校本教研階段總結精選(九篇)
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第1篇：校本教研階段總結范文
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0091-02
教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容，以教師為研究的主體，注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。那么，教師專業化發展是指教師應具備深厚的文化根底，先進的教育理念，追求學術研究的意識。筆者認為發揮校本教研實效性，促進教師專業化發展，應從以下幾方面入手：
一 以課例研究為切入點，提高教師發現和解決問題的能力
教師即為研究主體，目標在于研究和解決教學中實際問題，總結和提升教學經驗。因此，在開展校本教研中，教師應針對教學中的實際問題開展典型課例研究，經過反復研究，實際反思，把問題具體化、目標化，提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學習問題，以數學課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進”的教研形式，“三階段”指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。“兩反思”：反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。具體實施步驟：（1）計劃準備階段。學科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細的措施等。（2）實驗階段。首輪研究，分為教學設計——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨立設計，上研究課，學年組全體聽課，點評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學設計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設計思路，其他教師發表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進行第三輪……（3）撰寫課例。由實驗教師執筆，學年組教師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性，保證了教師能力的迅速提高。
二 以課題牽動校本教研，提高教師學術研究水平
在基礎教育實踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發揮教師自身研究潛力，推動教師學術研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學實踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發并釋放了教師們的學術研究熱情。從“十一五”到現在，我校先后承接了國家級省市級課題九項，其中國家級課題《信息技術與語文教學整合模式的研究》等五項課題現已結題，課題研究為教師創設了良好的學術研究氛圍，為教師的專業成長提供了有力的支持。
三 建立全新的互助教研模式，促進教師專業水平共同發展
1.以教育論壇形式，促進教育理論內化
教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實現對理論的理解和認同，達到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標變得清晰。
2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊
學習是提升理論素養、完善知識結構的有效途徑，教學沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當成一種習慣，當作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學沙龍內容，教師設計和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經驗、交流感悟、探究實驗，從而形成共識。
3.以教學診斷形式，促進實踐能力的提高
教學診斷是教師面對不同層面的優質課、精品課、常規課進行剖析、學習和改進的必要手段，便于教師結合教學實際，完善課堂教學。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學課例與典型課例進行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現場作課，進行二次、三次修改，達到最佳效果）。教學診斷豐富了教師經驗，使教師互相學習、互相提高，克服了教師的保守傾向。
四 構建開放式校本教研平臺，優化教師專業素質成長環境
校本教研并不意味著學校可以自我封閉，完全在內部構建教學研究的平臺，而應構建“大校本教研”體系，從學校管理者到一線教師需要以開放的心態，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補己之短，促進教師隊伍的專業化發展。
1.內引
參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學習教研活動，并將先進學校的經驗帶回學校供大家研討學習。
2.外聯
通過與先進學校建立共建關系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學習。還可以聘請教育專家來校講學活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。
通過“內引”、“外聯”構建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業發展提供最佳成長環境。
五 建立新型的教研評價機制，引領教師向正確的專業化軌道前進
課程改革的成敗，關鍵是教育教學評價機制改革，而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價制度。必須徹底改變以往只重視考試分數而忽視過程評價的方式，要淡化考試選拔與甄別功能，強化評價促進學生全面發展，提高教師專業化水平的功能，建立教師成長檔案，對教師的考核與評價確立為：學習記錄、教學設計、論文、教學反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發校本教材、學生對教師的評價、校本記錄、教學成績等內容，并裝入個人檔案，全面衡量后將結果與個人評優掛鉤，用教研評價機制推動校本教研工作的有效實施。
第2篇：校本教研階段總結范文
關鍵詞：校本教研 教學實踐 教師專業成長
隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師在教學中遇到的問題越來越復雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機制和過去的研究經驗還不夠，它更需要一種自下而上、上下結合的教研運行機制，需要教師團隊的智慧，需要教師深入教學實踐中去發現問題、解決問題，從而實現在實踐中促進教師的專業成長。于是“以課程改革為宗旨，以學校為陣地，以教師為主體，以教學生成的問題為對象”的教研工作機制——新“校本教研”適應了這一需要。下面我們結合近幾年的教研實踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。因此，我們認為：教師真正的專業成長應當立足教學實踐本身進行研究，這種“以校為本”的教學研究是提高教師專業水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業研究水平。
根據新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務，我們就要在教研活動前確定好主題，預設好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點進行分組研討、互動評課。
教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學每個環節的時間安排、教師的課堂評價性語言等）、解決什么問題、達到什么目的及效果都記錄下來。互動評課時開門見山，直奔主題，進行深入淺出的研討。
研討時允許組內教師對本次課堂教學持不同看法，并真誠地提出改進意見。課后組織教師進行教學“案例”、教學“反思”或教育敘事的寫作，以促進教師的專業發展。
二、以課例為載體，提升教師專業研究水平。 轉貼于
課例是關于一堂課的教與學的案例， 對課例的“學習——研究”是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學行動中開展包括專業理論學習在內的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”。“三個階段”是指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業引領的合作反思：1.反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；2.反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進新課程理念在課堂中的真正落實，對我們一線教師的教學實踐有切實的指導作用。
當然，作為提升教師專業水平的課例載體研究，不是優秀課堂教學行為的展示，也不是優質課觀摩，而是課前抓住教學中實際需要解決的關鍵問題進行教學設計，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進行反復試講；課后進行反思、交流，不斷總結解決問題的經驗。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實地體現與展示上課教師這個特定對象教學的特點及其發展過程，使全體參與者都能獲得對于有效教學及其意義的理解，并最終達到提升教師教學理念與專業水平的目的。
三、以創建靈活的運行機制為重點，促進教師專業成長。
可根據實際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組，同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機結合，就可以充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢，構建起校本教研靈活的運行機制，有效促進教師專業成長。
實踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發揮創造熱情，使學校更具有活力，使教學更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學會了思考，增強了問題意識，在同伴間的研討辯論中學會了交流與合作，在專業引領下提升了研究能力和水平。校本教研已經成為學校促進教師專業發展強有力的支撐。
參考文獻
第3篇：校本教研階段總結范文
關鍵詞：校本教研；教師專業化；教學之路
“校本教研”就是以所在學校為研究目標進行教研活動的過程，具體過程和方法應該視各個學校不同的情況而定，強調從實際出發，解決學校實際問題，探索出一條適合本校的教學之路。當今，教師隊伍的思想素質和專業發展水平決定著一所學校的命運。為了提高教師的專業化水平和課堂教學的實效和質量，也為了促進學校教師、學生的全面、和諧、可持續發展的目標，多年來，我校通過有計劃、有步驟的校本培訓與校本教研方式，促進了教師教育觀念的更新和教師隊伍整體素質的提升。
一、定期開展備課組、教研組活動
校本教研是指以學校為實驗基地，以教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。校本教研的魅力在于參與教研的教師群體教學水平的整體提升。我校特別重視教師專業發展的基本組織――學科教研組的建設，積極推進教研組長和備課組長負責制，要求學科教研組有共同的教研目標，內在的合理分工，若干相對固定的交流平臺與教研活動的載體。每學期開學，教務處都要根據上學期的教學成績綜合評定，確定各學科和各年級的備課組長及教研組長，形成全校的教學管理網絡。各年級確定備課組活動的時間。活動的內容有：探討教學工作中的疑問、統一備課組教學進度和教學內容、尋找教學過程和方法、總結上階段的教學工作、布置下階段的教學任務、對考試內容和結果進行反思和總結等。倡導集體備課活動，調動組內教師的溝通、合作、交流、探索、創新，給全校教師提供了一個經驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快教師專業化發展的步伐。
二、扎實抓好課堂教學
課堂教學質量是校本教研成果的最重要體現，橫涇中學為了加強課堂教學改革的力度，嘗試了以講學稿為載體的分組教學模式。
1.改傳統的備課筆記為按課時編寫的包含科目、執筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容的講課稿，教學時師生共用講學稿，教師課后在講學稿的有關欄目或空白處填寫講學后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。學生則在講學稿的相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。
2.每班分5～6個小組；每個小組一般4～6人，由不同層次的學生組成；每個小組都有一個序號，每個小組成員都有一個序號，小組成員的序號按學業倒排。每組設正副組長各1人（小組中學業較好的），是各組學習活動的組織者。分組教學能很好地培養學生的合作和創新意識，促使學生由“被動學習”轉向“主動學習”。
以講學稿為載體的分組教學模式通過引導教師課堂研究，潛移默化中改變了教師的教學理念與行為，改進了傳統的教學方式，促進了有效課堂的形成。橫涇中學的課堂教學發生了明顯的變化，學校的課堂開始活起來了，學生課堂上的自主學習已成為了關注點。
三、繼續開展常態化聽課
聽課是教師之間相互取經、相互學習的一種最普遍、最常見也最有效的方法，是我校多年來堅持做的一項常規工作。
每學期開始，學校都要求全校各位教師排定一節校級公開課。教研組長、骨干教師、區學科帶頭人和教務主任、副主任開設校展示課、備課組長開設備課組展示課。其他教師開設校內或教研組內匯報課。這樣，每周都有幾位教師開設不同的公開課，每人、每學期都要開設公開課，這樣，推動了校教研活動，使教研活動成為日常化，營造了良好的氛圍。
這一措施的實施有利于教師之間互相取長補短，在現實的對比之下發現自己的問題和長處，之后再運用到各自的教學實踐中，這是提高校本教研能力的一項非常好的措施。
四、加強對青年教師的培養指導
同伴互助、教師個人的自我反思、專業研究人員的專業引領，成為開展校本研究和促進教師專業成長的三種基本力量和基本形式。我校詳細制訂了學校青年教師培養計劃，成立了青年教師培訓領導小組。組織青年教師培訓，規范行為，提高業務。每學期初，組織師徒結對活動，要求跟蹤聽課，讓青年教師多開校級匯報課，要求他們鉆研教材，虛心向老教師學習，充分發揮教師間“同伴互助”的作用。
這一措施，大大推進了學校的分組課堂教學，使青年教師取長補短，明確了自己的優點和不足，許多青年教師已迅速成長，不少教師被評為了“區級骨干教師”。
五、努力尋求名師引領模式
盡管校本教研是在本校內展開的，是圍繞本校的教育教學問題進行的，但它離不開校外專業研究人員的參與、指導和引領，否則，其研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。
為了充分發揮“走出去”的作用，橫涇中學（下轉第126頁）（上接第125頁）開展了“名師工程”。為順利實施名師工程，學校堅持安排不同類型的人員外出聽課學習，其中既包括到外省市中學學習成功經驗，如山東杜郎口中學、連云港的白塔中學等進行課堂教學改革深入的學校，也包括到鄰近的學校參觀學習。同時還誠懇邀請外面學校的名師、專家來我校講座，請他們來把脈，每學期外出學習的人數平均每人一次。這項措施給了許多教師拓寬眼界，“走出去”學習先進校本教研經驗的機會，取得了良好的效果。通過名師隊伍的帶動，專家引領，最終把學校教師隊伍水平提升到一個新的高度，從而達成群體成長的目標。
總之，通過以教師為中心積極開展校本教研活動，是促進教師專業化發展的重要途徑，是學校進行有效管理的重要手段。
參考文獻：
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第4篇：校本教研階段總結范文
一、 問題回顧:我校校本教研的骨架已經基本形成,校本教研工作依據我校的實際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統一規劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮學校之間、學校師徒間)、校際交流活動(農村學校和城市學校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨活動,教研分散與統一相結合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學校要求定時間,定內容,定中心發言人。但缺乏監督,形式注意仍然嚴重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學校內部管理層對校本教研工作的認識程度不一,在校本教研工作他們應該做些什么?3. 結合學校校情,自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續和準備的充分情況看問題較多。
二、本期校本教研主要內容:
1.校本教研四級具體制度建設。
一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級——教研組(長)校本教研工作制度。
三級————備課組(長)校本教研工作制度。
四級------教師校本教研工作制度。
2. 西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。
3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:
①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)
②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。
③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。
④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)
⑤校本教研活動過程步驟:
1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課
2上課者反思
3教研組成員評課
4授課者對大家提出的建議反思
5教研組總結,下次活動安排。
聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。
⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。
4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。
5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。
6. 陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作
電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:
1. 注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。
2. 根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。
3. 單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)
4. 注意從網上搜集課時教案,課時課件,根據學校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當前第1頁1
5. 理科實驗圖片,學生演示實驗flash 動畫。幫助學生建立模型、突破教學重難點的演示動畫。
科研室
第5篇：校本教研階段總結范文
總結活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結范文，請笑納!
小學校本教研總結范文1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。
教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆，
揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。
小學校本教研總結范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：
一、主要工作與成績：
1、規范課程設置，深化課程改革。
嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。
2、完善管理制度，強化教學管理。
落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。
3.立足教學實踐，提升教學水平
搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務實求真，提升教學質量
教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。
開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。
總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學校本教研總結范文3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長
本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。
落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養，推進教研成效
學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。
五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量
為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。
以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。
小學校本教研總結范文4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：
一、學習理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。
三、指導新教師的課堂公開教學
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。
四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向
在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。
課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。
小學校本教研總結范文5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。
一、確定一個主題
為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。
理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。
集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。
執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。
2.講觀點報告。
年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。
三、實行三個結合
為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。
1.課內和課外結合。
信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。
2.教學和科研結合。
教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內和校外結合。
我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。
語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。
語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。
數學教師怎樣為學生的數學學習服務呢?本學期數學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節公開課。其中潘曉燕、任若群在學區教研活動中分別上了《搶數游戲》和《長方體與正方體的復習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結合律公開課之后，延續上了乘法的交換律與結合律公開課，鉆研精神可嘉。
第6篇：校本教研階段總結范文
1．開展跟蹤幫扶工作
為了推動校本教研工作，我們在聯系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯系校一個階段內的每一次教研活動，和教師一起梳理教學中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設計研究活動的環節，包括確立研究專題、引導教師反思、交流討論策略、課堂教學驗證、形成初步結論、整理研究成果等。
2．加強活動的序列性
我們在翻閱聯系校教研活動的初步計劃時發現，學校教研目標意識不強，活動安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計劃作為研究重點。教研員與學校相關人員一起重新討論學期的研究重點及活動方案，并反復修改。這使教研組長等認識到制定校本教研計劃的重要性。
有計劃，有落實，有總結，每一次研究活動都要有始有終。這是我們對聯系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯系校教研組校本教研活動記錄，督促聯系校做好校本教研檔案的建設工作。我們從檔案記錄中發現，各學科校本教研的問題意識、目標意識都增強了，活動過程的記載也比較到位，但是研究結論并未得到強化。校本教研的目的是為了解決實際問題，因此，不但要重視活動過程本身，更要對研究結論反復實驗、探討，真正找到一些有實效的教學行動策略。 所以我們建議聯系校在檔案中將每次研究的結果以及對結論的思辨、驗證過程呈現出來。
在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學化的軌道。巴鎮六小科研主任說，這種“發現問題、確立目標――反思學習、尋找策略――課堂驗證、得出結論――形成成果、實踐完善”的序列式模式，促使教師學習、思辨、研究、總結，是一種很有效的方式。
3．引領教師參與全過程的課題研究
新課程的課堂教學為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學語文有效課堂教學行動策略研究”為切入點，帶領一批中青年骨干教師進行了課堂教學研究。
從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實驗的聯系校教師成為課題實驗實實在在的設計者、研究者，參與每個環節的工作，在嘗試、探索中體驗課題研究的方法。
課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會，巴鎮地區5所學校的實驗教師全部參加了觀摩研討活動。課后，十余位實驗教師根據自己對“新課程有效教學策略”的理解以及實踐經驗，針對“先學后教”、“還學生學習的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調控學生的自學？如何讓所有學生都產生自學的愿望，使自學落到實處？”“低年級學生的自學能力怎樣培養”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。
為了增強“實驗教師即研究伙伴”的協作意識，教研員帶領實驗教師赴鄉鎮學校舉辦研討活動，城鄉兩校課題組的教師進行對話式探討。
目前，該課題研究正按照實驗方案順利推進。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對教師進行的一次周期較長的體驗式培訓。
第7篇：校本教研階段總結范文
關鍵詞：校本教研 學校 教師 教研活動
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0007-01
所謂校本教研就是以提高學校的教學質量，促進教師的專業發展為目的，以學校為主體，教師為主導的一種教學研究活動。有效的校本教研有利于發揮團體的作用和教師們的集體智慧，協同解決教學教育過程中遇到的問題；有利于不同年齡，不同水平，不同教學特點的教師之間相互交流，相互學習，共同提高；有利于教師們分工協作，提高工作效率，還有利于增強教師們的團體意思，培養教學研究氛圍，幫助教師由“教書匠”向“研究型”教師的轉變。總之，高質量的校本教研對學校和教師的進步都有很大的幫助。
校本教研活動能否促進學校和教師發展的關鍵在于校本教研活動開展的效果。從我校的校本教研現狀看，學校對校本教研很重視，每周都安排了一次校本教研活動，但實際上走過場的現象不在少數，很多時候大家主要是交流一下教學進度，協商下一階段的教學安排，根本沒有進行真正的教學研究。那么怎樣才能提高校本教研的效率，真正達到教研的目的呢？我談談我的一些看法。
1 學校必須要激發教師的團隊意識，增強教師之間的合作精神，這是校本教研能有效開展的根本保證
由于學校往往把教師的教學質量作為考核教師的標準，導致許多教師都希望自己的教學成績超過他人，所以教師之間總是相互競爭，相互防備，相互保留，自己的好方法、好經驗不愿意拿出來相互交流，更不可能相互幫助，共同進步。這就導致了教師們各自為政、閉門造車的局面，校本教研也隨之流于形式。所以我建議學校在考核方式上采取一些以教研組、備課組為對象的團體考核方式，在考核教學成績的時候更重視一個年級，一個學科的整體成績。對教學質量不高的教師，學校可以安排有經驗的教師進行指導和幫助，并把被指導教師的成長作為考核指導教師的標尺，讓他們共同承擔責任。在這個過程中，學校應做好雙方的思想工作，鼓勵在教學中有問題的教師自己找指導教師，也對愿意幫助其他教師進步的有經驗的教師一定的獎勵，獎懲分明才能激發教師的動力。由于許多教學研究活動都發生在我們日常的教學中，如果大家在一起辦公就可以隨時針對教學中的問題進行研究和討論。所以，學校在安排辦公室的時候，也可考慮把指導教師和被指導教師安排在一個辦公室，這更有利于教師之間感情的交流，讓教師之間結成深厚的友誼，為毫無保留的相互幫助和共同學習進步奠定感情基礎。因此，我覺得把一個教研組安排在一個辦公室的辦法也有可取之處。
2 在校本教研活動中必須發揮學科帶頭人的引領作用
同伴互助、導師引領應該是促進校本教研活動有效進行的主動力。但我發現本校許多教研組的教師都比較年輕，教學經驗不足，教學理論缺乏，大家在一起經常找不到研究課題，更提不出有效的教學建議，使教研活動并沒有達到應有的效果。所以我建議學校在安排教研組，備課組的成員時，應注意每一個組必須都要有豐富的教學經驗和扎實的理論知識的優秀教師。對于一些師資力量相對薄弱的教研組，也可以請一些校外的專家或者名師到校指導。我們歷史組就曾經請歷史特級教師徐彪老師指導我們的教研活動，徐彪老師不僅幫助我們制定了詳細的研究計劃，布置給每個老師一定的研究任務，還給我們做了許多專題講座，組織我們上課，評課，在教學理論和方法上都給了我們很大的幫助，使我們的每一次教研活動都內容豐富，卓有成效。徐老師的嚴格要求也使每位老師認真對待每一次教研，大家在教研活動中都受益匪淺。
3 學校應加強對各教研組教研內容的關注和對教研效果的考察
現在學校對教研活動的考核主要是統計各教研組教研的次數和打考勤，并沒有對教研的內容和效果做出要求，部分教研組也樂得做做樣子，走走過場。其實我認為教學研究更多的應該放在我們日常的教學過程中，并非一定要開會搞研究。所以我建議學校可以在學年初讓每個教研組制定階段性的教研課題及實施方案，在教研任務完成后，提供過程性資料和總結。學校要注意放權給教研組，使每個教研組在選擇教研課題，時間安排，活動設計等具體環節上能有主動權，學校重點針對教研組做了哪些教研活動，取得了哪些成果，每個教師是否參與其中這些環節進行考察，把簡單的打考勤變為對教研內容和教研效果的考察。
4 打破把校本教研限制在校內，本學科內的框架，放開思想，大膽創新
我們學校雖然作為區級重點校，有著較強大的師資力量，但是仍然存在缺少專家級教師，師資力量分配不均等問題。例如我們歷史組只有一位高級教師，初中歷史教師都比較年輕，沒有學科帶頭人，很難組織有效的教學研究。所以我認為教研活動應該大膽打破校內，組內的限制，可以請有經驗的教師針對一些共同的教學方式方法，教學理論等開展全校性的講座，也可和其他友好學校進行一些交流學習活動。例如，渝中區的五十七中的歷史教學很有特點，中考成績長期領先，我們可以和五十七中歷史教研組聯系，組織一些學習，觀摩活動，積極向同行取經。教研活動應堅持“走出去，請進來”的原則，給教師提供和創造更多的機會，拓寬教學思路。
5 按照新課標要求，學校可以組織一些教學活動，以活動來促教研
校本教研搞不好的原因之一就是找不到研究的目標和任務，所以學校可以通過組織賽課、說課、示范課、“同堂異構”等教學活動，促進教研組團隊作戰，分工協作，共同研究。學校也可以把各個教研組參與的情況納入對教研組的考核，以調動教師們的積極性。以活動促教研也是一種比較直接，便于操作的方法。
總之，任何教學研究的成功都并非一蹴而就，需要我們不斷的反思和探索。學校應該以調動教師的積極性為出發點，建立一套規范化的，適合本校特點的管理和獎懲制度，為教師提供更的課題和學習機會，確實提高校本教研的效率，從而使學校形成一種研究性學習的良好風氣，促進學校良性發展。
參考文獻
第8篇：校本教研階段總結范文
一、教師需要什么樣的專業引領
在與教師同行交往的過程中，經常聽到這樣一種聲音：缺乏理論修養。果真如此嗎?教師怕搞科研，怕動筆寫文章，缺乏厚實的教育教學理論指導實踐。而且，學校用重金聘請大學課程理論專家搞講座，教師反應平平，效果仍然不佳，甚至造成科研與教學兩層皮的錯覺。那么，教師究竟需要什么呢?這里摘引上海青浦區部分中小學311名教師所做的問卷調查，以引起我們的關注，了解教師真正需要什么。“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大?”據統計結果顯示：A．未結合課例的純理論指導，占3．2％；B．與同事共同閱讀理論材料并相互交流，占2．8％；C．課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學，占36．7％；D．身邊經驗豐富的教師在教材教法方面給予指導，占35．7％；E．同事之間對教學實際問題的切磋交流，占21．6％。從此項問卷調查所顯示的數據可以得出如下三點教師需要的結論：
1．教師需要具有課例的專業引領
上述統計結果選擇很少的是A，B兩項，A，B選項均無具體課例。其中受教師歡迎的C，D，E指導方式均涉及具體課例。由此可以看出，教師成長和發展需要具有課例的專業引領，其關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而實踐智慧是緘默的，隱含于教師實踐過程之中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發展和完善。
2．教師需要有行為跟進的全過程反思
教師在教育教學實踐中收獲較大的行為是教學專家、優秀教師和自己合作備課、聽課和評課，指導教學行為改進，或聽優秀教師的課，然后參加討論并結合自己教學實際加以應用。然而，我們只有討論、點評，卻無后續行為跟進，造成了教學“反思”的缺失。這是我們常犯的教學毛病，囿于原地而不能發展。
3．教師的專業成長需要在教學實踐過程中提升
教師從事的職業決定了個體需要，需要的是有課例的專業引領，而不是純理論的指導，它要直接服務于教學實踐，豐富實踐智慧，提高教學質量，促進自身在教學實踐中的專業提升，對本專業充滿理性關懷。
二、立足主體——發展，引領技術教研
有效的校本科研形成是學校辦學特色的顯著表現。那么，如何進行有效的校本教研呢?
1．根據學校發展定位確定校本教研的主題
學校持續性發展是由幾十年甚至上百年的辦學思想沉淀累積、幾代校長與時俱進、辦學理念跟進發展而確定下來的定位發展，它具有區域性和個體性。譬如從化中學從明朝學宮至今有500多年，辦初中到今日完全中學也走了80余載的路程，辦學思想、理念累積沉淀非常深厚，在從化市乃至廣州地區享有盛譽。該校辦學理念是“以人為本，和諧發展”，辦學特色是“弘揚傳統文化與現代精神”。因此，根據從化中學發展定位，我們確定了校本教研的主題是：“主體——發展”，并以此引領全校的校本教研工作。
2．根據教科研工作成效特性確定短期計劃和長期規劃，指導教師樹立“挖洞”式科研意識
“主體——發展”教育要見成效顯特色，并不是一二年能辦到的，它需要三五年甚至更長時間。培養一位名師需要學校多年培養以及本人終身學習、終身發展才能完成的。為此，校本科研既要有短期計劃，更要有長期規劃。
從化中學已制定三年培養名師計劃，同時跟進的是三年校本教研計劃，從化中學隨之還會出臺學校五年發展規劃等。可以這樣說，校本教研是學校持續發展艱巨又長期的一項科學發展工程。
“主體——發展”教育是學校校本教研的總目標。有了這個總目標，關鍵要落實到教師專業成長發展的實踐中去。圍繞“主體——發展”教育主題指導教師開展課題研究，得到各級教育教研單位立項、專家指導；指導教師制定課題計劃和實施方案，并能及時得到專家指導反饋，修正方案和計劃，得以持續深化研究；指導教師上好實驗研究課，加大課堂教學科研含量，做到教與研合一、知與行同步；指導教師撰寫階段性總結報告和收集科研素材和資料等。這一環節最重要是指導教師形成“挖洞”式科研意識。我們必須有“挖洞”科研意識，方能成就校本科研的一方特色。
3．根據教師從事教育教學職業特性，激勵教師在課堂拼搏中“學會教學”
教師專業成長發展過程中，一方面重視縱向的理念引領，保持同事之間的互助指導，另一方面改革傳統教研組教研形式，提高研究活動“有效性”。據上海市一項專項抽樣調查顯示：只有8％的教師認為參加教研組教研活動“有效”，而對參加面小得多的“觀摩教育活動”認為“有效”的高達76％。被調查的教師認定“對提高專業水平有效的學習方式”依此為“觀摩活動”、“書籍雜志”、“報告講座”、“教研活動”、“教育科研”、“教育筆記”，其中“觀摩活動”被認為“有效”的達76％，其余各項都超不過15％。這也就是說，花費時間最多和組織色彩越濃的教研組學習方式，實際效果并不理想。對此，我們必須對目前效果不佳的教研組教研活動進行改革，才能適應教師專業成長發展的需要。只有在內容和形式上走進實際教學生活，走進教師關注的視野，走進教師專業成長的需求領域，學習有課例的專業引領基本理論，探討教學技能，觀摩教學錄像，對有關的公開課進行評價和集體指導下的個人反思等，才會給教研組的活動帶來生機和活力。
三、“主體——發展”式教育校本教研的教育行動主題思考
“主體——發展”式教育校本教研的教育行動，應從三個方面來思考確定其主題：
一是“主體”。歷年來，大家對學校發展定位學生是主體，現已形成共識，但是此主體定位卻不全面。如果說學校發展——教育是雙主體，教師也是教育的主體之一。只有認識教師的主體地位，學校的校本科研確認了主人，學校發展才有內在動力和活力。
教師的角色在學校教育教學活動過程中，隨著活動進程而不斷生成轉換：主體——主導——首席。教師是校本教研的主體，是教的主體。(1)在教育教學活動中最活躍的兩大因素是教師和學生，而教師和學生扮演著主客體的雙重角色。教師是教育資源的整合者、教學活動的設計者、課堂活動的組織者，吸納先進的教育教學理念和優選教學形式、教學手段，是教師客體主體化的外觀功能；(2)要保證學生的學習主體地位的實現，調動學生學習積極性，教師應創設有利學生學習的課堂情緒，或質疑發問，或設計課堂訓練形式，或調整學生學習心理機制等，發揮著課堂教學的主導作用；(3)教學過程中教師有些事先能預設，有些是不能預設的。如果說學生已處課堂教學中主體地位，那么，教師是資源的整合者、學習過程的指導者，僅成為教學中的首席角色，與學生平等商量——決策的參謀而已。總之，教師的角色雖然變化，但他仍然決定學校發展的主體。教師的角色的轉換完成過程正是教師在教育行動中成長、發展的過程。正因為有了這個過程，校本教研才有活力和特色。
二是“發展”。教師既要面對社會需求不斷攀升的挑戰，也面臨著學生發展種種難以預測需要的挑戰。教師對自身素質提出了更高的要求——成為專家型教師。然而，教師專業成長發展有其獨特的特性：(1)情境性發展。專家型教師和教學經驗不足的教師在利用教學專業知識解決教育教學問題過程中呈現質量上的不同。專家型教師不能把具體專家型知識結構打包給經驗不足的教師，而進行知識速成。認知彈性理論批判了“預先打包的”或“預先編撰好的”圖式觀，認為圖式“不是原封不動地再現知識結構”，而是“按照具體情境重新組合這些知識”，是“從各種知識源中，將適應當前情境中某一理解或問題解決需要的信息組合起來”，必須具有應用性，必須能夠向實踐的情境轉化。因此，教師專業成長發展是在教學實踐情境中求得發展。(2)多元性發展。教師專業成長與教師專業素養、志趣愛好等方面有直接聯系，并且在多元教育教學理論影響教學行為的實際情境中，決定著多元性發展道路。(3)差異性發展。教師與教師之間存在著差異，每個人都是獨立個性的人，差異性永遠客觀存在，具有其合理性。正因為這種差異，使得教師隊伍呈金字塔形“梯”態分布，以便發揮專家型教師引領作用，關注教師教學實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷得到提升，造就一支良好專業素養和敬業精神的師資隊伍。(4)均衡性發展。我們注意教師與教師之間存在著差異，讓部分有潛質的熱衷教科研的教師優先發展起來，打破平均發展的局面，是造就專家型教師隊伍形成和發展的基礎。以專家型教師作為領軍人，形成高一層次的同事互助支援的良好學習氛圍，并最終達成教師隊伍均衡性發展的目標。
三是以課例(或活動)為載體。“主體——發展”教育校本教研，關注的是教師主體如何發展，其間最重要的環節是以課例(或活動)為載體，通過這一載體，調動教師在教學實踐中去學習、去觀摩體驗、去反思的積極情緒，與同事之間互助支援，縮小課程發展與教師實踐之間的落差。這種以課例(或活動)為載體的學習，使教師學習在與現實相類似的情境中發生，以解決教師在教學實踐中遇到的問題為目標，展示出與專家型教師解決問題相類似的過程，提供解決問題原型，并激勵教師探索和跟進教學實踐的反思行為，豐富教師實踐知識和不斷提升實踐智慧。長此以往，可以促進研討與培訓一體化的校本發展機制。
四、“主體——發展”教育校本教研的計劃和行動
1．一切從教師的需求出發
如今對教師怎樣教學生要求很高，天天呼喚尊重學生的主體地位，強調把學生的需求作為教育的出發點。那么校本教研的主體——教師，學校是否也應當尊重教師的主體地位呢?把教師的需求作為校本教研的出發點呢?“主體——發展”教育校本教研把一切從教師的需求出發作為教育行動的指南。
2．計劃
基于教師的需求和“主體——發展”教育校本教研主題思考，以解決教師專業成長中存在突出問題為目標，構建以教師為主體，以課例(活動)為載體，促進教師專業成長發展的行動研究操作模式。其具體計劃是：
(1)準備階段(2007．9～2008．6)。
1)組建課題領導小組和研究組。
2)分學科圍繞“主體——發展”教育主題指導申報課題立項，撰寫制定各課題的實施方案草稿。
3)選點確定實驗班級及主持教師。
4)召開“主體——發展”教育校本教研教師會議，對主持教師和參研教師進行培訓。
(2)行動階段(2008．9～2010．6)。
1)對現階段教學行為進行觀課、調研、訪談。
2)分學科按課題分組，討論新設計階段的課。
3)新設計階段觀課，深入訪談，用微格教研方式討論教學行為改進。
4)開展“主體——發展”教育校本教研引領教師開展課題研究中教學行為發展變化的問卷調查。
5)召開研究組成員及教師主持課題成員的分析會議，比較、分析教師教學行為變化情況——課堂教學中課題研究的含金量。
(3)總結階段(2010．9—2011．2)。
1)收集“主體——發展”教育校本教研所有資料，按學科、課題整理歸檔。
2)處理課題研究相關數據、資料，撰寫總結、結題報告。
3)面向全體教師乃至從化教育界匯報“主體——發展”教育校本教研行動研究的成果及經驗。
3．行動
“主體——發展”教育校本教研引領教師學會學習、學會思考、學會教學、學會反思，各學科教師圍繞“主體——發展”教育主題開展課題研究，在教學實踐中更新教學理念、改進教學行為，更快地適應課程變化發展的教育旋律。其行動要點是：
(1)根據課題實施要求確定研究內容，同事互助，共同研究決定近期需要重點解決的問題，指定專人準備。
(2)上課題實驗課，由主講人就準備的專題內容進行公開教學，進行現場錄像。
(3)課后及時反饋評價，課題組參研人員一起研討，要求每位參加者都發表意見。
(4)自我觀察上課錄像反省，與參研人員一起商談自己對該內容的設計思想。
(5)重審課題中相應理論，學習與課題有關的理論書籍報刊，借同行先行者的頭腦，豐富課題理論內涵，并對課題相關實施方案進行調整、完善。
(6)主講人修改教學設計思路后就同一研究內容進行再教學。
第9篇：校本教研階段總結范文
【關鍵詞】微格教研 校本教研訓 轉變教師觀念 組織形式多種多樣 備課組長的選拔和培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0123-03
根據城區、學校的工作計劃，為解決我校教師教育教學任務比較繁重、幾乎沒有多少時間和精力來參加教科研工作的問題，切實提高我校教科研工作的實效性，將原有的《讓學生喜歡我》、《EEPO有效教育》和《資源庫建設》等課題進行優化組合，同時嘗試“課題研究”“教師培訓”“備課組教研”三合一的“微格教研”活動模式。擬定從2012年8月至2015年8月開展“微格教研”校本教研活動，在教師層面、備課組層面推動學校教研文化乃至校園文化的建設與發展，提高課堂教學效率，使老師最終成為學生喜歡的人。
我校“微格教研”的基本做法主要是通過在學校各學科備課組內，在組織教師們學習“微格教研”理論及相關教學理論的基礎上，立足課堂教學，從教師的基本教學技能、調控教學過程技能、與課堂教學相關的其他技能、不同的課型模式探究、教師的聽課、評課技能、科研技能等方面加以教研。以“解決問題”為出發點和歸宿，以“微格教研”為基本形式，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點。同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時的反饋與理論分析，揚長避短，最大限度地改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷提高教研水平，促進教師的專業成長，實現課堂教學的高效。
“微格教研”的實施，必定會給一線教師的正常教學帶來一定的影響。嚴格地說，“微格教研”方案的出臺和實施，是我校堅持科學發展觀、為解決教學存在的問題的一個實踐過程。同時“微格教研”方案是我們在最短的時間內做出的，方案在實施過程中還會出現一些不完善的地方，我們與教師們也會在實踐中總結出一些新的經驗。“微格教研”在不斷地實踐和改進中，如果把一線教師教學中存在的問題解決了，教師就會安心地實施教學工作，“微格教研”方案才會越來越符合廣大師生的利益。
本學期我們開展了“開學第一節課教學設計”、“錄課”和“組織教學技能之一單元組合作學習培訓與研究（EEPO單元小組研究）”為主題的“微格教研”活動。
以“組織教學技能之一單元組合作學習培訓與研究”為例，描述我校“微格教研”是如何開展的。根據“微格教研方案”，12月我們的重點是進行組織教學技能的教研，經過我們深入的學習，決定分步進行，12月重在對組織教學技能之一“單元組合作學習”培訓與研究（EEPO單元小組研究），主題確定，教務室楊×教師立即制定“小組合作學習單元組組建訓練與成形推進”培訓研討活動方案，之后召開備課組長及活動人員會議，組織學習資料，組建活動推進人員，確定活動目標，推薦第一階段上課人員。11月28日至12月3日，鄒校長與教務室教師親自指導陳×、楊×兩位青年教師準備好12月4日的現場觀摩課。
第一階段全員培訓現場觀摩，為學習階段。
12月4日下午，我校在階梯教室舉行青年教師教學技能培訓之“微格教研”小組合作學習的培訓。先請陳×進行1分鐘課前說課――陳×上15～20分鐘組建單元組微型課，楊×進行1分鐘課前說課――楊×上一節40分鐘以“怎樣進行有效的小組合作學習”為話題的標準課。兩位青年教師依托EEPO教學平臺，為教師們帶來了小組合作方式的訓練課。通過分組、小組分工、約定、合作和成果展示等活動，青年教師們、各備課組長在合作中學習，在學習中提高。
第二階段各備課組研討，為準備階段，全校19個備課組用備課時間開展下列活動。
第一，組織學習，確立組內上課人員及討論話題：各備課組組長組織教師對觀摩學習內容進行總結與反思；各備課組組長組織教師學習陳×、楊×老師“小組合作學習單元組成形與推進方法”教案；各備課組組長組織教師學習檢測單元組水平觀測量表；確立本組開展“小組合作學習”的話題及活動目標；確立本組上展示課的老師（2人）；分配本組其他成員進行單元組水平觀測便于課后說課與制訂改進方案。
第二，組織組內教師進行“微格教研”模擬教學，現場觀測：1名教師進行8分鐘的組建單元組微型課；另1名教師上一節以本組所選話題的25分鐘小課；小組成員進行“2+2”反思評價，制訂改進方案
第三，反復修改，再次模擬：2名教師修改完教案，再反復進行“微格教研”模擬教學：8分鐘組建單元組微型課、25分鐘小課、小組成員進行“2+2”反思評價、改進方案的步驟直到滿意為止。
第三階段備課組現場教學，為展示階段。
12月25日下午，我們在階梯教室組織全體教師開展了“微格教研”之備課組現場展示活動。本次活動由語文教研組負責，語文組老師借助EEPO的有效教學平臺，通過學習方式訓練課的形式，開展小組合作學習的方式方法探究。
整個活動由上課、評課和總結等幾個環節構成。上課環節采取片段教學的模式，由陳×、陳××兩位青年教師分別授課、共同推進的方式組織教學。面對由理科組老師充當的學生，兩位青年老師處變不驚，很好地駕馭了課堂，循序漸進地向教學目標推進。與此同時，語文組的其他老師則在一旁仔細觀察授課過程中的問題，從關注、關照、傾聽、親和力、資源利用五方面做好監測記錄，為授課結束后的評課做好資料信息的收集準備工作。
40分鐘的授課結束后，由全體語文組教師將之前聽課的監測記錄收集并整理，由青年教師蔣×作為評課代表，從關注、關照、傾聽、親和力、資源利用五方面對兩位青年教師的授課展開評課活動，最后，鄒校長對本次活動進行了深入的點評和總結。
本次活動以其獨特的方式打開了我校教學技能培訓的新思路。活動充分利用了備課組的團隊資源和“集體作戰”的整體優勢，依托EEPO的教學平臺，開展了高效的教學技能培訓。像這樣的培訓我校今后還將深入持續地開展下去，學校通過開展團隊合作的方式，促進各教研組的發展和青年教師教學水平的提高，實現學校教學質量的新飛躍。
學校開展“微格教研”活動的組織者需克服下列幾個問題。
第一，轉變觀念（不退讓、不急躁、不等靠）。
我校實施“微格教研”活動中，遇到的困難就是遭遇舊的教育觀念的抵制。在教師中，有的認為，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你說的做？”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓！”“消費者說了算，學生歡迎我講，你為什么不要我講！”也有的消極對待，你講什么他不反對，但是卻不以為然；有領導巡查，他按照要求作個樣子。在推行小組合作學習過程中，也出現了小組討論的參與度不高，學生展示效率低、時間不夠用、預習效果不好等現實問題，這更加引起了一些教師的質疑。
面對這樣的狀況該怎么辦？“微格教研”是堅持還是后退？我們的態度是不退讓、不急躁、不等靠。大家一致認為，“微格教研”不僅僅是一種校本科研形式的改變，更是關系到“學校發展與學生發展”的一件大事，事關學生的未來，我們必須從轉變教師觀念入手，堅定不移地把“微格教研”向前推進。
第二，教研方法單一（加強學習，做到組織形式多種多樣，教研更具有針對性）。
以往的教研活動，很多時候是一個人在滔滔不絕，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟著做做這項工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我們從集體大教研轉變為根據“年級”“學科”“各領域”等特點進行了集體、個別教研相結合的教研形式，推選教研組長，發揮教研組長的作用。在組織方法上，也將新的教研方法引進來，如：“頭腦風暴”、“目標導向法”，“教研行動法”等。
第三，備課組執行力不強（認真做好備課組長的選拔和培養工作，明確備課組長的權力與職責，建立較完善的“微格教研”活動機制）。
備課組長既要有對學科教學的較好理解，還要有較強的組織能力，更要有包容不同個性教師的寬闊胸懷。學校在選拔、任用備課組長時，要綜合考慮各種因素，真正把工作熱情高、業務水平棒、協調能力強的骨干教師放在備課組長的位置。要加強對備課組長的培養，除了定期召開備課組長會議系統學習和相互交流外，更要重視崗位培訓，要幫助備課組長解決工作中遇到的困難或困惑，要從教學管理常規上關心和支持備課組建設。
要發揮備課組這一教學實體的作用，除了要不斷地提高備課組長的待遇外，更要確保備課組長在備課組內的管理權威，明確備課組長的工作職責。備課組長要在教務室的指導下，負責本備課組教學工作和教研工作的計劃制定和落實，保質保量地完成本年級、本學科教學任務和教研任務，并對提高備課組教師業務水平負有一定的責任。要讓備課組長參與本組教師的聘任、評價工作，給足備課組長對本組教師的獎懲建議權。
備課組活動是落實備課組計劃、開展“微格教研”的最重要的形式，必須要有制度保證，每次活動的時間、地點、人員、內容等要提前告之組內老師進行思考和準備，每一次活動都要做好記錄，包括出席情況、活動內容、有創意的思考等。教務室應定期對備課組活動進行檢查，真正建立起一個有計劃、有過程、有監督、有考核的“微格教研”活動機制，保證“微格教研”活動的正常開展。
第四，計劃與現實（我們需要用心去做事）。如何讓計劃成為現實，值得我們思考，關鍵是在制定計劃和讓計劃成為現實的工作過程中，我們有沒有確實用心地在做事。只有用心了，我們才會在做每一件實現計劃的工作前深思熟慮，做好充分的工作準備；只有用心了，我們才會有激情投入這些工作，并在工作環境因素有失理想時，觀察到認識到發生的變化，及時做出相適應的工作方法、工作思路和工作步驟調整，最終完成預定的工作目標；只有用心了，我們才不會把工作看成是領導或同事強加給你的，以一種疲于應付的態度去對待。任何事情，如果以一種勉強的心情去做，我們絕對不會達到完美的效果，我們的計劃也是很難成為現實的。
“微格教研”要有針對性、實效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回歸教師、回歸教學、回歸課堂、回歸實踐，提高校本教研的針對性、實效性和可操作性，可以說這是今后相當長一段時間校本教研的主旋律。因此我們要立足“校本”，提高校本教研的針對性；狠抓管理，提高校本教研的實效性；精心設計，提高校本教研的可操作性。
總之，“微格教研”是提高在職教師教育教學水平有效經濟的途徑，在學校校本培訓中引入“微格教研”，符合師資培養的現實需要和教師專業發展的一般規律，有利于教學的改革與發展和教師的專業成長。引導教師以創造性的態度對待教育教學工作，讓每位教師能在教研中不斷解決教學中的實際問題，發現自身在課堂教學中的優缺點；同時在“微格教研”活動過程中對教師的具體教學行為進行及時的反饋與理論分析，揚長避短，最大限度地改善教育教學行為，逐步提高教學技能，不斷探究和反思教學實踐，提高教研水平互相學習，才能形成合作共贏的教學共同體，構建學習型學校。
參考文獻
