英語教學設計論文精選(九篇)

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第1篇：英語教學設計論文范文

目前大學英語教學設計方式是以重學會,輕會學,重教材知識,輕生活世界為教學設計方式。教學設計以知識為中心,強調學生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學設計方式。這種教學設計忽視了學生情感態度、個性特點等發展,對學生的全面發展造成很大的障礙,使學生成為學習知識的工具。事實上,學生學習知識本是為了學生自身的發展與進步,而知識本位的教學設計卻將知識本身當作了教學目的,成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高,教學設計理論的發展以及知識本位教學設計的弊端不斷顯現,傳統英語教學設計應走出知識本位的誤區,這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學目標設計中存在的問題

(1)目標設計缺乏實際應用性

現階段我國高校教師在英語教學目標的設計過程中,通常存在一些問題,在教學目標設計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內容的講解,缺少對學生實際應用英語的能力培養。教師大都采用翻譯教學法為學生授課,學生學習的主體性不能得到真正地發揮,學生發現問題、解決問題的能力較差。

(2)目標設計與測試相結合

當前高校教師在英語教學上更多地關注學生考試結果的好壞,因此在教學目標設計上多與應試相聯系,在課堂教學上經常是講授的內容與考試的內容密切相關。

1.2教學過程設計現狀

當今在我國高校英語教育教學過程中,英語教師在教學過程的設計上主要是以教師講授教材內容為主,極少涉及適合學生特點的,與學生生活背景及就業密切相關的實用知識的內容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識,但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發展的實際要求,與時代的發展還存在一定的差距。

1.3教學評價設計現狀

在高校英語教學的長期發展過程中,教師在英語教學評價的設計上多采用終結性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關注英語學習的結果,而忽視對教師的教學內容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結果性評價,不能從多方面對教師的教學過程進行系統性評價。

2對應用型大學英語教學設計的幾點建議

2.1教學目標的設計

應用型大學英語教師應堅持“以應用為本,學以致用”的教學理念,以就業為導向,以培養“懂專業、技能強、能合作、會做事”的高素質技術應用型英語人才為主。在教學目標設計環節中,英語教師的教學目標設計應以提高學生實際應用能力為出發點和歸宿。

2.2教學過程的設計

在英語教學過程設計時,教師應根據所教學生專業的特點、生活背景及未來發展方向的實際,采用相應的英語教學策略和教學步驟,合理地設計適合學生專業及有益于學生未來發展的教學活動、教學內容及教學方法。

2.3教學評價的設計

第2篇：英語教學設計論文范文

情感過濾假說指出，第二語言習得的成功，有大量可理解性的輸入環境遠不夠，它還取決于學習者的情感因素。克拉申認為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進或阻礙語言輸入。如果學習者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習得。克拉申認為影響語言習得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進步大。(2)性格。自信不自卑，語言習得進步大。(3)情感狀態。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進步小。在學習第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學習。只有降低情感過濾，消除學習者的心理障礙，學習者才能積極地學習。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業學生口語教學設計

筆者認為，英語專業學生的口語教學不應同于非英語專業學生，口語課也不應僅僅局限于糾音，鼓勵學生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學中，教學目標應該是讓學生主動愿意開口表達思想，讓學生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區試行取消高考英語，這使當代英語專業學生的未來雪上加霜。關于社會的實踐應設計到英語專業口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應作用于英語專業學生。以下部分，筆者結合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設計到英語專業口語課也會得到不錯的教學效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學生們模擬有經驗的面試者上臺向其他同學傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學生傳授經驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經驗的學生有動力去表現好自己，讓當聽眾的同學聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學生而言，臺上的同學輸入的是新的內容，而又可能是每位學生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學生在模擬面試現場，可以根據對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言。總之，模擬面試能鍛煉學生語言輸入和輸出能力，也為學生進入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業口語課加入個人演講也是真正能促進學生輸出語言，從而習得語言的教學方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務，教師應鼓勵讓每位學生參加，讓學生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學生的負面情感。演講結束后，很重要的環節就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環境，這會帶動學生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學的目的，也鍛煉了學生演講能力、心理素質、個人表現能力。

2．3無人領導小組討論

無人領導小組討論是當今公司面試最后環節中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現不同的意見，因此，學生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經常有這些小組討論，學生的心理和語言能力會得到持續的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環境。這種語言環境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學生開口講英語，不怕出錯，從而促進學生的語言習得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創造語言環境，更容易讓學生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學活動外，教師可以根據輸入假說和情感過濾假說適時設計其他各種教學活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環境，減弱學生的消極情感因素，通過各種形式促進學生自己主動輸入、輸出語言，并且，設計的教學活動應對學生的長遠發展有幫助。

3結語

第3篇：英語教學設計論文范文

（一）公共英語實訓教學資源不足

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業教學職業特色不強

高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

（一）關注就業市場

在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

（五）啟發邏輯建構

為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，并能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。

第4篇：英語教學設計論文范文

關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究

我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現高效的中學語文教學。

一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素

1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養學生發散思維，發揮語文提問式教學模式的作用。

2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優先，同時實現課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。

3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據，是抽象語文知識的重要體現。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發學生的發散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。

二、中學語文教學中提問設計教學的應用

1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。

2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發揮主導作用的教育形式進行課堂教育。

3.課后作業的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發揮課后作業輔導在中學語文教育中的作用。

4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。

三、結語

中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養學生的發散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現。

參考文獻：

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第5篇：英語教學設計論文范文

關鍵詞：英語教學設計；認知心理；建構主義；信息技術；整合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎

R.M.加涅將教學設計界定為系統化（systematic）規劃教學系統的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學設計系統中。因此可以看出，教學設計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統的概念，包括分析、設計、設計評價全過程。

教學設計技術本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設計是一個系統過程，有系統方法理論；其次，分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論；最后，隨著科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發展的當今時代，教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統的學與教的過程，如現在國內外風靡的翻轉課堂（Flipped class）、慕課（大規模在線開放課程MOOC），信息技術使教學從電化走向信息化。

現代教學設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發起，行為主義強調行為的環境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多，占了相當大的一部分（中國知網中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達■，約14%）。

英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設計的理論構成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環境三大角度來解釋二語習得過程。

二、國內外研究現狀

英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學，發展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發展已經成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。

1.體現差異化，因材施教――認知心理學為主線。國內：主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發展。國外：由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎上，維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。

2.關注情境，基于問題解決――建構主義為主線。國內：中國知網以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文，關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量占■（約26%）。

“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量占13%（不完全統計）。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結果發現82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數的老師自認為是在使用交際法。國外：“系統功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩定和完整的前提下，近二十年發展迅猛，在世界語言學發展潮流中起著舉足輕重的作用，系統功能語言學在英語教學設計方面則表現為主流的教學設計方法――交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設計》，交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

3.網絡技術用于教學設計――信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網絡技術的飛速發展和應用，教學領域也發生了巨大發展，突出表現在教學手段和教學過程的設計上，國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內容，網絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構主義理論的指導下，學生通過自身經驗建構知識體系。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統軟件平臺，在教學活動中，師生相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發展迅猛，以至于現在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內教學陣地，清華近期將開發30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設計的改革研究。近年來，我國英語教學設計的研究熱點主要表現出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領域的理論發展走向；同時對學科教學設計統整評價、校本課程教學設計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內容的設計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現代技術的幫助，積極參與并趕超國際上關于二語習得理論的研究發展，在實踐領域進行實證研究。

美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設計則是布局：我們如何帶領學生在獲得知識（經驗）的旅途中比較順利高效地領略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設計理念就可能讓學生領略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領略者，導游者可以是教師，也可以是環境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構以及解決問題，其內容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網絡多媒介環境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰。未來英語教學設計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

參考文獻：

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第6篇：英語教學設計論文范文

1.課程設置

高職英語教育教學培養目標中的課程設置主要分為課程學習、教學設計以及頂崗實習等三個環節。課程學習主要分為基本素質課的學習、專業基礎的學習、崗位技能的培養以及選修課程的學習。教學設計主要是指畢業論文的設計以及教案、說課的設計。當前高職英語教育專業在課程設置上，加強了對教學技能培訓的設置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設計、課堂環節設計等課程內容的增加，以保障學生在教學實踐中豐富課堂內容。

2.建立與專業培養目標相適應的理論教學

建立與專業培養目標相適應的理論教學體系是當前高職英語教育專業理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業課程的設置過程中，應該以專業基礎必修課、英語教育專業方向課、、專業選修課為基礎，將崗位技能課、以及教育見習、實習作為輔助學習手段。另外，崗位技能課程對學生基本職業道德素養的培養具有重要意義。通過整個系統的理論教學課程的設置，為學生就業以及教學見習提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業學生獲得良好的就業機會。

3.以實踐教學作為強化學生應用能力的突破口

在高職英語教育專業教學過程中，除了打好夯實的理論學習基礎，還要將實踐學習充分融入其中。在理論學習的基礎上以實踐教學的強化作為培養學生英語教學能力的突破口，構建強有力的英語教育專業實踐教學體系。在實際教學過程中，將"懂教育、長英語、能教學、會管理"的理念，作為英語教學的核心思想，加強對英語實踐課程的設置，強化學生英語教學的應用能力、動手能力以及管理能力。從而培養出符合當前小學、幼兒園對英語教師教學水平及其綜合素質要求的合格人才。

4.優化課程結構

當今高職英語教育專業的教學要以學生的崗位職業能力培養為目標設置相應的課程。傳統的課程設置通常是以理論教學為主，理論教學的比重也很大程度上多于實踐教學，優化課程結構主要是將理論教學標準與實踐教學標比例進行相應的合理的調整，重點突出對學生實踐能力的培養，幫助學生在掌握英語專業知識的同時，學習到其他專業技術，對豐富學生課堂教學具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結構設置過程中，有效實現職業技能等級證書的考試同專業教學的統一。例如：

（1）在課程結構設置中，增設書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學評價、課堂教學設計、說課以及英語歌曲等具有示范教學性質的課程，全面發展學生的教學綜合技能，提升英語教育專業學生的綜合素質；

（2）將高職英語教育專業中的《英語教學法》課程作為教學特色課程，加大對該門課程的課時學習設置，讓學生充分掌握英語教學方法，提升學生實踐課堂教學水平。

二、結語

第7篇：英語教學設計論文范文

論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值

 

小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。

多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。

一、小學英語教學中多媒體技術的內涵

多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。

多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。

二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值

（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣

運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率

一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。

（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學

傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。

（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習

當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。

（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋

學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。

三、多媒體技術給英語教師的啟示

多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。

總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。

[參考文獻]

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[4]劉露多媒體英語教學的優勢和弊端，2002.4.1

第8篇：英語教學設計論文范文

【關鍵詞】翻轉課堂；微課慕課；自主學習

獨立學院商務英語專業畢業生在就業市場上具不具備競爭力關鍵是看其能力符不符合企業的需求，越符合企業的需求就越顯示出此高校人才培養方式上的獨創性、前瞻性和市場性。因此，獨立學院商務英語專業應該首先迎合市場的導向準確定位，確定培養方向，全面地有目的地培養適合市場需求的具備商務、語言、經濟、管理等等專業知識的復合型全能型的人才。

隨著科學技術的發展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現出來的在線課程開發模式，將整個教學過程分成了若干個微課程，而學生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學習，有了慕課微課的幫助，商務英語課程的教學質量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學生在課下通過慕課或微課的學習、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進行學習掌握，課堂上通過討論式學習（案例教學）和教師答疑方式達到知識交互鞏固的學習目的或者學生在老師的指導下先通過慕課或者微課學習比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學生們完成知識點理解和消化的前提再進行互動訓練。這樣學生和老師將能利用很多有效時間進行學習，而且會幫助學生們養成主動學習的良好習慣，從而使他們的學習走向“良性循環”。

2007年教育部批準對外經濟與貿易大學設立商務英語專業，標志著商務英語進入了穩定的發展階段。此后，商務英語的研究進入了逐年增長的階段，經過課題組成員進行文獻檢索后歸納國內目前所涉及的商務英語研究有商務英語語用學研究、詞匯學研究、教學研究、商貿函電、商務寫作研究、學科研究、研究方法的研究、商務英語測試研究等等。可以說近年來國內商務英語教學改革成果顯著，商務英語研究范圍不斷擴展，但是，高質量的論文在數量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數據庫”檢索后發現，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學，分別為嚴明的基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發；周文萱的商務英語寫作教材研究；黃芳的大學生批判性思維能力培養方式實踐探索―一項基于商務英語教學的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學設計研究。主題涉及商務英語測試與評估、課堂教學以及教材研究。由于商務英語是一門新興學科，它的學科建設還不是那么成熟，因此系統的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成。根據王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務英語論文研究方法進行統計，統計結果顯示，商務英語論文中的實證研究只占32.8%，遠遠低于非實證研究。這說明商務英語研究的方法還是以非數據為主，缺乏科學性和說服力。總的說來，對商務英語教學的研究在數量上是與日俱增，但是缺乏高質量的論文，商務英語研究呈現多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國外的學者普遍認為商務英語最早起源于20世紀60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。如商務英語、科技英語、財經英語等等。比較有代表性的學者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認為，“特殊用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據學科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業和學術兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認為特殊用途英語應該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀70年代，隨著現代應用語言學理論的發展，特殊用途英語語言教學在課程設置、教學方法等方面不斷地得到了發展，已經細分為各類不同的語言教學。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領域，出現了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學法最突出。90年代以來，隨著計算機的發展，特殊用途英語在語料庫等教學研究中得到了發展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續保持著良好的發展勢頭。國外的特殊用途英語經過50多年的發展，和國內相比，已經非常地成熟了，涉及到了教學方法、教材設計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設商務英語課程，有關商務英語的研究文章不斷增長。

通過研究，通過翻轉課堂的實施，我們要達到以下幾個目標：

（1）提高商務英語專業學生學習商務英語時的思辨能力

在課外“翻轉課堂”學習過程中，每個學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學生對知識的求知欲，并且培養了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務英語專業學生學習商務英語的能動性

通過學生課外對課堂上所需英語知識的認真學習，加之教師多樣性的課堂活動設計，使學生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養學生英語學習的積極性與課堂參與性，增加學生的能動性。

第9篇：英語教學設計論文范文

【關鍵詞】英語教學;專業成長;“三動”課堂

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡介】馬岳年，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214000）高中英語教研員，江蘇省特級教師。

我在無錫市北塘區名師工作室活動上認識了闕宏偉老師。闕老師通過多年教育實踐提出，要讓英語學習在“互動”中發生、讓英語課堂“生動”地流淌，學生最終才會“靈動”地成長，這“三動”英語課堂教學觀，我認為是起到了專家引領、名師示范、由區域帶動全體的作用。

闕老師學科素養全面，能契合素質教育和課程改革的方向，注重課堂教學的設計與創造，是一個著迷于英語教學實踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實踐的英語教師。他關注的是師生智慧的發展，倡導的是有生命力的課堂。因此，“互動”不僅是學習的需要、課堂的需要，也是英語語言學習的關鍵和方法;“生動”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動”則是智慧的生長，能力的拔節。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動，透過他的課堂教學，可以看出教師精心的教學設計，充分考慮到中小學英語教學的銜接，充分展示了互動課堂的魅力。在課堂上，無論是教學素材的選擇、多媒體技術的運用，還是學生學習的狀態、課堂的評價，都流露出一種生機、一種活力。教師語言生動風趣，板書流暢美觀，學生思維的火花綻放，因而教學智慧折射著靈動，師生的和諧助推著靈動。

立足教學，以書為伴，成就專業成長。讀闕老師的文章，我們能看到一個對教學實際遇到困難迎難而上的實踐者，看到一個對當下英語教學問題的擔憂者，看到一個在矛盾中前行的探索者。他提醒年輕的教師，英語教育是為了讓學生將來多一種語言，多一種交流的途徑。萬不可讓學生還沒有進行交流之前就已經對這種語言產生厭惡感。他說，教是為了更好地學，反饋要及時，評價是為了促進學;教是為了更好地學，教研就是反觀教學行為，讓教學更好地促進學習。