我的同學作文三年級精選(九篇)

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第1篇：我的同學作文三年級范文

關鍵詞：三年級 起步階段 自信心 學習興趣

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0241-01

三年級是習作教學的起步階段，能否在這一階段激發起學生能寫、善于寫、愛上寫的興趣，對學生日后學習作文是非常重要的。那么，怎么在三年級搞好習作教學呢？以下是我的幾點思考：

一、消除學生畏難心理，激發寫作興趣

在二年級時，學生已經能夠根據圖片內容言之有序地編述故事，教師可以把學生二年級時的練筆拿出來展示，并告訴他們這就是作文，我們三年級寫作文要做就是在二年級作文的基礎上，進一步把想說的話或看到的景物有條理地寫下來，并給文章分段落。

興趣是最好的老師。如果學生覺得寫作文就是生活中的一次次現實的言語交際，就是我們把心里想到的、從嘴里說出來的，用文字記錄下來，是生活的一種需要，那么他們就會把作文當作一種樂趣，一種自覺的行為，作文教學就會收到理想的效果。

二、每節課前進行兩分鐘自由式口頭作文

先說后寫是作文教學，特別是中低年級作文教學的一個基本方法。怎么說就怎么寫是學生學習寫作文的基本方法。學生把自己想說的話說出來，不僅幫助學生怎樣寫，而且互相交流啟發可以擴展思路，有利于學生選材。所以不僅僅是課前說兩分鐘而已。

每節課兩分鐘口頭作文，不但是作文課，而且每一節語文課開始前都讓學生說兩三分鐘的口頭作文，內容不限，接著是師生的簡評，總共在五分鐘鐘之內。有時干脆把三分鐘準備時間也用上了。可以輪著說，這樣在每節課前輪到誰了他就會準備。在開始時可以鼓勵大家積極說，提前讓大家準備準備。

三、用好評價，及時肯定，及時鼓勵

在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。”尊重每一位學生，承認學生作文上的差異，不搞一刀切。對困難比較大的學生特別要注意，他們只能寫出來就要肯定。從現在起一直到四、五年級，甚至到六年級，都不要說xx學生笨，說學生寫得不好。當然，這并不排斥必要的批評。

四、習作教學不要過分強調文體

《語文課程標準》說得好：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”當然，寫作文必然會用到記敘、說明、議論之類方法，但是文體是為內容服務的，決不是為寫什么文體而用什么文體的。

所以寫作教學淡化文體很有必要。教學實踐中怎么辦？課標說得很明確：三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口“。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。一、二年級是寫話，三、四年級寫“放膽文”。有了這些基礎，到了五、六年級才寫記實作文和想像作文，而且是簡單的記實作文和想像作文。

五、要給孩子提供一個臺階

讓學生把要說的話有序的說出來。比如：在寫一次購物的經歷時，我讓孩子們都去購物。回來后，說說自己的經歷.我給孩子提供了這樣的一組詞：一進超市的門，我就看到……沿著（順著、穿過）……來到……專柜。接著，我又出示一組詞，我看到這里有……有……有……還有……。讓學生把自己看到的說出來。這樣學生的作文，讀起來就好多了。這是很好的方法呀。由于各種影響，三年級開始寫作文，孩子自己就有一些畏難情緒，有些怕作文。給他一個臺階，正好降低了難度，給他們以信心。這個臺階首先是讓學生有話可說，同時教給一些方法。孩子們游子較大的需要了，再加上學一些方法，會表達了，還會怕作文嗎？除此之外，還必須做到：

1.能不拘形式地寫做法：在符合習作要求的前提下，不限制題材

案例：上學期第二單元組，習作聽聲音編故事。一個教師說也許是孩子們喜歡讀童話故事的緣故吧，他們中間的絕大部分人都選擇了幾種聲音編童話故事，只有個別孩子寫的故事是記事的。這大大出乎他的意料之外。雖然有的孩子選的聲音太多，寫出來的故事有點像記流水帳，但我還是被他們的童真童趣所感動。

2.愿意讀給人聽，與他人分享習作的快樂

做法1、在全班同學面前大聲地讀自己的習作，接受同學們真誠的評價。這是一種傳統的做法，但不可否認地，對于提高學生的習作水平是非常有好處的。案例：有一次，一個老師叫了班上一個女孩子把她的習作讀給大家聽。她雖然讀得不是很流利，但聲音很響亮，聽得出，她很自豪。同學們對她的習作進行點評之后，她由衷地向大家致謝。看到她一整天，臉上都帶著笑容，走路也一蹦一跳的。是的，一次讀給大家聽的機會，給她帶來了不盡的快樂。

第2篇：我的同學作文三年級范文

生活教會了我向前進

權明軒

生活教會了我向前，讓我一次次的明白了什么叫做努力。

爬山就是一個例子。在暑假時，爸爸帶我去爬泰山，站在山腳下，望著直插云霄的山峰，我的心里不由的一顫，我從小到大還從未登過這么高的山哪！再看看我，仿佛是泰山腳下的一只小螞蟻，登了好長時間，離山頂還有一公里的距離，我累得爬不動了，是信念鼓勵了我，讓我有了向前沖的勇氣。

學習也是一個例子。在三年級時，我的成績不如往日好，看看超在前面的同學，仿佛離我很遙遠很遙遠。我還從未一次落得這么靠后，比起第一名，仿佛我是一個不引人注目的小草，矮矮地長在地上，自己也失去了信心和勇氣，但是，是意志鼓勵了我，讓我突飛猛進。

生活中的一件小事也是這樣，那就是大課間我們舉行的活動——跳繩。我看著那又粗又長的搖繩，仿佛已經痛擊在我的身上，我最多敢跳單人跳繩，哪里碰到過搖繩的一根“汗毛”，我努力地嘗試著，但屢戰屢敗，是成功的微笑鼓勵了我，讓我每天練習，終于，我成功了！

在挫折面前，是努力讓我成功，讓我沖向了成功的巔峰。

指導教師

第3篇：我的同學作文三年級范文

第一個字：“小”。聽了好幾堂作后講評課，模式幾乎一樣，從題目開始，按“鳳頭、豬肚、豹尾”，或欣賞，或修改，點評結束，課也結束了。看不出年級特點，也聽不出本課的訓練重點。全方位的評點，聽課老師都云里霧里，何況學生。學開車，駕駛經驗豐富的人告訴我，開車很簡單，有車感就行。可要找到“車感”，對作為新手的我不知有多難，我坐在駕駛座上連車是正是斜、是左是右都分不清，哪來“車感”？第一天，駕校的師傅只讓我學打方向盤，表揚我方向盤打得有模有樣，在師傅的一小步、一小步的教學下，我很順利地拿到了駕照。同樣，評講作文不能動不動“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生知道那是“好”，可聽了半天，得出的結論卻是“太難了，我學不會”。作文評講課的訓練，切入點要“小”，像學車，從打方向盤開始。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”三年級作文《我的同學》，我發現大部分學生寫的時候，沒有人物的語言、動作、神態的描寫。一堂講評課，既要訓練語言描寫，又要訓練動作描寫，還要訓練神態描寫，那就會老師講得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂。根據三年級孩子初學作文的特點，語言描寫訓練比較容易，我進行“讓啞巴開口說話”的訓練。這個訓練也不是一堂課就能解決的，就三年級來說至少分四次：（1）怎么說就怎么寫。（2）說話句的五種形式。（3）精彩藏在提示語里。（4）不帶“說”字的提示語。到了五六年級，還可以訓練：（1）提示語形式的“微妙”；（2）關于“說話的內容”；（3）提示語和“文氣”；（4）“直述”和“轉述”；等等。即便這么“小”了，根據實際情況，一個內容有時還要上幾次。光“說話句的五種形式”，我在班上就進行了兩次訓練，學生才練得比較扎實了。

切入點要“小”，有時候“小”到一個標點。四年級，學生迷上了雙引號，雙引號泛濫成災。我找準時機，進行了一堂正確使用雙引號的訓練課。由于切入點“小”，一堂課都在“折騰”一個“小”標點，效果很好。作后講評的訓練點怎樣“小”起來？就像電腦的存儲盤，從根目錄——子目錄——一級子目錄——二級子目錄到三級子目錄，“小”到什么程度，就要根據學生的作文情況、接受情況來定。

第二個字：“透”。每堂課的切入點“小”了，有限的時間里，老師就能把知識點講透，學生也能印象深刻，而非蜻蜓點水，浮光掠影。要把知識點講透，前提是對學生的了解要“透”。訓練學生修改作文開頭的“‘今天’病”——學生作文開頭總以“今天”開頭，我從“‘今天’病”入手，到“‘今天’病”的變異（“今天上午”到“星期三的上午”到“6月8日上午”）。那“開頭”就不能寫時間嗎？我用課文中的例子，使學生明白，當“時間”特別重要、或有特殊意義時，就必須寫。

把訓練點的知識講“透”，要設計好訓練的步驟，多個步驟，循序漸進。如，訓練學生寫個好結尾，我有以下幾步：（1）欣賞寫得好的同學的作文結尾。（2）為同學的好結尾命名，授予“專利”。（3）修改不好的結尾。（4）交流點評。（5）學生修改自己的作文結尾。由于訓練透徹，后來，學生作文的結尾可以說是百花齊放：首尾呼應式、點題式、點明中心式、意猶未盡式、幻想式、水到渠成式、戛然而止式，都有。

再如講評作文“一次春游”，我訓練學生取好作文題目：欣賞學生的作文題目“我的綠色之旅”，讓學生說說好在哪里。課后，聽課老師指出，點評沒講“透”，可以從“綠色之旅”引出“紅色之旅”“灰色之旅”等，游記的題目可以從“色彩”來取，不同的色彩代表了不同的心情。后來，我補講了這一點，學生的作文題目還出現了“我的彩色之旅”。可見，只有講透，學生才能有收獲。“寧掘一口井，不挖萬條溝”，作文講評時的訓練也是這樣。

第三個字：“活”。風趣幽默的語言往往能吸引學生，能讓孩子在愉快的氛圍中輕松地學到知識。講評時老師要盡量少用或不用專用術語。要不失時機地將自己的言語智慧，以幽默的形式融入教學中。我發現，學生寫的環境，不是“雨”就是“太陽”，不是“小草”就是“小花”。我說學生像生活在不食人間煙火的童話中，寫作文，要讓人物活在真實的環境里。我還將選材比作裁剪衣服，構思比作設計裝修圖紙，將材料的選擇與整理比作合理搭配的炒菜。這樣的“活”的話語，學生愛聽，聽懂了知識，聽出了興趣。

講評課的訓練方式也要“活”。為了讓學生明白，作文時讓道理含在故事里，我拿出一小袋精鹽，用勺子舀了一點讓學生品嘗，學生不肯，怕咸。把鹽放在水杯中，攪拌、溶解，學生品嘗到了淡淡的咸味。老師說，這杯水，好比你的故事，這鹽好比故事里的啟示。寫作文，要把道理、啟示，像鹽一樣溶化在水里，一眼看不出，一品嘗，哦，味道全在里頭啊。一個抽象的作文知識點，學生通過形象的感知完全明白了。為了讓學生明白“小標題”要有內在聯系，我創設了一個情景：校長讓老師為學校的體育館、圖書館、種植園取一組好聽的名稱，我取了三組，讓學生幫我挑，結果學生不約而同挑了有“內在聯系”的那一組。我順勢指出，取小標題也要有“內在聯系”的規律。此后，學生取“小標題”的質量，有了明顯的提高。訓練方式的靈活與否，直接關系到講評課的質量，這是講評設計的一個重頭戲。

第4篇：我的同學作文三年級范文

陳碩

指導教師：黎英

福建省南平市濱江中路447號A座904#室

郵政編碼：353000

看了這個題目，你也許會覺得奇怪，許多父母信奉“棍棒底下出孝子”，所以挨打對許多小孩子來說并不陌生。但我的一次挨打經歷，雖然已經過去很久很久，但至今卻難以忘懷。

那還是在我上三年級的時候，媽媽就把我送進青少年宮學作文。到青少年宮報到那天，媽媽把我的馬尾辮散了下來，還給我穿上了白布鞋。“媽媽，為什么要這么打扮呢？”我好奇地問媽媽。“你這孩子腦子就是不靈活，如果你梳著馬尾辮，穿著鞋跟較高的鞋子，在安排座位的時候，老師就會把你安排在后面，懂嗎？”我急忙追問：“那我以后上作文課的時候是不是都要這么穿啊？”媽媽笑著用手指戳戳我的額頭：“這還用問嗎，排完座位，你愛怎么穿就怎么穿。”，“可……”，還沒等我說話，媽媽似乎又想起什么，打斷我的話說：“對了，待會兒排座位時，記著把膝蓋曲著點。”媽媽那嚴厲的目光及命令式的語言如千斤頂般壓著我，我不自覺地點了點頭。“可后面的同學怎么辦？”這一句話宛如一根魚翅般，卡在我的喉嚨里，上也上不來，下也下不去。在去報名的路上，我的心中仿佛有兩個小孩在爭吵，一個小孩讓我聽媽媽的話，以免受到“暴風雨般的洗禮”，另外一個小孩讓我堅持正義，把腿伸直。

在這樣矛盾的心理中，我跨入了班級，很快老師便開始安排座位，一隊“長龍”很快就誕生了，老師把高個的同學往后推，把矮個的同學往前調，眼看老師就要走過來了，我決定像第二個小孩說的那樣，把腿伸直。理所當然我被調在了后面幾排，我覺得身上好象卸下了一個大包袱，可當我看到門外氣急敗壞的媽媽，我的眼前又浮現出了一根皮帶，但我心甘情愿接受媽媽的體罰。

作文課結束后，媽媽鐵青著臉把我拉回家，一進門就很很地摔了我一巴掌：“你這孩子是不是不長耳朵啊，我說的話，你怎么就記不住呢？”我摸了摸火辣辣的面頰，并沒有象以前那樣“做檢討”。因為我知道我的堅持是對的，心中的那桿天平已經稱出了誰對誰錯，在道德面前，挨打顯得那么微不足道。媽媽見我悶著不吭聲，火爆的脾氣仿佛被澆了一大桶油，“火山”爆發了：“看你以后還敢不聽話！”，皮帶在空中抽出一條弧線后，毫不留情地落在我身上，一道道“紅彩帶”顯得那么刺眼，媽媽則象一只發怒的獅子，連罵帶打。淚水在我的眼框里打轉轉，卻始終沒有掉下來，身上青一塊，紫一塊，麻麻地痛。

第5篇：我的同學作文三年級范文

一、設定“話題”，讓學生上臺練說

為了掃除學生從說到寫的障礙，從低年級開始就要在班里設定“每周話題”，并提前將“話題”告訴學生，諸如“自我介紹”、“家庭成員介紹”、“我的生日”、“我喜愛的玩具”等等。這樣讓學生表達有對象、有目的、有準備。每節課前抽三五分鐘，讓學生挨著學號上臺練“說”。比如介紹自己的名字，開始，有的同學講不好，我就提示他：“你可以講講自己叫什么名字，再講名字是誰給起的，最后講講為什么取這個名字，你喜歡不喜歡”等，這樣一來，講的學生很自豪，聽的學生興趣盎然。對講得好的學生，由小組長給他貼上一朵小紅花。這樣學生積極性高了，話題準備更充分了，話題內容也更豐富了。

二、利用“說畫”課，讓學生邊畫邊說

低年級孩子好動，根據學生這一特點，我每周都開設一節“說畫”課，讓學生邊畫邊說。比如，我給孩子們畫出圓形和方形，讓他們添上幾筆，畫成一幅畫，再說一說。有的學生把圓形畫成一個太陽，說：“我添上幾筆，畫出一個紅彤彤的太陽。”有的學生把方形畫成了一座房子，說：“我添上幾筆，畫出了一座帶煙囪的小房子。”整個課堂氣氛熱火朝天，既激發了學生的學習興趣，又培養了孩子們的想象力。

三、在閱讀課上進行口語訓練

在閱讀課上組織學生進行復述、發問、答題等活動，是理解課文所必需的，也是口語訓練的極好時機。教師對學生的話要認真聽、仔細辨析，好的要肯定，不好的要糾正、要指導。低年級學生會提一些沒頭沒腦的問題，教師不能因為自己明白學生的意思而輕易放過，而要認真矯正他們的語病。

四、結合生活，進行隨機訓練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉。作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級、學校以及社會的生活，并在參與過程中訓練口語交際能力。

第6篇：我的同學作文三年級范文

那一天，一個家長給我打來電話，內容大致如下：老師，我很擔心孩子的學習啊！昨天，我見過家校聯系本上的日記作業，我叫孩子拿來了日記本。結果，他卻寫了短短的9行字。看看班中，家中有人指導的學生寫話效果也不好，更何況是家長忙于工作、無人問津的孩子呢？為什么孩子害怕習作，不愿意習作？筆者思考原因來自于三個方面：

（一）來自教材

從二年級上冊的一次寫話到三年級上冊的八次習作，從寫幾句話到一整篇習作，從二年級的觀察看圖寫話為主到三年級的回憶性抽象作文為主，不論是在數量上，還是在難度上跨度都是很大的。

（二）來自教師

教師忽視了對學生個性化語言的培養，使學生一味以規范為標準，人云亦云。課堂上不愿意多花時間，于是匆匆指導，請學生回家完成，效果不好。

（三）來自學生

學生口頭表達容易，但要轉化為文字困難。剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，認識的事物不豐富，見識也少，普遍存在怕寫作文，作文無處下手等問題。

二、【思考】——我們領會

《義務教育語文課程標準》中對寫話教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”繪本作文不失為一種有益的嘗試。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。繪本作文的教學是以這樣的繪本作為教學的主要媒介形式進行的習作。

三、【探究】——我們實踐

（一）改變環境，潛移默化

我國古人所謂的近朱者赤，近墨者黑。說的就是環境對人有很大的影響。

1.裝扮“繪本之家”

因為學生在校時間90%在本班教室，班級布置不僅可以熏陶影響學生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墻面上專門開辟“繪本之家”一角，每月推薦優秀的繪本書目。不僅如此，為了更加激發孩子們的興趣，每期都重點推薦一本，挑選書中的5頁，打印出來貼在墻面上。

2.設立“繪本圖書角”

我在班級書柜中設立了繪本圖書角，家長們只要一個學期買兩至三本，拿到班級的繪本圖書角中，孩子們可以借閱到其他同學的書，閱讀的面就大大增加了，閱讀的內容就大大增多了。

（二）親近繪本，注重方法

讀圖、聽繪本故事其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調動人的最原始的感覺系統眼看、耳聞、心想，感同身受，激發興趣。

1.共讀——欣賞精美繪本

低段孩子最喜歡聽故事，看故事了。每個星期三中午，都是讀繪本時間。這是孩子最喜歡的。筆者利用實物投影，一頁頁地翻，一頁頁地讀給孩子們聽，很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，增添了閱讀的情趣。

2.近讀——講述精美繪本

在教學中要善于給學生布置讀繪本、講故事的作業，每周一次。在學校里，通過我的講述讓孩子們走進繪本。在家里，孩子的講述讓家長一起走近繪本。這是一個從看書到講書的轉化過程，讓孩子們在圖畫的引領下，愿意表達。

3.賽讀——享受精美繪本

在班級中，兩個月舉行一次講繪本故事比賽。比賽中，孩子們為同學帶來了動聽的故事，可謂是精彩紛呈。他們的故事講得十分流暢，而且表演得惟妙惟肖，獲得了同學們的熱烈掌聲和好評。一個個精彩的故事，如一縷縷春風拂過孩子們的心田，滋潤他們的靈魂。這是一頓美味的“心靈的盛宴”，讓孩子們更喜歡繪本了。

（三）習作實踐，形式多樣

1.畫寫

寫爸爸，是每一個學生在習作時都會遇到的題目。《我爸爸》作者安東尼·布朗用書本鮮見的方式頌揚了父親。這繪本的語言很有特點，語言簡單樸實、精心設計排比句式。通過引導學生為自己的爸爸畫一張像，說一句話，讓孩子們真情流露。課后寫關于爸爸的幾句話，學生有感而發，一個個生動的、真實的形象展現在我們眼前。

2.仿寫

《爺爺一定有辦法》來源于一個古老的猶太民間傳說。作者用重復而富有節奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領帶直到很小的一粒紐扣。在繪本中，有兩段話反復出現，給繪本帶來了韻律美。我引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，仿寫。

3.補白

《一顆超級頑固的牙齒》的主人公塔比莎的一顆牙齒松了。她想盡一切辦法要讓它掉出來。“和而不同，寫中求異。”同一個畫面，我卻給了孩子們三個不同的角色，分別是塔比莎、貓和牙齒。寫前，先讓孩子充分地說，并引導孩子用上準確的語言。事實證明，收到的效果還是不錯的，孩子們想象力豐富，文章充滿趣味，把自己拔牙的經歷都寫進去了。

（四）正面評價，積極引導

1.鼓勵評價

根據兒童學習動機的特點，對其行為影響很大的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。改作文時多表揚學生的閃光點。好學生的作文閃光點，必然多，自不多說；對于作文能力差的學生，只要完成一次習作應該表揚，書寫有進步應大肆表揚。

2.多元評價

評價不僅發生在習作完成后的結果評價，它還是一種過程性評價。習作批改可以前置，實施多次批改。在習作書寫的過程中，就可以介入批改，將問題解決在萌芽狀態。對孩子們習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

四、【回眸】——我們欣喜

事實表明，繪本作文走進孩子的生活，孩子的生活中多了一種情趣，多了一道亮麗的風景。繪本作文帶給孩子們的快樂是無窮的，那份快樂，蕩漾在孩子們的心里，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴間的相互交流之中。一學年下來，我們驚喜地看到孩子們的變化，他們筆下總是會冒出新鮮的詞語，變得善于表達，喜歡寫話了，變得愿意主動練筆投稿了。每期校報《漁浦》中，總有我們的一角；每次校廣播里，總有我們的一隅。孩子們真得變成《好餓好餓的毛毛蟲》中的毛蟲，為了化繭成蝶努力汲取繪本中的營養。

參考文獻：

［1］朱水根.小學作文教例剖析與教案研制.廣西教育出版社，2005-01-01.

［2］楊九俊，姚炳強.小學語文新課程教學概論.南京大學出版社，2005-09.

［3］張化萬.走進作文：專題研討.浙江教育出版社，2009-04-01.

第7篇：我的同學作文三年級范文

有一次，他從課本中發現下一個星期要寫作文《我的生日》，就連忙去問媽媽怎么辦呢？媽媽說：“是呀，你的生日還沒到呢。”小慶著急地說：“怎么行呀？”媽媽說：“你就寫去年過的生日吧。”小慶眨著神秘的眼睛，請求媽媽：“我提前過生日吧——預祝！”媽媽同意了，母子倆精心設計了生日的過程，“生日”過得簡約而難忘，特別難忘的是媽媽給小慶講了小時候的成長故事，還有小慶給媽媽回贈的“感恩禮”呢！我們可以想象，他寫《我的生日》這篇作文會怎么樣呢？當然很精彩啦！

怎樣才能在生活中發現和收集有用的作文材料呢？

一、觀察生活，要關注細節

不久前的一天，著名兒童文學作家楊紅櫻，與一群小記者進行面對面的交流，啟發孩子們，要寫好作文就要用心觀察生活，用細節使作文更有可讀性。我們許許多多同學都讀過楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，楊紅櫻在孩子們心中可謂“神話”一般人物。在交流中，楊紅櫻告訴小記者們，真正的好作品都來源于生活，要寫好作文，首先要學會用心觀察生活，多用細節描寫。“大家為什么喜歡我的作品，因為我的作品有很多細節描寫，比如馬小跳給媽媽做‘三明治’那一節，細節就很多。所以小朋友對馬小跳做‘三明治’印象很深。”楊紅櫻還說，孩子們有好奇心、感恩心，就會有能發現的眼睛。生活中的點點滴滴，只有感動才能生動地描寫出來。

二、體驗生活，要走進心靈

體驗生活，不能走馬觀花，不能浮于表面，而要靜下心來，用真心真切地在生活中找到真實感覺，進而形成自己心靈的情感認同。

三年級的小王同學，過去認為爸爸媽媽為顧客送貨挺輕松快樂，最近他親身體驗了一天，在日記中寫道：

“父母每天去送貨，車來車去，一定很好玩。”這是我一直以來的想法。今天是星期六，真高興，我終于可以去好好玩一玩，真心體驗一下。匆匆忙忙吃過早飯我們就出發，先到倉庫配貨，一一清點貨物，要認真細心，不然就會出錯，造成麻煩。然后將清點好的貨物一一裝上車，就出發去送貨。送貨的過程即單調又繁鎖，不停地下車上車，去一家一家小賣部推銷，一樣一樣東西清點好后再往下搬，然后列出清單，計算出錢數。父母怕上下車麻煩，叫我呆在車上，我都快悶死了。就這樣，在反反復復的過程中，我度過了難忘的一天，這一天與我想象的截然不同，一點都不輕松。從中，我體驗到父母的辛苦。

你看，小王和父母一塊去送貨，配貨點貨，搬上搬下，車來車往，這一件件他都真切地體會到了，父母的“辛苦”刻在他的心靈里，這就是真實的體驗。有了這樣的體驗，寫起作文來，就能寫真實、說真話、抒真情，能打動讀者、感染讀者。

三、感受生活，要浸潤情境

觀賞優美的景色，是感受生活；聆聽優雅的音樂，是感受生活；享受濃濃的親情，是感受生活；擁抱純潔的友誼，是感受生活；體驗奮斗的甘苦，是感受生活……感受是認知的一條重要途徑，是提高寫作的一個新起點。文章是在對生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能寫出感人的文章；有獨特的生活感受，寫出文章才有個性；感受得越深刻，表達得也就越深刻。

第8篇：我的同學作文三年級范文

一、找好仿的切入點

作為一名中年級語文教師，我們應當要善于鉆研教材，發現教材中的語言形式用教材中適合用于仿作的素材，讓學生通過閱讀形成感知上的認同的同時，嘗試運用作者這種寫作方法進行練筆，以達到知識上的遷移與運用。那么如何找到仿的切入點呢？筆者認為，有以下幾個方面可供參考，要想讓學生在文本中找到好的素材呢？一是教材中的經典片段。二是課外閱讀中適合中年級學生特點的片斷，而這些片斷的選擇必須要有作者在寫法上有明顯的特點與中年級學生的認知水平相適應。如：《富饒的西沙群島》，采用了“總-分-總”的結構組織文章內容，使得文章條理清晰，層次分明，前后照應的方法，又使文章渾然一體，那么在我們的課堂教學中可以以“我的家鄉”為題，采用“總—分—總”這種構段方式進行練筆，讓學生通過對家鄉的認識選擇幾個方面的內容來表現對家鄉的印象。

二、積累仿的素材

新課標中對于中年級學生積累的要求是這樣的：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”任何文字的運用都離不開文字的積累。“積硅步才能至千里”，我們讓學生進行仿寫的練習就缺少不了字詞句段的積累與背誦。但是，只是枯燥的文字背誦引不起學生的興趣，甚至還會打擊學生學的積極性。因此，積累素材的方法也是值得我們探究的。在筆者的教學經驗中，我認為積累素材的方法可以由簡入難，化繁為易，化枯燥無味為興致勃勃。如，在積累作文素材時，我們可以采用朗誦會的形式，讓學生就選擇的素材進行誦讀表演，在此過程中，學生淡化了背誦的枯燥意識，化之為有情趣的表演，不僅積累了知識，也讓同學們在朗誦會中增添了對語言文字的興趣與愛好，培養了學生形成良好的語感，豐富學生的積累。

三、訓練仿的邏輯

語言是有邏輯性的，有邏輯性的語言才能有條理，層次分明。在學生積累了素材的基礎上，我們教師應適當地給學生以指點，讓學生在語言積累了基礎上發現了語文的奧秘，并把這種科學的表達方式運用于作文當中。如：《富饒的西沙群島》這篇文章，采用了“總-分-總”的結構介紹了西沙群島的景色優美，物產豐富。教師在指導學生仿寫的過程中，抓住其中的兩個點，一是按照總分結構來描述，二是運用中心詞，圍繞中心詞進行描寫。有了仿的邏輯的引領，學生的仿寫才能更有效率，更為集中地體現文章的主題。

四、總結仿的方法

總結是學生學習的一個好方法，也是學生學習得以進步的重要環節。一個善于總結的學生，他的學習就能得到更快的進步。及時總結方法對于學生來說既是對前面學習的知識的鞏固，也是學生得以后自主學習的憑仗。如，在教學《翠鳥》這一課時，對翠鳥的外形描寫讓學生充分朗讀之后，讓學生說說作者是怎么寫翠鳥的外形的。學生通過提醒，知道了作者按著一定的順序進行描寫，充分地運用了表述顏色的詞語，把翠鳥外形的美表現出來……教師通過及時地總結這些寫作方法的總結，讓學生明白了寫法，也培養了良好的閱讀方法，為學生進行語言練習打下基礎。

五、進行“放”的練習

學生作文不能只是依葫蘆畫瓢，更要注重學生的個體感受。新課標指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”當知識的積累，方法的總結到達了一定的程度，我們可以讓學生放手進行作文練習。但此時同，學生的仿的跡象比較嚴重，難以脫離仿的素材，教師可以在此時對學生的思維進行放射性地引領。如教學《翠鳥》時，在仿寫時鼓勵學生仿寫一動物，隨后可以拓展到玩具、拓展到人物、花草、甚至可以鼓勵學生留心觀察周圍的事物等等。放手讓學生練習應鼓勵學生的個性發展，讓學生的思維離開文本的束縛，在語言的海洋中自由馳騁。

第9篇：我的同學作文三年級范文

呂老師何許人也？他可是我們的老班，高高的個子，瘦瘦的身材，大大的眼睛，碩大的鼻梁上架著一副金邊眼睛，絕對的一文弱書生模樣。也許由于教語文的緣故吧，他特別重視作文教學，總是想著法子讓我們寫作文，喜歡作文：給我們借書，叫我們寫日記，督促我們做讀書筆記，并時不時地來上一兩次作文比賽。說真的，為這，老師可真煞費苦心，不過令人高興的是心血有了回報，班上大多同學作文水平都有了很大提高。不過，近來不少同學有些懈怠，日記總是三言兩語草草了事，毫無新意。呂老師有些苦惱，眉頭老是緊鎖著，也許是在尋思著什么對策吧。

今天一大早，呂老師便找到了我，急切地問道：“李嘉欣，知道小荷作文網嗎？”言語之間抑制不住一股興奮之意。

我有些驚奇，忙說：“我只知道楊萬里的《小池》中的小荷，至于小荷作文網，那是什么東西？”

老師笑了笑，沒有回答我，只是隨口說了一句：“你跟我來。”

跟著老師，我們來到了辦公室的電腦前，呂老師坐了下來，接著，兩手在鍵盤上輕快地敲擊了起來，不久百度搜索框中出現了“小荷作文網”幾個字樣，此時我才恍然大悟，原來小荷作文網是一個網站名。

當老師點擊進入小荷作文網時，我不禁驚訝地叫了起來：“哇，這么多作文！”下至小學一年級，上至高中三年級，無一不有，而且有記敘文，也有議論文，有說明文，也有應用文；有記人的，也有敘事的，有寫景的，也有狀物的；有動物方面的，也有植物方面的，真是琳瑯滿目，讓人眼花繚亂。

這時，一旁的老師笑著告訴我，這小荷作文網里收集了全國各地中小學生的精品佳作，是一個最佳的作文交流展示的平臺。而且在小荷作文網里可以自由快樂地寫作，你可以天馬行空，暢所欲言，什么都不用顧忌，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，沒有了平日里課堂作文的局限性。

我一邊聽著老師的介紹，一邊繼續瀏覽著網頁，忽然我眼前一亮，咦，那不是我寫的《月球之旅》嗎？還有《媽媽，讓我再給你倒杯熱茶吧》和《夢中相聚》兩篇，我簡直不敢相信自己的眼睛，仔細看了看，沒錯，作者是江西省德興市繞二中心小學五（2）班李嘉欣。耳邊忽然響起了呂老師的聲音：“真的是你寫的作文！這是我昨天幫你上傳的，沒想到很快就進入發表區了。告訴你，在這兒，全國各地的中小學生都能閱讀到你的作文，你看，上面不是寫了點擊63次，21次，122次，那意思是說至少有近200名同學閱讀了你的大作。怎么樣？高興嗎？”

“高興，當然高興！”我迫不及待地叫道。后來老師告訴我，其實網站上不僅發表了我的習作，而且班上好幾位同學的習作也都發表了，有江志成的，有曾啟星的，有張玉琪的，還有胡夏娟和鄒健的，相信他們聽到這個消息也一定會特別高興的。

現在我終于明白了呂老師為什么今天這么興奮啦，原來是找到了這么一個交流習作的好平臺，這的確是一個好辦法，而且非常見效，我們班上的同學已經開始行動起來了，我也不甘示弱，正在緊張地構思著，想在小荷作文網上多發表幾篇。現在我發現其實寫作文并不難，只要留心，只要想寫，哪怕就在玩耍的時候，你的小腦瓜說不定也會無意間“撲”地冒出靈感來。