專業教師的要求就是能夠按照教學大綱完成理論教學任務。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學，對于“1”實踐的內容，教師也要求給予大量的實踐性指導。還要求教師具備帶隊去企業實習中，能夠給予及時的合理的理論性指導能力。要努力建立一支適應工商管理教育特點的具有雙師型素質的師資隊伍，也要調動教師的積極性，允許其在搞好理論教學的同時，深入社會和企業開展科研立項，管理咨詢等工作。
4.2 教材配備合理 “3+1”教學模式的適用，會整合大量相似和重復課程及內容。那么以往的教材就都存在過時和不配套的現象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業的專用教材，又是另一個任重道遠的艱巨任務。
4.3 建立工商管理專業實訓基地 “3+1”模式中的“1”實踐，是學生在本科四年學習中的重要環節，也是實現人才培養目標的最佳途徑。目前的學生自主實習和學校集中實習相結合，都有其弊端。獨立學院的優勢之一就是辦學形式靈活，可以借助校企聯合，建立實訓基地，實訓師資，為學校教學科研的發展提供了基地。
參考文獻：
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第5篇：建筑工程學院畢業論文范文
實驗教學是應用性建筑學專業的重要組成部分，是培養學生滿足市場、適應實際工作生活以及服務當地經濟發展的重要途徑．依據培養目標，應當減少理論課時、增加實驗內容、改變實驗方式，融實驗與知識體系構建于一體，實驗與設計于一體，實驗與地方經濟發展于一體，體現“在做中學、在做中會”的理念，使學習目標明確，更具應用性．
關鍵詞:
實驗教學;建筑學本科;應用性
實驗教學是培養學生實踐能力、理解和掌握課堂上所學的理論知識、理論聯系實際的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分．然而，應用性建筑學本科將實驗教學與當地經濟建設、可持續發展融為一體，開創了實驗教學的新紀元．這種新模式既有助于解決校企合作不協調的問題，又培養了應用型專門人才，為學生今后的專業發展和就業奠定了堅實的基礎．應用性實驗教學在以學生為中心的基礎上拓展其應用性，將實踐教學提高到一個嶄新的高度，進一步發展了“在做中學”的項目式的實驗教學理論．
1實驗教學的應用性內涵及特征
實驗教學是實踐教學的重要組成部分之一．實驗教學既可以在實驗室進行，又可以在實驗園、教室進行，或者與生產、生活同時進行．高等院校的實踐教學包括課堂實踐教學、實驗室實驗教學、教學基地實地參觀考察三大部分．另外，畢業論文設計、實習也是實踐教學［1］．“應用”這個詞含義很廣，它必須指向一定的對象、范圍，如操作環節、崗位、工種、行業、產業，甚至是人生和生活．應用性具有動態演變的特性，需根據對象的功用或者功效而確定，并受到社會和歷史發展的制約［2］．應用性建筑學本科的實驗教學具有明確的服務對象和范圍，功能清晰單一．當然，其應用性還需要其它非應用性學科的必要支撐，并且也只是服務于當今這個特定的歷史時期．當今社會城市化進程發展迅速，地方特色明顯，科學技術日新月異，新產業、新行業層出不窮，因此旨在培養建筑學專業學生理論聯系實際、實踐創新能力的實驗教學被賦予了新的內涵．這種內涵就是建立實驗教學與生產實踐、社會需要、市場需求、區域性特點的聯系．
2實驗教學現狀
2．1實驗室
實驗教學離不開實驗室．建筑學教學實驗室主要有構造實驗室、物理實驗室、材料實驗室、模型實驗室、結構實驗室，另外還有多種其它形式的實驗室，如數字建筑實驗室、形式視覺藝術實驗室、建筑節能實驗室等．大部分院校只有其中的兩到三種，有些僅僅是在普通教室里擺上相應模型或者設備的簡陋實驗室，甚至是簡陋的場地或展示位，而且教學模式多數是“填鴨式”教學．雖然有些實驗室對外開放，但是少有問津，利用率很低．它們的主要作用僅僅是為了學科的設施評估［3］．三所院校基本具備主要建筑學教學實驗室，但是這些實驗室是設置在普通教室里，且設備簡陋．根據筆者的調查，由于師資力量的匱乏，個別院校的學生根本就沒有上過實驗課．
2．2實驗教學
建筑學專業目前的實驗教學方式是教師首先利用課堂大量時間講解概念、實驗要求、注意事項等，然后進行示范操作，隨后學生按照教師的要求，進行驗證操作并記錄數據、處理數據，最后提交實驗報告［4］．目前實踐課程的設置與實施缺乏科學合理性，理論課時與實踐課時比例嚴重失調，幾乎沒有以解決實際問題為目的的綜合性實驗，實踐能力的培養目標難以落實［5］．建筑學專業的總學時為3722個學時，而實驗課總學時僅為872個學時，除去公共基礎課的86個實驗學時，實際建筑學專業實驗教學只有786個學時，僅占所有課程總學時的21%，占專業課程總學時的28%．然而建筑學是一門很特殊的專業，既要有理論知識的指導，又離不開實踐能力的培養，兩者不可偏頗，也就是說實踐能力的培養應與理論知識的學習處于同等重要的地位．
2．3實驗教學的改革
針對以上建筑學專業重理論輕實踐的傾向，有些院校已經進行了一些改革，比如更加重視實驗室建設，改變實驗教學模式，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，從驗證式實驗到學生自由選擇實驗課題，學生的實踐應用能力、創造性思維得到了很大提高．四川大學建筑與環境學院的聲學實驗教學改革，摒棄了權威的建筑物理實驗教材，在室內音質設計實驗教學中對實驗組學生提出不同的混響時間要求，學生自行查閱資料、設計實驗步驟、擬定實驗方案、開展實驗、進行數據測定及統計處理、寫出實驗報告，教師在整個實驗過程中的作用只是引導學生進行實驗，幫助學生正確使用實驗設備［6］．
3實驗教學應用性探索
從以上實驗教學的現狀可以看出，目前建筑學實驗教學改革已經取得很大成就，提高了學生實際動手操作、理論聯系實際和分析問題解決問題的能力．但是，對于新建本科院校建筑學專業的學生來說，還需要進一步將實踐能力拓展至其應用性方面．新建本科院校應當突出培養應用性人才，突出“應用性”、“地方性”和“開放性”，開展應用科學研究，服務地方經濟，運用知識解決生產、生活和地方經濟活動中遇到的實際問題．
3．1開放性實驗教學
應用性建筑學實驗教學應緊密聯系生產、生活，走出校門，融實驗、生產、生活、科研于一體．通過這種開放性的實驗教學，既可以解決經費不足、場地過小、設備不全、材料種類缺乏等物質方面的需求，又可以從直接的生產、生活實踐活動中提高專業知識水平，獲得城市生產、生活等方面的第一手資料，為今后的就業奠定堅實的基礎．比如在建筑物理實驗教學中，教師可以聯系當地的企業、社區、公司等單位，了解他們的需求;對有需要改善物理環境的單位，協商由學生通過綜合性實驗提出解決辦法，單位在物質上提供幫助．在項目實驗過程中學生通過自己設置的實驗過程獲得直觀感受，增強建筑物理環境意識，提高相互合作交流和解決問題的技能．
3．2建立特色實驗室
面向地方、服務地方是應用性建筑學本科的發展方向和辦學特色，因此需要深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求，調整專業或專業方向，及時建立當地經濟與社會發展需求的建筑學實驗室，開展具有地方特色的建筑學教學實驗，為當地經濟與社會發展培養所需要的各種應用型創新人才．比如在銅礦帶給銅陵居民經濟利益和聲譽的同時，也給當地環境帶來了污染．地處銅礦之都的銅陵學院建筑學本科專業結合銅礦城市的污染情況、建筑環境、空間格局、生態環境、人居環境等調整專業發展方向，建立了銅礦區生態建筑技術實驗室、銅礦區建筑設計實驗室等富有地域特色的實驗室，研究銅礦區城市的污染問題．另外，建筑學專業還可以與土木工程專業、巖土研究所合作，建立銅礦區建筑材料實驗室，對銅礦區特殊建筑材料進行研究，尤其是對銅礦尾礦進行檢測，從中選定可以作為建筑材料使用的尾礦．這項研究既可以節約資源、減少污染，又可以改善生態環境、人居環境、建造綠色建筑．礦業開發城市是資源型城市，不可再生的礦山資源影響了城市的可持續發展．隨著資源的逐步減少，城市就會漸漸衰退．因此對這些城市的可持續發展、生態環境、人居環境以及轉型問題的研究是應用性建筑學本科實驗教學關注的焦點．礦區生態建筑技術實驗室、礦區建筑設計實驗室、建筑材料實驗室等的建立，有助于恢復和利用采空枯竭區的生態環境，促進城市整體的融合銜接，振興當地的經濟活力、保證資源開采區的建筑安全和防災減災［7］．
4結語
解決校企合作的問題，必須研究地方、企業、行業的需求．應用性建筑學本科實驗教學新模式的誕生正是到達這種最高境界的理想途徑．
作者：吳浪 單位：銅陵學院建筑工程學院
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［5］李蓓蓓．產學研辦學模式下地方本科院校培養應用型人才的途徑［D］．武漢:中南民族大學，2012:46．
第6篇：建筑工程學院畢業論文范文
泛在圖書館是一種全新的圖書館理念，是未來圖書館存在的重要形態，也是一種新的信息環境，而學科服務是泛在圖書館環境下圖書館服務的重要服務模式。該文在簡述泛在圖書館概念和特征的基礎上，分析泛在圖書館與學科館員的關系，并以北京大學圖書館學科服務的具體實例重點論述泛在圖書館環境下學科館員的泛在化服務。
關鍵詞 泛在圖書館 學科館員 泛在化服務
1 泛在圖書館的概念及其特征
1.1 泛在圖書館的概念
泛在圖書館是國外近幾年提出的一個概念，基本涵義就是無所不在的圖書館，其本質是圖書館服務的泛在化，需要真正以用戶為中心，將圖書館的服務延伸到圖書館的圍墻以外，使得任何用戶可以隨時隨地利用圖書館的服務。
泛在圖書館完全處于后臺，不強調實體，是無形的，完全嵌入到用戶的學習和科研過程中，甚至用戶都感受不到它的存在。“作為圖書館人要主動融入‘泛在知識環境’，積極開展泛在圖書館的構想和建設，滿足人們在信息活動中對信息發現、知識產生、知識傳播等隨時隨地的需求。”
1.2 泛在圖書館的特征
泛在圖書館的提出給我們揭示了一個美好的前景，它改變了傳統圖書館服務只面向到館用戶的限制，而是無縫地為用戶提供無所不在的、個性化的、可共享的知識和服務，并把相關的信息或知識融入到新的學習或研究環境中，實現知識的創造和更新。其特征是：
(1)以人為中心。
泛在圖書館是由知識資源、信息技術和設備、環境、組織和用戶共同構成的一個有機的動態系統，用戶既是信息使用者，又是潛在的信息生產者，位于這個動態系統的中心，各種系統、功能和服務都是由人的需求驅動的和設計的，能夠對他們的偏好和行為進行跟蹤和分析，對各種需求做出相應的反應，幫助他們完成各項工作。因而，提供的服務也具有個性化、集成化、智能化、專業化、知識化等特點，尤其注重增強用戶體驗和用戶之間的交互，促進用戶的參與。
(2)“無所不在”性。
泛在圖書館包含了各種形式(文本、音頻、視頻等)、各種層次(數據、信息、知識)的信息，能夠提供“無所不在”的服務，滿足人們各種信息需求。用戶無論何時何地都能夠通過某種設備訪問所需要的信息或獲取所需要的服務，用戶對圖書館的使用將成為一種無意識的行為，就如同使用學習工具、儀器設備等，成為其日常生活必不可少的組成部分。
(3)無縫性。
“無縫性”要求泛在圖書館為用戶提供知識服務，對于用戶而言是“透明”的，不易被用戶所察覺。因此，用戶可以輕松愉快地獲取所需要的信息，促進對知識的理解和利用，而不需要掌握高深的技術或實施各種繁雜的操作，也不會因為場所的轉移或使用設備的改變而影響工作、學習的連續性。
(4)協作性。
用戶之間建立起長久的信賴關系和合作紐帶，并依托泛在圖書館提供相應的功能和服務，促進人們尤其是共同興趣小組在知識創建、利用、共享中的協作。
2 泛在圖書館與學科館員的關系
深入到用戶中間，與用戶親密合作是學科館員最為顯著的特征。在當今信息過載的時代，傳統館員的職能和提供的服務(檢索、整合、報告信息等)已無法滿足用戶的需求，用戶需要的是引路人和指導者，需要的是深入到用戶中間提供更深層次的高質量服務的館員。也就是說，館員要走出圖書館，與用戶親密合作，去發現他們真正的信息需求；館員要為用戶提供面對面的、直達用戶身邊的服務。由此，不難看出，學科館員提供的服務實質上就是一種泛在化的、無所不在的服務，它與泛在圖書館服務的本質是一致的。
泛在圖書館和學科館員的服務都體現了以用戶及其需求為中心的服務理念。泛在圖書館是未來圖書館存在的重要形態，也是一種新的信息環境。它強調圖書館服務的泛在化，把圖書館服務無縫地、交互地融入用戶及其環境中，真正地體現了圖書館服務的本質和使命。而學科館員是泛在圖書館環境下圖書館員新的職能要求，在該環境下，學科館員通過獨特的學科服務方式，把圖書館服務的觸角延伸到用戶，為用戶提供全程的貼心服務，真正做到了用戶在哪里，學科館員就在哪里，學科服務就在哪里。
泛在圖書館也為學科館員提供強有力的技術基礎構架，創造廣闊的服務空間。在泛在圖書館環境下，學科館員通過利用各種先進的信息和網絡技術，為用戶提供靈活多樣的服務方式，從而體現出學科館員的泛在化服務，并成為泛在圖書館服務的主要服務模式。可以說，沒有泛在圖書館提供的信息環境，學科館員的服務模式和內容會受到影響；同樣，沒有了學科館員的服務，泛在圖書館的泛在化特性將難以充分體現。3泛在圖書館環境下學科館員的泛在化服務實踐
泛在圖書館為學科館員提供了理想的服務環境，而學科館員則因其獨有的特性而充分體現了圖書館服務的泛在化。泛在圖書館環境下學科館員的服務更加深入到用戶身邊，北京大學圖書館學科服務的發展和創新實踐也突出了泛在性的特點。學科館員運用自己的學科知識、文獻情報技能和良好的服務能力，為用戶提供包括文獻信息咨詢、檢索和技能培訓、學科情報研究、資源配置分析、用戶個性化知識環境構建等學科服務。
3.1 學科咨詢服務實踐
在泛在知識環境下，用戶要適應在海量信息中獲取有用信息。面對龐雜的信息，不少用戶時常感到束手無策，這就需要館員在信息查檢服務中引領用戶并滿足其信息需求，而學科館員具有學科專業背景知識，既熟悉圖書館的信息資源，又不斷了解專業人員的信息需求，并懂得如何評價、組織和傳播信息，能夠為專業人員提供專業的信息服務。
一方面學科咨詢服務改變了傳統的館員在圖書館等候用戶到館咨詢的服務方式，派館員主動地走出圖書館為用戶提供面對面的有針對性的信息咨詢服務；另一方面，學科館員充分利用網絡技術，為用戶提供實時虛擬咨詢服務，如北京大學圖書館的學科館員均建立了各自的學科博客，設計分發學科館員名片；開通公共QQ、MSN等即時通訊工具，利用各種網絡工具及電話、BBS等手段開展學科咨詢服務；在BBS、院系主頁或者用戶經常光顧的社會性網絡中露臉。通過多種形式的溝通，了解用戶的信息行為和信息需求，也通過這種無縫的、無所不在的服務形式，讓讀者更加了解學科館員，遇到問題想找學科館員幫忙。
3.2 學科教學／科研服務實踐
學科館員應了解對口院系師生的根本需求，同時熟悉圖書館所能提供的服務，在兩者間發揮紐帶與橋梁的作用，同時引領師生充分利用圖書館各項服務，以激發讀者的更多需求。學科館員親身參與學科服務的各個環節，與院系師生廣泛接觸，熟悉與掌握相關學科資源，了解各種溝通渠道和宣傳技巧，跟蹤業界最新動態，不斷積累實踐經驗，為讀者提供切實有效的幫助。
為增強院系師生的自學能力、知識的自我更新能力、科研能力及創新能力，學科館員需要配合教師，支持相關課程的教學工作。在學科教學服務中，學科館員走入課堂，將圖書館的相關資源和服務介
紹給學生，并在學生以后的學習日程中進行一系列的信息素質教育。在美國，學科教學服務已相當普遍，如康奈爾大學圖書館員與教師合作授課，即在一門課程中有一兩節課由圖書館員主講。這樣，既幫助學生掌握了利用學科文獻的知識，又為館員深入院系發揮作用提供了機會。北大圖書館也在嵌入式教學服務方面不斷嘗試，例如，學科館員應教師需求，為該校心理系的某門專業課提供教學輔助材料更新的支持；又如學科館員為該校法學院的一門公選課提供嵌入式教學服務等，任課老師都高度肯定了學科館員的教學服務的方式和效果。通過良好互動的合作教學，一方面積極助力院系教師開展教學科研，另一方面也是北大圖書館深化嵌入式教學的學科服務模式的有益實踐。
除了嵌入教學的授課、培訓外，針對不同院系的需求，北大圖書館也已開展多類型、多層次的講座：既有常規的一小時講座，又有多達300人的大型講座，如軟件與微電子學院專場講座、工學院專場講座，也有小型的個性化培訓，如北大一耶魯本科聯合項目以及哲學系德國留學生的專場培訓等，再如按照大的學科背景，圖書館開展了“人文社科資源與服務分享”的活動，圖書館對人文社科電子資源進行了仔細梳理，整理了《北京大學人文社科電子資源薈萃》，在活動現場介紹了資源和新近推出的學科服務，同時活動邀請SSCI和A&HCI數據庫出版商――湯森路透科技信息集團資深培訓師為北大師生舉辦了“開闊國際視野，點亮學術人生――借助SSCI、A＆HCI進行社會科學研究”的專題講座。活動得到了全校師生的積極響應，近200余名教師和碩、博研究生參加了講座。類似的活動都在廣大師生中引起了強烈反響，師生強烈呼吁今后多開設這樣的專題性講座。
3.3 其他領域的學科服務實踐
(1)為科研部門提供數據搜集及評估服務。
圖書館可以為院系或者科研管理部門開展大學或研究機構學術競爭力和發展趨勢分析提供服務，對各重點學科、各專業甚至各位科研人員的學術影響力進行統計和分析，科研發展態勢監測報告，為科研管理部門決策提供及時而全面的科研成果評價信息。北大圖書館的學科館員應學校科研管理部門的需求，在WOS平臺數據庫中抓取北大各時期各學科的文獻資源數據，并展開詳盡的分析。
(2)為CALLS三期建設提供數據搜集服務。
CALLS三期項目啟動后，在討論數字資源建設方面，根據CALLS的需求，北大圖書館安排學科館員分工合作，仔細分析了需求和具體內容，從數字資源建設策略、數字資源服務基礎建設、數字資源服務、數字資源評估等方面進行文獻檢索，提供了豐富、準確的文獻資源，為其后繼工作的開展提供了有力的保障。
(3)開展機構庫調研，為構建北大知識庫提供支持。
高校和科研機構在學術科研成果方面有著豐厚的歷史積淀，而且每年都會產生大量有價值的研究成果，除了正式發表的論著外，還有豐富的科技報告、工作報告、科學數據、多媒體資料、科研項目申報材料、畢業論文等極具學術科研價值的資源，但是這些成果大都散落在每個研究者手中，沒有得到廣泛的利用和共享。另一方面，科學研究正在呈現出研究內容整體化、交流手段國際化、資源多樣化等特點，迫切需要用知識管理方法具體規劃和應用起來，給科研人員提供一個適時、適用的知識管理和應用平臺。基于此，北大圖書館組織學科館員等對國內外機構庫的現狀進行了調研，并撰寫了詳盡的調研報告和建設方案，不僅可以為學校成功建設知識庫服務，而且為全國高校和科研機構建立可實施性強的知識管理體系，更好地管理和應用科研成果，起到指導和支撐作用。
在泛在圖書館環境下，圖書館的信息組織、服務方式和教育模式都發生了深刻變化。而作為泛在圖書館的主要服務模式――學科館員服務，它在圖書館的泛在化服務中發揮著重要作用。與傳統的參考館員相比，學科館員融人了泛在圖書館的服務理念，充分地體現了泛在圖書館“無所不在、無時不在”的本質特征，從而使圖書館學科化服務展現出廣闊的發展前景。
參考文獻
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