教師師德論文精選(九篇)

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第1篇：教師師德論文范文

一、師德建設的策略

究竟該如何進行師德師風的建設？很多學校都意識到了師德師風建設的重要性，但卻沒有有效的辦法和途徑來實施。大多數學校只是一味地安排教師在教學活動之外參加相關的理論（講理論、講大道理）培訓，而缺少根據教師的實際情況有針對性地培訓學習，所以多數教師也只是左耳朵進右耳朵出，只能將其過一遍心，不能很好的理解消化，培訓效果可想而知。其實，師德師風建設是學校作風建設和道德建設的主要方面，對于一個學校的科研能力的提升、社會影響的擴大、人文精神的培育、文化品味的形成以及學科建設都具有非常重大的意義。因此，要推進師德師風建設必須建立相應的機制，采取全方位的行動，筆者認為：第一，從學校文化建設的高度對學校師德師風建設進行整體的策劃，要有明確的目的與目標，從根本上樹立學校良好的教育理念、精神追求、價值觀，從而達到良好的學校風氣。建立相應的職能部門，負責對師德師風建設的策劃與實施。為保證師德建設正常有序的開展，職能部門要時時總結公布師德建設的進展。第二，組織系列培訓。此培訓不是片面的講理論、講大道理的一次性灌輸式授課，應是與教師情況相結合的，有針對性的以教師活動為主的系列培訓。通過培訓使教師內心的責任感和使命感得以激發喚起，從而達到培訓的目的。第三，定期開展相應的活動，以此來加強師德師風建設。組織學生評選“我心中最完美的教師”活動，對評選出來的優秀教師，學校要進行專門的表彰獎勵，學校的宣傳部門做好宣傳，可以向媒體推介，可以增強教師的自豪感。組織教師進行自我反思活動，教師通過自我反思，來檢查自己的不足，從而加以糾正提升自己。這種自我檢查、自我批評、自我糾正、自我提升的辦法，有助引起教師的高度重視從而使師德師風建設得以健康發展。第四，建立相應的機制。建立學校負責師德師風建設的職能部門，并定期組織本校師德師風問題的師生進行工作檢查及考核，便于及時發現問題能夠得以有效的處理；建立獎懲制度制，每年度評選師德優秀教師，將師德表現作為評獎評優的首要條件。在同等條件下，師德表現突出的，在教師職務（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導師遴選，骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物選培，各類高層次人才及資深教授、榮譽教授等評選中優先考慮；同時制定本校違反師德行為的懲處機制，并明文規定出現哪些言行可直接進入“不合格”等次，以示警醒。這些機制的建立，在執行實施前要在教師中做好充分的宣傳，讓教師參與討論，達成共識。以上舉措，若能堅持，一定會讓學校樹立良好的學校風氣！

二、結語

近日，就加快職業教育發展作出重要指示和部署，提出職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，必須高度重視、加快發展、努力讓每個人都有人生出彩的機會。職業教育就是就業教育，職業教育是一個國家一個民族經濟發展的基石。，國民教育也好，平民教育也好，最核心的精神應該是教育的公平，而職業教育是實現公平教育的一個途徑。作為一名職業學校的一線教師，最本質的工作就是教書育人，要做好這項做基本的工作，教師更應該做到“教書者必先學為人師，育人者必先行為人范”，我們應該珍惜當前的大好形勢，把自己的工作與祖國的發展相聯系，把自己的教育與學生的未來相聯系，用自己的人格魅力去感染學生，為學做出行為的榜樣，真正的用自己的熱情去感化學生，做學生的良師益友，讓學生能親其師，信其道，信其道，而循其步。在成就學生的同時也成就自己。

作者：尚亞剛單位：博興縣職業中專濱州市技師學院

第2篇：教師師德論文范文

1．教師要通過教育活動進行教書育人。

高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細的品質在教學過程中發揚出來，傳輸到大學生的腦海里。教師要淡化“長尊”意識，與學生建立平等的師生關系，適時點化學生，激發學生學習的興趣。

2．教師要積極探索學科領域的前沿。

高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識體系，探索新知識、新技藝。教師在科研過程中，應根據大學生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎科研能力。

3．教師要加強社會服務意識。

高校教師要走出校園，走上社會，為社會服務。教師的教育成果還體現在學生對社會的服務與貢獻上，因此，教師培養的大學生要具有產研結合能力，要能夠滿足社會生產的需求。

二、師德師風存在的問題

高校教師道德風尚是倫理問題，更是實踐問題。師德師風建設是一個螺旋上升的過程，從總體上說，廣大高校教師仍能堅守道德底線，用自己的行動詮釋教師的意義，推動著良好師德師風的發展。但客觀來看，我國師德師風建設也出現了一些不和諧的現象。

(一)教學熱情淡化

部分致力于獻身教育科研事業的青年，迫于生活的壓力，選擇了高壓高薪行業;部分教師忽視“身正為范，教書育人”的職業底線，無法形成良好的師德師風。例如:忽視教育教學的連貫性，上班只做分內事，下班就消失;上課“不求無功，但求無過”，無法在教育方式上突破創新;恪守“師道尊嚴”，與學生保持距離，不深入了解學生的學習生活狀態;等等。

(二)科研動力退化

部分高校執行的教師評價制度過于簡單化、標準化，且過于注重科研。科研任務已經成了高校教師的“家庭作業”，部分教師為了順利完成科研任務，剽竊國內外相關學者的研究成果。科研課題申請、職稱評定等盤根錯節的評價制度，打擊了部分教師科研創新的積極性，抑制了教師科研能力的發展，使高校教師的職業信念產生了動搖。

(三)服務意識錯位

在我國市場經濟體制改革的進程中，高校教師的趨利性越來越明顯。科研課題的優劣不再以學術質量論高低，而是以科研經費的多少為評價標準。研究成果成為了課題的附屬產品，課題研究充滿了營利性思維，這影響了學生對教育科研的正確理解，對學生形成了極為不良的影響。

三、師德師風問題的原因分析

(一)全球化和網絡化

全球化和網絡化為資源的共享提供了平臺，高校教師大都通過網絡搜索科技信息，交流專業知識，表達學術見解。但是，這也造成部分高校教師運用自己在本專業領域的人脈資源，“漢化”國外成熟的科技成果，換取“名利雙收”的短期效益。

(二)教育體制改革的陣痛

我國教育體制在不斷改革:從以師范教育為基礎到多元化教師培育，從精英化教育到大眾化教育，從大學生學費公費到自籌，再到師范生免費政策的宏觀調整……這一系列變化使得高校教師增強了競爭意識、效率意識和法制觀念。但是也有一些教師受西方思想的影響，道德觀念逐漸模糊;矯枉過正的回歸傳統的教育理念，又固化了部分教師的思想。

(三)知識產權制度有待完善

我國知識產權制度經歷了從無到有，從本土化到國際化的艱辛過程，但是與發達國家相比，我國仍處于初級階段。相對淡薄的知識產權意識導致部分高校教師引用無度，甚至直接剽竊他人成果。高校教師道德品質的墮落，導致了師德師風建設的“倒車”現象。

(四)師德師風建設體系不健全

高校教師考核制度單一，過分強調教師的全面發展。高校教師的年終評價內容一般包括學生評教、教學成果、科研成果、同行評價等項目。由于評價項目由學生、教師等個體來完成，具有很大的主觀性，導致部分教師為了好評而改變策略，討好學生。科研經費報銷制度過于繁瑣，高校教師進行科學研究的積極性大減，這在一定程度上阻礙了師德師風的平衡發展。

四、加強高校師德師風建設的措施

(一)強化師德師風的理念教育

開展多層次、全方位的師德培訓，幫助高校教師改善政治思想、職業理想和道德、法制觀念等。要對新入職的高校教師進行師德師風建設培訓，增強其對教育事業的熱愛。要建立指導教師責任制度，引導新入職教師適應高校教師生活，幫助其梳理職業規劃和科研學術思路，做到同事之間的“教學相長”。

(二)教育事業回歸公益化

我國教育經費投入遠低于發達國家，因此，我們應繼續推進教育體制改革，加大教育投入，逐步鏟除附著在高等教育上的商業土壤，為高校教師教學和科研提供良好的環境。教育回歸公益化，有利于高校教師的師德師風建設。

(三)師德師風體系法制化

應逐步健全我國教育法律法規，進行制度化的管理，建立完善的獎懲制度，為師德師風建設提供法律依據，為高校教師創造寬松的教學科研環境。還應通過多方位、立體化的淘汰制度，讓高校教師自覺遵守師德師風底線，預防教師腐敗墮落，促進我國高校教師師德師風的建設。

(四)教師評價體系人性化

第3篇：教師師德論文范文

1.職業素養。

關于職業素養這一類，主要設有三個方面的問題：一是在“體育教師非常熱愛自己的本職工作，在教學中工作嚴謹，認真負責”，有70%的學生選擇表示認同。二是在“下列哪些行為造成了教師的職業素養較低”問題中，有27%的學生選擇了體育教師經常不備課就開始上課，有7%的學生選擇了教師在上課時接聽電話，有9%的學生選擇了體育教師無故缺席和與其他科任教師換課，還有6%的學生選擇了教師并沒有按照課程要求完成教學任務。三是“你認為體育教師的職業素養在逐漸降低嗎?”有接近87%的學生認為沒有，并不贊同這一觀點，有7%學生的保持中立態度。通過職業素養方面的調查發現，現階段的體育教師在職業道德上并不存在很大的問題，但還是存在教師采用比較散漫和隨意的心態上課，并且這種教學觀念有可能會繼續存在。

2.道德品質。

關于道德品質的調查設立了四個方面的問題：一是“體育教師不平等地對待、不尊重學生的行為存在”，只有5%的學生認為存在，還有少數學生表示沒有感覺到這種問題的存在，有95%的學生認為并不存在。二是“體育教師待人真誠，能作為學生們學習的榜樣嗎？”，有93%以上的學生一直認為體育老師平時待人比較熱情、誠懇，并把體育老師樹立為自己學習的榜樣。三是“下列哪些行為影響了你對體育教師道德品質的評價?”其中認為教師在評判學生時用語不文明的占6%，教師的形象（舉止、著裝等）不具有表率作用的占14%，認為教師社會公德心不強占10%，還有72%的學生認為教師形象較好。四是“你認為體育教師的道德品質在逐漸降低嗎?”95%以上的學生認為沒有降低。通過對體育教師道德品質的調查發現，雖然從總體上看，教師的道德品質還是不錯的，但還是存在少數道德觀念較低的教師，并不能通過教學在言論、行為、生活作風和思想意識方面為學生樹立起榜樣，對學生的學習起到引領、推動等積極向上的影響作用。

3.高尚情操。

體育教師是否具有高尚情操的調查涉及三個方面問題：一是“體育教師會經常發牢騷，比如在課堂紀律不好或是其他情況下”，其中有28%的學生認為體育老師平時上課確實會發一些牢騷。二是“體育教師以家庭背景好壞來對待學生”有10%的學生選擇了同意，75%的學生選擇了不同意，剩下學生保持中立的態度。三是“你認為體育教師的高尚品質在逐漸降低嗎?”有27%的學生認為是的，有73%的學生認為并沒有降低。通過上述問題，可以了解到雖然體育教師在情操方面的表現不算差，但是學生卻對教師今后情操的提升抱有不看好的心態，因此，體育教師的高尚情操培養也是不忽視的問題。

4.教學能力。

這里的教學能力不僅包括教師的體育知識和技能，還包括了教師的教學方式方法，因此在教學能力方面我們設置了五個方面的問題：第一，“體育教師的知識體系豐富，能理論聯系實際地教學”，有85%以上的學生認為體育老師知識豐富，博學多才，其中有15%的學生認為體育老師缺乏豐富的體育知識。第二，“體育教師與學生之間的互動交流頻率高嗎？”，有83%的學生經常與老師互動交流，17%的學生很少與體育老師交流甚至一次都沒有交流過。第三“，你認為下列哪些內容是體育教師最為欠缺的?”有17%的學生選擇了教學氛圍的制造，有10%的學生選擇了與學生之間的友好關系，還有10%的學生選擇了教學方式的靈活多樣性，而有63%的學生則認為并不欠缺。第四，“當學生的觀念與教師的觀念產生分歧時，教師最常用的方式”，其中有40%的學生選擇了探討式交流，有35%的學生選擇了說服學生，有6%的學生選擇了直接忽視，還有19%的學生選擇了各存爭議。第五“，你認為體育教師的教學能力有必要進行提升嗎?”有15%的學生認為很有必要，85%的學生認為不必要。分析調查結果可以發現，體育教師在教學方法和教學內容的編排上都存在一定的問題，而且有些教師還喜歡講與課堂內容無關的事情，上課敷衍，浪費教學時間，因此，對體育教師的師德修養進行改進和加強是很有必要的。

二、體育教師師德修養存在問題的原因分析和改進措施

根據以上體育教師師德修養的調查情況可以看出，在各項指標中或多或少都存在著問題和不盡如人意的地方，主要表現為工作態度不端正，比較敷衍和散漫，個人品行不能為學生樹立良好的榜樣，以及教學能力有待進一步的提高。從調查結果還可以看出，其問題產生的原因主要還是在于教師自身、學校的管理體制以及社會風氣等因素。本文立足產生的問題，將進一步分析其背后的原因，并提出相應的改進措施。

1.體育教師個人對師德修養的重視程度不夠。

一是缺乏教學責任心，部分體育教師僅將教學生作為一種謀生手段，并沒有把將學生培養成思想品行端正、技術水平高超的人才作為教學目標，不僅認為只要將本堂課的教學內容講解完就算是完成任務，也不管學生有沒有將體育知識點消化理解，體育技能掌握熟練與否，而且缺少更新知識體系和技能水平的積極性，因此頻頻出現工作態度較差、職業素養較低的現象。二是思想認識程度不夠，多數教師并不認為自身的道德素質和品德能影響到學生，只認為做好自己的本職工作，教好書，鍛煉好學生的體能和提高技能即可，不具備以身作則的思想理念，因此，當學生不好好學習時，就采用嚴厲的語氣和粗俗的語言來評判學生，這種行為為學生所詬病，不利于樹立良好的師者形象。

2.學校缺少對體育教師師德修養提升的監管體制。

體育教師師德修養的培養和提升需要學校給予監督和引導，但是很多高校在這方面都做得不夠，主要原因是學校往往只重視學生的體育學習成績，而輕視學生的思想素質培養，因此對教師的思想素質和個人品行的監督不到位。另外，對教師的師德修養建設缺乏具體措施，沒有具體的量化指標，對國家和教育部門頒布的教師職業道德建設法規也沒有真正落實，從而造成了教師師德修養水平逐漸下降的現象。

3.社會不良風氣對體育教師師德修養造成的不良影響。

雖然這一因素在影響體育教師師德修養方面的作用較小，但是社會的腐敗思想和消極生活態度，對于部分立場不堅定、思想覺悟差的教師就很容易造成他們的意志薄弱，對職業的認同感低，有時甚至還會出現一些不良的職業道德敗壞行為。

4.改進和加強體育教師師德修養的措施。

4.1學校要積極開展增強體育教師師德修養的活動，提高體育教師師德修養建設的意識。

首先，學校要定期讓教師學習師德修養課程，如職業道德教育、教育法等，了解教師師德修養是有重要價值和意義的。其次，教師應明確自身的教學職責和任務，從而能自覺更新知識體系和觀念，并自覺將更多的精力投入到體育教學工作中，以此來不斷完善自身的師德修養水平。必要的師德修養活動是一種比較有效的方式，能夠幫助教師達到師德規范的標準。

4.2建立體育教師師德修養的考核和激勵機制。

要建立合理的體育教師師德修養考核機制，首先，必須由學校、教師和學生共同進行評價，以實現客觀和符合實際情況。其次，定期對教師進行考核，將考核結果作為崗位聘用、職稱晉升或是漲工資的重要依據，從而激勵教師加強師德修養。最后，考核內容要從備課、言行舉止、著裝、教學能力、教學方式等方面著手，以做到全面改進和加強體育教師的師德修養。客觀公正的評選機制，能在一定程度上促進教師個人修養的養成。通過一定的制度及規范對教師的行為進行約束，促使教師自覺完成個人修養的提升，對于建立體育教師師德修養有著非常積極的促進作用。

4.3體育教師通過與學生之間的友好交流來促進師德修養的培養。

友好的教學氣氛不僅能讓教師輕松了解學生的心理和道德狀況，而且也能幫助教師進一步明確自己不僅要傳授知識，更要教給學生如何做人，從而能夠自覺調整自己的言行舉止等。教師的行為舉止在一定程度上關系到教學的效果和質量，因此，教師在加強與學生之間的互動友好關系的過程中，更要找到自己的定位，從而通過言傳身教、潛移默化的形式來促進學生道德品質的提高。

三、結語

第4篇：教師師德論文范文

一、教師的師德要在愛中體現

教師對學生的是一種特殊的情感，是一種無私的愛。教師愛學生的目的在于讓學生用同樣善良、真誠之心去愛自己，愛父母，愛他人，愛集體，愛社會，從而達到愛教育的目的。教師要把愛灑向每一個學生，尤其是偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。愛學生要寬嚴適度。嚴出于愛，愛寓于嚴。嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，于細微處見真情。師愛是每個教師的精神財富，也是人類的精神財富。教師要具有無私的愛，必須高度重視個人修養，端正教學思想，更新知識結構，以高尚的人格、淵博的常識、博大無私的愛去感染學生，成為學生心中的楷模。只有這樣才能為學生創造出“民主”、“和諧”的課堂教學氣氛，使學生想學、愛學，從而提高教育教學效益。這是教師職業道德的基本要求。

二、教師的師德要在轉變教學觀念，實施素質教育方面體現

傳統教學歷史悠久，傳統教學思想根深蒂固。傳統的教學觀念和方法束縛了學生的發展，尤其與當代教師所擔當的這祖國培養全面發展的具有創新精神和實踐能力的人才這一重任相悖。作為教師應更新觀念，樹立正確的人生觀。充分認識傳統教學中的某些弊端及其危害，摒棄那些重知識輕智能，重分數輕能力，重課內輕課外等現象，本著對下一代高度負責的主人翁精神，變“應試教育”為“素質教育”，為每一個學生將來在開放的競爭環境中具有較強的生存能力、創新能力，立于立于不敗之地奠定堅實的基礎。這是歷史賦于當代教師的光榮任務，也是衡量教師職業道德水準的集中的表現。

三、教師的師德要在深化課堂教學改革，提高課堂教學效率中體現

教學需要改革，改革出效益。在新技術高度發展的21世紀，人們勞動主要不再完全靠體力，而是以知識和智慧為基礎。一個人在校學習的時間和記憶力是有限的，教師不可能把所有的知識都教給學生，所以教學的立足點應由“知識灌輸”轉向“能力培養”，逐步使學生由知之不多到知之較多，由學會知識到會學知識，主動地把學到的知識化成能力和素質。教師在課堂上要力戒形式主義，從教學結構上、教學方法上加大改革力度，真正做到“精講精練”。精講學生必須掌握的或不易理解的知識，抓住重點和難點，把有限的時間更多地留給學生，讓學生動腦、動口和動手理解，接受新的知識。精練要形式多樣，層次分明，每次練習不是簡單的重復，而是循序漸進，逐步登高。“一支粉筆一張嘴”的傳統教學方式難以適應信息化的現代社會。教師要主動學習，應用現代教育設施和教學手段促進和優化課堂教學，提高課堂教學效益。潛心教改，減輕學生負擔，提高教學質量是當代教師義不容辭的責任，也是衡量教師職業道德的重要標準。超級秘書網

四、教師的師德要在身教中體現

第5篇：教師師德論文范文

有效的激勵機制可以調動青年教師的工作積極性，逐漸引導青年教師養成符合社會、學校所倡導的的行為方式和價值觀念。因此，促使青年教師形成符合學校期望的師德師風觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機制，可以從三個面努力：一是構建合理的科研激勵機制。青年教師的發展與其科研能力的提升和相關科研成果直接相關，而學校整體的教學、科研等基礎條件以及評價的科學性、學術研究規范和公平性都決定著青年教師能否發揮其科研主動性。學校應盡可能創設條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機制。這要求學校的領導和管理者與青年教師進行及時有效的溝通，切實解決他們在學習、個人發展以及思想等各方面存在的實際困難，營造團結、積極向上的工作氛圍，增強其歸屬感。三是學校在工作津貼、職務晉升和職稱評定等直接關乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質條件。

2科學的評價制度

良好的師德師風的形成要靠教育引導，更多的依靠靠科學的評價制度為保障。要將師德師風評價作為其重要措施和內容。只有這樣，才能更好的激發青年教師的積極性和創造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風建設的考核體系。考核是評價的基礎，在考核中應盡量量化各考核指標，重點考核教師的教學行為、教學成果和職業道德，并將考核結果分為若干等級，并及時公布考核結果，根據考核等級給予相應的獎懲。二是建立對青年教師師德師風建設的評價體系。應建立科學完整的師德師風評價體系，應包含為人師表、教學態度、價值取向等方面內容。只有公平、公開、公正的科學評價過程才會有效激勵教師切實提高師德師風水平。

3完善的培訓制度

第6篇：教師師德論文范文

1.教師

旅游管理專業的教師現象并不嚴重，屬于個別問題。如個別教師利用手中的權力，在發放學生獎學金、助學金的時候，；個別教師期末復習期間，告訴學生全班同學都會不及格，因此該班的班委組織學生給教師買禮物……旅游管理專業的教師的現象很少，但一條魚腥了一鍋湯，這樣的教師不僅使自己的名譽受損，也影響了教師的整體形象。

2.教師自身素質不夠高

部分旅游管理專業的教師因自身素質不夠高，所以在社會公共道德方面不能起到好的模范帶頭作用。如我們走進中專、大專、本科等院校的時候，會發現許多校園內垃圾隨處可見，其中大多數垃圾是學生所為，但不排除部分教師包括旅游管理專業的老師也隨處丟垃圾。很多旅游管理專業的老師在課堂上通過沙灘上的垃圾等事例來教育學生，但效果并不十分理想，我想這和教師自身的行為及學校的懲罰制度等有一定關系。

二、產生以上問題的原因

1.學校忽視了教師的“德”

（1）在招聘教師時，幾乎所有學校都側重于學歷及講課的能力等，很少涉及“德”。

因為“德”很難考察，加上人們沒有認識到“德”在教師身上的重要性，這使得工作中，部分教師的“德”出現了問題，進而影響了教師的整體形象，影響了學校的形象，甚至影響了學生的一生。對于這類影響學校形象的問題，學校基本上都是嚴格控制消息，學校擔心這類事件會使學校形象受損，可能會影響學校的招生。因此，在教師的“德”出現了問題后，由于處理的不夠嚴肅，不能給其他教師更加深刻的教育。

（2）教師在工作期間，對“德”不夠重視。

教師在工作期間，很少有過“德”方面的培養。有的學校偶爾會聽個先進教師的演講，但多流于形式。在涉及教師切身利益的評、聘職稱時，幾乎不涉及德，而主要看教師的科研能力，所以導致把主要精力用于給學生上課的老師職稱卻評上不去，這影響了部分教師的積極性。另外很多學校包括旅游管理專業存在這種現象，學生用的多媒體等必要的教學設備出現了問題卻得不到及時的修理及更換，因而影響了甚至是長時間影響了教學效果。不是學校的相關部門不知道，而是在學生、任課教師多次報修無效的情況下，大家都無奈了。可是有領導聽課或領導給這個班上課后，同樣的問題便能馬上得到解決。這種現象潛移默化的告訴學生——權力的重要性。

2.教師待遇相對較低

教師的待遇參照公務員的待遇，但教師的待遇偏低。很多人認為教師每年有兩個多月的假期，加上周末及小假期，每年休息的時間非常長。人們在羨慕教師的同時，認為教師的工資已經很高了。實際上，很少有人知道教師工作其實是很辛苦的，尤其是高職高專旅游管理專業的教師。教師的工作是個良心活，學生思想上或學習上有問題，可能隨時會打電話，本人就經常在家甚至是半夜接到學生的電話。為了引導學生，一聊就是一個小時的電話粥，有時家人都有意見。另外，教師會經常研究課怎么上效果更好，為了上好每一次課，有的老師備一次課需要兩天甚至更長時間。旅游業是新興的產業，很多教學內容包括理論教學內容和實踐教學內容都是旅游管理專業的教師自己設計并整理出來的，相對來說，工作量更大。記得在2007年-2010年期間，我們長春職業技術學院為了建設國家示范性院校，幾個專業的老師包括旅游管理專業的全體教師不分晝夜、不分節假日的加班。很多老師上完課，馬上研究教學設計，打破原有的教學理念、教學模式，設計后實施，實施后完善，因此家成了很多教師的旅店。因為他們在教學上付出了太多太多，而得到的工資卻較低，目前在長春市高職高專旅游管理專業工作的教師一個月三四千元的收入，在當前的情況下，教師的收入只能說能解決溫飽問題。由于拜金主義等的影響，于是出現了個別教師私扣學生獎學金、助學金等情況。這樣的教師雖占少數，卻嚴重影響了教師行業的形象。

三、解決以上問題的對策

1.重視教師的“德”

招聘教師時，除了考察教師的講課水平等，著重考察教師的“德”，因為“德”一旦形成很難改變。工作期間學校要更加關注教師的“德”，如在教師“德”出現嚴重問題時，嚴肅處理，這樣可以警示其他教師。平時在細節上抓師德，如要求教師公共場所自覺檢垃圾，自覺乘坐公交車上班……這樣保護環境的同時，又制止了不良的攀比風氣，同時給學生樹立了很好的榜樣，進而會影響學生的一生。改革現有的職稱評、聘制度，使上課多的老師、踏實做學生工作的老師付出后有更多的匯報。

2.提高教師待遇

第7篇：教師師德論文范文

【關鍵詞】以人為本高校德育師德建設

Abstract:"Scientificdevelopmentoutlook"istheessencetostrengthenteachers''''moraleducationallevelandtopromotetheteachers''''moralqualityandimprovetheoverallqualityofyoungteachersinuniversitiesanditisalsothebasicpolicyofmoraleducationalworkinuniversities.

Keywords:Scientificdevelopmentoutlook;Moraleducationinuniversity；Teachers''''moralconstruction

在科技發展異常迅猛、競爭日趨激烈的今天，高校德育的主要任務就是將以人為本的育人理念，真正貫穿到學校工作的全過程。以人為本，加強師德建設既是職業要求，也是歷史責任。教師職業的特殊、神圣，要求教師必須具備高尚的師德。師德，是人民教師的立教之本。“以人為本”加強高校師德建設提高師德素養，是事關高等教育發展、永葆高校生機與活力的關鍵，是強化高校青年教師整體素質的核心之所在，是高校德育工作的治本之策。

1“以人為本”

“以人為本”是科學發展觀的本質和核心，是高校德育的基礎和落腳點，也是高校德育創新的理論根源。以人為本，既體現了中華民族固有的優秀文化傳統，又為科學發展觀的形成提供了具有中國特色的精神食糧。“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。它既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用。其二，它是一種價值取向，即強調尊重人、解放人和塑造人。其三，它是一種思維方式［1］。以人為本，人既是所有事物的前提，又是所有事物的根據與最終的本質，以人為本的核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能、智慧的信任。

2師德建設“以人為本”的意義

高校德育對于高校教師自身來說就是師德。師德就是教師的職業道德，是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師素質的核心部分。師德具有以身立教的作用，更需要教師達到比常人更高的道德標準，重視道德修養，嚴于律己，為人師表，所以師德更具有自律性。師德的主體是教師，在師德建設中以人為本，就是以教師為本，一切工作圍繞服務和促進教師尤其是高校青年教師的全面發展。

師德建設以人為本的理念突出了高校教師在德育過程中的主體地位和作用，肯定了教師在教學過程中的主體地位，更加重視人的全面發展；它突出了尊重高校教師的人格和權利，尊重人、關心人、愛護人，既貼近實際走近生活，又服務社會愉悅生命；它著重突出了人自身，把人作為教育關注的對象與最終目的，注入了更多人性化的關懷與思考，既要關注人的生活世界，又要對人的生存和發展確立起終極關懷，樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任，從思想認識到理想信念、道德人格、倫理規范都融入人的情感，師德具有發展性和開拓性。

3以人為本，加強高校青年教師師德建設

高校青年教師是教師隊伍的生力軍。縱觀這一群體，他們在政治上日趨成熟，業務素質較強，時常提出自己對國家政治、經濟、文化生活等的看法和主張，視野開闊，知識結構較新，善于發現問題并敢于創新，在外語水平和運用現代教育技術手段的能力上具明顯優勢，換句話說，他們在教學和科研上都有很大的優勢和潛力。然而，在他們身上也顯現出這樣或那樣的問題與矛盾沖突，諸如：社會責任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想觀念上的思維敏銳與偏激性并存；認知難以和社會、實踐趨同；務實求新，講求實際，有積極的進取心，但缺乏老一輩知識分子的敬業精神、奉獻精神和嚴謹的治學態度；價值觀上的主體意識增強，渴望建功立業，但價值取向過于個人功利化；追求自主性與表現被動性及依賴性相存的問題，等等。如何以人為本正視并正確引導高校青年教師化解存在的困難、問題與矛盾，使他們的師德素質得以強化并使他們安心本職工作，全心全意為人民的教育事業貢獻才華，是值得我們深入探究的。

3.1以人為本，激勵高校青年教師奉獻與敬業高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人的活動動機更重要更珍奇了。”動機是激起行為的直接原因，它代表著人內在的心理面貌和狀態，是啟動、維持和終止某一行為的能動的心理力量。而直接影響高校青年教師工作動機強弱的，則是其心理發展的成熟度。所謂心理發展的成熟度，是指教師不僅具有從事教師工作的知識、經驗、能力，而且在認識、情感、意志、個性心理等方面都達到某種完備程度，具有強烈的事業心、責任感并勝任教學工作。事業心、成就感是高校青年教師成長的內在動力。因此，以人為本，盡可能多地培養成熟度高的青年教師，既高標準嚴要求，重使用重培養，又要關心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創造性得以充分激勵、開發和調動，這亦是人與社會可持續發展所要求的。師德的最高境界是燃燒自己、照亮別人，而奉獻精神與敬業精神又是師德的核心部分，教師在奉獻和燃燒的同時也成就了自我。教師職業是幸福快樂的，而奉獻、敬業又充滿著挑戰，只有幸福快樂具有奉獻精神和敬業精神并具挑戰性的教師，才能教出幸福快樂具有創新能力的學生。所以，高校青年教師的師德建設以人為本，就是要發展、尊重、理解、完善他們，使其最終具有奉獻精神與敬業精神。

3.2以人為本，創造祥和文明的校園環境

3.2.1以人為本的輿論環境激發青年教師的積極性比如對高校從教優勢的宣傳，可強化青年教師的健康情緒體驗。高等學校對于教師的誘惑，并非是地位怎樣顯赫、待遇如何優厚，而是可以有著更多的精神自由、科學活動中的選擇自由、創造自由以及成就事業的機會較多、工作有彈性，加上文體活動較豐富、待遇穩定有保障，還能享受到一份寧靜、悠閑與寬松的校園生活。因此，充分運用多種媒體來調節學校輿論環境，重視對青年教師的引導，強化責任意識、育人觀念，營造良好的政治氛圍，培養崇高的精神境界，把加強師德修養變成青年教師自覺自愿的內在需求，以完美的人格力量去影響、教育學生，促其健康成長。

3.2.2以人為本的學術環境開啟智慧活躍思維高校青年教師求知熱情高，以人為本，就要積極創造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學科研儀器設備、實驗試驗設備、圖書音像資料以及重點科研課題、參加重要學術活動的機會和必要的資金支持等軟、硬件；提供各種進修、培訓以及出國等機會；同時抓好老、中、青傳幫帶工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在學業、學術、思想上更快地提高；注重加強校際間、國內與國外、老、中、青教師之間以及青年教師之間的學術交流，允許就各自不同的學術觀點暢所欲言、各抒已見，使之在學術探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發掘和發展本學校獨有特有的學術風格、學術文化，注重精神理念的提升，給更多的青年教師創造脫穎而出的機會和條件。

3.2.3以人為本的人際關系與生活環境修身養性陶冶情操以人為本加強高校青年教師師德建設，更需要高校各級黨政領導以"領導就是服務"為宗旨，做青年教師的知心朋友，及時宣傳、表彰具有良好師德的先進人物，讓他們學有榜樣，促進師德水平的提高和良好教風學風的養成，愛崗、敬業、奉獻，建立團結和諧的人際關系。高校各級黨團組織、工會可根據青年教師的性格、特點和愛好，有針對性地舉辦諸如中國歷史文化、人文素養和人文精神、文學藝術修養等各類講座或報告，舉辦文藝晚會和舞會，舉行各類體育競賽，使廣大教師的業余生活豐富多彩，讓青年教師在其中修身養性陶冶情操，汲取優秀文化精華，完善和實現自身生命價值。

3.3以人為本，真正實踐學高為師身正為范我國高等教育擔負著培養千千萬萬高素質人才和在科學技術研究開發領域中領先或達到世界先進水平的雙重任務，高校青年教師是實現雙重任務的主體，“希望我們的教師為人師表、教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己。教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。教師應該自覺加強道德修養，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學生的良師益友，成為社會尊敬的人。”［2］“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”［3］以人為本，則榜樣的力量是無窮的，具有很強的表率性和典范性，充分發揮榜樣在師德建設中的示范作用，加強師德修養，用教書育人的高尚品德和甘為人梯的奉獻精神，弘揚正氣。

3.3.1努力認真地學政治用馬列主義、思想武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對自己嚴要求，有意識有目的地強化從師素質，愛祖國愛社會主義，注意加強自我心理調適，著重對自身的心理品質、職業道德、知識素養、能力素養進行重塑和再提高，簡言之師德師魂就是高校青年教師對教育事業的無限熱愛。

3.3.2用先進的教育理念升華自身，鉆研業務以人為本“以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，青年教師在執教的過程中注重知識面的拓寬、知識儲量的增加，在教學實踐和科研活動中增長才干，并注意不斷地用中國的優秀文化和精神充實自己，進而去繼承和發展人類文化的精華。

3.3.3加強對教育科學理論的學習和研究系統地掌握教育的基本原理、規律、原則和方法以及一些交叉學科如教育社會學、教育經濟學等相關的知識并融會貫通靈活運用于教學之中。同時密切關注世界科學技術的發展并力爭站在發展的前沿，以開拓學科新領域。“鑄師魂，養師德，練師能，作師表”，使高校青年教師真正成為教書育人的專家、教育教學研究的復合型人才。

3.4以人為本，強化高校青年教師師德建設高校青年教師師德建設以人為本，關鍵取決于教師本人能否積極參與、自覺、自律地提高道德修養。師德的內涵是“為人師表”，而“師德”的外延，就是樹立良好的職業道德形象，以更高的道德風尚贏得社會的尊敬。“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢?”［4］

3.4.1加強師德規范的學習，建立健全師德監督機制要把對教師的思想道德要求，通過健全的規章制度確定下來，充分發揮法規制度的約束力。師德建設要落到實處，必須從制度上予以保障，建立切實可行的師德評估標準，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果等，加強對青年教師的制度化、規范化管理。把教師職業道德評價納入教師崗位職務考核體系，實行“師德一票否決制”，將師德與聘任、職務職稱晉升、評優、獎勵掛鉤，對在教書育人中作出突出貢獻的給予特殊津貼，這樣才能有效促進青年教師形成良好的職業道德風尚。更新教育理念，完善道德修養，將師德規范的要求融入到崗位職責中，使之正確地把握自己，自覺抵制社會不良風氣及消極腐敗現象的影響，牢記“師德興則教育興，教育興則民族興”，以身作則，為人師表，成為教師理論認知和工作實踐的有機組成部分，不斷自我認識、自我挑戰、自我超越，不斷增強道德自律意識，進而鑒別和選擇正確的行為準則。謹記：“教師無小節，處處皆楷模”，師德產生的效應是無以估量的。

3.4.2強化組織觀念、紀律觀念、職業道德觀念要求高校青年教師學習老一輩教師的艱苦奮斗、愛崗敬業、嚴謹治學、樂于奉獻的精神。教師職業是崇高的，更需要的是淡泊名利的奉獻精神、敬業精神。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的教育勞動的獨特之處是為未來而工作”。“教師是''''人''''的創造潛能的開發者、培育者，所教育的對象是活生生的有思想有感情的大寫的‘人’，而教育教學過程就是探索完美地實現人的創造潛能的過程”。［5］因此，關愛學生是教師必備的心理素質，“愛是教育之本”，教師的勞動本身就是一種愛的奉獻。關心學生，誨人不倦，促進學生全面、健康地發展，這是師德的核心，是高校青年教師高尚心靈的體現。

3.4.3抓緊對青年教師進行國情國力教育我國是個發展中國家，底子薄，人口多，更要繼承和發揚艱苦奮斗的精神。即便是在發達的美、英等國，其教師的物質生活條件也只處于中等或中偏上的水平。真正使廣大的青年教師從思想深處認識到：“從我做起，熱愛教育事業，淡泊名利，甘于奉獻，嚴于律己，以身作則，為人師表，教書育人，這就是該盡的職責和本分。”［5］高校青年教師要做“人師和經師兩者合一”善于育人的“人師”，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生，“以德治學”崇尚科學，探尋真知，不斷創新，發展和培養學生的自主性和創造性，提升高校青年教師自身作為生命個體的獨立性和創新思維，關注自身生命價值的完善，在獲得自我發展、實現自我價值的同時，促進社會進步、祖國繁榮富強。

【參考文獻】

［1］韓慶祥.解讀“以人為本”［N］.光明日報(理論版)，2004-04-27.

［2］.在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話［N］.人民日報，2002-09-09.

［3］楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局,1984：136.

第8篇：教師師德論文范文

【關鍵詞】師德；獨立學院；師德建設

D412.6

隨著高校的大規模擴招，在校大學生人數越來越多。據統計 2013 年在校大學生人數已達到 3000 萬之巨。越來越多的高學歷的年青畢業生充實到教師隊伍中去。如何使獨立學院的青年教師迅速成長起來是教育管理者、教師自身不得不面臨的思考，其中有很重要的一條就是師德如何建設的問題。

一、師德的科學內涵

加里寧曾指出：“為了真正的進行教育，不僅要很好的熟悉自己的業務，而且要有純潔的靈魂”。師德是為師的起碼要求。

教師的職業道德，簡稱“師德”，是指一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

1.敬業奉獻是師德的核心。教師必須要深愛自己所從事的教育崗位。一個教師只有樂業才能敬業，才能在教書育人中時時刻刻嚴格要求自己，敬業才能為學校為學生的前途負責。

2.身正是師德的靈魂。學高為師，身正為范。為師者，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要想教好書，育好人，自身必須具備較高的德行。要為人師表，人格高尚，如果一個教師自身都不能做到待人以誠，他是做不到教生以信的。身正是師德的靈魂。在學生的眼中，教師都是完美的。學生對于教師提出了很高的要求。教師如果自身不注重德行，最終將會失去學生的信任。一個師德高尚的教師才是學生心目中合格的教師、可信賴的教。教師只有德行高尚，其舉止言行才能對學生起到潛移默化的作用，教師的威信才可樹立。

二、師德建設的途徑

1.當前要教導教師注重身心的修養，以修身為本。修身是中國傳統倫理道德中最具特色的概念，在孔子那里被稱為“修德”、“克己”、“正身”、“修己”。孟子發揚光大之“存其心，養其性，所以事天也。壽不貳，修身以俟之，所以立命也。”從內容上講，修身就是要正其心，整飾自己的心念，保持心地平和，凈化、純化自己的意念，不自負，嚴格要求自己，經常解剖自己，不掩飾自己的“不善”，逐步達到至善的境界。由此可見，中國傳統倫理道德中十分注重一個人的身心的修養。這在獨立學院的師德建設中要特別注重。教師進入高校的首要任務是育人，育人首先得自己做好人。首先要解決做什么樣的人的問題。做小人還是做君子。古代讀書人都以做圣賢的君子為目標。獨立學院教師要養成良好的修身習慣，把品德的修養要放在第一位。現在高校的學術論文造假都是誠信品德缺失的一種表現。一些青年教師往往一切以自己為出發點，缺少對他人的關愛與寬容，一切以自己滿不滿意為判斷的標準，缺乏應有的奉獻社會奉獻他人的基本意識，這種不正確的思想的形成又是謙敬禮讓的道德品質的問題。這些問題的解決可以從中國悠久的傳統文化中找到途徑。

2.把小事當“大節”。大節，一般地說就是指大的問題，原則性的問題。諸如直接關系到國家和人民群眾的利益的問題。

師德是關系到國家和人民群眾利益的問題，而小節，就是指小的問題或者非原則性的問題。嚴格地講，大節是由小節發展積累而來的。教師的師德是大節而不是小節。青年教師中有些人對此并沒有清醒的認識。他們喜歡說“大丈夫不拘小節”這句話，覺得師德是“小節”不值一提、微不足道。對于上課遲到一小會兒、不文明用語等基本問題一些人片面地認為這是“小節”問題，既不違犯法律法規，又不至于釀成大錯。認為這些問題太小，長期以來不被青年教師注意和重視。青年教師往往錯誤地認為只要不違反法律不違反校規校紀就可以了。師德問題沒有必要較真。教育過程中、生活中的一些看似“小節”的問題其實不小，是“大節”的問題。一些表面看起來似乎是“小節”的問題如果經常不重視，這些思想品德方面的“小節”不但具有潛移默化的腐蝕作用，而且有可能由微恙而成大疾。決不要放松了那些包含原則性問題萌芽的小節。 3.切實增強獨立學院師資隊伍的責任意識，加強行為紀律、道德、規范的自我教育。獨立學院在師資管理上采取的是人事聘任制，部分教師利用自己的專業特長，把課余時間和部分精力用于校外兼職兼課賺取“外快”。學院只能在花名冊上留住人， 而不能真正留住他們的 “心”和“智”。 部分教師存在著雇傭思想，把自己放在“打工者”的位置上，給多少錢、干多少事，干干看看，除完成自己的那份工作外，沒有長遠的打算，對于自己的工作成績，學校將會怎么辦，概不關心。結果是少數教師處于不穩定狀態，有實力的中青年教師隨時可能另攀高枝。 因此，行政控制措施對這種教師隱性流動顯得尤為被動，教師的隨意跳槽直接導致教師隊伍的穩定性差，對教學的連續性和一致性以及學生思想上的成長，產生非常差的影響。 師德建設工作的順利開展，核心是充分調動教師的積極性和主動性，讓他們自發組織起來，使教師進一步樹立責任意識。提高教師隊伍素質，加強其行為紀律、道德、規范的自我教育，增強從事教育事業的使命感和榮譽感。 責任意識包括以下幾個方面：首先是對民族、國家的高度責任感，要站在國家發展和民族興旺的高度做好教書育人工作；其次是對教育事業的責任感，教師是社會的良知，教師堅守誠信是社會文明進步的重要標志。 教師不僅要言傳，更要身教，有誠信的教師，才能培養有誠信的學生。 發揚“敬業、愛生、博學、嚴謹”的教風和“勤學、多能、踏實、求真”的學風投身教育工作。再次是對學生的責任感，要滿懷對受教育者的關愛，關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

參考文獻：

[1]胡艷，龔曉偉.加強獨立學院青年教師師德建設的思考 [J]. 學習月刊. 2011 （12）

[2]李焱，葉淑玲.高校青年教師師德現狀與對策研究 [J]. 理論導刊. 2011 （08）

[3]張玉新.加強高校青年教師師德建設的思考 [J]. 學校黨建與思想教育. 2011 （29）

[4]宋繼碧.新建高校教工黨支部在師德建設中的作用 [J]. 合作經濟與科技. 2012 （02）

第9篇：教師師德論文范文

關鍵詞：職業教育；語文教學；價值衡量；職業特征

職業教育的開展對培養社會需要的合格人才具有非常重要的作用，因此，語文教學的開展也要以職業需要作為教學實施的根本目標，只有職業學校語文教學的職業性得到體現，才能更好地推進職業學校語文教學的高效實施。

一、以職業教育的價值衡量語文教學的實施意義

隨著改革開放的不斷深入，我國職業教育得到了前所未有的發展，從目前來看，衡量職業教育的價值，在人們思想中存在著不同的認識，有的人認為在市場化發展進程中，職業教育可以為市場的發展提供大量的人力資源，也有人認為職業教育的價值還體現在可以為失去職業的人提供良好的職業培訓服務，使這些失去職業的人員重新具有新的職業能力，而因此獲得新的職業。還有人認為職業教育是滿足人們的某種精神需求，這種精神需求可能是一種滿足感的需求，也可能是一種獲得感的需求，還可能是一種愛的歸屬與成就感的需求等等，這些都是基于精神滿足的去除物質化的需求，這也是職業教育去除功利化的價值取向。

正像一些教育家認為的那樣，如果職業教育以滿足人們的衣食住行作為教育實施的終極目的，那么職業教育的價值就顯得過于狹隘，以此為目的的職業教育的實施，使接受職業教育者必然失去對職業精神層面的需求，轉而變得只是滿足于生存所需的就業需求，這樣的職業教育就是去除其本應有的價值體現。職業教育中的語文教學不僅是一種提升學生語文基本能力與掌握語文知識的教育，其教學價值的體現也不僅僅是停留在就業技能培養的需要，而是人的發展的教育，它所發揮的教育既要滿足于學生未來的就業需要，又要滿足于學生的精神需求與思想道德素質培養的需要，讓學生在語文教學的實施中，除了要掌握就業所需要的知識與技能外，還要學會怎樣做人，什么是正確的人生觀與價值觀等等，讓職業教育實施中的語文教學真正體現其應有的價值。

二、在語文教學實施中加強對學生語文職業技能的培養

職業教育與普通教育存在很大的差異，其中較為突出的差異就是職業教育不僅要滿足學生對科學文化知識的基本需要，同時，職業教育還要滿足學生對未來就業所需的基本技能的需要，職業教育的學生正是通過職業教育方式獲得適應未來社會的職業能力，從這個意義上來說，職業教育中語文教學的開展不僅要滿足基本知識的學習，更重要的是滿足學生對語文能力的培養需要，良好的語文能力的培養，是職業能力培養的重要組成部分，而良好的語文能力在未來的職業競爭中將是一種必不可少的職業技能，因此，在職業教育中重視語文技能的培養對促進學生未來的職業發展具有重要的意義。

在職業教育的實施中，要做到行之有效地開展職業技能的培養，就要重視職業技能的培訓活動，只有通過良好的職業技能的培訓活動才能真正地培養出學生良好的職業技能。而在職業教育的語文教學實施中，從目前的情況來看，恰恰忽略了語文職業技能的培訓活動，一些現有的職業教育中，語文教學依然承襲著普通語文教學的內容與教學方式，與學生現實的職業技能的需要相脫節，很難調動起學生學習的積極性與主動性，職業學校的學生對這樣的語文教學不感興趣，語文教學的效果也欠佳。因此，要從職業學習的理論層面改革現有的語文教學的實施理念，要改變原有的不適應職業教育語文教學的內容與教學的方式、方法，要以職業的需求作為語文教學實施的根本出發點，重視語文教學職業情境的創設，創新職業語文教學的方式，以職業的發展作為語文教學的開展目標，推進語文教學的有效實施。

三、從職業特征的層面來理解語文教學的實施

現代職業教育本身包含著諸多的屬性，這些屬性都是職業教育區別于其他教育獨有的屬性特征，其中職業教育所蘊含的職業技能的屬性特征，是職業教育最重要的屬性特征，其他的屬性特征只是這一特征的附屬特征。

職業是職業教育語文教學與其他教育語文教學有所區別之處，因此，職業學校語文教學的實施也必須要以職業的形式來實施，無論從教學內容的選擇上，還是從教學的方式與方法的選擇上，語文教學都要以職業的發展需要為基礎，要力求使職業學校的語文教學能夠適應社會發展的需要，適應不同職業特征的需要，要使職業教育的語文教學向社會開放，沿著職業特征的發展方向，與職業實踐緊密地聯系到一起，以靈活多變的語文教學模式推進職業學校語文教學的高效實施。要實現這一目標就要求職業學校的語文教師在教學開展的過程中，以職業性特征作為教學實施的方向，要立足于現有的語文教材，對教材內容進行大膽的創新與優化，使教學的內容更有利于學生職業技能的提升，教師要在教學實踐中，根據教學的需要和學生的實際情況，創新語文教學的方式、方法，創設語文教學的職業情境，讓學生在語文知識的學習中培養職業技能，最大限度地提升語文教學的效率。

在職業學校語文教學的開展中，以職業教育作為語文教學的落腳點，推進職業學校語文教學的有效實施，對于促進學生職業能力的發展具有重要的作用，本文以職業教育為視角，對語文教學的實施進行了嘗試性的探索，希望通過本文的研究能夠更好地促進職業學校語文教學工作的開展。