市場營銷學年論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的市場營銷學年論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：市場營銷學年論文范文
關鍵詞：高職畢業設計 學生需求 教師供給 重要度
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0155-02
教學活動的有效開展和有序進行，是高職院校人才培養的重要工作。我國對高職教育教學提出的要求是要“以真實的工作任務和社會產品為載體組織教學內容”。畢業設計被稱之為“最后一公里”的教學環節，是考察和提升學生專業知識水平和綜合素質能力的極為重要的教學環節。
畢業設計啟動之時，學生已經經歷了系統理論知識的學習，以及實訓課程中實踐技能的鍛煉。隨著高職教育發展中校企合作的不斷深入，很多市場營銷實訓課程是在企業中進行的，學生對企業的運作模式、基本的銷售流程、產品知識等有一定程度的認知、了解。因此，學生對畢業設計如何開展讓自己學有所獲是具備發言權的，即學生的需求是成立的。與此同時，不可否認高職學生在自我學習能力和自主上相對偏弱，需要教師采取有效的方式方法進行激發和引導。在美國，有專家就教育領域方面的調研發現，美國教師在制定計劃時，花在研究學生學習需求上的時間平均達到近45%。由此可見，教師清楚自己的供給環境和資源的基礎上，全面了解學生的需求，才能真正意義上促進教學內容、方法與學生特征相匹配的和諧狀態，使得教學質量得以提高。
1 市場營銷學生畢業設計需求的認知
準確把握學生畢業設計上的需求，深入發掘是較為基礎性的工作。筆者每學年均需要承擔市場營銷畢業設計指導的教學任務，著手該方面的研究以來，便有目的有計劃開始了觀察、收集學生需求信息的工作。在畢業設計過程中設置了幾個關鍵的節點：畢業設計啟動階段、畢業設計開題階段、畢業設計資料收集階段、畢業設計書寫階段、畢業設計答辯階段。每個階段選擇市場營銷專業大概20名學生采取“頭腦風暴”的方式暢談自我的需求，前期階段的調研，鑒于學生欲望復雜性，以及利己的本性，加上對該課程的不了解，所表達的需求是瑣碎的、表面化的。隨著論文階段的逐步推進，以及老師過程中指導，學生所表達的需求是不斷變化，如更加深入、真實、具體了。當然，為了自身利益最大化，感性成分依然或多或少存在，加上自身歸納能力一定程度上的不足，由學生處收集來的信息是多而雜，信息缺乏厚度，整體缺乏條理。
2 市場營銷學生畢業設計需求信息的整理
雜亂無章的需求信息的有效整理，需要借助老師的專業知識、能力、視角來進行，即采取“學生―教師”雙向視角，對學生的信息進行更具價值的加工，將需求信息加以分類、進行規范。此環節借助整理分類信息所常采用的親和圖（KJ）法，KJ法可以通過聚類的方式形成層次化結構的顧客需求信息，說明了顧客需求之間的概念上從屬和包涵關系，一定程度上幫助梳理繁冗復雜的需求信息發揮了重要作用。具體步驟為以下幾點。
（1）要求學生將需求闡述寫在紙上；（2）將意思表達接近的集中在一起，進行初級分類；（3）每類信息中選擇信息表達較好的1張或幾張，進行信息的修正、歸納，并依次進行羅列，形成學生的基本需求項目；（4）將基本需求項的內容能夠隸屬更高一級需求項的進行再次集中、歸并，并命名需求項名稱。
遵循以上方法對學生的畢業設計需求，結合供給知識和技能教師的意見進行相應修正，最終構建了兩個層次的學生需求信息層次結構表（如表1）。
3 市場營銷學生需求重要性的確定
親和圖（KJ）法采用了定性分析方法就學生畢業設計的層次化需求結構進行了構建，至于各個層次上需求項的重要度需要進一步調研，即所謂定量分析的方法。
3.1 調研問卷的設計
調研問卷的調研項目由學生需求層次結構表中的需求項構成，每個需求項按照相對重要性分為5個等級，分別有1～5來表示，1級相對重要程度最低，依次排列，5級相對重要程度為最高。要求調研對象就每個層次需求項的1～5級重要性進行勾選打分。
3.2 調研問卷的發放
此次調研共發放問卷203份，回收有效問卷198份，調研對象中包括10名專業教師，其他為市場營銷專業完成畢業設計和正在參與畢業設計的學生。
3.3 調研結果
經過問卷數據整理，依次將各個層次需求項的得分進行計算，以各自得分在該層次總分占比多少進行該層次相對重要性的衡量，得出以下結果（如表2）。
4 結語
通過現階段的調研不難發現，現有的市場營銷專業畢業設計體系存在一定程度的問題，如：畢業設計前期準備不足，啟動過于倉促；畢業設計形式與本科相關專業并無二異，亦采用畢業論文的形式，形式過于單一；針對高職學生的培養方向注重動手實作能力，畢業設過程是一次很好與企業深度融合強化營銷活動認知的過程，然而畢業設計中對企業營銷職業活動的感知、參與并不深入。
畢業設計的過程是一個系統性的教學過程，開展結合教師供給資源的學生需求的雙向視角分析是該系統工程的基礎工作，而且要以學生培養效果最大化的目標結合市場環境隨時進行調整。
參考文獻
[1] 壯國楨.高職教育“行為導向”教學體系研究[D].華東師范大學，2007.
[2] 熊偉.質量功能展開：從理論到實踐[M].北京：科學出版社，2009.
[3] 鐘桂英，吳巧榮，王文博.高職畢業設計質量評價指標體系構建[J].職業技術教育，2010，31（20）：81-83.
第2篇：市場營銷學年論文范文
關鍵詞： 獨立學院 市場營銷 教學革新
一、引言
獨立學院是我國現存的一種高等院校，產生于20世紀90年代末，當時國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，創辦獨立學院，發展至今，獨立學院開始向應用技術型院校轉型。2014年國務院相關文件提出：“獨立學院轉為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術型高等學校。”這對獨立學院來說是一個非常關鍵的轉折點（胡榮，劉詠梅，2016）。浙江省科藝學院作為一個典型的獨立學院，亦需抓住此次轉型的大契機，探索出一條屬于自己的發展道路。當然，成功轉型需要獨立學院各專業、各層次的配合，現以市場營銷專業為例，探究在獨立學院轉型的背景下，該專業可以進行的教學革新，希望能夠對獨立學院教學質量的提高、學科優勢的發展和辦學水平的提高提供借鑒。
二、科藝學院市場營銷專業教學現狀及存在的問題
市場營銷起源于二十世紀初的美國，二十世紀三十年代傳入中國，但在那個特定的歷史年代，其注定無法得到發展，直到二十世紀七八十年代，中國開始了改革開放，才真正在我國開始了發展之路。本學院市場營銷專業成立于創校之初，隸屬于經管系，辦學近十年來為社會培養了許多優秀人才。專業課程設置包括營銷管理、營銷策劃、市場營銷等傳統課程，以及為了把握信息時代的發展，在“互聯網+”思想指導下的電子商務、網絡營銷等新課程。雖然為了積極向“應用技術型”轉變，本專業做出了很多努力，也取得了一定的成效，但努力的力度還有待加大，本身還存在一些問題，如下所述：
（一）專業培養目標泛化
多數獨立院校在辦學定位中較依附母體院校（如早期科藝學院專業任課教師多為外聘母體院校教師，辦學理念和思想多向其看齊），目標多是建立“綜合型、學術型”大學，考核重點放在學術教學質量上；教育教學方式多是以教師講授為中心的傳統教學方式，強調理論學習，忽視實習實踐（王麗，2016）。但現實是，獨立院校招收的學生基礎相較于一本二本院校的學生薄弱，他們的優勢可能在其他方面，因此適用于本一本二的培養目標并不一定適用于獨立學院，這就需要我們將泛化的專業培養目標具體化、清晰化、定位準確化，使之符合獨立學院的人才培養要求（陳偉，2005）。
（二）教學模式守舊
傳統的市場營銷教學系統主要由教師、W生和教材三要素構成，以教師講授為主、板書或者多媒體PPT為輔，把市場營銷的基本理論傳遞給學生，亦可稱為“填鴨式”教學法（董甲婷，李剛，2010）。在計算機高度普及的現代，知識的獲取越發便捷，這種教學方式的弊端越發凸顯。很多知識可以從網上查到，單純的理論講解會讓學生產生厭煩情緒，更不要說培養創新能力、實踐能力和職業素養了。科藝學院市場營銷專業在轉型期也是一步步探索著前進，在“填鴨式”教學的基礎上引入案例教學、互動教學等方法，在一定程度上提高了學生學習的積極性，但不可否認的是，最終落腳點更多的還是在老師自身，學生的聽和記多于參與和思考。
（三）專業課程體系設置有待優化
在培養目標受到母體院校影響明顯的情況下，專業課程設置亦能體現出明顯的借鑒意味，偏理論化，這就使學生在進入工作崗位之后的磨合期拉長。有學者調研，即便很多公司有針對應屆畢業生的專業的崗前培訓，但他們仍需1至2年的時間才能獨立承擔工作任務（董甲婷，李剛，2010）。此外，科藝學院市場營銷專業在課程設置上有待進一步梳理，如：課程安排是否循序漸進，是否根據不同年級由淺入深；同一學年理論課和實踐課內容上、邏輯上是否結合緊密等，這些重點部分的邏輯和順序如果不梳理清楚，就很容易造成學生的認知混亂。
（四）考核內容和方式缺乏靈活性
不僅是獨立學院，一些普通高校的多數專業最終的考核方式也多為一紙試卷，操作確實簡單易行，但這種方式更多的是考查學生的記憶能力，而不是他們真正學到了什么。市場營銷專業作為一個實踐性很強的專業，很多課程強調的是學生真正掌握的、被企業和社會需要的能力，這種傳統的考核內容和方式培養出來的人才，常被稱為“高分低能”，這與獨立學院成立的初衷不相符，與獨立學院轉型期的目標不相符，也抑制了學生實踐能力、創新能力的培養。
（五）缺乏配套的實踐環節
獨立學院要順利實現由學術型到應用技術型的轉變，必須要增加大量的實訓和實踐教學環節（韓衛群，2016），這是全面提高學生整體素質的最有效途徑。實訓和實踐教學環節就意味著實訓實驗室的建設、實習基地的建設，其建設直接影響到實踐教學環節的質量。但現實是獨立院校的專業性實訓實驗室、實習基地的建設數量普遍較少，因為建設的同時意味著大量的資金投入，教學成本的增加，若沒有國家和地方財政對獨立學院的支持，單靠獨立學院本身，能夠吸納的社會資金非常有限，且與獨立學院對接的企業常常受成本效率等因素影響，配合力度不足（王麗，2016），這些都有礙獨立學院向應用技術型院校轉型。
綜合來看，此次借轉型和搬遷的雙契機，結合科藝學院的辦學特色和辦學條件，進行市場營銷專業應用技術型教學革新是本專業持續發展的必然要求，也是配合整個獨立學院向應用技術型高校轉型的重要舉措。
三、教學革新思路
（一）明確本專業培養目標
獨立學院轉型，首要任務是脫離對母體院校的依賴，建立屬于自己的培養目標，體現應用型的特色。其次應服務于地方經濟，服務于中小型企業，專業的設置和定位離不開地方經濟的發展（熊高強，2016）。此次科藝學院的搬遷可視為一個機會，紹興地處長江三角洲南翼，紡織、化纖和服裝產業都是重點支柱產業，本專業明確培養目標，需考慮所在地的社會背景、企業實際狀況和對人才的需求，考慮范圍還可擴大至整個長三角地區，重點在于培養目標要建立在地方經濟發展、企業和社會實際需求之上，形成學校為促進地方經濟發展輸送優秀人才，地方又為學校的發展提供機會和幫助的良性循環。
（二）教學模式創新
“填鴨式”教學法已經無法適應當前的要求，簡單地將板書從黑板上直接搬到PPT上，已滿足不了學生學習和成長的要求，教學模式的創新可以從以下幾個角度進行：
1.教師對多媒體的使用能力要進一步提高，自主學習或者統一培訓都可以達到，多媒體的可用性并不僅僅只是簡單的PPT。
2.善用模塊式教學法。模塊式教學法是學校按照專業的培養目標，以教學大綱為指導，開發與學校的教學組織相適合的課程教學模塊，同時注重模塊間有機聯系的教學方法（袁素紅，2014）。重點在以學生為主體，按照既定的模塊，引導學生的學習和討論，再加上其他輔助手段和教學資源的應用，不僅提高了靈活性和針對性，而且提高了學生自主學習的能力。
3.多種教學手段的整合使用。可引入多種教學手段，如：項目式、案例式、情景模擬式、角色扮演式、參與式、PBL式（以問題為導向的教學方式）等。如：營銷管理課程可以引入項目式；營銷策劃可以采用案例式和情景模擬式；推銷學可以參考參與式、角色扮演式；品牌管理可以借鑒PBL式；市場營銷學適用得則更加廣泛。不管如何選擇，重點在于能夠采用多樣化的教學手段，以學生自主學習為主，以教師講授為輔，充分開發學生的主觀能動性，使其具有適應社會發展要求的各種知識和能力。
另一方面，教學模式的創新在一定程度上緩解了考核內容和方式單一的問題。當采用多種教學手段時，得到的成果就會多種多樣。可以是策劃書，可以是案例討論心得，可以是項目報告，總之不再是一張期末考試試卷。并且在整個過程中，我們可以對學生的表現進行評價，考核的范圍擴大到整個學期的課程學習，更加客觀。
4.優化專業課程體系設置。專業課程體系設置的大前提是培養實戰型、應用型人才，包含專業課程安排、課程教材和內容、課時安排三方面內容。一般來說，市場營銷專業常見課程有管理學、市場營銷學、營銷策劃、廣告學、消費者行為學，還有信息時代新興的網絡營銷、電子商務等課程，大學六到七個學年如何安排（最后一兩個學年通常用來實習和完成畢業論文，較少安排n程）必須保證合理性和邏輯性。如：市場營銷學可以安排在網絡營銷之前的學年，學生對市場營銷的整體框架和內容了解之后，更容易理解在互聯網的影響下，市場營銷有了哪些發展和升華，循序漸進。課時上，課程重要、內容豐富的相應多安排課時，包含實踐實驗內容的課程，需保證實踐操作時間。如果某門課程是實踐課和理論課分開進行的，那么這兩部分安排的上課時間不應相差太大，否則開始實踐時可能理論知識已經不記得多少了。教材上，要注意與時俱進，保證教材的新穎度，牢牢把握市場營銷專業本身的特性。
5.注重實踐教學，加強校企合作。這里包含兩個環節：一方面是加強校內市場營銷模擬實驗室、實訓平臺建設，豐富模擬實訓內容，另一方面是加強“校企合作”。首先可以由專業牽頭、借助政府或社會的力量，建立校外實習基地，在現實中檢驗所學所得，這是單純的模擬實訓無法做到的。其次可以體現在師資建設上，本專業的教師走下講臺，走進企業，在實踐中深化所掌握的理論知識，將之運用在教學中才會事半功倍，畢竟現代社會需要的是既具有專業的理論素養又具有很強的實踐能力的新時代教師。可以邀請企業的營銷方面的專業人才“走進來”成為學生的實踐導師，從而對教學產生積極影響，學生了解了專業發展的最新動向，企業了解了學生的實際狀況，對高校如何培養符合企業和社會需求的人才上有了更大的發言權。
參考文獻：
[1]胡榮，劉詠梅.獨立學院轉型改革的重點和難點問題探析――以蘇州大學文正學院為例[J].新西部（理論版），2016（2）：42-43.
[2]王麗.關于獨立學院轉型發展的探索[J].中外企業家，2016（1）.
[3]陳偉.市場營銷專業人才能力培養教學改革的研究[J].黑龍江高教研究，2005（4）：147-148.
[4]董甲婷，李剛.獨立學院市場營銷專業教學模式改革思路探索[J].科技信息，2010（28）：160-161.
[5]韓衛群.獨立學院市場營銷專業應對高校轉型的策略研究――以江漢大學文理學院為例[J].科技創業月刊，2016（11）：78-80.
[6]熊高強.以需求為導向的獨立學院市場營銷專業人才培養――以南京理工大學紫金學院為例[J].中國商論，2016（27）.
[7]袁素紅.面向獨立學院的《銷售管理》課程教學方法研究[J].太原城市職業技術學院學報，2014（10）.
項目來源：浙江理工大學科技與藝術學院2016年應用技術型試點專業建設項目
項目名稱：市場營銷專業應用技術型試點專業建設
第3篇：市場營銷學年論文范文
［論文摘 要］近十年，創業成為熱門話題。創業教育也逐漸受到社會各界的關注，并成為各類高等院校發展和改革的新趨勢。然而，本文以高職院校市場營銷專業為例，分析其創業能力培養存在的瓶頸，探索培養模式改革。
一、引言
經濟發展催生自主創業，創業也促進經濟繁榮。創業教育也逐漸受到各級政府的關注，并成為各類高等院校發展和改革的新趨勢。另外，隨著就業形勢愈發嚴峻，高職院校有必要積極開展創業教育，以創業帶動就業。市場營銷的專業特點要求畢業生必須具備實際動手能力、創新創業能力才能滿足企業和社會的需求。因而，高職院校營銷專業加快培養模式改革，培養出具有良好創業能力的新型人才。本文以營銷專業為例，探索營銷專業學生創業能力培養模式。
二、高職院校市場營銷學生創業能力培養的瓶頸
創業能力是一種自我開發、自我實現的創造力；創業能力是知識、技能經過類化和概括化后形成的穩定的心理范式。創業能力是一種具有較強綜合性程度的能力，它可分為思維能力和經營能力兩類。思維能力是創業的基礎，它是指創業者在創業過程中所需要的意識、心理品質和思維模式，主要體現為創業意識、聯想遷移和創造能力、主動學習能力、合作能力、適應變化和承受挫折的能力等。經營能力是創業的核心，它是指創業過程中所需要的行為能力，主要體現為營銷專業能力、控制和調節能力、分析與決策的能力、處理問題能力、人力資源管理能力、理財能力、社會知識及法律法規的運用能力等。對于高職院校的市場營銷專業學生而言，最根本就是將這些能力轉變為學生經營零售店、網店、某行業產品的銷售等企業實體的能力，以及將新的產品和服務推向市場參與市場競爭的能力。
目前，高職院校的市場營銷專業學生創業能力培養已經取得一定成效，但也存在以下瓶頸。
1.思維能力方面
（1）創業意識
受到傳統意識和教育觀念的影響，高職院校忽略了對學生創業意識和創新精神的培養。此外，高職院校營銷專業學生就業崗位選擇較多，許多家長對孩子創業不夠支持，總希望孩子有一個穩定的工作，害怕創業失敗后承擔不了風險，因而影響學生的創業意識和意愿。
（2）創業品質
目前大部分營銷專業學生創業者創意不足，在創業中暴露出獨立性不夠、自我約束能力和解決問題的能力較弱、主動學習能力和承受挫折的能力不足等問題。另外，由于社會文化和生長氛圍的影響，新一代的學生創業者心理成熟度較低，合作能力較弱，無法適應創業的競爭需要。
2.經營能力方面
（1）師資隊伍匱乏
各高職院校教師都面臨缺乏創業實踐經歷的尷尬。創業能力培養又偏偏注重創業實務，沒有親身經歷，簡單的照本宣科根本無法使學生領悟創業的精髓和實質。這就導致大部分院校在學生創業能力培養和創業教育方面顯得力不從心。
（2）創業環境
高職院校的營銷專業學生創業時并不擁有技術或發明專利，而創業形式和行業選擇面較廣，很難形成固定的創業基地或創業園，更難找到具體的項目資金支持。另外，大部分的學生創業者均為白手起家或初次創業，創業資源匱乏，需要學校、社會和政府的各方面支持，然而目前還沒有相關的制度和政策給予相關的支持。
（3）課程整體設計
目前大多數高職院校教師對創業能力培養缺乏充分的理解，所設計的課程體系和教學方法也就無法和學生創業能力培養緊密結合。有的高職院校即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及；也有的高職院校正逐步引入大學生創業教育課程和創業實踐學分制，但效果不明顯，實施創業教育的廣度、深度不夠。因此，高職院校學生創業經營能力無法得到系統性的培訓和提升。
三、高職院校市場營銷學生創業能力培養模式
創業教育較為發達的國家，創業教育一般分為創業啟蒙教育、創業通識教育和創業專業教育三個層次。我國的高職院校創業能力培養也應該包括不同的階段。在不同的教育階段，應該確立不同的培養目標。
1.創業思維培養
（1）創業意識培養
創業意識培養將對學生產生巨大的激勵作用，促使他們主動學習提高自身綜合素質、尋找創業機會實現自我發展。因此，在教學工作中，應該積極地將創業思路滲透到各課程教學和教師教學思想中。所有課程教學中都要傳授與創業教育有關的內容，鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇，把自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的人生與社會價值使學生潛移默化的培養出良好的創業意識。另外，可以通過邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教，以提升學生創業的信心和勇氣。
（2）創業品質素養
從學生進入校園的入學教育開始，就應積極開展職業與創業認知教育。一方面學校可以通過創業或職業規劃類課程教學，通過一些簡單真實的創業項目（例如校園拍賣會、學生超市、報亭、飯店等），不僅使學生體會到創業的樂趣，產生自我提升的信心和意愿，也能讓學生認識創業所需要的基本品質。另一方面，學校可以通過組織講座、主題研討會等方式，向學生大力宣傳學生自主創業的成功案例及所需要的品質素養。
2.經營能力培養
（1）師資隊伍建設
師資隊伍是開展創業教育能否取得成效的關鍵。一些高職院校（如廣州城市職業學院）已實行教師企業脫產實踐制度，這樣有利于教師企了解相關崗位群的能力需求并提高其職業能力。然而，這樣依然無法滿足創業的需要。如果學校和政府部門以政策或制度來鼓勵老師帶領學生創業，將會有更好的效果。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創業工作經驗的企業家、創業投資家等擔任學校創業教育的兼職教師，以強化創業能力培養的師資力量。
（2）創業環境
高職院校、政府和社會要切實為學生創業創造良好的環境。首先，通過由校內教師和企業家共同引導的方式，為每個創業項目提供具體的策劃方案，指導學生開展創業實踐。其次，提供資金幫助和政策優惠。撰寫創業策劃書向學校遞交申請，學校組織有企業運作經驗的老師和企業家進行評估，批準后由學校或政府獎勵一定的資金。公司在學年結束時清算，本金歸還給學校或政府，盈余捐給慈善事業。最后，學校還可以建立學生超市、報亭、飯店等小型經濟實體，低租金，讓學生自主經營，體驗創業全過程。
（3）課程整體設計
創業教育是一項系統工程，高職院校營銷專業的創業教育要把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中。
人才培養模式的改革就意味著課程體系的改革。在營銷專業創業型人才培育過程中，要求能在每門課程的實訓教學工作中，都強化學生經營自己、管理他人的實踐。另外，還應形成一套完善的創業教育課程體系，開設《創業學》、《創業管理入門》、《商務溝通》、《創業實務》、《創業社會常識》、《團隊訓練》、《創業心理和技能》等基礎課程，為學生擁有良好的創業思維能力打下基礎。另外，通過《創業計劃》、《市場營銷》、《市場調查》、《市場營銷策劃實務》、《公司法與合同法》、《企業財務基礎》、《創業融資》等課程提升學生的專業能力和素養。此外，學生綜合實踐能力的培養，需要有計劃的組織和開展各種學生創業實踐活動，爭取在每門課程教學過程中能夠以真實創業項目貫穿始終，以提升學生的創業實踐能力。
為了更好地實現課程改革，勢必要改革課程考試考核辦法。在營銷專業課程考評應以操作考評為重，同時考評學生的知識和品質。根據項目的運營需要，設計評價指標，予以科學考評。
四、結束語
高職院校營銷專業學生創業能力的培養，不僅有利于學生自我實現，有利于緩解畢業生就業壓力，有利于經濟繁榮；即便沒有創業的畢業生也既實現了自我的提升，又能夠很好地滿足企業和社會的需要。因此，廣大高職院應主動克服目前在學生創業能力培養方面的種種困難和瓶頸，強化學生的創業意識、培養學生的創業品質、建設具備創業素質的師資隊伍，為學生創造良好的創業環境并以創業能力培養為核心進行課程整體設計。
參考文獻：
[1] 杜蘭曉,高永良.國外創業教育的特征及對我國的啟示.[j].中國校外教育,2009(1)下:6-7.
[2] 張超武,胡月英. 市場營銷專業應用型創新創業人才培養模式研究.[j].重慶科技學院學報（社會科學版）.2011年第7期.
[3] 楊永超,敬麗華,包忠明. 基于隱性知識的高職學生創業能力培養研究.[j]. 山東電力高等專科學校學報.2010年第13卷第2期.
[4] 左殿升,李兆智,劉澤東. 國內外大學生創業教育比較研究.[j]. 山東省青年管理干部學院學報.2010.5.
第4篇：市場營銷學年論文范文
關鍵詞：地方高校 應用型市場營銷專業 綜合改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.006
嘉應學院市場營銷專業開辦于1996年，原是專科教育，2005年經廣東省教育廳批準、教育部備案正式招生本科生，到目前已連續招生全日制本科學生700多人。市場營銷專業是我校比較成熟的一個重點專業，學生一次性就業率高達98%以上。經過10多年的建設和發展，已為社會輸送了500多名高素質應用型的市場營銷專業人才，畢業生主要分布在珠三角、省內外各企事業單位，許多畢業生已成為單位或部門的業務骨干和高級管理人員，深受社會各界的好評。由于成績突出，2013年4月市場營銷專業被嘉應學院確定為校級專業綜合改革試點專業。如何進行改革，筆者認為可從下面七個方面著手：
1 加強教師隊伍建設，優化師資結構，形成梯度結構合理的教學團隊
教學團隊的建設，應在原有專業核心課程教學團隊的基礎上，采取學術名家帶動其他教師的方式，建設一支熱愛高等教學、有創新意識、結構合理、教學質量水平高的優秀師資隊伍。本專業應高度重視師資隊伍的規劃和建設，以“團結一致，教學一心，情系學子，愛潤心智”為團隊建設理念，運用教學梯隊建設、專業建設、課程建設和實踐教學條件建設等平臺，建設一支以教學名師與專家學者領銜的科研實力強、年齡結構合理、教學經驗豐富、教學質量與教學研究成就突出、利用教育技術程度高的隊伍。爭取到2014年，團隊總人數達到15人，其中，專業教師12人，聘用3名企業高級營銷骨干和管理精英為兼職教師。引進教授1名，博士1名，培育省級教學名師1名，再培育校級教學名師1～2 名。
通過本科教學質量與教學改革工程的建設，構建本科教育和教學質量的長效機制，進一步強化教學工作的中心地位和教學質量意識。建設院級“特色專業”、“精品課程”、“教學團隊”、“教學名師”，在本科教學質量和教學改革工程建設中力爭優異成績，進一步提高我院市場營銷專業師資隊伍的整體水平，使教學管理更加科學，教學質量的保障體系更加完善。逐步完善相關的制度建設，加強支持力度。學院應每年投入一定的經費用于國家級、省級、校級、院級的特色專業、精品課程、教學名師、優秀教學團隊建設項目經費資助和獎勵。
2 構建適應社會需求的人才培養模式
在人才培養方案改革方面，應根據社會對本專業人才需要的新要求，遵循高等教育發展規律，科學地制定出符合現代社會經濟發展需要的，素質、知識、能力相協調的市場營銷專業人才培養模式，以適應社會對基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的應用型人才的需求。構建思路必須緊緊圍繞市場營銷專業應用型定位來進行，摒棄傳統應試教育，堅持向走全面素質教育、創新性教育轉變的道路，認真整合好教學資源、課程結構和教學內容，加強對學生的職業技術能力、創新創業能力、自我管理能力等方面的強化。具體如下：
2.1 在課程體系設計上，要以綜合素質培養和綜合應用能力為主線
在課程體系設計上，應以綜合素質培養和綜合應用能力為主線，改變過去的“課程”概念，建立新的“課程”體系，把各種培養方式、方法和手段都融合到新的“課程”體系里面。同時，在課程體系設計上，要重點突出實踐教學的比例，以體現本專業應用型人才培養的特點。通過實踐教學，使學生掌握更科學先進的營銷手段，提高學生的綜合素質和綜合應用能力。
2.2 合理構建專業人才的知識、能力和素質結構
嘉應學院市場營銷專業的培養目標是：培養能夠適應社會經濟發展需要的，具有創新精神和實踐能力的，基礎扎實，知識面寬，業務能力強，綜合素質高，具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能從事工商企業的市場開發、市場營銷管理，能為經濟建設和社會發展服務的應用型高級專門人才。由此可見，通過大學四年的學習，畢業生必須具備相應的知識、能力和素質結構。因此，在制定人才培養模式時，設置什么課程、開設什么實驗、開展什么實踐活動等都一定要從幫助學生知識、能力和素質提高的角度出發。既要有體現學生知識面寬、基礎扎實，專業知識精通、靈活的知識結構，又要有體現學生具有較強的從事營銷活動的分析問題和解決問題的能力結構，更要有體現學生思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質的素質結構。
2.3 建立與培養目標相適應的理論教學體系
根據嘉應學院市場營銷專業培養目標的要求，我們在制定人才培養方案時，重點突出了應用型課程在整個教學中的地位，但同時也不能忽視理論教學的作用。我們深知，理論是用來指導實踐的，沒有一定的理論知識做基礎，實踐就無從談起。因此，我們結合培養目標，制定了一套比較切實可行的理論教學體系，并制定了相應出的實施細則，如：落實課程負責制，每門課程至少由三個老師共同承擔，制定每門專業理論課的教學大綱和考試大綱；及時了解理論知識的發展前沿，根據實踐教學的需要，及時調整理論教學計劃；定期開展教研活動，探索理論教學的新方法；利用現代化的多媒體教學手段、案例教學等，提高教學效率；建立聽課、評課制度，互相取長補短，互相促進；建立必要的教學質量評估體系，實行教學效果檢測常規化。
2.4 建立與培養目標相適應的實踐教學體系
市場營銷專業是應用性特別強的專業，實踐教學是其專業培養的重要環節之一。因此，必須建立完整的實踐教學體系，以適應人才培養能力的提高。市場營銷專業的實踐教學，應突出體現市場營銷專業應用性特點。從提高學生實踐能力出發，我們必須整合各種實踐教學資源，優化實踐教學內容；在專業主干課程推行3+1、2+2或2+1的“理論+實踐”教學模式，充分利用現有的各種實訓軟件開展實驗教學；創新實踐教學模式，努力推進仿真教學、情景教學、拓展教學、“訓練-創新”等新型教學模式的應用。有目的地選派出老師到企業鍛煉，參與企業的經營管理，以豐富他們的實踐教學內容，提高理論聯系實際的能力，從而更好地培養學生。
3 優化整合課程與教學資源，提高人才培養質量
為了更好地提高人才培養質量，按照新的人才培養方案的要求，我們必須有目的地對教學內容進行改革，這就牽涉到要加大對教材的建設力度，除選用教育部推薦的高質量的教材外，鼓勵教師自主編寫和完善系列專業教材，使教學內容充分反映新時期社會發展的新要求。市場營銷專業將繼續以課程建設為核心，不斷完善課程體系、優化教學流程設計，實現教學內容的前沿化、教學手段的先進化、教學實踐的規范化，進一步提高教學質量，讓80%的教師能達到教學質量優秀，增加理論教學和實踐教學的吸引力，不斷提高教學質量。力爭通過3年的建設，把《市場營銷學》建成省級精品視頻課程，把《消費者行為學》、《廣告學》、《市場營銷策劃》建成校級精品課程。
4 創新實踐教學模式，強化實踐教學環節
為了更好的培養應用性專業人才，我們要充分利用現有的ERP等專業實驗室，提高校內實驗實習基地建設的規模與水平；加強對校外實習基地的建設，提升校外實習基地的層次；實行“雙師型”教學模式，加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力。繼續堅持每年和企業聯合舉辦一次市場營銷策劃大賽。繼續加強實驗室軟件的建設，現已爭取到學校的支持，確定購買《因納特市場營銷綜合實訓室》的整套方案和物理沙盤，方案涉及綜合基礎實訓、市場調查、客戶管理、連鎖加盟、輔導課程、營銷戰略、商務談判、市場競爭和營銷策略演練等，為學生實驗、實訓和實習提供全面的解決方案。今后擬在超過50%的課程中，采用實驗教學方法，將專業軟件、經營與診斷工具等教學內容要求嵌入到課程中。這樣，從市場營銷教學各個方面幫助學生解決市場營銷實驗、實訓、實習各種問題，為學生實踐和就業提供基礎。
在實踐教學方面，為了讓學生既具有扎實的創新知識基礎，又具有活躍的創新精神和創新能力，我們還將積極走課內創新實踐課與課外創新活動相結合的模式，要求每個學生必須取得不少于4學分的課外活動創新學分才可畢業。為保證學生課外創新活動持續、高質量地進行，本專業制定了相應的“本科課外實踐教學計劃”作為課外創新的重要內容，組織本專業學生積極參加各種省級及全國性競賽。為參賽學生配置指導教師，開放實驗室，為學生創新精神與實踐能力的培養創造良好的氛圍。積極指導各類科技競賽活動，如廣東省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、各類營銷策劃大賽等活動，培養學生解決實際問題的動手能力和創新意識。
5 借鑒國內外研究成果，改革教學方式方法
借鑒國內外最新理論和研究成果，結合本國企業實踐，按照“以素質為本、以能力為本、以學生為本”人才培養模式，大膽探索，總結培養具有國際視野的本土化市場營銷人才模式，積極推行“訓練-創新”型教學模式。緊密聯系企業實踐中出現的新情況、新問題，不斷更新教學內容，保證教學的前沿性與先進性。同時，要選用科學性與時代性強的理論教材和實踐教材，教學大綱與實踐大綱編寫、考核方法的選用，也都要具有較強的科學性與時代性。在教學活動中，還要充分利用現代信息技術，以多媒體課件、案例分析為主要教學手段，結合ERP、因納特市場營銷教學軟件的運用，通過形象生動的多媒體課件、模擬實驗室、網絡資源，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，達到提高教學效果的目的。同時，還要在課堂上靈活運用討論、互動、案例等教學方法，因材施教，促進學生積極思考與實踐，鼓勵學生參加市場營銷調研與營銷策劃大賽，使教、學、練相結合，強化學生能力的培養。
6 優化教學管理，提高教學管理質量
隨著嘉應學院教學管理模式的轉變，教學管理逐步由一級教學管理轉向二級教學管理，因此，為了提高教學管理質量，經管學院必須進一步完善二級教學管理模式，優化各種教學管理機制，逐步向目標管理邁進；應鼓勵師生參與到教學管理中來，形成教師、學生、管理者三方共管的新局面；創新教學管理手段，構建科學合理的二級管理平臺，提高教學管理水平；實施“學分制”和“學年制”并行的學籍管理制度，讓學有余力的學生能提前畢業；加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐教學水平；在學生中實施自主選課的教學管理，讓學生有更多的選擇自，同時也是對教師的一種促進，誰都希望能夠得到學生的認可；為了及時了解教和學的效果，還要做好教學全過程的監控，以發揮教學質量管理手段對教學的督導功能。
7 加強實習基地建設，提高學生的實際應用能力
繼續加強實習基地建設，廣泛聯系校友，借助今年百年校慶的契機，爭取更多的“校企合作”與“校所合作”，依托學院師資和校友會的豐富資源，建設本科生實習基地群，為學生提供更多的實習實踐機會。同時，對學生實習與畢業論文寫作將采用雙導師制，從三年級開始學院將為每名學生安排學校導師和企業導師，在兩位導師共同指導下進行實習和畢業論文工作，以更好地提高學生的實際應用能力，為學生將來走進社會打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]佚名.市場營銷本科品牌專業項目建設方案[DB/OL].http：///link？url=S9PkEQ9ZiV3hGSSxlSCvU_xBH0iAxQHgmlc2YyIP1AwlSWqKMndJxzw5iFjFxIsmCDNIfDh9AqW-BBURt2GGrNOl5vS2Mlqiymzx1kpsGl_.
[2]古廣勝.市場營銷本科專業實踐教學中存在的問題及對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2013，（10）：141-142.
第5篇：市場營銷學年論文范文
[關鍵詞]學分制 課程體系 工商管理
[作者簡介]曹雪梅（1971- ），女，吉林長春人，長春大學光華學院，講師，研究方向為工商管理。（吉林 長春 130033）
[課題項目]本文系2011年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“民辦高校工商管理專業課程體系整體優化改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GH11419）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0145-02
隨著全球一體化進程的加速，中國加入世貿組織必將進一步帶動我國市場經濟的騰飛。引進人才，實現自我改造是中國傳統企業彌補缺陷的唯一出路，向管理要效益已經成為目前國內許多大中型企業的共識，對工商管理專業人才的需求也持續升溫，工商管理專業學生就業前景持續看好。但是，很多獨立學院脫離母體轉設為民辦高校后，其專業課程體系仍沿用母體院校的模式來設置，致使學生畢業后找不到適合自己發展的工作。因此，民辦高校必須深化課程體系改革，彰顯專業特色，強化學生綜合素養，提高學生就業能力。
一、學分制對構建課程體系的要求
1.學分制的含義。學分制是以選課為核心，以導師制、班主任制為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習的質和量，學生必須修讀培養方案中的課程，獲得規定的學分，符合畢業要求，準予畢業，頒發畢業證書的一種教育模式。學分制是一種彈性學制，學生可根據自己的興趣、愛好和能力跨專業、跨年級選課，有利于激發學生學習熱情；同時，學生選課也選擇了教師，有利于教師不斷更新教學內容和教學方法，提高教學質量。與學年制相比，學分制更能體現以學生為主體的現代教學理念，是一種更為先進的教學管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個由公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等組成，具有特定功能的開放性知識組合系統。課程體系的設置是否科學、合理直接關系到能否實現專業培養目標以及人才培養質量的優劣。課程體系優化是指以社會需求為導向，根據學源特點，設計人才培養目標，堅持素質、知識和能力并重，依據崗位群設置課程，根據工作過程取舍教學內容，優化課程內部結構及課程間的比例，使公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程的比例按照學時計算達到43.52.5，必修課程與選修課程的比例按學分計算達到31 ，理論課與實踐課的比例按學分計算達到81 ，使課程體系達到動態平衡。
3.學分制對構建課程體系的要求。學分制是以開設豐富多彩的選修課為前提的，與學年制相比，學分制下開設的課程，必須滿足社會和學生個性發展的雙重需要。學分制將激勵競爭機制引入教與學，充分調動教師與學生的主觀能動性，不斷優化課程體系，提高教育教學質量。
二、民辦高校工商管理專業課程體系不足之處
1.專業方向模糊，沒有特色。工商管理是一級學科，下設會計學、企業管理、技術經濟及管理和旅游管理等二級學科，不同學校可設置工商管理、會計學、財務管理、市場營銷等不同專業。可見工商管理涉及的內容相當廣泛，有些民辦高校工商管理專業課程體系中沒有設置專業方向，導致學生什么都學，什么都學得不精深，致使培養出來的學生千人一面，缺乏特色，難以滿足社會個性化的需求，畢業后很難找到合適的工作。
2.專業課程體系設置不完善。由于公辦院校尤其是重點院校，其著重為社會培養研究型人才，二本院校著重為社會培養復合型人才，而民辦高校多數屬于三本院校，其培養目標應定位于為社會培養應用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業在培養目標、課程體系設置、師資隊伍建設、實驗室建設等方面與公辦院校有異曲同工之處，這必然制約著民辦高校工商管理專業的發展。工商管理專業的實踐性、綜合性極強，其主干學科為管理學、經濟學。除教育部規定的管理學、經濟學、統計學、會計學、經濟法、管理信息系統、運籌學、市場營銷學、財務管理、人力資源管理、運營管理、企業戰略管理等主干課程外，雖設置了激發學生學習興趣的選修課程，但這些選修課程多與相近專業的課程在名稱、學時、學分及授課教師等方面趨同，缺少按課程模塊細化專業方向的課程，致使特色不鮮明。同時，由于受學年制、生源數量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制，不能完全讓學生按照個人的興趣、愛好及特點來選擇課程，而是指定學生學習某幾門選修課程，失去了選修課存在的意義。因此，現有課程體系不健全、不完善。
3.實踐教學環節較少且保證不了質量。目前工商管理專業課程體系中的實踐教學環節僅包括企業認識實習、專業實習和畢業論文等，缺少專業技能訓練及企業經營管理綜合訓練。同時，由于社會用人單位不愿意接納在校學生去其單位實習，致使企業認識實習、專業實習等教學環節流于形式，學生實際動手能力不足，而社會用人單位要求畢業生有實踐經驗，到崗后就能勝任工作，影響了學生的就業。
三、課程體系改革思路
根據國家的教育路線、方針政策和社會對管理人才的需求，從民辦高校工商管理專業的特點出發來確定專業培養目標，根據專業培養目標對管理人才素質、知識和能力的要求來構建課程體系，總體思路如下：
1.把握專業培養目標。民辦高校工商管理專業應將人才培養定位于以社會需求為導向，以能力提升為本位，結合民辦院校學源特點，立足地方，面向區域經濟發展，服務于地方經濟建設的應用型高級管理人才。
2.明確專業培養規格。根據專業培養目標，對民辦高校工商管理專業學生在知識、素質和能力方面提出了新的要求：在知識方面，具備較為扎實的自然科學、人文社會科學以及本專業和相關專業的專業基礎理論知識，為進一步發展提供知識平臺；在素質方面，具有較高的專業素養和非專業素養；在能力方面，具有較強的專業技術技能、人際交往技能、法律應用技能、創新技能、寫作技能、計算機技能和外語運用技能等。
3.構建基于學分制的“平臺+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業按照“科學定位、面向應用、突出特色、保證規格”的總體思路，本著“有所為，有所不為”的原則，構建符合市場需要、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的“平臺+模塊”模式的課程體系，實現分類分級培養。（1）公共課程平臺。為了提高全校學生思想道德素質、文化素養、身體素質，掌握基本知識和技能而搭建的平臺。平臺由 “兩課”、大學英語、體育、大學數學和大學計算機基礎等通識教育課程組成。針對學校所有專業開設，要求全校學生必須研讀。同時，根據民辦院校學源特點，對于數學、外語等課程，實施分層次教學，體現人才培養的共性要求。（2）專業基礎課程平臺。為了使學生熟練掌握本專業必須具備的基礎理論、知識和技能，構建專業知識支柱結構，使本專業人才初具雛形，為學生將來從事專業工作奠定扎實的專業基礎而搭建的平臺。平臺由管理學、經濟學、組織行為學、運籌學、統計學、管理信息系統等學科基礎課程和專業基礎課程組成，要求同一專業學生必須研讀，體現工商管理專業“專、尖”特色。（3）專業課程平臺。為了使學生掌握本專業的主要理論、知識和技能，構成完整的專業知識結構，將其打造成符合社會需要的專業人才設置了專業必修課程，包括人力資源管理、質量管理、企業戰略管理、運營管理、物流與供應鏈管理商務談判等。同時，對于社會確有需要的某些特殊人才，可在專業內設置若干個專業方向模塊，如人力資源管理、企業運營管理和服務業運營管理等方向模塊，每個方向模塊課程群學分數相等，要求學生必須選擇一個方向模塊，實現分流培養，滿足社會對多元化人才的需求，以提升學生就業競爭力。（4）任選課程模塊。為了拓寬學生興趣，發展學生特長，激發學生潛能，根據集體教育與個性發展相結合的原則，結合學分制，可開設供學生自由選擇的公共選修課程、學科選修課程、專業選修課程和跨學科選修課程，如商務禮儀、公共關系學、領導科學與藝術、消費者行為學等。要求學生選修相應的學分，體現人才個性化培養的要求，全面提高學生綜合素質。（5）實踐教學模塊。為了提高學生基本操作能力、綜合運用知識能力和創新能力，工商管理專業應構建認知與驗證性、綜合與仿真性、設計與創新性三位一體的實踐教學模塊，既獨立于理論教學又與其密切配合。它主要包括認識實習、企業經營沙盤模擬實訓、ERP實訓、創業管理模擬實訓、畢業實習和畢業論文等一系列實踐教學環節以及為了豐富學生的第二課堂而開展的創業大賽、學生學術研究和社會調查等一系列活動，均以學分形式認定，重視實習環節安排，做到四年不間斷。通過采用聘請企業高管來校講座、帶領學生到企業參觀、在實驗室仿真模擬企業運營等具有鮮明特色的教學手段使學生學做結合，更好地理解、鞏固和深化所學理論知識，逐步培養工作技能，體現實踐育人理念，提高實踐教學質量。
4.課程體系框架總體設計。其一，學制、學時與學分安排。（1）學制：本科標準學制為四年。（2）學分：理論課每18學時為1學分；實驗（訓）課每36學時為1學分，單獨設置的實踐教學環節每周為1學分。學分的最小單位為0.5。總學分應控制在180學分以內，其中課內總學分（含選修課學分，不含單獨設置的實踐教學環節學分）一般應控制在150學分以內。學生達到本專業所要求的最低學分方可畢業。（3）理論課程周學時前三個學年一般應控制在22學時左右，最多不得超過25學時。
其二，各類課程所占比例。（1）公共課程、專業基礎課程、專業課程所占比例按學時計，一般為4.03.52.5。（2）理論教學與實踐教學所占比例按學分計，一般為7.03.0。（3）必修課與選修課所占比例按學分計，一般為7.52.5。選修課包括專業方向課、跨類任選課。“專業方向課”與“跨類任選課+創新學分”的學分比例一般為1.51.0。
其三，相關課程安排建議。（1）為鼓勵學生積極參加科技創新及其他課外科技文化活動，促進學生的個性化發展和特長發揮，可設立創新學分。創新學分包括科技創新、學術論文、著作、作品、職業化教育證書、各級各類競賽、表演等。學生在校期間至少要獲得5個創新學分方可畢業。（2）根據需要與可能，可在專業課程中指定5～10門跨類任選課，供非本專業類學生任選。（3）畢業實習、畢業論文一般集中安排在第八學期。（4）為幫助學生增強就業競爭力，以“課程+系列講座”的形式開設大學生就業指導課。選修，2學分。（5）為增強大學生的安全意識和處置突發性公共事件的能力，以系列講座的形式開設大學生安全課。選修，0.5學分。（6）為培養大學生的信息獲取能力，使其具備信息社會所需要的信息素養，開設信息檢索課。選修，2學分。
綜上所述，課程體系改革應結合專業培養目標及培養規格，在繼承原有課程體系合理課程的基礎上，根據學分制對構建課程體系提出的要求，對原有課程體系進行整體優化，形成以公共基礎課程平臺為地基，專業基礎課程平臺為支柱和棟梁，專業課程平臺為棟梁上面的“金字塔”，實踐教學環節為墻壁的完整的課程體系結構，凸顯專業特色，使專業培養目標更加適合社會各單位對應用型管理人才不斷變化的需求。
[參考文獻]
[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.
第6篇：市場營銷學年論文范文
【關鍵詞】財經類院校 旅游管理 人才培養 特色
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0080-03
隨著中國旅游業的不斷發展和對旅游管理人才的需求增強，我國旅游管理高等教育局發展迅速，不同學科背景的學校紛紛依托各個學科辦起了旅游管理專業。各高校旅游管理本科專業雖然依托的學科不同，但是培養的目標卻大體相同，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，導致社會經濟發展對旅游管理人才需求量很大，但畢業生低就業率和高流失率的情況出現。財經類院校是諸多開辦旅游管理本科專業的院校中的一支重要力量，財經類院校旅游管理本科專業應根據自身教育資源的特點，避開其他院校人才培養的重心，發揮自身優勢，走差異化人才培養道路，為社會培養具有獨特競爭力的旅游專業人才。
一、財經院校旅游管理本科專業應培養基于“四種能力”導向的應用型人才
（一）培養應用型人才是旅游業發展對高等旅游教育提出的迫切要求。培養什么人是高校辦學的一個基本問題。對于人才類型的劃分及標準，學術界眾說紛紜，但比較認可的分法是將本科高校培養的人才劃分為學術型（理論型）人才和應用型人才兩大類。學術型人才即研究客觀規律、發現科學原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；應用型人才即應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才，從一般技術員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。隨著我國經濟社會的發展及高等教育大眾化的不斷推進，培養應用型人才已經成為高等教育中規模最大的一類。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到高等教育優化發展結構時也指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”旅游高等教育人才培養的服務領域是旅游業，旅游業是服務業，只有牢牢把握這個產業特質，培養產業需要的人才，人才培養才能落到實處。服務業要求從業者在職業素養上有高度的服務意識，在技能上要求實踐性和操作性，在管理上要以人為本。對旅游者來說，旅游的過程就是體驗的過程。對旅游從業者來說，旅游就是要從游客出發，為旅游者提供各種體驗的過程。由此，旅游業的特質決定了旅游專業具有高度的應用性而非學術性，要求旅游人才的培養模式緊密地與實踐相結合。不論是在專科層次還是本科層次，其產業性質是不變的，就是要求學生不僅要有相關的理論素養和知識，更要有實戰技能。產業發展需要應用型、技能型人才。在高等旅游本科教育中，許多高校沒有把握好旅游業的產業特質，辦學中過多地注重學科知識的體系性、邏輯性，對實踐教學不夠重視，旅游本科人才培養目標與市場的產業需求相脫節，教學方式未與實踐緊密結合，導致本科旅游管理人才就業率和高流失率的情況出現。因此，培養應用型人才是旅游業發展對高等旅游教育提出的迫切要求。
（二）財經類院校旅游管理本科專業應突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。財經類院校旅游管理本科專業人才培養模式要突現特色，必須在培養方向上有所導向，這個導向要緊密結合社會發展特別是旅游業發展對高等旅游教育人才培養提出的要求以及依托財經類院校的學科優勢及辦學優勢進行思考。結合廣西財經學院旅游管理本科專業的辦學歷史和辦學實踐經驗，筆者認為財經類院校旅游管理本科專業應突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。
1.實踐能力是旅游管理本科應用型人才培養的核心能力。學術型人才是研究客觀規律、發現科學原理的人才。應用型人才是應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才，應用型人才的顯著特征就是他們具備較強的實踐能力和操作技能，所學能所用。突出實踐，是指理論與實踐相結合，為了實踐需要去掌握理論，學習理論是為了更好地從事實踐活動。旅游管理學科與其他學科一個顯著的不同點在于，它是一門應用型學科，旅游業是服務業，服務是實踐性、操作性很強的工作，它要求學生不僅要有相關的理論素養和知識，更要有實戰技能。旅游管理本科學生的實踐能力是指學生能夠運用所學的旅游管理專業知識及相關知識解決旅游管理工作中出現的各種情況和問題的能力。解決問題、注重操作是實踐能力的關鍵。
2.管理能力、營銷策劃能力是財經類旅游管理本科專業人才培養的特色。截至2011年，全國已經有505所普通高校開設了旅游管理的本科專業，在校本科生人數達到了14萬。開設旅游管理本科專業的高校有綜合性大學、林業院校、師范類院校、財經類院校、經濟管理類學科等，類型多樣。財經類院校旅游管理本科專業要辦出特色，必須充分發揮財經院校的特色和優勢。財經類院校培養的是適應國家經濟社會發展需要的經營管理人才，經濟管理類學科是財經類院校的優勢學科，經營管理能力、營銷策劃能力是經濟管理類院校學生的十分重要且突出的能力。著重培養學生的管理能力、營銷策劃能力，使其成為在企事業單位及政府部門從事旅游管理以及教學等方面工作中高級管理人才應該成為財經類旅游管理本科專業人才培養的特色。
3.外語能力是旅游業對從業人員的基本要求和經濟全球化背景下旅游管理專業學生的必備能力。旅游業是一種跨地區、跨國界的廣泛的人際交往活動，具有明顯的涉外性，外語能力是旅游業對從業人員的基本能力要求。隨著經濟全球化的不斷推進，物資、人員在全世界范圍內的流動，世界范圍內各國和各地區的旅游業日益融合成整體，旅游國際化是經濟全球化必然引發的效應之一，無論是在覆蓋范圍、時間跨度還是經濟、文化內涵上都在不斷拓展與深化。旅游行業的國際化對旅游管理人才培養的一個基本要求就是要掌握扎實過硬的外語應用能力。因此，外語應用能力應該成為財經類院校旅游管理本科專業人才的基本能力要求。
二、基于“四種能力”導向的財經類院校旅游管理應用型本科專業人才培養模式改革路徑
（一）以應用型人才培養為目標、以財經教學為特色，進一步改革人才培養目標。財經類旅游管理本科專業的培養目標決定著財經類旅游管理本科人才培養的特色，與人才培養模式、課程設置、教學方法、畢業生的就業去向、畢業生核心競爭力等問題息息相關。隨著我國經濟社會的發展和高等教育的改革不斷深入，培養應用型人才是旅游業發展對高等旅游教育提出的迫切要求，也已經成為許多財經類高校旅游管理專業辦學的共識。應用型人才，即應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富、謀取利益的人才，強調教學、研究與實際應用相結合。應用型人才也有層次之分：一是技能型人才，即在旅游業一線從事實際操作活動的人才；二是技術型人才，指從事旅游業的管理、策劃工作人才；三是工程型人才，即把旅游管理學術科研成果轉化為生產力的人才。專科教育培養的是技能型人才，應用型本科教育的培養目標應側重于后兩種，而財經類本科院校的優勢學科是經濟管理類學科，經營管理能力、營銷策劃能力是經濟管理類院校學生的十分重要且突出的能力。因此，財經類院校旅游管理本科的培養目標應側重于培養旅游管理技術型人才。具體的人才培養目標可以確定為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握經濟與管理基本理論、基本知識，具備旅游行業知識和技能，熟悉旅游企業服務、管理流程，旅游營銷、策劃能力突出，能在各級旅游行政管理部門、旅游企、事業單位從事旅游管理工作的應用型人才。
（二）以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向，進一步優化課程設置。2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，財經類院校旅游管理本科課程設置應在參照上述規定的前提下，突出以實踐能力為核心，以管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。一是重視實踐課程和實踐教育，提高實踐課程占總學分的比例。課程體系結構可分為理論課與實踐課兩大模塊，理論課包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課。旅游管理專業是一門理論與實踐高度結合的專業，要貫徹應用型本科人才培養的要求，提高學生實踐能力，建議在課程設置中實踐課程所占總學分的比例在20%左右。二是在理論課程中突出管理能力、營銷策劃能力、外語能力為導向。在專業基礎課和專業主干課中應主要包括管理類、經濟類學、旅游學類學科。其中，工商管理方面的課程應為核心課程，主要包括管理學、戰略管理、市場營銷學、會計學等。經濟學是管理的基礎，政治經濟學、西方經濟學等經濟學課程也應作為專業基礎課，專業主干課主要指旅游學類課程，包括旅游學概論、旅游經濟學、旅游地理學、旅游心理學、旅游外語、旅游文化學、旅游美學等旅游學基礎課程。此外，專業主干課還可根據各財經類高校旅游管理的主要就業方向設置專業主干課程，酒店管理方向可開設酒店管理概論，旅游管理方向可開設旅行社經營與管理，景區管理方向可開設旅游資源與開發。三是選修課主要根據旅游業的需求方向開設課程，讓學生以特定的方向作為自己的發展目標，學習并熟悉崗位要求和掌握相應技能。同時，還可根據財經類學校的師資力量開設相應課程，提高學生的策劃能力。如會展策劃、旅游產品設計、旅游電子商務等。
（三）以認知實習、教學實驗、專業實習為三個系統，進一步改革實踐教學體系。一是建立認知實習系統。在第一個學年的兩個學期內安排若干個學時，教師可結合專業基礎課的學習，組織學生到本地的旅游線路及線路上的一些景區景點、飯店、導游過程等，通過參觀、與旅游從業人員交流、實地體驗等多種方式讓學生初步了解旅游行業的構成要素、管理環節、工作內容等，提高學生對旅游專業的學習興趣，為學好專業學習打下基礎。二是建立教學實驗系統。教學實驗一般在實驗室進行，通過實驗，加強對學生對基本知識和基本技能的掌握。實驗室可以根據就業方向分別設置飯店管理模擬實驗室、模擬導游實驗室、旅游企業管理實驗室等。在第二、第三學年根據專業課程學習，在不同的實驗室中通過開設不同的實驗項目讓學生掌握不同崗位的基本流程、基本技能等，提高學生的綜合能力。三是建立專業實習系統。主要由頂崗實習、畢業實習、畢業論文組成，在第三學年的第二個學期或第四學年第一學期組（下轉第90頁）（上接第81頁）織學生在校外實習基地進行。可以按學生的就業方向設不同的實習模塊，如飯店實習、旅行社實習、旅游景區實習等。由企業給學生安排崗位，實習時間為3至6個月，通過實習實訓，提高學生的崗位適應性。四是實踐教學應注重把實踐教學與取得旅游業的各種從業資格證結合起來，如導游證、全國計算機技術等級證書、大學英語等級考試證書等職業資格證書，使學生“一專多能、一人多證”，促使其向應用型、職業型、技能型方向發展。
（四）以崗位職業能力為重點，進一步開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是提高學生實踐能力，增強其崗位技能的重要途徑，是第一課堂的有效延伸，在專業學習之余，要以崗位職業能力的培養為重點，組織學生開展各種講座、學術科研活動及各種學科競賽和專業競賽等活動，成立旅游協會等學生團體，搭建更多的活動平臺。建議探索以“211”行動為載體和平臺增強學生管理能力、營銷策劃能力、實踐能力、溝通能力的途徑和方法。“211”行動，是指在一個學年中，開展“兩個比賽”，即模擬導游比賽、旅游營銷策劃比賽等；組織好“一個節慶”，即旅游文化系列活動，重點向全校介紹旅游文化；舉辦“一個學術節”，即旅游管理專業學生年度的某個月份進行學術交流，開展以學生為主體的學術活動。
【參考文獻】
[1]陶金國.財經類本科應用型人才培養的探索與實踐[J]. 中國大學教學，2010（4）
[2]張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J]. 中國高等教育，2011（18）
[3]熊婧，劉華梅，高萍.關于應用型人才及其培養的思考[J].教育學術月刊，2012（9）
[4]陳才. 對旅游管理專業（本科段）課程體系改革的幾點思考[J].旅游學刊，2003（7）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程一般項目（2013GJA2242013A05）
第7篇：市場營銷學年論文范文
關鍵詞：獨立學院；信息管理與信息系統；課程體系
基金項目：本文系2012年長江大學文理學院教學研究項目《獨立學院信息管理與信息系統專業課程體系研究》的研究成果（項目編號：WLXY201203）
中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
獨立學院作為國家三本批次錄取的學院，因為生源成績比二本要低，所以決定了大部分學生在學習基礎和接受能力方面比一本、二本學生要弱些。同時，獨立學院在1999年才逐漸出現，較為年輕，并且全國大多數獨立學院還都依托于母體，課程設置僅僅在母體的基礎上做出細微調整，這顯然不符合三本學生的特點。我認為其在設置所開設的課程時，一方面要有相對成熟和穩定的課程體系；另一方面獨立學院應根據自身的發展需要和學院的實際情況，以拓寬專業口徑、培養應用型人才的社會需求為依據，以厚基礎、重實踐、求創新為總體原則，沿著職業需求、知識與能力結構、課程體系、教學過程的思路，進行深入的調查分析，提出適合各學院的學科教程，優化IS專業課程體系。
一、課程體系設置思路
長江大學文理學院（以下簡稱“我院”）是2004年4月，經湖北省教育廳同意、國家教育部批準成立，由長江大學舉辦的獨立學院。信息管理與信息系統專業是我院管理學部的本科專業，針對經管類專業的師資力量比較雄厚，且錄取學生的數學功底相對比較薄弱，在辦學經驗、教學基礎設施和辦學經費來源較公辦的省屬一本、二本院校也明顯稍遜一籌這一實際情況，提出我院信息管理與信息系統專業的課程體系建設思路。
（一）優化課程比例結構。由于本專業涉及到以下三大學科：①經濟學；②管理學；③計算機科學與技術。而我院管理學部主要以經濟類、管理類專業為主，在專業設置和人才培養上更加側重于對經濟類和管理類人才的培養，所以在專業體系和課程設計上應該在包括信管專業的核心課程之外，加強企業物流管理、經濟管理、信息管理等方面的基礎課程，讓學生獲得全面牢固的基礎知識，為凸顯專業優勢打下良好的基礎。
為了能夠充分發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生根據自己的興趣和特長，去自由的選擇專業方向和相對應的課程，應在課程體系設置上提高選修課在所有課程中的比例。
（二）突出人才培養目標的應用性。從信息技術的發展與應用來看，當前社會、企業對信息人才的需求主要體現在以下方面：一是信息技術人員，主要強調利用計算機技術從事軟件開發、技術研發、進行系統集成和分布式處理服務等方面的人才；二是信息系統開發和信息管理人員，包括信息產業從業人員，主要是指數據庫聯機查詢服務業等新興產業的各類工作人員，如咨詢顧問、CIO類，從事售前售后服務支持、ERP實施、企業信息系統開發和維護，側重于管理方法、數據庫技術等；三是電子商務類人員，主要從事電子商務系統、商務網站的規劃、設計、實施，側重于Web技術。對于第一類人才，專業程度較深，偏重于計算機，應主要由計算機專業來培養。對于后兩類人才強調管理和計算機技術的應用，是跨學科、跨專業的復合型、綜合型、應用型人才，不但要求具備經濟、管理、計算機基礎知識，還需掌握數據庫技術、網絡技術、電子商務等專業性技能，社會對這類信息管理和電子商務人才的需求比較廣泛，因此我院信管專業也應著重培養這兩方面的人才。
（三）提高學生的社會適應性。為培養更適合社會需求的學生知識架構，我們應該緊貼社會實際人才需求，增設實踐技能性的課程，并參照職業資格認證考試，如信息系統運行管理員、信息系統管理工程師、網絡管理員、網頁制作員、電子商務技術員、多媒體應用制作技術員、程序員等來設置相關專業課程。
二、課程設置的基本模塊
目前，我院在信息管理與信息系統專業課程設置方面主要包括兩個方面：必修課和選修課。在必修課設置中包括了四大模塊：公共基礎課、學科公共基礎課、專業核心課、實踐教學。通過實地調查研究，我認為我院在信管專業課程設置方面主要存在以下幾個方面的問題：一是有些模塊設置培養目標不夠明確，導致模塊應該具備的最基本的課程沒有設置，模塊課程不夠完善。如信管專業必備的一些基礎課程，像C語言、操作系統和一些經濟管理類基礎課程在基礎模塊中皆沒有設置；二是模塊與模塊之間比較混亂，聯系也不夠緊密。比如，經濟數學應屬于公共基礎課，卻設置在學科公共基礎課中。而基礎課與核心課的設置也趨向于分化，導致學生在學習的過程中感覺信管專業的課就是簡單的管理與信息課程相加，學完了沒有形成一個連貫的知識體系；三是選修課程的設置沒有較好地結合學生的實際和社會的需要，缺乏一定的特色。因此，針對上述問題和課程設計思路，提出了以下課程設置的五大模塊：
（一）公共基礎教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數學基礎類、計算機基礎、數據庫基礎及思想政治、外語等。旨在培養學生基本的身體、思想、人文、社會、心理素質，為今后的深層次學習奠定基礎。
（二）專業基礎課程模塊。在這一模塊中，根據我們課程設置的基本思路，應加強經濟管理類的一些基礎課程，如管理學原理、經濟學原理、經濟法、市場營銷學、會計學原理、統計學、運籌學及其應用、財務管理學、生產與運作管理，但對于信息基礎課程也不容忽視，如操作系統、C/C++語言程序設計、離散數學等課程。
（三）專業核心課程模塊。2010年6月，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業教學指導委員會和國際信息系統協會中國分會（CNAIS）成立課題組，并研究和設計了《中國高等院校信息系統學科課程體系2011》（CIS2011）。共設計了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程。其中，6門核心課程分別是管理信息系統、信息資源管理、計算機網絡及應用、數據結構、數據庫系統原理和信息系統分析與設計。我認為應把這六門核心課程全部納入專業核心課程模塊，并對每門課程進行重點建設，加強每門課程的實踐環節，強化信管專業核心技能的培養。
（四）專業技術分化模塊。為了提高學生的社會適應性，在專業技術分化模塊中，主要設三個特色方向：硬件維護和管理方向、信息系統開發及信息管理方向、電子商務方向。在第一個方向中，主要針對對計算機硬件感興趣的同學，可以介紹一些計算機硬件設備和網絡的工作原理，使用故障的排除等動手性較強的課程，加強學生實踐能力的培養。在第二個方向中，主要有供應鏈與物流管理、企業資源計劃、決策支持系統、客戶關系管理、信息經濟學、信息組織、信息系統項目管理、信息檢索、企業信息系統及應用等；在第三個方向中，主要有電子商務概論、網絡營銷、網站設計與實現、電子商務系統設計、軟件工程、J2EE平臺技術、多媒體技術等。這些課程主要以選修課的形式設置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級建設階段，在院系專業課程的交叉點方面，充分利用學院的師資力量和資源，使各個專業的選修課公有化，為我校信管專業學生服務。
（五）獨立實踐模塊。在理論課程的配套實驗訓練的基礎上，對學生的綜合實踐能力進行全面考核，主要有數據庫原理課程設計、管理信息系統課程設計、學年論文（設計）、畢業論文（設計）、畢業實習等，考慮到我院管理學部在ERP沙盤模擬的特殊優勢，我們可以嘗試讓ERP沙盤模擬的課程設計成為信管專業學生的實踐內容，這既提高了學生的綜合素質能力，也是培養信管專業應用型復合人才的重要手段。
三、結束語
本文在參考各院校在信息管理與信息系統專業建設的特色成果，結合我獨立學院的實際情況，提出了專業課程體系的建設思路，并在此基礎上提出課程設置的五大模塊。但在課程的具體開展方面還有很多實質性的工作要做，筆者將繼續努力研究，也希望本文的探討能促進我院信管專業的快速發展，使我院信管專業成為受社會歡迎的專業，也可以給其他院校提供一些參考意見。
主要參考文獻：
[1]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統專業課程體系研究綜述[J].情報雜志，2007.
第8篇：市場營銷學年論文范文
1.完全學分制介紹
完全學分制最早起源于美國的學分制，而學分制起源于德國的選課制，學分制現今已成為歐美國家和日本等發達國家普遍采用的一種教學管理制度。
完全學分制的教學管理制度以人為本，學生學習有很大的自主權和選擇權，其課程體系僅僅設置了少量的必修課，卻設置了大量的選修課，在規定的學籍有限時間內，學生可以自主選擇感興趣的課程以及該課程心儀的任課老師，自己制定自己的學習計劃，按照規定各類課程的比例，完成學校規定的必修課程，選修夠規定的選修學分，同時完成必要的實踐教學活動，達到了學校畢業的最低總學分即可畢業。
2.完全學分制環境下物流管理專業課程體系的設置
人才培養模式的核心內容就是課程體系，其體現了人才培養的質量，是人才培養的載體。在完全學分制下，課程體系既要符合社會的需求，體現院校特色，同時也要實現完全學分制下學生個性化的價值取向
2.1完全學分制下課程體系設置的思路
2.1.1減少必修課的總學分，提高選修課的學分比例。完全學分制下課程設置應該以選修課為核心，必須范圍廣、門類多，這樣才能充分滿足學生各種興趣愛好的需求，調動學生在學習上的積極性和主動性，同時又可以實現因材施教，發揮學生主體性和自主性，尊重和促進學生個性化的發展。南方學院原來實施的是學年學分制，再此基礎上，一方面物流管理專業壓縮了必修課的總學分，提高了選修課在整個課程體系的比例，實現了課程資源的全校共享；另一方面鼓勵老師從學科建設需要和社會需求以及學生的興趣出發，開設出充足的、高質量的選修課程，以便給學生有足夠的自由選擇空間。
2.1.2分層次設置課程體系，實施模塊化教學。完全學分制下課程設置應具有層次性和模塊化課程組合結構。在專業課程體系中，設置選修課程內容要遵循“寬基礎、活模塊”的原則，實施模塊化的課程結構，保證彈性學制和完全學分制的順利實施。學生在選擇專業選修課時，應該注意課程之間的有效整合，進行模塊化的選擇，注意打破課程、學科之間的壁壘，體現學科內部課程結構銜接的縱向性以及學科之間課程結構整合的橫向性。南方學院物流管理專業在現行完全學分制下課程的設置不僅考慮了課程群的層次性，也實行了課程的模塊化教學，將課程體系分為三個平臺即綜合素養課平臺、專業課平臺、實踐教學平臺，每個平臺下面又分別分為不同的模塊。
2.1.3設置專業方向模塊，有利于學生個性化發展和選擇就業方向。完全學分制的課程類型分為必修課、限選課和任選課。南方學院物流管理專業在專業課平臺下設置三大模塊，分別為專業必修模塊、專業限選模塊、專業任選模塊。在專業限選模塊中，結合社會需求設置了兩個方向模塊：企業物流方向和國際物流方向，每一個方向分別有七門課程，學生可以根據個人興趣和實際需要選擇其中一個方向，另一個方向的課程可以作為任選課去選修。限選課方向模塊的課程設置既可以突出學生在任何一個方向的綜合能力和特色，也可以保證學生在各個專業方向上知識和能力在結構上的系統性和完整性。
2.1.4構建一體化的實踐教學體系，重點突出培養學生的實踐應用能力。南方學院是一所培養應用型人才的獨立學院，物流管理專業同時又是一門實踐性很強的學科。因此，增加物流管理專業實踐課程的比例，構建一體化的實踐教學體系，對提高學生動手能力以及專業素質起到非常重要的作用。為了保證學生實踐應用的培養，物流管理專業設置了實踐教學平臺，分為創業就業實踐必修課、專業課實踐教學環節、任選課實踐教學環節三個模塊，在實踐教學環節的執行上加大了力度，統籌了實踐教學體系的相關內容，保證了其科學合理性。
2.2完全學分制下物流管理專業課程體系的構建
南方學院的人才培養理念是“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力，以就業為導向”，物流管理專業結合南方學院的人才培養思路，構建了培養應用型物流人才的課程體系。通過調査分析廣東省內各物流企業的人才能力需求，結合物流管理專業畢業生的反饋意見，南方學院物流管理專業根據社會對人才的能力需求，針對性的優化和調整原有的課程結構和內容，制定出創造性的專業課程體系。
物流管理專業課程體系由理論課和實踐課組成，畢業總學分在150~155之間。結合課程性質和課程結構，南方學院物流管理專業的課程體系設置如圖1所示。
(1)綜合素養平臺綜合素養平臺課主要是文化素養和人文素質類課程，包括綜合素養必修課、綜合素養限選課、素養任選課三部分。其中綜合素養必修課主要包括外語、數學、人文類課程如文史經典與文化傳承、生態環境與科技進步、國史國情教育、文明對話與世界視野、哲學智慧與通達思維、藝術創作與審美體驗、學生自主學習等，綜合素養限選課主要包括大學生心理健康教育、計算機應用基礎模塊等課程，通識模塊包括國史國情教育和文明對話與世界視野兩大通識模塊’每個模塊下設置四門課程’必須選修每個模塊中的一門課程。素質任選課可以是由全校教師開設的文化素養和人文素質類課程供全校學生根據自己興趣和愛好自由選擇開班，也可以是大規模網絡開放課程（MOOC)中關于文化素養和人文素質類的課程，經學校認定后可算作學分。
綜合素養平臺課可以培養學生具有一定的人文社會科學基礎和扎實的自然科學基礎，南方學院2015級物流管理專業課程體系中，綜合素養平臺課占該專業畢業總學時比例的30%~46%左右，其中，綜合素養必修課程占該專業畢業總學時的29%，綜合素養限選課程占1%,素質任選課程占0?16%之間，為提高學生邏輯思維能力和社會的基本技能，為培養學生的基本素質以及學好后續的專業課程奠定了良好的基礎。
(2)專業課平臺
專業平臺課包括學科基礎必修課、專業方向限選課和專業任選課。學科基礎必修課主要介紹本專業學科的基礎理論知識以及本專業學科的基本技術知識，是專業課的理論基礎，體現了專業面的寬窄程度，因此，這類課程的設置不僅知識的覆蓋面相對比較廣，而且要有一定的理論深度，這樣才能保證學生具備將來自我發展的能力。物流管理專業為了體現南方學院的“寬口徑、厚基礎”的培養目標，課程設置內容盡量綜合化，主要是會計學原理、管理學原理、經濟學原理、財務管理、市場營銷學、經濟法、商務統計學、管理信息系統、物流管理概論、供應鏈管理等課程；專業方向限選課是根據專業本身和行業市場信息的變化，體現院校特色和專業特色，±普養學生在專業的某一領域或具體行業專業技術能力的課程，具有靈活性、靜態和動態的統一性的特征，根據市場人才需求，分為企業物流和國際物流兩個方向，企業物流方向課程主要有運輸與配送管理、采購管理、倉儲與庫存管理、運營管理、第三方物流管理、物流成本管理等；國際物流方向課程主要有國際貿易理論與實務、國際貨運實務、倉儲與庫存管理、物流通關實務、物流專業英語、外貿單證實務等。專業任選課包括任選課和慕課（MOOC)兩類’是為了拓展本專業學生專業知識和技能的專業課程以及相關學科的課程。開設的課程主要有電子商務概論、項目管理、市場調査與預測、數據庫原理與應用、客戶關系管理、公共關系、人力資源管理、國際金融、物流系統規劃與設計、物流經濟地理等三十多門課程，而慕課課程需要經過學校相關部門認定后可作為學業學分。
南方學院2015級物流管理專業課程體系中，專業平臺課占該專業畢業總學時的比例46%左右，其中，學科基礎必修課程占該專業畢業總學時的20%-專業方向限選課程占13%，專業任選課程占13%左右。
(3)實踐教學平臺
實踐教學平臺課包括創業就業實踐必修課、實踐教學環節和第二課程任選課。南方學院物流管理專業課程體系中，創業就業實踐必修課程主要有創業學、就業指導、畢業實習、畢業論文等，實踐教學環節主要指所有理論課程中的實驗、所有開設的實驗課程以及學生在校內外實訓基地可以進行實習的環節。開設課程實驗的課程主要有供應鏈管理、采購管理、運營管理、倉儲與庫存管理、第三方物流管理、國際貨運實務、外貿單證實務、電子商務概論、市場調研與預測、管理信息系統、物流系統規劃與設計、客戶關系管理等課程均有一定的實踐教學學時，開設的實驗課程主要有物流仿真、網店運營實訓、物流管理案例分析等；校內企業實訓基地實踐主要指申通快遞校園超市、韻達快遞校園超市實習等；校外實踐基地實習，主要指學校組織學生統一在廣東南方物流集團、寶供物流等企業或學生自己找實習單位去實習，都需實習單位出具實習認定書之后才能認定為學分。第二課堂任選課包括學生參加校內校外的各種比賽、發表的相關論文、參加相關的學術交流、專業調研報告、獲授權專利、獲得專業資格證書、開展創新創業項目、社會調査和社會體驗活動等。
南方學院物流管理專業的定位是培養應用型的高素質人才，因此實踐教學在整個物流管理專業課程體系中的地位尤為重要，設置的學分占整個培養計劃總學分中的比重比較大，實踐教學的累計學時占專業畢業總學時的30%以上，從整體上培養了學生的調研分析能力和實踐應用能力。
3.完全學分制下物流管理專業課程體系實施的注意事項
3.1加強師資建設，開設大量結構優質量高的課程
學生在完全學分制下可以自由選擇課程老師，這對教師的要求就會更高，教師要不斷提升自身的教學水平和專業水平，開設大量結構優質量高的課程，學生才能根據個性化發展的需要自由選擇課程，從而實現完全學分制下因材施教的目的。南方學院在師資建設方面主要來自于三個部分：一部分是來自于傳統高校的老師，具有高職稱與豐富的教學經驗；一部分來自于有企業實踐經驗、在教學方面有可塑造能力、可以將企業經驗和思維融人到教學當中的高學歷人員；另一部分來自于海外有教學或工作經驗的留學人員或外籍人士，能在教學中引進海外先進的教學理念和企業經驗，有助于拓展學生的國際視野。這種結構相對合理、學院相對合理的師資隊伍為學生開設了高水平、受歡迎的大量選修課程，再加上本科生導師制的順利推行，既保障了完全學分制的有效實施，也保證了學生個性化的發展。
3.2實施導師制，對學生選課進行綜合指導
在完全學分制下，學生可以獨立地安排學習時間、選擇感興趣的課程和教師，進而充分發揮學生特長和調動學生的主動性和積極性。然而’由于學生對高校人才培養模式缺乏一定的了解，對自己的職業生涯規劃又比較模糊，很難建立科學合理的知識結構，同時反而導致學生特別是低年級學生在較為寬松的完全學分制環境下，難以設計并優化符合自己目標的知識結構體系，容易出現亂選課、選容易得到學分的課、片面追求學分而不用心學習等現象。因此，要想保證完全學分制的有效實施，必須建立本科生導師制。導師的選擇也至關重要，否則就只能流于形式最好選擇該專業和相關專業的老師。導師的職責就是從學生人學直到畢業，根據學生的興趣愛好以及學生自身的實際情況，指導學生制定個人的職業生涯規劃，設計符合自身的專業課程體系，明確自己的學習目標，便于課程的選擇學習、目標的實現以及正確價值觀的形成，幫助學生全面發展。
3.3加強學生學習策略的引導，培養學生學習的自主性
實施完全學分制是一個相對松散的學習環境，賦予學生無論是在選擇專業的課程上，還是課程的學習時間和學習方式，甚至整個本科過程的學習年限方面都有更大的自由度。在這種情況下，更加需要學生具有一定的學習自主性和學習持久性，而掌握一定的學習策略可以培養學生的學習自主性和持久性。因此，學校必須加強學生學習策略的引導，學生掌握學習策略后才能有效的學習，進而實現學生自身的學習目標。
3.4具備完善的教學設施設備和高效的信息系統完善的教學設施設備和高效的信息系統是保障完全學分制下選課制順利實施必不可少的條件。南方學院共有1000畝的占地面積，目前已投人使用10棟教學樓，4棟實驗樓，2棟辦公樓，1座圖書館和6處體育館。目前全校已經投入使用總值5425.39萬元的實驗教學儀器設備，53間的實驗室，194間的多媒體教室，為提升教學、科研、管理的整體水平做出了很大的貢獻，也為培養應用型、復合型人才提供了良好的條件。圖書館有2.9092萬平方米的總建筑面積，藏書354.4萬冊（包括紙質圖書和電子圖書以及共享的中山大學圖書館電子圖書）。為保證選課制的高效實施，南方學院定制了一套適合完全學分制的管理信息系統，功能包括學生教學信息管理和學生選課、教師教學評價、教學資源以及生活資源管理（水電飯卡消費），這些技術支持為完全學分制的順利實施提供了強大的保障。
3.5豐富第二課程活動，加強學生的實踐應用能力
