創新思維能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新思維能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創新思維能力范文

一、營造具有充分英語文化環境的空間

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協調作用能力加速理解和表達思想的過程。

比如，我們南方人學普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環境，這就需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定情境下學習特定的語言。如我對剛開始學習英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語也用英語說的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當有些學生在竊竊私語時，我就說：Bequite.根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學習明白。

在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標題都用大號的英文書寫，教室內的物品都貼上英文標簽等等。在師生的交往中，強調交際要符合英語國家的文化規范。讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等。總之，盡力營造一個相對真實的環境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學習英語。

二、營造氛圍，激發創新思維

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。

我經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創新思維的開發。如在教學用品時，我拿著一支鋼筆說：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說：Thatisapencil.然后讓學生聽錄音機里單詞pen和pencil的讀音，學生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實物，很快掌握這兩個單詞。

如在教小學英語第一冊第22課時，首先我用大屏幕投影給學生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時地發出相應的叫聲，還自己介紹說：I’matiger.(panda,bird)動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調和鮮艷的顏色一下子吸引了學生注意，并使學生對教學內容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面，優美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學生模仿說，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景，整節課學生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生的積極性。

三、合作互動，發展創新思維

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的

基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發展，思維的發展。每節英語課上都有一段時間讓學生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Freetalk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行師范，提供一些簡單的問句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節課加一點內容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結束時說聲“Thankyou.”通過練習，現在學生能用運用書本上學到的內容互相會話。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

這樣的會話練習，使學生真正將書本上的內容化為己用，并能靈活的進行組合。在這段時間內，每個學生都有自主發言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創新思維能力的主要途徑。

四、積極評價，鼓勵創新思維

教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生那些朦朧的思想，從而會阻礙學生創造思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極性的評價，鼓勵學生的創新思維。

第2篇：創新思維能力范文

關鍵詞：大學生 創新思維 能力培養

中圖分類號：G64 文獻標R碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0221-02

創新思維是靈活性思維、求異性思維等多種思維形式的綜合效應，是一種新的視點觀察事物、分析事物，并能夠提出新見解的一種思維智力品質。人類的文明史，從遠古到今天，從古代的四大發明，到近代工業制造，從鉆木取火到現代化社會的蒸汽機發明，從古代的烽火臺傳播通信到現代社會互聯網技術聯通世界，都滲透著創新思維因子的作用，都是在不斷創新，不斷超越的理事。一個民族的進步，一個國家的興旺發達，需要創新；一個人，尤其是一個大學生，培養的創新性思維，就能夠在學習、工作、事業、修養上越來越好，腦子越來越靈，辦法越來越多，視野越來越廣，形象越來越佳，永葆生機和活力的源泉。培養富有創新意識的高素質人才，培養大學生創新思維是國家創新體系的重要組成部分。

1 培養高素質人才需要培養創新思維

21世紀作為知識經濟時代的核心，就是創新。創新的核心問題是人的創新思維，創新思維決定了人的創新意識、創新精神和創新能力。作為培養具有創新意識和創新能力的創造型人才搖籃，大學生必須重視加強大學生的創新思維能力培養和開發。

美國的一些大學在70年代開始就設立知道大學生進行創造發明活動的創新中心，并開設針對創新意識和創新能力的課程，進行專門訓練和培養大學生。德國于1998年了的《德國技術能力報告》把“創造知識”當作未來發展戰略。世界上，各個國家都把開展創新教育、培養創新思維能力放在了教育的重要位置。

2014年6月，在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕儀式上，提出“堅定不移創新創新再創新，加快創新型國家建設步伐”。2014年9月12日，總理指出“創新是發展的動力源泉”。我國1999年《高等教育法》要求，培養具有創新意識的高素質人才。

在黨十上，部署了實施創新驅動發展戰略，創新能力教育在我國日益受到重視，大學生創新思維能力培養方面，也推出了國家大學生創新性實驗計劃項目，從而激發學生的創新思維和創新意識。關于創新教育的課程也相繼在一些大學開展。高等學校更富有了培養創新人才的重任，注重教與學的方法，營造有利于創新思維培養的環境，涌現出更好的創新型人才。

2 大學生創新思維能力的定位

加強大學生創新思維能力的培養，必須要準確的定位“創新思維”。創新是科學精神的精髓，創新要從客觀實際出發，勇于探索，用于開拓。大學生的創新活動就是思維繼承要辯證，相對于傳統思想而言，創新思維不受到現成思路的約束，打破思維定式，尋找對問題的獨特解決方法，能夠發散思維。創新思維中具有的多元思維、無界思維、偶然思維、超常思維等知識理論有助于巧妙極致地解決客觀世界中的難題。勤勞改變不了事物發展的本質，汗水提升不了社會進步和發展，只有創新能力和創作型的工作，才能創造奇跡。

大學生擁有創新思維，才能夠自如的應對未來社會的競爭，使自己的人生價值、社會價值更好的體現。大學生作為我國未來事業的建設者，擁有創新思維才是社會注意事業高素質的建設者的體現，使得我們更好的把我政治經濟發展變化的規律，使得社會主義市場經濟建設的方向更加明確，各級政府機關的決策更加科學。

3 培養大學生創新思維的探索

3.1 創新思維課堂教學，形成有效的創新意識激發機制

創新思維要具有合理的知識結構，寬泛的知識基礎，廣博的知識儲備，重視實踐訓練。訓練學生靈活性思維、求異性思維等能力。

3.2 培養綜合型、創新型師資隊伍研究

教師知識的廣博、素質能力的高低直接決定著教師引導學生創新意識的程度，培養創新意識強，并且也具有很強的培養大學生創新意識的師資隊伍。

3.3 探討構建大學生創新思維能力發展的教育體系，評價體系

提高培養人才的質量，特別是注意對創造性人才的培養，要具有良好的環境和氛圍。環境上要營造出讓大學生具有較強創新意識，良好的創新精神與較高的創新能力；創造的氛圍要有自由討論的學術氛圍，讓創新人才脫穎。

4 培養大學生創新思維具有重要作用

作為信息化社會時代的大學生，生活在大數據時代，擁有了綜合運用現有的知識、技能、信息和方法，從而創造性的提出新的觀點、新的理念和新的方法，發明新技術、新產品，在未來的發展中才能不斷開辟新的天地。

21世紀，各國的競爭實質是以科技發展為主導的綜合國力的競爭，社會的競爭是思維能力和創新能力的競爭，培養了大學生具有創新思維的能力，對國家的發展就具有重要的現實意義和長遠利益。要使當代大學生能夠真正的學會學習，學會思考，學會創新，成為獨立、自主、高效的學習者，成為推進“一帶一路”建設，實現兩個一百年奮斗目標的生力軍。

參考文獻

[1] 田先華，胡麗芬.論大學生創造性思維的分類和培養策略[J]. 江西青年職業學院學報，2008，18（2）：7-9.

[2] 劉成群.淺談大學生創造性思維的培養[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2008（S1）.

[3] 張懷滿. 試論大學生創造性思維與學習[J].黑龍江高教研究，2011（5）：130-132.

[4] 于航.大學生創新思維培養的有效途徑[J].吉林教育（綜合），2013（2S）：4.

第3篇：創新思維能力范文

【關鍵詞】小學美術教育；創新思維能力；培養

引言

當今時代屬于知識經濟，因此在教學當中，培養創新思維是非常重要的。并且能夠最為有效提升創新思維能力的學科當中就包含美術教育。在社會不斷進步與發展的過程中，小學階段的美術教育依然采用技能訓練和傳授技法的教學方式是不能有效滿足當前對于美術教育要求的。因此，在小學階段就開始培養和鍛煉小學生的創新思維能力是十分重要的，同時筆者根據積累多年的教學經驗，對怎樣在小學階段的美術教育當中培養學生的創新思維能力進行了分析和闡述。

一、小學階段美術教育的創新思維

教育可以有效提升被教育者的能力，鍛煉其智力，從而實現學生發展的全面性，在此期間要重視學生創新思維能力的培養和提升。在小學階段的額美術教育當中包含四方面的創新：其一為創新人格與創新情感。也就是說往大了說創新要有一定的信念與理想作為支撐。其二為創新技能。主要是在學生自身參與到活動中而獲得一定的體驗與感受從而增大求知欲。其三為創新思維。即具有獨創性的思維。其四為創新意識。創新意識是在小學階段的美術教育當中進行教育創新的前提。

二、小學美術教育創新思維能力培養意義

在小學階段美術教育對于學生創新思維能力的培養來說所具有的深遠意義。

(一)創新意識

小學階段的美術教育可以有效促進學生生成創新意識，美術是視覺方面的藝術形式，所以美術是不能脫離現實中的形體的，從而生成意向。意象源于對于現實當中事物的記憶和觀察。在理論抽象以及形象自觀介力當中可以產生諸多的創造性思維。

(二)正面作用

小學階段的美術教育對學生創新思維能力的培養具有十分正面的作用，美術學科不僅是最具靈活性的學科之一，同時又是十分豐富多樣的，因此對于學生發散性的思維培養來說具有積極作用。同時小學階段的美術教育也可以有效激發學生靈感，培養學生的想象力以及自覺思維的能力。

三、針對小學階段的美術教育中對于培養學生創新思維能力的意見和建議

(一)督促學生自主學習并培養其該方面的創新意識

要在小學階段的美術教育當中重視學生創新精神的培養。其中的基礎和前提就是要鍛煉學生能夠進行獨立的思考，遇到不懂的問題能夠有勇氣提問并且能夠擁有強大的求知欲。并且在美術教學的實踐當中要培養自我構思能力，培養自己的獨特性。同時還要重視學生鑒賞能力以及創作能力的培養，在該過程中鍛煉學生形象思維以及觀察的能力，培養學生獨立創作與思考。長此以往，學生就能夠學會全方位的對某件事物進行觀察，并且能夠突破常規的局限性，更具創造性的對其進行表達。

(二)為學生創新思維的產生塑造良好環境

教師要不斷為學生創造機會尤其是在探究方面，并且塑造一個愉快和輕松的氛圍來供其學習。同時對于教師來說，還要在教學當中注重對學生想象力的鼓勵，能夠及時的對學生進行肯定，師生關系要保持平等，這樣一來，學生心中對于師生關系的障礙就會得到消除，減輕學生的學習負擔，從而促進產生創新思維。此外，還要注重培養學生興趣，尤其是在創作方面的興趣，激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考的能力。

(三)使評價機制更具合理化和科學化

小學階段的美術教育當中，對于學生來說，教師評價是十分重要的，因為學生在得到教師的肯定與鼓勵之后會大大的提高對于學習的積極性，相反的，若是得到教師的否定，也會由此一蹶不振，對學習喪失興趣和信心。因此，對于美術教師來說就要合理、科學的對學生美術創作進行評價，將原先較為單一和傳統的評價標準進行摒棄，同時還要有針對性的掌握學生進行創作過程中是否進步的實際狀況，綜合評價學生的學習積極性、動手操作能力以及獨立性創作等方面，為學生提供體驗成功喜悅的機會，并且還要加入競爭機制，要及時表揚優秀和努力的學生，從而有效激勵學生的創新以及思考。

(四)提升教師的綜合素質

在整個教學過程中，教師是發揮主導型的，只有教師是一位合格的創新者才能談得上教育學生和培養起創新思維，同時對于教師來說，也要不斷的給自己充電，對教學方式進行不斷的創新，讓學科之間緊密關聯起來，從而有利于學生創作能力的提升。

四、結束語

在小學階段就開始積極主動地培養小學生的創新思維能力是十分重要的，也是目前小學階段的美術教育亟待解決的重要課題，如何在小學階段的美術教育當中培養學生的創新思維能力，需要教育工作者在美術教育中側重小學生自身特點，激發學生的學習熱情，培養學生的創作能力以及創新思維。在整個過程當中，教師的作用是尤為重要的，因此，只有不斷的提升教師的綜合素質，對教學方法進行不斷創新，才可以以此來滿足當代教育的需求。

【參考文獻】

[1]徐瑞澤.小學美術教育中的色彩教學研究[J].才智，2016(04)

[2]朱天甲,朱文靜.小學美術教育中的中國畫教學指導[J].美術教育研究，2016(02)

第4篇：創新思維能力范文

關鍵詞：主體性　興趣　創新思維能力

在高職高等數學教學中以學生為主體，以新的教育理念來激發學生的，培養學生的創新思維能力。課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，更是創新發展的主渠道。這就要求我們教師在教學中尊重學生的主體性，以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發學生的興趣，以培養他們的創新思維能力。

1.現存的問題

我國受傳統教育體制的慣性作用影響，創新思維能力培養尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學習知識的目的在于應用，舉一返三，發現新東西，超越前人去創造新知識，即發明創造。多年來我們的教學一直過分注重知識的傳授，應該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎就不能建好大廈，不掌握好基礎知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發明創造。問題在于，我們過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內容少了，學生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向學生灌輸知識，學生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業，做的頭昏腦脹，再加上應付各種考試，這樣被動地學習，死記硬背，必然窒息了學生的思考能力和創造精神。

2.培養創新思維能力的方法

要想培養出具有創新思維能力的人才，教師應當在教學中注意以下幾點：

2.1尊重學生的主體性

教師必須以把學生培養成為，未來社會所需要的全面和諧發展的人，作為最主要的目標來設計和實施一切教學活動。徹底消除在組織教學過程中，學生的“學”就是為適應教師的“教”，教師的活動代替了學生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學生腦袋中裝，致使學生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學生把學什么、怎么學都當成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應盡量設法讓學生處于特定的問題情境中，給他們發現、分析、明確問題，提出、驗證假設的必要過程，注意鼓勵他們質疑和培養他們解決新問題的能力。要給學生創造一個寬松、開放、和諧的學習環境，讓他們產生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數學問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉化為數學問題、通過計算來解決。反過來，在教學中，為了讓學生懂得抽象的數學內容，我們將它轉化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發，在解決問題的過程中讓學生自己將它們發明出來。學生“發明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發明。但對學生來說，則是真正經歷了發明的過程，受到了發明的訓練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發明創造。

數學教學主要是思維活動的教學，教師應要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發表自己的看法，勇于提出猜想，質疑問難，培養學生的創造精神。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，要“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學中，應緊緊圍繞學生而展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。

2.2激發學生的學習興趣

興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發揮。古人說：“學起于思，思源于疑”。課堂教學中若能巧妙設疑，則可“一石激起千重浪”，誘發學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設疑，可激發學生的創新思維。教師做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處地滲透、點撥、激發學生創新熱情，發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。數學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發的課程內容體系，從問題出發來重新組織課程內容，從物理模型和幾何模型出發自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發明出來，并且將這些知識用來解決適當的應用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風潛入夜”,知識的應用如“潤物細無聲”。不但導數、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數、對數函數的導數公式也都通過物理模型或幾何模型發明出來。引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創新意識，有意地培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養了思維創新習慣的養成。

第5篇：創新思維能力范文

關鍵詞：創新思維；創新能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0289-02

創新能力是一種潛在的心理能量。對于小學生來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創造性的學習。同時，素質教育要適應社會發展，必須以培養學生的創新精神，創新能力為重點。小學數學作為基礎教育的一門學科，更是肩負著重任。而課堂教學是教師傳授知識、學生獲得知識的主陣地，也是培養學生創新能力的主渠道。所以，在小學數學教學中培養學生的創新思維能力尤為重要，是培養創新思維人才的基礎。下面是筆者在教學教學實踐中對學生創新思維能力培養的一些粗淺的做法和體會：

1.營造平等、民主的教學氛圍，激發學習興趣

從心理的角度看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創新靈感。德國教育家戈特福爾德?海納特提出："教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。"因此，培養學生的創新意識與創新能力，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自己的創意和"心理安全"及"心理自由"的情感。如：教學三角形的初步認識時，有位學生提出了這樣一個問題：任意的三條線段都能組成一個三角形嗎？這時我并沒粗淺回答這個問題，而是先表揚這位學生。接下來引導學生展開討論，一方表示贊同，另一方表示反對，他們你一言我一語，活像是一場激烈的辯論賽，誰都不服輸。最后大家將目光投向了我，我也沒有直接告訴他們，只給了他們三支粉筆，請雙方各派一名代表上臺邊演示擺"三角形"并說出各自的理由。結果，一部分同學擺不出三角形。答案當然是錯的。這時我再做解釋，學生們的臉上都露出了滿意笑容。學生在參與過程中體驗著探索、發現、創新的快樂。也只有這樣課堂氣氛才會活躍，學生的個性才能得到充分展現，學生的創新思維才能得到培養。

2.創設讓學生主動參與的條件，培養創新思維

素質教育是面向全體學生，使其得到活潑、主動、全面發展的教育。要實現這一點，老師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，盡量給同學們多一點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。

2.1 留足思維的時空。創新總是和自主聯系在一起的。就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。因此，課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。

例如，一位老師在教學"圓面積的推導"過程中，先引導學生復習已學過的平面圖形公式及推導方法，以及曲線轉化為近似直線的過程后，讓學生自己動手、動腦，用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學生進行小組討論，并向全班同學匯報。學生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形。平行四邊形、梯形、三角形，這樣，就可以利用已學過的面積公式，求出圓的面積。顯然，為學生提供自由地看、想、說、做的條件，可促進學生多角度靈活思維，學得更為主動活潑，也就促使學生不斷地追求、探索、創新。

2.2 提供合作學習的機會。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

這時師給予表揚并鼓勵學生以后想問題要深入思考，換角度思考，通過自己思索發現不同的解法，這不僅有利于學生掌握好知識，鍛煉思維能力，還能潛移默化地培養學生的創新意識。

3.采用貼近生活的教法，促進創新思維發展

"學習最好的動力是對學習的興趣。"濃厚的學習興趣，不僅會促進學生求知欲的滋長旺盛，激發學生探索異常解決辦法的強烈欲望，而且還會刺激學生新思路的開拓。因此，我們必須讓學生喜歡數學，激發學生對數學的濃厚興趣。教學中要結合小學生生活的實際，心理特點，盡量用學生易接受的語言和思維方式把數學內容展現出來，注重直觀形象用學生易接受的方式來教學，注重學生的親自實踐。從而激發學生的學習興趣，開發智力，培養學生的創新能力。如：教學加減兩步運算應用題時，采用游戲的形式先請12名學生扮演乘客，在老師的指導下讓學生先表演開車往前走到張家村站，叫5名乘客下車。根據表演，請學生口頭編一道減法計算題：（一輛客車有乘客12人，開到張家村站時有5人下車，車上還有乘客多少人？）指名解答，板書：12-5=7（人）。接著又請另5名學生扮演上車的乘客，請學生根據情景再編一道加法應用題，（一輛客車有乘客7人，開到張家村站又上來5人，這時車上有幾個人？）指名解答板書：7+5=12（人）再引導學生把剛才表演前后情節連在一起。口頭編一道只有一個問題的應用題：（一輛客車原有乘客12人，開到張家村站下去5人，又上車5人，這時車上有乘客多少人？）成為所要學的例題。通過剛才的直觀表演，使學生感受到應用題的學習并不難。數量關系就在身邊，學生通過直觀形象化數量關系轉為抽象數量關系，這是理性的上升，這樣不僅使學生感到學習輕松、愉快，而且能開發學生的智力，培養小學生的創新思維能力。

總之，在創新教育理念下的小學數學課堂教學中，教師要要根據學科的特點和學生的實際，努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，適時適度地引導、開發、鼓勵學生進行創造性地學習，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到潛移默化地培養學生的創新精神和創新能力。

參考文獻

[1] 孔國慶；引導主動參與 激勵探索創新；[J]小學數學教育 2001年第11期

[2] 陳興玉 ；淺談學生創新思維能力的培養[J]時代學習報；2010年第6期供稿

第6篇：創新思維能力范文

關鍵詞：閱讀；創新思維；規律性

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0023-01

一、閱讀教學必須以人為本,充分考慮學生的主體地位

早在文藝復興時期，一些教育家的先驅們倡導人文主義，率先提出教育以人為本，解放人的思想感情，反對強迫紀律、嚴厲體罰和死記硬背，注重學生個性。盡管這一思想已經延續了好幾百年，但是，這種缺乏人文關懷，抹滅學生個性的“填鴨式”的教育仍然存在。因此，在如今，語文教學中的閱讀教學，要提倡以人為本，充分尊重學生個性，逐步培養學生的創新思維能力。

二、析疑、存疑、質疑是閱讀教學中培養學生創新思維的根本所在

以人為本的閱讀教學中，要以學生為主，讓他們自己閱讀，從中尋找到需要的知識，得出自己的對文章的理解。在閱讀訓練中，教師既要重視共性的調整，更要注重個性的差異，挖掘個性潛能，重視學生獨立性的培養，鼓勵學生存疑、求疑、析疑，發表自己對文章的不同理解和認識，敢于堅持自己的獨到見解，敢于說他人沒說過的話，敢于對書本“定論”提出疑問，敢于否認不合理的權威解釋。

教育家陶行知說過:“一切創造都是從疑問開始的”。創新來自于“質疑”,可以說任何質疑都是一種創新思維的表現,任何質疑的過程都蘊含著創新的萌芽和潛在動力。教師應當鼓勵學生存疑、求疑、析疑，發表自己對課文的不同理解和認識。要養成學生的質疑習慣，就要積極培養和鼓勵學生各種形式的質疑，包括給課本或對教師的質疑。在如今，教師和學生的地位是平等的，教師不再是課堂唯一的權威，而是學生創新學習的設計師和領路人，人人都可以提出不同的看法。教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，都應表現出極大的耐心、寬容和尊重。學生提出的疑問是正確的，就要及時加以肯定和表揚；即使提出的問題是錯誤的，也要先肯定這種質疑的精神，再耐心指導糾正，絕不可以一竿子打死。對于學生提出的一些難以及時回答、棘手的疑問，教師必須虛心謹慎，高度肯定學生提出的疑問同時要敢于實事求是，敢于承認自己的不足，切勿敷衍了事，更不能妄下結論，把學生的創新思維扼殺在搖籃里。肯定和表揚是激發和培養學生創新思維能力的最好方式，是思維創新必要的催化劑。中學生正處于青春期，教師的言行很容易影響學生的學習狀態和心里發育，鼓勵和表揚可以滋潤學生的心田，有效的激發他們的創新思維能力。

三、要重視閱讀本身的規律性

閱讀有其自身規律。語文課的“讀”很重要，“讀”的方法有很多，其中朗讀最有效。讀是把書面文字轉化成形象的過程。要強化“讀”的方式，把學生帶入到課文的情境中，來加深對文章的理解和把握。其中講究一個“悟”字。只有對文字的感覺到位了，才能領會到其中的意境及含義。學生不管采用什么樣的閱讀方式，其目的都是為了領會文章的深刻含義。因此，字斟句酌是必不可少的。把每一個字都落實了，讀的效果才會顯而易見。讀和聯想聯系在一起，讀峻青的《海濱仲夏夜》那樣寫景與抒情結合的散文，文章以動映靜、化靜為動，動靜相宜，節奏鮮明，優美和諧，情景交融。聯想自然，比喻精當，引人入勝。足以讓學生展開想象的翅膀，在廣闊的空間飛翔。

讀《岳陽樓記》,就仿佛轉身于“春和景明,一碧萬頃”的美好江山中;讀《綠》,就有醉人的迷離在心中蕩漾。這樣的意境光靠教師講是領悟不到的。只有反復地讀，學生才能領悟到自己的感受，產生自己獨特的思維。

在眾多閱讀方法中，朗讀訓練極其重要。傳統閱讀非常重視培養語感，葉圣陶先生說:“文字語言的訓練,我以為最緊要的是訓練語感。”呂叔湘先生也說:“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”多數學者認為:語感是一種理性直覺性,或者說是一種直覺理解。從中國文學的發展史中可以看出，中國文學很講究音韻美妙，中學教材里所選的文章盡是文質兼美、瑯瑯上口的佳作。很多文章通過“讀”的方式，來達到身臨其境的效果，如《春》、《岳陽樓記》、《荷塘月色》等。

四、閱讀教學必須要培養學生的創新思維

中央電視臺《百家講壇》中曾中平先生對“創新思維”的定義是:創新思維就是不受現成的常規的思路的約束,尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。閱讀教學就是讓學生通過閱讀，理解作者創作的本意，根據文字的聯想，領悟其意境。把沒有生命的文字讀活來。

在閱讀教學中，思維的創造性是重點。閱讀通過創造形象來實現對文章的理解。只有廣泛閱讀，具有語感的人才能具備這種思維。因此，教師要從課堂講解解放出來，以學生為主體，改變過去的教學模式，真正實現創新。

總之，要在閱讀中培養創新思維能力，就要讓學生放開手腳，解放他們的思想，指導學生在閱讀中主動學習、合作學習、探究學習，充分利用語文資源，為培養學生創新思維能力提供良好環境，并從制度上保證創新思維能力培養形成一個良心循環。

第7篇：創新思維能力范文

一、巧激活，培養創新思維

1.讓學生的思維在可發散處多向輻射

發散思維是和集中思維相對的一種思維方式，是創新思維的重要過程。在語文教學中，無論是閱讀教學、作文教學或是語文活動課，都有發散思維訓練的廣闊天地，教師要善于發現并抓住發散思維訓練的切入點，設計訓練。比如《我的叔叔于勒》的結尾，可提出這樣的問題，后來于勒怎么樣了，他是不是又回到了兄嫂身邊？我的父母將會怎樣對付他？從而激發學生思維的多向輻射。教學《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，在理解句意的基礎上啟發學生進入情境：“詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？”學生便可以聯系實際，多層次、多角度地創造出生動形象的新畫面：柳絲、柳絮在春風中飛舞的形象，柳樹在煙雨迷蒙的江畔的形象，柳樹杏樹桃樹掩映山路的形象等，不僅在詩的意境中感受體驗詩人的情感，而且運用已經感知的各種材料進行加工，重新組合，創造出種種新的形象。

作文教學和語文活動課更有利于發散思維的訓練。記敘文的審題立意，材料作文的組合，童話的創作等都是訓練發散思維的極好形式。如《眼光》可以寫知人善任的眼光，也可以寫教師關注我們的眼光，更可以寫眼睛是心靈的窗口，內心思想情感的外露等；以《朋友》為題的記敘文為什么只能寫人而不能寫物呢？世界萬物都是人類的朋友。提供圖形“0”寫《0的斷想》學生說像西瓜，像車輪，像跑道，像太陽――經啟發學生不光從圖的外形特點聯系相似的形象，還從象征意義等方面發散，達到感性和理性的統一，0，是一片空白，可畫最新最美的圖畫，它是一塊處女地，需要我們開墾、播種，它是一面鏡子，讓你認識自己，它是戰鼓，催強者奮進。遺憾的是我們的許多老師都習慣從一個已有定論出發，秋天只能是“收獲”的季節，而不能理解成“金色”的季節，冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”，用習慣的思維模式限制了學生思維的發散，失去了培養學生發散思維能力的好機會。因此，教學中應盡可能地打開思路，留給學生發散思維的空間，培養其創新思維能力。

2.讓學生的思維能力在求異處和已有答案撞擊

語文教學中，常常看到有些教師精心設計的所謂課時計劃，事實上卻是“牽”著學生的鼻子沿著教師的思維軌跡爬行，煞費苦心把學生引入既定的答案之中。這樣做，完成了一課教學的小任務，卻忽視了發展學生思維的大目標。其實，讓學生大膽的說出他們的見解，無論對與不對，都能培養學生憑借自己的智慧和能力積極地獨立的思考問題的習慣和主動探究的能力。更何況教師、教材，以及前人、權威，并不是完全正確、一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出不同于教師的，不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。如學習《愛蓮說》時，有的學生卻認為：如果不是深埋水中的淤泥提供養料，清香又亭亭玉立的荷花是怎么來的？更值得稱道的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞。只有這樣讓學生大膽說才能強化創新意識，才能有效提高學生創新思維能力。再如《愚公移山》學習重點是讓學生感受“愚公”征服大山的強烈愿望，學習、養成不怕困難、敢于挑戰并戰勝困難的精神。但是，我們也可以引導學生思考“智叟”的觀點有沒有可取的地方，我們在現實生活中，遇到問題可不可以回避等等。相同的教材，不同人有不同的感受，我們尤其不能用成年人的想法代替兒童的思維。在這些地方，我們要讓學生大膽的發表自己的見解，敢向“權威”挑戰。有的學生的求異未必邏輯嚴密，理由充足，但是學生的求異過程，不但加深了對課文的理解，更重要的是養成了他們愛思考，不盲從，敢于用批評的眼光看問題的品質，這是發展創新思維所必須具備的。

二、 善引導，發展創新思維

1.思維不當時，引入正軌

創新思維一個重要特點是用批判眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，其思維要突破一般的思維模式。在思維的角度上不同一般，過程上也可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間仍需符合邏輯。

有時候學生的思維會目標不明，混亂不清，鉆牛角尖。如學了《傷仲永》一文后，有學生認為方仲永由神童變成了平庸的人，原因是“不使學”。而自己是由于笨才學不好，這就要教師舉一些有說服力和感染力的例子，讓學生在教師的引導下，思維更加準確，人文素養也得到提高。

2.有悖常理時，糾正導向把握尺度

創新思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維的束縛。敢于想人所未想，從而開拓思維空間，有所發現有所創造。求新求異本身切實體現出創新思維，但求新求異性應把握好尺度，符合道德準則。這既是思維的方法問題，也是思維的品質問題。

第8篇：創新思維能力范文

關鍵詞：小學數學；教學；培養；創新；思維

小學生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學六年是打好學生創新思維的基礎階段。因此，數學教師在教學過程中應充分運用各種有效的教學手段和方法，來培養小學生的創造思維能力。本人聯系多年教學實際，對如何培養小學生的創新思維能力談幾點粗淺的想法：

一、嘗試探究學習，培養創新思維

“探究是數學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發現型的學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。實踐證明，適時、經常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。如教學“通分”時，為了讓學生比較與的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，學生的思考策略趨于多樣化而富有個性： （1）化成小數比較； （2）用折紙比較； （3）化成同分母的分數比較；（4）化成同分子的分數比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎上，再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經驗就能在交流中上升為智慧經驗，進而學會創造，促進自身個性的發展。

二、巧設開放性的問題，引發學生創新思維。

開放式的教學要求教師必須以廣博的知識、豐富的經驗和健全的人格為基礎，結合學生提出的問題進行引導，開放性或者沒有固定的單一答案的問題較容易引起學生積極思維、想象，產生不平凡的回答，激發學習的動機，引發創新思維。例如：有兩根同樣長的鋼管，第一根用去米，第二根用去了，哪一根剩下的部分長一些？如何引導學生解答，我讓學生自己動手去量一量，算一算，想一想，從實際出發，進行比較，歸納得出答案。因為兩根管同樣長，用去的少，剩下的就長。所以有三種情況，第一種：當鋼管長度是1米，第一根用去米和第二次用去一樣長，那么剩下的部分也一樣長。第二種：當鋼管原來長度小于1米時，那么第一根用去米大于第二根用去，那么剩下部分就是第二根長；第三種：當鋼管原來的長度大于1米時，那么第一根用去米小于第二根用去，那么剩下部分就是第一根長。這樣既解決了問題，又培養了學生的創新能力。

三、合作交流，發展學生創新思維。

語言是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是教師實施啟發式和討論式教學的重要手段，“智者說得巧”。所謂巧就是語言藝術，語言藝術直接關系到學生學習興趣的激發，情感的啟動，知識的掌握，思維的創造等。例如：在教學《三角形內角和》時，課前我讓學生每人準備一張長方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片一把剪刀。讓學生利用手中的學具，通過折剪拼等操作活動，發現三角形的內角和是多少度。學生興趣盎然，積極思考并認真剪拼。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”也有不少學生舉手，要把自己的發現告訴大家。有的說：“我把長方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形的長方形的內角和是360度，所以三角形的內角和等于180度。有的說：“我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以三角形的內角和是180度。”從學生的語言中，我們可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動，于是，我因勢利導，及時表揚了這些學生。學生們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。

四、鼓勵學生質疑，激起創新。

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。因此，我們在教學中，不僅要善于設問，還要激發學生質疑問題。讓學生發現問題，提出問題，有機會參加討論問題，分析問題。在疑難中訓練學生的創造性思維，學會思維方法，培養創新能力。例如：在教學了《長方體的體積》后，我出示下題：“已知長方體的長a、寬b和高h”，根據這個條件你能提出哪些問題？學生則提出的問題有：求長方體的體積？底面積？表面積？棱長總長？……更有創造性的問題是：把這個長方體截成最大的正方體，正方體的體積是多少？截去部分的體積是多少？如果把這個長方體平均分成三份，表面積最大增加了多少？最少增加了多少？這樣通過質疑問題，有效地訓練了學生的創新思維。

總之，課堂教學中，學生創新精神與創新能力的培養與提高，離不開老師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵處，精心設計，創設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創造性思維的發展提供途徑。

參考文獻：

[1]《小學數學能力的培養與實踐》.馬芯蘭.2011年3月

[2]《淺談小學數學教學中學生數學創新能力的培養》.澤仁巴姆.2008年02期

[3]《遼寧教育》.遼寧教育數學版 .2009年05期

[4]《小學數學教學》.江蘇教育出版社.2010年08期

[5]《創新思維能力培養》.楊偉.2008年12月

第9篇：創新思維能力范文

一、培養學生的想象能力

想象力是創新能力的基礎，豐富的想象力是人們進行各種創新活動的前提。沒有豐富的想象力，創新思維的發展是無源之水。那么，在高中物理新課程的教學中，如何培養學生的想象力，從而發展他們的創新思維能力呢？

1.精選教學素材

在日常教學中，不能照本宣科，要盡可能地將物理教學與現代科技、生產生活實際聯系起來，精心設計一些讓學生可以發揮想象的教學素材，這樣能促進學生的思考，豐富學生的想象。比如，能否找到單極的磁體？單極磁體有什么特殊的運用價值？人登上高山后，所戴的手表走時變快還是變慢？這類問題看似異想天開，但能極大地促動學生的想象，培養學生的想象力。

2.引導學生去猜想

科技的創造常常依靠創造性的猜想。在具體的教學中，要有意識地去引導學生進行合理的猜想。比如，在原子核的人工轉變α粒子轟擊氮核的教學中，不要立即給出結論，而應該根據實驗中的現象，先提出兩種設想的方案讓學生做出自己的猜想：質子是由α粒子直接從氮核中打出來的，還是α粒子被氮核俘獲后形成的新核，又分裂出質子來的？此處教學，可以介紹布拉凱特從云室拍攝的照片，強調照片中看到的α粒子撞擊氮核的過程中得到3條徑跡的事實，然后鼓勵學生論證自己的猜想。

3.鼓勵學生進行設想

縱觀物理學的發展史，很多重大發現并不是來自于邏輯性很強的推理，而是來自于科學家們非邏輯性的假設。中學生由于年齡特征的原因，他們思維活躍，喜歡“胡思亂想”。一般來說，學生的設想既富有創造性，同時又不失科學的合理性，我們做老師的應該給予鼓勵——盡管他們的設想能力不怎么高。比如，兩端封閉且粗細均勻的玻璃管內有一長為h的水銀柱將管內空氣分成A、B兩部分，當玻璃管豎直放置時，A、B兩部分體積分別為V1、V2。問A、B兩部分同時升高相同的溫度時，水銀柱將如何移動？這個問題，如果用理想氣體狀態方程來解，由于3個狀態參量同時變化，計算比較復雜。假設這是一個體積不變的理想過程，問題就簡化多了，即設想這時A、B兩部分的體積不變，比較兩部分氣體壓強的增加量，從而可以判斷水銀柱向哪個方向移動。但有的學生設想了另一個過程：設想A、B升溫過程中壓強不變，再計算兩部分的體積增加量，確定水銀柱移動的方向，于是得到了相反的結論。很顯然，這種猜想是要求玻璃管做“彈性膨脹”才能實行的，而客觀情況是不允許的，因此，學生的這種猜想不正確。但老師不能對此妄加否認，應該因勢利導，幫助學生分析，提高他們設想的能力。

二、培養學生的獨創個性，發展創新思維能力

人的個性品質對其創新思維和創造能力的發展有很大影響。創造個性是指人的個性中有利于創新思維和創造能力的發現品質，它包括思維方式、獨立性、意志品格、進取心等。在傳統的應試教學中，老師主宰著課堂，側重于知識與技能的傳授，忽視了對學生個性品質的培養，學生缺乏思考，更缺少獨創的個性。因此，要培養學生的創新思維能力，有必要培養學生的獨創性。那么，在具體的教學中，我們如何做好這方面的工作呢？實踐證明，開放性教學是培養學生獨創個性的重要手段，在具體的教學中，老師要轉變教學觀念，引導和支持學生的正當興趣和愛好，鼓勵學生發展自己的才能，提倡學生“異想天開”，不守舊，大膽創新。