生物八知識點總結精選(九篇)

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第1篇：生物八知識點總結范文

1案例引導教學法

《醫學微生物學》的傳統教學模式，通常是先講授微生物的基本生物學形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統、規律的教學方式便于學生對于各種理論知識點的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發學生學習的興趣和動力。因此，可以利用醫學微生物學與臨床結合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學內容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題，讓學生帶著問題去學習，激發學生的興趣，提高學生對教學內容的關注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識進行系統講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學生分組討論，讓學生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學生們的意見進行歸納總結，去偽存真，查漏補缺，提出本節課的教學重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學生帶著這個問題進行接下來的學習；通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態結構、致病性等的講解，讓學生利用所學知識對開始的病例展開討論；最后由老師總結，強調幾個重要知識點如乙肝病毒的形態結構、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學生對所學知識活學活用，并能從中找到學以致用的成就感。

2文獻閱讀研討課

醫學微生物學的主要研究對象是與醫學有關的致病微生物，它與人類的健康息息相關。隨著生命科學技術的飛速發展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構成嚴重的公共健康問題。而相對于科學技術的發展日新月異、知識更新的瞬息萬變，課本上的知識是相對固定的，課本更新換代的速度遠遠趕不上知識發展的速度［4］。因此，想要了解一門學科的前沿進展，閱讀文獻是很有必要的。因此，在對臨床八年制學生的醫學微生物學授課中開設了文獻閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時學生已經對微生物學知識有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關文獻的基礎。課程的開展包括以下幾個方面：首先是準備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個相關問題，如（1）禽流感為什么會導致人類感染？（2）什么情況下可能導致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個醫學生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經典的綜述的相關中英文文獻1～2篇，讓學生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學生人數少的優勢，進行分組討論。將20位同學分為A、B、C、D4個大組，每個大組的5位學生分別對應1～5的編號，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個問題進行討論，5～8min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進行總結陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號相同的同學重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學就4個問題進行交叉討論5～8min。最后，老師對整個文獻討論進行歸納總結。文獻閱讀研討課的開設，拓展了學生的知識面，培養了他們的自學能力和創新能力；交叉討論的分組方式，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生參與得更徹底，對文獻了解得更全面［5］。

3學生自主授課法

傳統的教學模式通常是老師“教”、學生“學”，學生學習知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學章節，在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學生由過去單純“聽”到主動“講”。這一轉變迎合了青少年們挑戰自我、展示自我的心理特點，在激發學生學習的同時，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達能力、培養了他們的自信心。學生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學內容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會關注度高，易激發學生的興趣點和學習動力，因此本研究將逆轉錄病毒中的HIV這一節作為學生自主講課的內容。為了防止內容上的重復和單一，筆者將20位同學分成4個組，給出4個專題，例如（1）HIV的流行現狀及發展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進行備課，準備15min左右的PPT。課上，每組隨機抽取一位同學上臺講授。每位同學講完，老師從教學內容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點評，同時學生也可以對講課同學的表現提出自己的意見和看法。最后，老師對4個專題的內容進行抽提歸納，方便學生對教學內容的整體把握。同時，由于時間限制，不可能每位同學都上臺授課，為了讓所有同學都有參與感，筆者要求同學講自己制作的PPT內容打印為紙質版上交，設立評分標準，由老師批改打分，按10％的比率計入最后成績［6－7］。實踐表明，這種學生自主講課的教學模式，調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了他們自主學習的能力，提高了他們的綜合素質，同時也可以讓老師及時發現教學中的問題并加以改正。

4第二課堂活動

對于醫學微生物學這種臨床基礎性學科，實驗課的開設是必不可少的。通過實驗課的設立，有利于幫助學生驗證和鞏固醫學微生物學的基本理論知識，掌握微生物學基本操作技術，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制，實驗課的內容多是一些單純性驗證學科基本理論的簡單實驗，不能很好地激發學生獨立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養學生的創新意識。另外，本校在對臨床八年制學生的培養中，有一定的科研任務要求。因此，筆者在對臨床八年制學生的醫學微生物學教學中，針對一些學有余力的同學，開設了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學生的科研輔導活動［8］。在老師和學生之間實行“雙向選擇”，在老師選擇學生的同時，學生可以根據自己感興趣的科研方向選擇指導老師。一般1位老師帶教1～2名學生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學生進行集中培訓，內容包括實驗室規則及儀器的安全使用、分子克隆實驗技術的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學生進行一對一的具體輔導。老師會給出3～5篇相關研究領域的綜述類文獻，學生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導和幫助下，由學生提出科研問題并完成實驗方案設計，在這一階段中，通過文獻的閱讀及實驗設計，有助于學生科研思維和創新能力的培養；在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導下，學生利用課余時間開展實驗，期間老師可一周組織一次實驗進展的匯報討論，及時解決學生實驗中遇到的各種問題；最后，以學生匯報答辯的形式對第二課堂活動進行總結。對于實驗進展順利，實驗結果理想的學生，老師應鼓勵其撰寫研究論文并發表，并給予一定獎勵［9］。第二課堂活動的開展，提高了醫學微生物學的教學質量，充實了實驗教學內容，給學生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養學生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫學微生物學傳統教學中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學生的教學過程中嘗試了一系列的改革和創新。案例引導教學和學生自主授課，激發了學生們的學習熱情，考驗了老師的課堂組織能力，同時也給了學生展示自我的機會，提高了學生的綜合素質，文獻閱讀研討課和第二課堂活動的開設，給熱愛科研的學生創建了一個平臺，培養了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學方法在老師和學生們中普遍得到好評，但仍有改進的空間，需要在今后的教學工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫學微生物學教學質量的提高不懈地努力。

參考文獻

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［2］李亞敏，陳俊國．臨床醫學八年制的現狀分析與思考［J］．中國高等醫學教育，2010（4）：117－118．

［3］陳靜，李樹清，張穎，等．以病案為基礎的PBL教學法在病理生理學教學中的應用［J］．重慶醫學，2014，43（20）：2677－2678．

［4］胡曉梅，汪正清，胡福泉，等．醫學微生物學創新教育的實踐與思考［J］．中華醫學教育探索雜志，2012，11（11）：1108－1110．

［5］汪鳳蘭，邢鳳梅，張小麗，等．文獻導讀研討教學模式對護理學碩士研究生評判性思維能力的影響［J］．重慶醫學，2014，43（11）：1399－1401．

［6］陳霞．學生自主講課方式在臨床實習教學中的實踐研究［J］．中國醫藥指南，2012，36（36）：662－663．

［7］張洪平，張永紅，張海英．中藥藥理學教學改革初探———對大學生自主講課的幾點思考［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（15）：70－72．

［8］何海洋，吳玉章．醫學本科生第二課堂教學實踐與體會［J］．現代醫藥衛生，2014，30（12）：1885－1886．

第2篇：生物八知識點總結范文

關鍵詞：初中生物知識；概念圖應用；教學實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學的方式有機地關聯起來的空間結構圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關的概念連接起來，形成有關該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學習，把概念圖應用在初中生物教學中，目的是利用概念圖能更好地指引學生進行知識的系統構建，以便于提升教師在教學中的能力［4］。

2概念圖在生物教學中的應用策略

2.1在做練習題中應用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學生要完成的各科作業又很多。如何讓學生在有效的課堂里把生物練習題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習題中使用概念圖。目前大多數學生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結構不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導致做練習題的效率不高，最終表現出考試成績不好。例如：根據先天性行為和學習行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學習行為。這個題目學生的錯誤率非常之高，絕大多數學生填的是遺傳因素和環境因素，因為學生是根據定義作答的。從學生練習反饋獲得，是由于大多數學生沒有明白材料的關鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導致錯誤。通過這次練習所反饋情況，關鍵是如何提高學生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應用概念圖來給學生分析，對培養學生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區別概念和實例關系。經過長期訓練，學生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學生能夠清楚的區別學習行為和先天性行為之間的聯系。

2.2在章節學習過程中應用概念圖

在教學中利用概念圖方法將整章知識點聯系起來，有利于學生弄清楚知識點之間的關聯。而且在生物學中各章節知識點都有內在的聯系，不可能各自獨立的，可是很多同學在學習生物知識時，總是愛把每一章節孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學更好的學習，同時把零散的知識點整合在一起便于同學的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細菌和真菌”這一章介紹細菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學生第一次學習到，如何讓學生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構建概念圖，學生對“細菌和真菌”的知識點就一目了然。

2.3在初中生物實驗中應用概念圖

初中生物主要是通過實驗讓學生明白生物學知識之間的內在關聯，一方面初中生物所涉及的實驗很多，另一方面有些實驗是很難弄清楚的，如果要求學生把每一個生物實驗都弄懂是不容易的。況且實驗在中考的分值又很重，如果運用概念圖就可以把有關的知識點聯系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學探究實驗”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學生錯誤的概念中應用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學生經常混淆不同概念的關系，要把每個概念之間的關系都弄清楚是不容易的，如果應用概念圖進行生物學教學，既有利于揭示和矯正學生錯誤的概念，又可以幫助學生理解科學的生物學概念，從而形成正確的生物學概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關光合作用和呼吸作用，這兩個知識點在七年級中是非常重要的，但又是很多學生最容易混淆的知識點，在傳統教學中習慣應用表格式把它們之間的相同和不同呈現出來，學生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導致考試時失分率非常的高。如果應用圖4概念圖呈現出來，讓學生自己找出它們之間的內在聯系，既有利于提高學生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學生對光合作用和呼吸作用之間的關系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。

2.5在課堂滲透情感教育中應用概念圖

隨著教育教學不斷進步，教師對于學生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學生的學習狀況，教師可以安排學生自己繪制概念圖，通過觀察學生如何把所學的概念聯系起來，從而更好地了解學生對某個知識點掌握的程度。概念圖只是一種評估學生的模式，不是非常的準確，但也能夠反映出學生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠對學生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。

第3篇：生物八知識點總結范文

經過一個“漫長”的十一小假期，終于又和這幫孩子們在一起學習和生活了。

這一周的生活可以用兩個字來概括，那就是“忐忑”，之所以用這個詞語，主要是這周學生們要月考，我不知道他們能考成什么樣，他們的成績如何在一定程度上也反映了我在一中這一個月的教學成果。

由于國慶節放假的原因，五、六班落下一節課，這周就沒有帶領這兩個班復習。我給普通班的學生兩節課的復習時間，帶領他們一節一節的復習。對于普通班來說，把課本上的知識掌握透徹就可以了。在實驗班我沒有指導他們復習，我認為大部分學生已經能夠掌握課本上的知識，而且他們能夠制定好自己的復習計劃。

經過一星期的緊張時間，終于在周五迎來了第一次月考。在給他們監考過程中我很是激動，看到他們試卷上的題不會做，十分著急。尤其是在考生物的時候，看到他們課本上的知識都回答不下來，內心的焦急更是無法用語言來表達。一切都已經結束，接下來的任務就是判卷，不知道學生們對知識掌握的程度如何，我期待有一個好的結果。

第二周 月考反思錄

經過三天的努力，月考已經畫上了圓滿的句號。總體的成績也都出來了，七班跟八班成績比那兩個實驗班的要稍微高一點。主要是由于國慶節五六班的落下一節課，我沒有帶領這兩個班復習導致成績稍微有點差。

這次考試分a卷和b卷，a卷試題相較b卷難點，但總體上來說生物試題還是比較簡單，考察的都是課本上的知識。這次考試有一部分學生分數不是很理想，我總結了一下學生失分主要有以下幾點：

1.學生們有些知識還不能夠掌握。例如，最后一題根據圖填寫葉芽的結構圖，有一部分的學生就回答不下來，有的學生能夠記住這幾個結構，但是跟圖聯系不起來，這些都是由于知識掌握不夠造成的失分。

2.學生在做試卷的時候不夠仔細，他們本身能夠把知識點掌握，但是在讀題時不認真，導致失分。例如，各種植物根尖的結構基本相同，從根的尖端向上依次是（）（）（ ）（ ），學生們都能知道根的這幾個結構，但沒看到題上要求按順序寫。

3.還有一部分失分的原因，是由于一些知識點我在課上講過，但是在下節課的時候，沒有作為重點知識來檢查，造成了學生失分。

4.我認為最不應該失分的地方，就是上課的時候我把容易寫錯的字都給他們總結了，但是孩子們還是出錯。例如，“水分”寫成了“水份”，“休眠”寫成“體眠”等，這些字我都在平時的時候給他們說過很多次，但還有不少的學生寫錯，由于這種情況失分我覺得很不應該。

自我反思：

學生們的成績在一定程度上反映了我的教學成果，總體上來說，這次月考學生們考得還不錯，如果他們能夠把自己的問題解決，我相信會考得更好。在這一個月的教學過程中，我也有對知識的遺漏，對知識的理解方面我不夠透徹，在以后的生物教學過程中，我會加強備課質量，認真思考知識點，提高自己的教學水平，和學生們一起把生物這門知識學好。

第三周 溫暖

天氣漸漸轉涼，我開始有點不適應，身體的各個部位都在抵抗者嚴寒的天氣，最明顯的就是嗓子，最開始的時候沒有感覺有多嚴重，也就沒用藥物治療，到了周三的時候，已經沙啞的不行了，說話都有些困難，聲音不能太大。但是眼看就快期中考試了，生物還沒有講到期中考試的范圍，我不能就這樣放任學生自己復習啊。辦公室里的老師們看見我嗓子不行，紛紛給予我關懷，讓我平時多喝點水、吃些藥，說這樣才能好的快點。還有的老師把她的擴音器拿給我，讓我上課的時候戴上，可以緩解嗓子上的疼痛。聽到這關心的話語以及給我物質上的幫助，我感到很是安慰。在這個辦公室里，雖然天氣已經冷了起來，但是我的內心卻感到無比溫暖。

第4篇：生物八知識點總結范文

關鍵詞：學情 先學后教 當堂訓練 課堂模式

新課堂追求和諧、活躍、有序的教學環境，鼓勵教師能有效地調動起學生良好的情緒狀態，使學生注意力集中，不斷地參與、交往、思考、釋放個性與潛能，愉快地學習，主動地構建知識，最終形成良好的生物科學素養，以達到新課標的教學要求。因此追求有效教學，從生物課堂教學層面分析，有效的生物課堂模式尤為重要。但調查、反思發現有的教師對學生的情況沒有深入的研究分析，使得課堂教學質量低效。

一、學生學情分析

我校八年級學生的生物學習情況大致分成以下四種：

第一類：大部分學生已經積累了一定的生物知識基礎和學習方法，對生物學習興趣濃，成績相對比較穩定；

第二類：一部分同學，學習生物熱情高，但知識基礎薄弱，學習方法不當；

第三類：一部分同學因各種原因成績始終提不上來；

第四類：這一小部分同學，基礎差，對學習沒興趣，但內心還是想盡量跟得上老師。

學生存在了差異，必須分層教學，才能提高成績。怎么分層呢？在同一個班級里也不能分個快慢班，即使分個快慢班，學生之間的差異仍然存在，不少學生還是會掉隊，教學質量不理想。

遵循“實踐――認識――再實踐――再認識”的這一認識規律，經過分析、考慮、實踐，反思，我采取了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

二、課堂模式――“先學后教，當堂訓練”

所謂“先學”，就是指學生實踐（看書、檢測）形成初步的認識。

分層后怎么教學呢？

這就是“后教”，根據學生的認識情況，采取“生教生”、“師教生”。“生教生”可以采取我校一直提倡的“18420”模式，即合作學習。讓做對的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。

（一）體現了辯證唯物主義思想

唯物辯證法認為，課堂上，教師知識再淵博，講得再精彩，只有學生真正投入到課堂，這才算一節成功的課。最近，“聽講座睡覺的孩子們，你們欠92歲院士一個道歉”不就是從側面說明了這個情況嗎？！

“先學后教，當堂訓練”突出內因的重要性，也并不否認外因――“后教”的重要性，并且強調“后教”一定要教好。

（二）體現了學生主體主體原則

“先學后教，當堂訓練”改變了“教”與“學”的順序、主次、關系；改變了教師與學生的關系，符合并體現了自主、合作、探究性學習原則，并科學處理了這三者之間的關系，是對傳統教學的一場革命。它也同時科學處理了知識與能力之間的關系。

（三）體現了分層教學的原則

所謂“先學”，就是指學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？“兵教兵”，即合作學習，采取我校一直提倡的“18420”課堂模式，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。

三、“先學后教，當堂訓練”教學法的生物課例

（一）導入

教師由現實生活入手，采取一切可能性的教學手段，激發學生的課堂興趣，引入課題。1分鐘

（二）預習：學生以展示提綱為本，8分鐘

在教師的引導下，學生學習目的性很強，基本能夠在主觀意識的驅動下，發揮主觀能動性，主動地去去探索、學習了解課堂即將感知的知識點。因此，這能夠在一定程度上促進學生的學習能力及探知能力。這在施教育區效果較明顯。

學生通過自主學習（先學――讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況先，再讓學生合作學習（后教――學生更正、討論）。這時，合作學習就有了必要性，萬事俱備，只欠東風，也有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業）。

（三）釋疑

以提綱為軸，以學生回答的方式進行釋疑。

簡單的知識點一代而過，時間約為5分鐘，

在重要的、難理解的知識點處，教師要進行適當地、精確、高效地分析，結合圖表、動畫、視頻、表格、等多元化的感知途徑促進學生的理解，最后以習題的形式輔助學生去鞏固理解。時間約為15分鐘。

（四）課堂總結

如果前面兩個環節進展地很順利、很高效的話，學生在教師的引導下會更加積極、主動地去回憶知識點，構建相應的知識框架。5分鐘

（五）課堂鞏固

教師展示課堂知識點，有助于學生的鞏固和記憶。學生進行課堂知識點的記憶過程，實際上是知識點的再次消化吸收過程，這能夠促進學生對知識點再理解過程變得更流暢、更迅速。（2分鐘）

（六）課堂檢查

課堂習題獨立完成，這是檢查課堂高效率的必備方式。（8分鐘）

1.加強師生之間的相互溝通和強化課堂秩序。

2.為使學生提高自覺意識，避免過大的成績分化，倡導學生先學，教師后教的方式，引導學生主動學習，掌握學習技巧，大幅度提高教學課堂效率。

3.在先學后教，分層教學的基礎上，加強對一部分尖子生學生的培養工作，使學習優秀者一直保持在領先行列，引領和鞭策其他學生，努力拼搏，迎頭趕超。

4.對第2、第3層次的學生進行培優和補差相結合，課堂輔導，作業批改及已學知識過關上進行系統化跟蹤管理。

“先學后教，當堂訓練”，就是每堂課都能讓學生像上戰場一樣，努力拼搏！

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]張家軍，張軍.理解教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

第5篇：生物八知識點總結范文

關鍵詞 多媒體技術；生物課堂；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0042-02

關于多媒體的概念，通常來說，狹義上指在教育教學工作中對多媒體技術的應用，如對計算機的綜合利用，對聲音、文字、符號、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計算機等技術有機組合在一起完成的教學；廣義上指將多個具有單一功能的教育教學使用媒體進行應用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術完成教學，能幫助學生更加直觀了解到所學的知識，將晦澀抽象的知識變得具體生動。在初中生物課堂教學中，利用多媒體技術的特長和優勢，能完善生物教學結構，充分調動初中生參與生物學習的積極主動性，強化學生自主進行生物學習的效率，實現激發學生創新品質、提升學生綜合素質的目標。

1 生物課堂教學過程中應用多媒體技術的關鍵問題

伴隨科技的不斷進步，在生物教學中，多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的實際效果，被越來越多的學校和教師采用。在實際利用多媒體的過程中常常會出現一些問題。

1.1 多媒體技術存在與傳統課堂教育教學手段脫離現象

在實際的生物課堂教學中，部分生物教師會認為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書寫板書了，于是放棄了粉筆和黑板。事實上，作為有效的教育教學手段，優秀的板書能將需要學生掌握的知識內容體系中的學習要點以及重點結構進行結合，保證教師在教學過程中清晰的教學思路，有助于學生及時理解知識。而從學生對知識的掌握情況出發，教師還可以及時調整板書。因此，這些傳統的教學手段具有多媒體無法替代的功用。在初中生物實踐教學中可以發現，選擇、組合媒體必須堅持信息最優化原則，需加強傳統媒介與多媒體技術的優勢互補。

1.2 應用多媒體技術與教學節奏不適應問題

教師對生物教學節奏的把控會在很大程度上對實際教學效果產生影響，需要教師為主導，對多種媒體使用的速率、利用頻率進行藝術化的處理，將多媒體技術進行交叉利用，最大程度豐富課堂教學質量。如將緊張的、輕松的教學畫面穿插傳授給學生，給學生留下充分的討論、交流和觀察時間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實驗，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學生的實際操作[2]。

2 生物課堂教學應用多媒體技術的優勢所在

2.1 將抽象的課堂教學內容變得直觀形象

通過教育教學專家的研究發現，中學生在認識事物的過程中，基本的認知規律在于先直觀再抽象、先現象后本質。有心理學實驗表明，人體在獲取外界信息的時候，視覺獲取的信息量約占84%，聽覺獲取的信息量約占12%。從中學生的認知特點出發，多媒體技術教學既能讓學生直觀看到信息，還能通過音頻設備接聽到需要的信息，此外還可以進行動手操作強化獲取信息，較之教師一味單調地“滿堂灌式”教學效果好很多。另外，多媒體教學能夠幫助學生直接參與和交流討論知識信息，強化學生對知識的認知和記憶程度，較之傳統的教學方式大大強化了學生的記憶功能。

如在學習蘇科版八年級上冊“植物的生殖”章節的知識點時，生物教師如果使用手繪圖片進行教學，則獲得效果較差。教師可通過播放對應的教學課件，將綠色植物的生長過程制作成動畫，通過色彩鮮明、生動形象的圖片，對綠色植物傳播花粉、運動、植物卵細胞、花的結構（圖1）等生長過程進行講解，這樣學生能更深刻掌握種子形成過程、受精現象等知識要點。

2.2 提升學生的空間和時間思維想象能力

同傳統的教學手段相比，現代化的多媒體技術能快速提升教學效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識，利用圖像、動畫、音樂等技術，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學生在中學階段應該掌握的多種生命構造和生物現象，視頻、動畫等技術能對微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質DNA等進行直觀闡述，拓展學生時間、空間想象能力，輕松化解生物教學的重點難點知識。

在學習“血管和心臟”知識點時，多數學生無法掌握的心臟規律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動脈與心室間，為能開閉瓣膜，但只能朝一個方向打開，確保血液流動的方向，避免出現倒流情況。學生對心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識則存在困難。教師可通過播放血液流動過程瓣膜活動的影像（圖2為心臟結構圖），在吸引學生注意力的同時，將抽象難懂的知識點進行形象化教學。

3 優化初中生物教學多媒體技術應用的措施

3.1 加強動畫的演示

中學生物教學目標要求學生掌握大量抽象的知識點，在課堂上對教學重難點進行講解時，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進行板書教學則無法將知識點講透徹、講深入。可以用模擬動畫的形式將部分晦澀難懂的知識點轉變為可觀察的多媒體畫面，將復雜的生物變化過程進行直觀動畫演示，輔之以教師生動的講解，幫助學生消化吸收知識點。

教學“人體內廢物的排出”章節時，教師可播放動畫，展示給學生尿液形成和排出體外的過程。觀看完動畫后，可以讓學生討論：血液在腎小球內流通是什么物質？哪些物質無法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產生的？毛細血管中包含哪些物質？等等。學生通過對動畫展示的內容進行討論，可以得出最終結論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無機鹽、水等物質；形成尿液過程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過等。學生利用動畫的演示能開拓思維，輕松突破教學重難點。

3.2 將多媒體技術與其他教學手段靈活結合

第6篇：生物八知識點總結范文

一、以舊引新法

古語云：“溫故而知新。”以舊引新法是一種傳統的導入方法，即在上課之初復習學過的知識，利用新舊知識的聯系，從對舊知識的總結概括中提出即將學到的新問題，從而激發學生強烈的探究愿望。這樣導入的好處就是既復習鞏固了舊知識，又激發了學生的好奇心，為學習新知識打下了良好的基礎。

二、提出問題法

這也是生物教師常用的導入方法之一。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是學習的基礎，有了疑問學生才能進行深入的思考。所以在上課伊始，教師可以創設問題情境，提出問題，引起學生的注意，通過挖掘答案，觸發學生的思維靈感，引起學生對新知識的渴求心理，激發學生的學習興趣，使其迫不及待地投入到新知識的學習中去。如學習“血型與輸血”時，教師可問：“病人在手術中需要輸血時，為什么一定要輸入符合要求的血型呢？其他的血型為什么不行？”在講“鳥的生殖和發育”時，教師可以提出問題：“大家都知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是所有的雞蛋都能孵出小雞呢？”問題提出后會馬上吸引學生，教師引導學生進行思考，從而引入新知識的學習。

三、故事導入法

大部分的中學生都非常喜歡聽故事，所以教師可以利用學生的這種心理進行新課導入，把知識融入到故事中，用故事帶領學生開始新知識的學習。比如，講“神經調節的基本方式”時，給學生講“阿凡提訓練驢看書”的小故事；講“生物進化原因”時，講述生物學家達爾文的故事；從雜交水稻之父──袁隆平的故事談到“生物變異”；在講伴性遺傳時，可先講由英國維多利亞女王開始的皇家病――血友病等等。以學生喜聞樂見的小故事的形式來導入新課，學生不僅情緒飽滿、興致高漲，保持著高度的注意力，很容易進入新課的學習，而且增加了學生的生物學史知識。但是教師要注意：故事宜短不宜長，且要給予適當的分析，使學生透過故事來理解其中蘊含的深意。

四、討論比較法

生物課中講授的各種生物都是相互聯系、密切相關的，他們之間既有共同點，也有不同點，教師可以組織學生進行討論和比較，增加學生的學習熱情。如學習“真菌”時，就可以引導學生將真菌與細菌進行比較，兩者在生物類型、結構、大小、增殖方式上有哪些不同？邊討論邊總結找出異同點。這樣的討論比較學習，既活躍了課堂氣氛，又使學生積極主動地參與到課堂教學中來，提高了課堂教學效率。

五、實驗導入法

實驗室是生物學的基礎。作為一門自然科學，生物課離不開實驗教學，因此，教師可以利用操作實驗法導入新課，讓學生在試驗中認識事物、理解抽象的知識。比如，學習“種子的結構”時，可讓學生做“觀察玉米種子和菜豆種子”的實驗，通過觀察總結出種子的結構；再比如，教師可以讓一位學生在蒙眼的前提下用手摸不同的物體（球、書、石塊、冰塊、熱水杯等），一邊摸一邊說出事物的特征。教師指導學生分析：人們沒有用眼睛看，只是用手來摸，怎么就能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等特征呢？這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出“感受器和感覺器官”的內容。

六、詩歌導入法

學生對詩歌都有所涉獵，在課堂教學中教師適當運用詩歌導入新課，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以使學生在美的享受中陶冶性情、啟迪思維。比如，講“苔蘚植物”時，引入古詩“苔痕上階綠，草色入簾青”； 宋朝詩人趙師秀有“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。可以由此設問：蛙為什么鳴叫？什么時節鳴叫？從而引出生物生殖和發育的學習。用這樣的方法導入新課，既建立了學科間的聯系，也增加了學生學習生物的興趣。

七、成語、俗語、諺語導入法

在這些約定俗成的語言形式中蘊含了很多生物學的知識，教師可以用這些學生耳熟能詳的短語來激發學生的學習興趣。比如，用“大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃爛泥”的俗語來引出“食物鏈”的講解；用“種瓜得瓜種豆得豆”來導出生物的遺傳； 用農諺“種地不上糞，等于瞎胡混”引出“根對無機鹽的吸收”的內容；“龍生九子，各有所好”這句俗語就講出了遺傳的變異性等等。

八、游戲導入法

用游戲導入新課是學生喜聞樂見的教學方式之一。教師組織學生開展一個小游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中，讓學生在最短的時間內集中注意力，進入新知識的學習。如講“神經系統的組成”時，可以設計一個拍手游戲，即讓學生兩個一組，跑一段距離后拍對方的手，看看我們的身體有何反應，以此為契機來引入新課內容的學習。

九、角色表演法

所謂的角色表演法，就是根據教學內容，教師引導學生編排小品或者短劇，將新課的知識點蘊含其中，在學生自編自演的熱烈氣氛中，教師導入新課。如表演小品“超生游擊隊”來形象地向學生講明計劃生育的問題；學生可以分角色扮演，演出短劇“小蝌蚪找媽媽”，以此來講“兩棲動物的生殖和發育”的內容。這樣的導入方式能夠吸引學生保持高度的注意力積極參與到新課學習中。

十、多媒體演示法

現代多媒體技術在課堂教學中已經被廣泛應用，在生物教學中，教師也可以利用多媒體等現代技術導入新課，根據具體教學內容的需要，選擇合適的素材，將抽象的知識具體化、形象化，使學生對知識點有一個直觀的了解，在吸引學生注意力的同時，也能有效地提高課堂教學效率。如講解“基因”的相關知識點時，可以用多媒體展示學生好奇的克隆技術；講解“人體骨骼的組成，兒童坐、立、行姿勢不正確所造成的后果及原理”時，在屏幕上展現三維立體人體骨骼的轉動和行走動畫，配以動感的音樂，這樣一下就抓住學生的好奇心。同時，上課時教師可以播放適當的音樂渲染背景氣氛，這樣做不但能引起學生注意，而且能引起學生的情感共鳴，融情于課。如播放《丹頂鶴的故事》這首歌，通過哀傷、婉轉旋律的渲染，能喚醒人們對動物及其棲息地的保護，在美妙的音樂中得到知識和情感的升華。

第7篇：生物八知識點總結范文

【關鍵詞】高中生物；信息技術；教學；課堂

高中生物知識量大，要記憶、理解和運用這些相關知識需要花費大量的時間和精力。在以往的高中生物教學實踐中，教師備課很充分，上課很有激情，學生課堂上也聽了很清楚，但是課后不久，又把相關的知識忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通過一種有效的方式內在的聯系起來，必然能優化生物教學，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。因此，筆者認為，將思維地圖引入生物課堂教學非常有必要。

一、思維地圖的內涵

1.思維地圖的概念

思維地圖是美國的David Hyerle博士在1988年根據認知心理學、語義學理論建立的，是用于語言學習的可視化工具。思維地圖結合了開發全腦的概念，包括左腦的文字數字條理，以及右腦的圖像空間想像之間的平衡發展，從而開啟大腦的無限潛能。

2.思維地圖的類型

思維地圖是根據人的思維特點而設計的，如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、推理、因果分析等思維過程。基于這8種思考機制，思維地圖有8種類型，如表1所示。

二.思維地圖在優化生物教學中的應用

1.使用圓圈圖化化生物相關概念教學

生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是學習生物課程的重要組成部分。在日常的教學實踐中，發現學生對生物概念掌握往往很不到位，經常以偏概全、主體界限不清。例如，對生物激素概念的學習，學生往往認為激素與酶相似，微量高效，作用于靶細胞，而忽略了核心知識――從產生部位到作用部位。如果在概念教學中能使用思維地圖中的圓圈圖，就可以很好的理解本知識點。在上課時，可以在圓圈中心寫下核心詞匯激素，在圓圈外定寫下與此概念相關的所有信息（如圖1），則學生對此概念的全面理解即可迎刃而解。

2.使用起泡圖優化生物的細胞結構教學

生物的細胞結構教學是必修1的重難點，從一開始的細胞膜，再到各種細胞器，然后到細胞核等結構，學生的記憶和理解也更加困難了。教師在授課過程中，如果能靈活地運用起泡圖對生物的各種結構教學進行優化，學生必然會對這一模塊知識加深理解。例如講述葉綠體相關知識時，可以繪制起泡圖來加深理解（如圖2）。

3.使用雙起泡圖優化易混知識點的教學

高中生物概念教學中，總是存在一些相似的比較容易混淆的概念，學生雖然在學新課時對相關概念還算掌握比較清楚，但是到了復習課中，學生對概念已經比較模糊了。如果能應用思維地圖中的雙起泡圖可以形象直觀地將兩者的區別呈現出來，加深學生對相關知識共同點和區分點的理解。例如對于真核細胞與原核細胞的的比較就可以通過用雙起泡圖進行優化教學（如圖3）

4.使用樹型圖優化生物分類知識結構的教學。

樹型圖的使用在優化生物分類知識結構教學中顯得尤其重要。高中生物知識點較零散，而學生又缺乏總結和歸納能力，借助于樹型圖，可以將這些零散的相關知識依次呈現在一張圖中，形成一個知識的整體框架。例如，在高中生物物質出入細胞的教學中，可以繪制樹型圖開展教學（如圖4）

5.使用括號圖優化生物變異種類的教學

括號圖是學生最經常用的一種記筆記方式，學生最容易接受，這種圖型比較直觀、簡潔，便于學生對生物相關知識的理解和掌握。例如，在生物的變異的教學中，應用括號圖很容易理解各種變異的歸屬關系。（如圖5）

6.使用流程圖優化生物工程知識的教學

流程圖可以很方便簡潔地說明事件發生的順序、過程和步驟。這在高中生物必修3中的基因工程、細胞工程、胚胎工程教學實踐中經常接觸到，通過對流程圖的學習，能使學生較容易理解相關生物工程產品的制作生產過程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程圖（如圖6）

7.使用復流程圖優化生物工程知識的教學

生物實驗題通常都要求依據不同的實驗現象或結果進行分析、推理。在實驗解題教學過程中教師可以引導學生繪制復流程圖對實驗進行分析總結.例如，在探究細胞呼吸作用類型的實驗題就可以用到復流程圖達到優化教學（如圖8）。圖7是測定發芽種子的細胞呼吸類型所用的裝置（假設呼吸底物只有葡萄糖），裝置1、2中分別放入等量的發芽種子，裝置3中為等量的煮熟種子。

8.使用橋型圖優化生物知識類比的教學

類比是高中生物學習中不可或缺的內容，高中生物學中有些概念比較抽象，對于還是以形象為主的高中生來說理解起來比較困難，若用橋型圖優化生物知識中的類比教學，可以激發學生的思維，將有利助于學生理解這些概念。例如，對基因和RNA中幾種含“子”的概念的理解（如圖9）

總之，思維地圖的八種類型各有側重，在高中生物教學中，教師應致力于讓思維地圖真正融入學生生活中，多畫、多練、多看、多用。通過思維地圖的運用，優化生物教學，使教師的創造力和學生學習的主動性得到充分發揮，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]王世存，王后雄.使用思維地圖片優化化學教學[J]. 教學與管理，2012

第8篇：生物八知識點總結范文

1中學生物教材銜接的應對策略

1.1在教材內容上注意銜接

初中生物課程是高中生物學習的基礎，為了使學生在高中階段能夠順利的開展生物學習，教師要在保證學習的連續性上采取相應的策略。在教學內容上應選取對學生學習和發展最為有利的知識，同時與初中知識進行良好的銜接，最大限度的對初中知識進行遷移。針對初高中教材縱向鏈接較少的情況，首先生物教師應對核心概念和生物學術語進行總結，在知識的縱向銜接方面加強引導；接著采用知識網絡圖、概念圖等方式加強知識之間的聯系，為進行知識建構創造條件。

1.2優化教學內容，進行有效的教學銜接

高中生物教師應認真研究課程標準，從整體上把握生物學知識。通過分析和研究課程標準和教材，在教學過程中對學生進行積極的引導，使學生在掌握原有知識的基礎上進行新知識的學習。同時，還要尋求知識的銜接點，進一步優化教學內容。

1.3引導和鼓勵學生改變學習方式

新課程理念十分重視改變學生的學習方式，鼓勵和倡導學生進行主動探究和自主學習。與此同時，生物教師也要努力轉變教學方式，改進教學方法，為學生營造民主、開放的學習氛圍。因此，教師要積極發揮引導作用，采用多種有效的教學方式，培養學生的學習能力，促使其養成自主、合作、探究的學習習慣，從根本上提高學生的學習質量。

1.4初、高中教師應加強交流，以利于銜接教學

要實現初、高中生物教材的良好銜接，初、高中生物教師之間的溝通和交流是必不可少的，只有相互之間增進了解才能互通有無，才能進一步提高教學質量。另外，還要利用好網絡這個不受時空限制的環境進行案例研討和教學設計，使生物教師在學習和交流過程中探求教材銜接的有效途徑，也能實現優質教學資源的有效共享。實踐證明，積極進行網絡交流可以為探討教材銜接問題及相應的教學對策等活動創造良好的條件，不僅能有效提高教師分析和把握教材的能力，還能進一步提高教育教學的質量。

2總結

第9篇：生物八知識點總結范文

關鍵詞：概念圖；策略；生物教學；應用

【分類號】G633.91

概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構造以及復習鞏固知識構造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設計，講解教學內容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，下面將進一步闡述概念圖策略在初中生物教學中的具體運用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關系，每兩個概念二者之間的關系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學策略最早在上世紀60年代的時候提出來的認知教學方式，他的構圖方法以及功能和思維導圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導圖。其屬于挖掘學生思維的認知工具，在國外一些先進的國家得到了比較廣泛的應用，能夠有效提升學生的認知水平。

建構主義觀點表明，學習屬于學生積極建立知識的一個過程，要求新舊知識緊密聯系，學生才能夠清晰的記住其知識，因為概念圖可以將概念整個的全過程以及概念之間的關系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學生更加了解知識構造，并且對于學生掌握構建知識體系的方法也十分有利，從而使學生能夠掌握學習的方法。概念圖具有十分良好的發展前景，給教師組織教學方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學中的具體應用

（一）概念圖屬于教學工具

教學設計屬于有效的主要環節，在設計課程計劃的時候，概念圖能夠發揮其無法替代的作用，例如，教師針對生物課程準則提出的實際教學目標，確定學生必須要完成的學習內同，隨后使用概念圖由簡單的方式表現出教師要講解的生物學主要概念以及知識構造。教師可以使用大概念圖代表這節課程必須完成的教學任務，使用小的概念圖代表具體的一個知識點，并且可以使用概念圖展示這節課程和別的知識之間的聯系，從而把學生學習的新知識整合到之前的概念或者是命題網絡中去。

（二）概念圖展示教學內容

概念圖和以往羅列條款那種教學方法不同，能夠使學生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個思維流程，利用概念圖能夠展現出多種表達方法及特征。在這個過程當中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學生理解并且接受教師所講的內容，讓教師能夠在教學過程中當中對于主次關系有一個良好的掌握。

（三）概念圖當作學生學習的工具

學生在學習的時候通常會存在掌握知識點，卻不清楚各個知識點之間的關聯，這就導致學生在面對實際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識去解決問題。而概念圖在構建知識點關聯有著十分好的效果，可以把原來學生掌握的知識和概念，清楚的放下學生面前，并且利用其之間的連線明確知識和概念之間的聯系，建立起一個十分健全的知識結構體系。

（四）概念圖鞏固知識

通過概念圖能夠使學生改變學生根據教材目錄把每個章節內容摘抄下來就算完成作業的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當作學生復習和鞏固知識的工具。例如，在講解八年級下冊初中生物第二十一章第二節有性繁殖的時候，就可以和第一節無性繁殖聯系起來，找出二者之間的差別，從而復習和鞏固之前學過的知識。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學生簡歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學生構圖流程以及所要表達的意思，第三步，排出每個小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學對概念圖進行適當的補充和修改。

（三）概念圖當作學生評價的工具

由于素質教育不斷推進，很多教師對于學生評價的方式都不僅僅依靠傳統的考試。通過概念圖能夠有效評估學生對于概念掌握的基本情況，教師可以安排學生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學生如何將所學的概念關聯起來，從而了解學生對于某個知識點理解的情況，不一樣的概念圖能夠對學生對應的能力進行檢查。而概念圖屬于一種評估的方式，一定會帶有學生的主觀性，因此，能夠給學生科學知識存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學實踐中的感受

（一）加強合作學習

概念圖屬于人們一種思維習慣以及方式，經過概念圖繪制活動，能夠給學生理清知識之間的關系提供一定的幫助，進而得到對于知識總結的能力。通過組織這種活動，能夠有效提升學生的表達能力，簡單的說，就是讓學生利用概念圖之間的關系進行溝通和表達，所以，很多教師和學者都覺得這屬于合作學習的契機。

（二）提升科學素養

觀察學生的實際情況，在教學實踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學生學習的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學能夠接受的過程，使學生學習表現力以及創新方面提供一個良好的空間，激發學生學習的興趣。并且概念圖屬于學習的工具，能夠結合教師教學以及學生學習活動，轉變學生認知的方法，給學生構建結構化的知識提供一定的幫助，有效提升教學的質量及效果。

Y束語：

通過本文對概念圖策略在初中生物教學中運用的進一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識，其屬于一種教學的對策，能夠轉變學生認知的方法，提升教學效率。概念圖還是學習對策的一種，能夠有效推動學生意義以及合作，還有創造性學習，發揮教學相長的作用。概念圖這種的教學方式比較新穎，給學生提供建立知識構造以及復習鞏固知識構造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當作教師實施教學設計，講解教學內容以及評價學生掌控知識的有效工具。因此，希望通過本文的進一步闡述，能夠給概念圖策略應用到初中生物課堂教學上提供一定的參考和幫助，進而有效提升初中生物課堂教學的有效性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學中有效性的研究[D].南京師范大學，2015，08：156-157.