測驗考試總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的測驗考試總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：測驗考試總結范文

昨天公布了語文考試的分數，有一個分數特別驚人！

我們班有一個女同學，這次考試竟然考了96.5分！這分數雖然沒我的98分高，王梓潔的97.5分，張翊的97分高，可是，這個同學她的平時測驗成績最差的只考了40分，好的時候也只有85分的分數，可這次爆發力強，把平時測驗的失敗經歷總結好，不讓考試出錯。

咱們班還有一個女同學也和考了96.5的同學一樣。她平常的測驗不是20多分就是50多分，害得老師給她補課。終于，這次期末大考得了87分！她盡力了沒有辜負老師對她的精心教導，讓這次有了一個非常明顯的進步。

第2篇：測驗考試總結范文

【關鍵詞】考試焦慮；一般心理問題；合理情緒療法；放松訓練

一、評估與診斷

1.對求助者心理狀態的評估

求助者智力正常，性格內向，感知覺正常，內心活動協調一致，人格穩定，自知力完整。求助者目前的主要狀態是：緊張、擔心、注意力不集中、食欲不振、入睡困難。

2.診斷結果

求助者目前的狀態是由進入高一的第一次大型考試引起的，內心沖突有現實意義，持續時間為一個多月，情緒反應尚在正常范圍，社會功能受到一定影響但不嚴重，且經檢查無器質性病變。因此，求助者的心理問題是一般心理問題，屬于心理咨詢的范疇。

3.求助者心理問題的原因分析：

①生物因素：青春期，女孩。②社會因素：存在負性生活事件，新高一第一次大型考試期望值過高但是考試失利。母親在學習上要求嚴格，與父母交流少。身邊朋友很少，缺乏社會支持系統的幫助。③心理因素：個性好強、性格敏感內向，不愛交往。把考試成績看得過重。過分在意別人對自己的評價。學習勤奮、期望值高但考試失利而產生以偏概全和糟糕至極的不合理信念。認為學習成績是樹立個人學習形象的唯一標志，新高一第一次考試失利的糟糕開端預示著她之前的學習成就將蕩然無存，如果繼續這樣的失敗，將不被自己、老師、同學、父母所接受。

二、制定咨詢目標

1.近期目標：①改變不合理認知如“學習成績是樹立個人形象的標志，我的學習成績應該是數一數二的”等一些絕對化要求，對事件過分概括和糟糕至極的觀念，如“一次考試失利，е虜生即使努力學習一切也會變成泡影”；②緩解焦慮緊張等情緒。

2.遠期目標：完善求助者個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應能力，促進求助者心理健康和發展，達到人格完善。

三、咨詢過程

1.咨詢階段大致分為：

①診斷評估與咨詢關系建立的階段。（第1、2次）

②心理幫助階段。（第3、4次）

③結束與鞏固階段。（第5次）

2.具體咨詢過程：

（1）第一階段：診斷評估與咨詢關系建立階段

了解來訪者的基本情況，收集信息；對來訪者主要的心理與行為問題進行評估診斷；做心理測驗；使來訪者了解自己的心理困境所在，確定主要的問題；探尋解決問題的方法，并注入希望。

第一次咨詢

咨詢方法：攝入性談話、會談法、合理情緒療法

咨詢過程：

①填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規則。

②攝入性談話收集臨床資料，利用傾聽、共情等技術使求助者把自己的近期學習、生活等方面的心理感受表達出來，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。

③介紹心理測驗的方法和目的，進行心理測驗。

④將測驗結果（SAS 標準分62 SDS 標準分55）反饋給求助者，并結合其問題行為做出初步分析診斷。

⑤與求助者共同協商確定咨詢目標（近期目標和遠期目標）。

第二次咨詢

咨詢目的：進一步加深咨詢師與求助者的關系；讓求助者了解合理情緒療法的原理并領悟自己的問題與不合理信念的關系；加強與老師、父母、同學的交流，爭取社會支持系統。

咨詢方法：會談法。

咨詢過程：

①簡單介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）。

①強化求助者對ABC之間關系的理解。要求求助者按照下列模式，嘗試把自己所有的問題都表示出來：

誘發事件A：努力學習但期中考試失利

不良情緒C：傷心、失落、沮喪、難過、心煩、焦慮

不合理信念B：學習成績是樹立個人形象的主要標志，借助我以前的學習策略，我的考試成績應該數一數二才行。

（告訴求助者，家庭作業是咨詢的重要組成部分，對自己的問題思考越認真越全面，咨詢的進步就會越快。）

①布置作業：請求助者結合日常生活事件，反思自己的不合理信念，使她從過分關注自己的情緒和誘發事件轉移到關注自己的不合理信念上來，最終使她領悟到自己的問題與不合理信念之間的關系；請求助者加強與老師、父母、同學的交流。

咨詢對話內容……

（2）第二階段：實施心理幫助階段

第三次咨詢

咨詢目的：進行放松訓練，減輕焦慮緊張情緒；通過引導求助者與不合理信念辯論幫助求助者幫助求助者修正或放棄原有不合理信念并幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾，并建立新的認知模式。

咨詢方法：放松訓練、合理情緒療法

咨詢過程……

（3）第三階段：結束與鞏固階段

第四次咨詢

咨詢目的：

①鞏固咨詢效果。

②建立新的認知模式，并遷移到生活中。

咨詢方法：合理情緒療法

咨詢過程：

①再次回顧復習合理情緒療法的理論。

②強化重新建立的新的認知模式。

③表揚鼓勵她的理解力與領悟力，發現自己的潛力優勢，悅納自我。

④指導求助者深刻領會“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困”。

⑤鼓勵繼續通過與老師交流進行學習方法的探索總結反思。

四、咨詢效果評估

1.求助者對咨詢效果的自我評估

通過這段時間的咨詢，我的心情舒暢多了，壓力沒有那么大了，不再封閉孤傲，感覺自己真實、踏實了，愿意主動和同學老師溝通交流了，原來他們也是能接納真實的我的。晚上熄燈后不知不覺就睡著了。吃飯也覺得香了。最重要的是課堂檢測過程中的手抖的現象基本消失，學習狀態也有明顯好轉。

2.求助者社會接納程度評估

求助者學習效率比以前有明顯提高，和同學交往趨向正常。準備好了迎接期末考試。

3.周圍同學和老師的評價

現在和同學之間的交流明顯多了，偶爾還說個小笑話。學習狀態也比前段時間好多了。上課聽講挺認真的，能主動回答問題并和同學進行小組討論。

4.咨詢師的評估

咨詢的近期目標基本實現，求助者基本消除了考試焦慮的情緒，睡眠狀況有了很大改善。考試過程中手抖的時間明顯縮短，程度也大大減弱，屬于適度焦慮水平。

5.心理測驗評估

求助者的SAS測驗得分從62分降到了41分，SDS測驗得分從55分降到了36分，說明焦慮情緒和抑郁情緒基本消失，求助者的心理問題基本得到了解決。

6.追蹤評估

后來從求助者的班主任老師那里打聽到該生以良好的狀態參加了年終的期末考試，狀態無異常。并在后來新學期的期中考試取得了班級第3名的好成績。

第3篇：測驗考試總結范文

在學校教育中，定期評定學生學業成績，是教學工作的重要組成部分。過去受到“應試教育”的思想影響，對于學生的數學成績往往只看考試的卷面分數，這種“只見分數不見人”的做法，在“素質教育”的要求下，已開始在轉變。為了做好這項十分重要的工作，聯想到與這項工作有關的許多名詞、術語。諸如，國家教委1992年頒布的小學初中課程計劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學課程教材改革委員會1991年印發的數學學科課程標準（草案）中第七部分叫做“教學評價和成績核定”。而有些教育理論書上又稱為“學習的評定”，有些教育辭書上則稱作“學業成績考查與評定”，還有通常說的“測驗”等等。因此，需要對于這些名詞、術語的各自含意及相互關系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項工作。

從學校教育的宗旨是為國家培養高素質的人才來看，要有一定的質量要求，需要定期考核學生在德、智、體諸方面的發展與進步。因此，學業成績評定應是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學生學業成績的一切手段。考試、測驗著眼于客觀、正確地把學生達到教學目標的程度加以量化，學業成績評定從測試的結果有多大價值為著眼點，這兩者往往結合在一起使用。

學業成績評定的含義，通常是指學校根據一定的標準，拿數學學科來說，則以教學大綱、教材的教學要求為標準，對教學過程中學生所產生或者即將產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化，或者變化的發展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用；又能反饋學生的學業進展，起到激發學習積極性，增強自信心，萌發學習成功的感受等效應，促使學生整體素質的提高。

考試、考查和測驗，其功能都是檢查學習成績和教學效果的測定方法，是測量的數量化分析和科學推斷的手段。現行的課程計劃規定考試以每學期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規定小學數學學科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結合的方式，而日常性考查應包括認知、情感和操作三個領域。考試則以認知領域的教學要求為主要依據，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區別有三：其一是考試以認知領域為主，考查還包括情感和操作領域；其二是考試每學期進行一次，考查則不限于每學期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習慣上將考查用于學生學習成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。

二、成績評定的分類和目標

布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結性評定。這樣的分類在我國的教學實踐中早有運用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結評定。

不論進行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標。在這些目標中，認知領域的目標依據教學大綱和教材，編制恰當的考題，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復。而情感領域和操作領域的目標，在數學學科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內容，作引玉之磚而已。

學生學習數學情感和操作評定目標

1、掌握學習內容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點和關鍵，簡明扼要地講述中心內容。

B、等：基本上能夠從教材中區分出重點，但講述不清楚。

C、等：通常不能區分教材中的重點，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學習技能（計算、繪圖、操作、實驗）的速度和正確率高于班中多數學生。

B、等：完成基本學習技能的速度和正確率等同于班中多數學生。

C、等：完成基本學習技能的速度和正確率低于班中多數學生。

3．學習態度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學習活動，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學習活動，怕困難。

C、等：學習精力較差，注意力下降，不主動參與學習，作業常出錯。

4、思維的獨立性

A等：能獨立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補充同學的發言；能尋求創造性的解題方法。

B等：在旁人啟發下能獨立思考；能獨立完成習題，遇到困難仍然能進行嘗試。

C等：不善于獨立思考，一遇困難就求助他人，經常需要監督性的幫助。

5、學習中的自我檢查

A等：有自我檢查的習慣；能主動運用逆運算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。

6、遵守學習紀律的自覺性

A等：認識學習的目的性，自學維護集體紀律，表現出首創性和頑強性。

B等：認識學習的目的性，基本上能遵守學習紀律，能按時完成作業。

C等：學習目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業。

7、合作態度與競爭意識

A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學；善于接受他人幫助；具有優于他人的競爭意識。

B等：能參與小組討論，發表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強。

C等：不主動參與小組討論，不愿意發表意見，缺乏競爭勇氣。

三、綜合評定與操作方法

綜合評定包括日常性考查和終結性考試，它們之間的關系如下：

綜合評定日常性考查認知領域的單元測驗（百分制或等第制均可）

情感與操作領域的目標評定（等第制）

終結性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）

其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分數觀念，克服多年來為幾分之差而產生“失敗者的”心態，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學生既有終結考試的分數，又有情感、操作領域目標評定的等第。也可以自定比例折合成分數進行綜合評定。例如，上海的課程標準就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權重進行總評，用百分制的分數表達，必要時可附加評語。又規定日常考查中的等第，可按優良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分數。當然，這只是一個地區制定的標準，各地各校也可以根據實際情況自己制定標準。總之，按素質教育的要求，不僅要評定考試分數，更要重視評定學生學習的心理素質和意志性格。

考試評分是大家比較熟悉而又習慣的方法，對于情感、操作領域的目標評定，雖有指標，畢竟模糊性較大，家長和學生應有一個適應的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學生積極向上爭取達到優良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。

四、考試命題的導向作用

人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內恐難改變。為此，要十分注意考題的導向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據教學大綱的要求。例如，四則運算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學生把法則填寫完整，這就是引導學生去背誦、默寫計算法則，這是一個導向問題。數的四則運算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數學教學的目的。又如，按應用題的數量關系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學生繪制線段圖，教學大綱也無此要求。線段圖只是幫助學生分析數量之間的關系，是解題的手段和工具，不是教學的目的。

此外，現行的數學課本中還編選了一些選學題、思考題、按大綱規定不是不作考試要求的，也不能編進考試題。

其二，要處理好具體與抽象的關系、過程與結果的關系。例如，24÷8=3，這是一個抽象到數的運算，它的具體含義很多。課本上先有例題：“有24只蘋果，每8只裝一袋，可以裝幾袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后說明這個式子表示24里面有3個8，由具體到抽象，順理成章。顛倒過來從抽象回到具體就會出現不同的理解。因此，不適合出如下的考題：“24÷8=3，表示（）。”讓小學生去填充。如果要出這種題，那么答案可以不是唯一的，又如，小學數學教材里有許多分解思考過程的形式，一旦學會了計算，這種分解過程就逐慚消逝。如，8+5=13學生已會口算，就不必再出如右這種形式的考題，只要學生直接寫出結果就行。我們不能總是讓學生背著分解8+5=過程解題，這與小孩子從會爬行到直立起來走路，誰也不會在走路之前先爬一下是同樣的道理。

其三，在評分上要合情合理，當前小學數學考試評分中還存在不合理和自相矛盾的現象。例如，分數計算結果是假分數沒有化成帶分數的要扣分，這就不合理，因為課本上講帶分數的假分數的另一種形式，這就說明這兩種形式所表示的數值是相等的，又何必扣分呢？據說有些中學教師出于代數式的寫法，反其道而行之，如果計算結果化成帶分數的要扣分，弄得學生無所適從。又如，應用題算術解法，式子的得數要加單位名稱，如果用方程解又不可以加單位名稱，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算術解法服從方程解法，也不寫單位名稱，只要答句里寫單位名稱就是正確的。因為算式的得數寫單位名稱有它的發展過程，最早小學生解應用題，式子里寫單位名稱很復雜，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8個×3=24個，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后來演變成在最后得數上寫一個單位名稱加括號，理由是把題中的最抽象成數的運算，最后賦予它一個合適的單位，所以加一個括號，這種人為的規則一直沿用到現在，那么現代教材引進方程以后，也可以再演變一下，去年這個賦予的單位名稱，都成了純數值的運算，在答句里再說明是什么單位，不是合情合理嗎？正如乘法應用題列式中被乘數和乘數能否顛倒一樣，多年來一直改變不了，當教材引進方程以后，現行教材從三年級起準許顛倒寫。如“每天生產8臺機器，3天共生產幾臺機器？”列式8×3或3×8都可以。依此類推，寫單位名稱也應改一改了。當然，小學數學考試評分中還有不少不盡合理之處，有待我們去改進。深信考試命題、評分的導向作用很大，特別是擁有命題權的人，切勿等閑視之！

參考材料

1、上海中小學課程教材改革委員會編：《九年制義務教育課程標準》。

第4篇：測驗考試總結范文

關鍵詞：自主招生； 評價方法

在分析自主招生選拔方式方法之前，首先應該明確自主招生的選拔目標。從各高校的招生簡章中可以看出，自主招生目的是為了選拔“具有創新能力，具有綜合素質，特長突出，品學兼優的學生”。但是現行的評價方法單一，大多以測試為主，無法體現學生的綜合素質，無法實現高校選拔人才的目標。自主招生測評的質量決定著人才選拔的質量，直接關系到高等教育的質量。科學有效的測評方法是目前進行自主招生相關研究的重點問題。但是行之有效的方法不是憑空創造出的，也不應該僅在自主招生實踐中摸索。自主招生改革應該借鑒和運用相關的成熟理論和有效地方法做支撐，其中學習評估理論、認知心理學等可以為自主招生改革提供理論基礎。

每年的自主招生考試網上報名的時間多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申請表，次年的2、3月份高校舉行筆試，通過筆試的考生，將于3月份參加高校組織的統一面試，最終獲得自主招生的資格。大多數高校的招生流程大致可分為資格認定，筆試、復試等三個主要步驟。每個步驟采取不同的方法對考生進行測評。

1.初審

自主招生對考生進行初審的標準是學生的中學成績，一般為總結性評價，這種評價方法只能評價考生一段時期的學習效果，無法體現學生的綜合素質。自主招生選拔的是不僅成績優異的學生，還是有培養潛力、品學兼優的學生，但是后者這些目標無法在幾次考試或者競賽中體現，所以，在保證初審的篩選作用的同時，應該注重過程性評價，采用動態評定的方法。例如，案卷評價主要是按照一定標準搜集起來的學生認知活動的成果，它是學生在長時間學習過程中表現的集合，它可以很好的記錄和反映學生的成長過程，為高校提供準確全面的信息。這就要求中學方面對學生的成長和學習建立好真實的檔案系統。

另外，初審時考生提交的推薦信是一種非結構化的等級評定，這種評定結構不嚴密，評價者是自愿評估的，而且所有的評估內容都是正面的，并不能全面評價考生，它的選拔功能是有限的。推薦信可以通過以下的方法進行改進：學生應該提交一個包含所有熟悉他們學習和性格的人員名單；評價者應該報告相關的行為樣例來論證自己的評價，而不是簡單的羅列學生所取得的成績。

2.筆試

自主招生筆試屬于標準化測驗中的成就測驗。標準化測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體教育和心理特征水平的測驗。成就測驗測量的是在閱讀理解、數學、社會學科、自然學科等一個或多個領域內通過努力所取得的成就。這種測驗的命題、實測、評分和解釋都有一定的標準或規定。目前的自主招生考試的筆試部分將測試的重點放在了學生高中所學知識點上，越來越趨向高考，被稱為“小高考”。考生經過專門復習，可以尋找到出題規律，總結出題套路，通過一段時間的大量的練習可以取得理想成績，這違背了自主招生選拔有能力學生的目的。所以如何編制出兼具效度和信度的試題是出題者面臨的重要問題。

客觀性試題適于測量考生知識、理解、應用、分析等幾個層次的認知目標，而且客觀性試題答案明確、回答簡便，因而在限定的測驗時間內可以包含足夠的試題數量，評分準確、簡單、可靠。若采用計算機閱卷則可節省大量的人力、物力、財力。雖然客觀題有過分依賴記憶力、一定比例的客觀題可以有效地測量學生的知識的記憶、掌握和運用甚至創新等能力。客觀題的設計不能以機械記憶為目標，應該使用新穎的方式呈現考生所學的知識，為了避免考生對答案進行猜測，可以借鑒復旦大學“千分考”的評分標準。

主觀性試題適于測量較高層次的認知目標，尤其適合測量考生的評價、綜合能力。主觀題消除了客觀題可能猜測的缺點，鼓勵新穎的答案。編制試題時，文科簡答題要求考生用自己的語言組織答案，既可以考察學生對知識的掌握水平，也可以考察學生的邏輯思維能力，知識應用能力等。理科主觀題可以測試考生對經典原理、公式等知識的運用，還可以考查考生舉一反三的遷移能力。主觀性試題編制的重點是通過知識的靈活應用及思想方法的遷移來評價學生的創新意識、綜合分析能力和創新素養，來選撥出具有創新潛質、學科特長及全面發展、綜合素質較高的優秀學生。

編制測驗的注意事項：第一，測驗應與選拔目標一致。第二，測驗必須是教學內容的良好取樣。第三，根據測驗的目的確定測驗的結構。

3.復試

多元化的評價標準中標準化測驗的成績并不能完全決定自主招生的評價結果，所以復試作為筆試的重要補充，它的作用是不可忽視的。充分利用復試進行優秀學生的選拔與編制科學地筆試試題同等重要。

高校試圖通過面試的測試方法測試考生的隨機應變、邏輯思維、問題解決等能力，但是近幾年來高校面試“雷題”、“怪題”“偏題”頻出。這些偏題怪題并不能夠有效科學地測試出學生的能力，相反，會讓社會對高校的試題編制能力產生疑問。歸結高校面試出現偏題怪題的原因主要有兩個：第一，高校對自身辦學特色定位不明確，但又希望通過面試體現本校特色，于是選擇一些偏題怪題來標新立異。第二，高校面試考官缺乏相應的經驗，缺少面試測驗的相關知識，不能通過對話過程評價學生，而只能用“偏題”制勝。鑒于此，高校應該明確自身的辦學特色，依照真實需求選才。第二，高校面試評價者應該了解和掌握有關教育和心理評價的相關知識，提高自身評價能力。

自主招生是為了招收綜合素質高，動手能力強的學生。除了使用標準化測驗外，還可以通過編制和實施問題解決題（Problem-solving）來考查學生的高級思維技能和創造性能力，這就是所謂的操作判定（Performance Assessment）。這種方法可以在面試中進行，給學生設置一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等發雜的程序來解決問題。它的核心思想是要求學生展示應用在學校學習到的知識和技能來完成一些實際的操作。通過這個方法可以考查學生的高級思維能力。

盡管自主招生存在一些問題，但不可否認它在高考改革中的意義和價值。教育部門和參加自主招生的高校應該在明確自主招生的目標后，選擇與目標匹配的評價方法，完善選拔的每個環節來科學和有效的選拔學生。

參考文獻：

第5篇：測驗考試總結范文

關鍵詞：考試改革 無機化學 農林院校 N級考核方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無機化學課程是高等農林院校化工各專業一門重要的必修課，它是培養化工類本科各專業技術人才的整體知識結構及能力結構的主要組成部分，同時也是后續課程的基礎課。是一門實踐性、綜合性很強的課程，也是一門實驗科學。本課程是研究無機化學基本原理以及以無機化學基本原理為指導研究元素的學科。因此，有其自身的規律與特點。同時，本課程是化工類各專業的第一門主要基礎課程，起著銜接中學化學教學內容與為后繼大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。其教學方法和考試手段的改革是多年來努力的目標和方向。

學以致用是學習的最終目標，考試是現代高等教育中最基本、最重要的教學質量測定和檢查方式，是整個教學工作過程中不可缺少的一項重要環節[1]，是對教師教學質量和學生學習效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統的期末一次性考試模式在對學生進行綜合素質評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數少，平時學習沒有壓力，很多學生不能主動學習，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”，如此被動的學習，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點融會貫通，學習效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導致“一考定音”的現象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學生知識面得不到較好的擴展，不能對學生的語言組織和表達能力以及個性發展進行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。

中國高等教育學會會長周遠清在東北林業大學做報告時提出知識、能力和素質是人才培養的三要素。為了全面提高高校的人才培養質量，針對無機化學課程的特點，為此，我們準備對高等農林院校化工各專業無機化學這門課程的考試方式進行改革探索，即進行N級考核方式。進行N級考核方式，也就是把傳統的讓學生學一學期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學生，就認為“考”其實就是學，就學得最扎實，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農林院校的教務部門的大力支持。

N級考核方法，包括課程學術論文或學術報告、隨堂小節測驗、課后作業、每章專題討論和課堂質疑五部分，具體實施如下。

1 課程學術論文或學術報告

無機化學這門課程，大一的學生在高中的時候都有所接觸，很多學生自認為學好無機化學應該沒有問題，再加上一開始無機化學是高中和大學的一個銜接，知識點比較簡單，調查顯示很多的學生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進行預習和復習，最后的結果就可想而知了。為了激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的習慣和主動獲取知識的方法，改變學生高中固有的學習方式。在上課的初期，可給學生擬定多個有關化學發展前沿和研究熱點的論文題目，如“無機納米功能材料、綠色無機化學、納米無機材料、無機化學合成新技術”以及“無機材料在生活中的應用”等。學生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機化學有關的其他題目，在老師的指導下上網或去圖書館查閱相關文獻資料，撰寫課程學術論文。開課之初給出題目，在學習無機化學課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關前沿話題，在課程結束時收這個報告。教師根據論文綜合質量給出相應的分值，其項在考核總成績里占10%。

完成論文重要的前提是學生必須閱讀大量的相關書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學生撰寫課程學術論文的形式可以促使學生主動閱讀大量課外讀物，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，及時了解無機化學的發展動態和前沿熱門話題，培養學生獨立思考和善于總結的能力，同時，也為進入大二的創新實驗以及高年級設計實驗階段的文獻調研及論文撰寫打下良好的基礎。也可鼓勵學生將小論文制作成PPT進行學術報告，這樣可鍛煉學生的自我展示能力，更好的激發學生的學習興趣，知識面更好地得到擴展和延伸。

2 隨堂小節測驗

教學是一個雙邊互動的教學過程，而隨堂小節測驗正是體現和適應這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學進程，大約每上完一節內容后設置一個隨堂小測驗，測驗內容大都與課堂講解內容有關，其題型任課教師可靈活掌握，同時結合一些典型的習題，內容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學中的某一知識點或其一問題的內容而進行，它既省時又能有效地達到教學目的。

第6篇：測驗考試總結范文

20世紀90年代以來，全國中等職業學校都在進行教學改革以適應社會發展與專業技術人才的需求。然而，本應作為我國教學改革重要組成部分并和專業、課程、教學、管理同步配套推進的考試方式改革卻沒有引起普遍足夠的重視，其改革進程明顯滯后于教學整體改革進程。現行考試方式在很大程度上與教學要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。

（一）現行考試方式對現行中專的考試缺少系統研究，對其本質、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與中專教學改革相統一的考試模式。

（二）考試的內容結構不合理：重知識考核，輕技能和素質考核；考試的內容與中等職業學校專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過幾年教學改革探索，我國形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學模式及培養目標相脫節，學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系均不甚完善。

（三）考試形式（方法）單一，大多數學科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據學科特點及學生個性差異形成適合該學科的考試方法，從而不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。

（四）重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試。對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。

針對上述存在問題進行考試方法改革，構建符合學科特點的考試系統具有十分重要的現實意義。

二、平面設計類軟件考核方式改革的思路

（一）明確中職學生平面設計類軟件課程考核的作用。

就目前形勢看，平面設計類軟件在信息技術的發展中占有非常重要的地位，它廣泛應用于圖形圖像處理、廣告設計、包裝設計、室內裝飾設計、網頁制作等領域。通過學習這類軟件課程，學生對各類平面設計及創意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業其他后續專業課程的學習創造良好的基礎，又能在畢業時適應專業設計單位的工作需要。因此，如何進行該類軟件的課程考核，從而提高學生對軟件的綜合掌握和運用能力，對于計算機專業學生起著至關重要的作用。

（二）找到適合中職學生的平面設計類軟件課程考核方式。

中職學生的自主學習意識差，如果長時間在放松狀態下學習，很容易形成惰性。所以，傳統的期末總結性考試不利于調動學生平時學習的積極性。

平面設計類軟件課程，知識點之間聯系性很小。以我此次改革的實驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。

因此，根據這些現狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點為基礎，按章節出題，階段性考試。

（三）針對這種考核方式進行教學內容調整，教學方法改革，題庫建設等工作。

為適應這種考核方式的改革，教師要在教學方法上進行調整，一般運用案例教學，并且在平時的教學過程中，盡量運用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點整合在一起，來完成一個綜合性的案例設計，使學生將階段性的知識有機融合在一起，提高綜合運用知識的能力。

三、平面設計類軟件考核方式改革研究方法及具體實施

研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實驗研究的方法。

以正在教授的0703班為實驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。

具體實施：

2008年3月：組建考試題庫。

認真研究考試大綱，根據知識點，從書籍、網上等搜集各種相應的素材，組建能夠測驗學生水平的考試題庫。

2008年3月―7月：進行考試方法改革，將傳統的期末總結性考試改為分章節的階段性考試。

測驗過程中，找出學生的薄弱環節及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進生好好學習，表揚優秀生及進步快的學生，以調動其學習積極性。

2008年7月：學期末請0703班學生填寫考試方法改革實驗調查報告，讓他們對這種考核方式進行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學生參與的方式，進一步對這種考核方式進行了完善。

另外，我在平時不斷地跟學生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學生的想法，不斷改善考核方法以更適應學生綜合能力的發展及對知識的全面掌握。

2008年7月：根據考核方式結果與調查報告，總結出符合學科特點并適合學生的考核方式。

四、已取得的成果

總結出符合平面設計類軟件課程特點并適合中職學生的考核方式，充分調動了學生的學習積極性，并使學生對各類平面設計及創意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應專業設計單位及企事業單位的專業設計部門的工作需要。

考核方法：

1.按章節出題進行階段性測驗，成績按權重計入期末成績；

第7篇：測驗考試總結范文

行政職業能力測驗試卷內容與結構每年都有不同程度的變化，近幾年基本上趨于穩定，通過對近幾年試題的研究，在總體命題規律方面，我們總結了以下幾點：

第一，題型題量基本穩定

通過歷年試題統計可以發現，公務員錄用考試的試題題型一直由言語理解與表達、數量關系、判斷推理、常識判斷和資料分析五部分組成。雖然每年各題型所占的份額有不同程度的變化，但基本題型相對穩定，變化不大。在試題題量方面，一直是l25～140道之間，答題時限120分鐘，相對來講，試題題量大，時間緊，要求高。

第二，試題難度逐年上升

分析歷年試題可知，在難易程度上，整體趨勢是逐年加大，尤其是2014年和2014年的行

政職業能力測驗較之前些年有明顯提升。

第三，試題靈活多變

雖然公務員錄用考試在題型上基本穩定，但具體到每種題型的內容上卻有較大變化，以中央、國家公務員錄用考試為例，如：言語理解與表達部分2014年增加了聽力理解，以后又將其取消，2014年考題中增加了20道選詞填空；數量關系部分2014年嘗試性地取消了數字推理題，但2014年、2014年、2014年、2014年又重新將其納入大綱；判斷推理部分的題型一直是圖形推理、定義判斷、類比推理、邏輯判斷(或演繹推理)、事件排序、機械推理等多種題型中的三至四種。2014年、2014年的試卷中考查的題型是圖形推理、定義判斷、類比推理和邏輯判斷。每種題型雖然內容和考試側重點有所變化，但是對考生能力的考查目的是基本不變的。

雖然行政職業能力測驗每種題型和考試側重點有所變化，但是其出發點是對應試者能力

的考查。試題內容也以考查應試者能力為主，不強調死記硬背地學習，以掌握技能和拓展能力為主。

第二節命題趨勢分析

經過對近幾年考試大綱和試卷的研究，我們發現考試命題的基本原則是以大綱為準，涵蓋內容廣泛。整個命題趨勢有一定的規律可循。

一、總體命題趨勢：

(一)考試題目的難度不斷上升，涉及的知識面越來越廣泛

由于公務員考試本身并不是單純的知識性測試或者資格性考試，再加上參加考試者的人數較多，其專業也多種多樣，因此要想測試考生的數量關系、言語理解與表達、判斷推理、資料分析等基本能力，必須確保有一定的難度系數，既不可過易，又不能過難，以便人才的甄別和篩選，鑒于此，考生應該在備考中注意這方面的命題動向，盡量在日常生活或者專業學習之余多注意了解方方面面的知識，擴大自己的知識面，培養多方面的興趣，這才是提高成績的根本所在。

(二)考試命題模式化和標準化

公務員錄用考試已經實行了近16年，公務員制度也已經確立十多年，公務員招考逐漸走向制度化，國家主管部門制定了大量的規范性文件來保證公務員招錄考試的順利進行。而且，命題本身也已經模式化，基本的題型具備前后的連續性，考生可以隨時了解考試的基本情況和基本對策，能夠更為主動、合理地運用自己的時間。

(三)考試命題對社會熱點和重點問題一直關注

公務員的工作性質和工作內容決定了公務員必須對國家的基本政策、經濟活動和科技發

展以及外交活動等方面有較多的了解，甚至需要達到十分熟悉的程度，因此，在公務員考試中肯定會出現很多與社會時事熱點問題有關的測試題目，比如我國政治經濟體制的改革、農民問題、高新技術的發展、世界局勢的發展等，考查考生對社會的關注、認知程度。通過對近幾年公務員錄用考試試題的分析，我們很容易看出上述的推斷是十分正確的，并且這種趨勢越來越明顯，這也警示廣大的應試者應該更多地去關注社會，能夠對一些社會問題形成自己的觀點和看法，并能提出一些具有建設性的對策，這是一個公務員必須具備的基本素質。

第8篇：測驗考試總結范文

［關鍵詞］電子檔案袋;評價;構建

教育評價一直是教育界的重要研究課題，各個學校非常重視教育評價體系。學生評價處于教育評價的核心位置，如何正確、合理、公平地對學生進行評價，是教育界必須面臨的問題。一直以來，我國的教育界對學生的評價，主要是以考試評價作為唯一標準，隨著教育評價體系的改革，目前狀況雖然有所改進，但是遠遠沒有達到教育界期望的理想評價。

一、電子檔案袋評價的內涵

檔案袋評價也稱學生成長記錄檔案袋評價，在國際上始于20世紀80年代，主要是以紙質版來收集學生自己的作品，展現學生的學習成長過程，進一步推動學習。進入21世紀，隨著電子技術的發展，計算機知識得到了前所未有的普及，電腦成為人們生活和學習中不可或缺的工具。計算機技術的發展與普及給教學工作帶來了極大的便利。20世紀的紙質版檔案袋逐漸地退出了歷史舞臺，取而代之的是現代化的電子檔案袋。電子檔案袋長期地、連續地記錄著學生的學習成長過程，真實地反映著學生學習進步過程中的點點滴滴，既有成功也有失敗，讓學生感受成功的喜悅以及失敗的辛酸。另一方面，也給老師提供了全面了解學生的學習過程的有力證據。這種全面、開放的評價在教育界中越來越受到青睞。電子檔案袋評價顛覆了傳統的以測驗或考試為主的評價體系。傳統的評價體系是以老師為主，根據學生的考試成績對學生進行評價，學生完全被排除在評價之外，是一個短期的評價過程，并且還是間斷式的評價。電子檔案袋評價是學生親自參與到評價中，學生自己收集學習過程中的作品，對自己一段時間內的作品進行自我評價和自我反思以及自我認識，找出學習的弱點，加以改正。同時，通過參與對別人的電子檔案袋的評價，了解自己學習上的不足之處，改進自己的學習方法。電子檔案袋改變了以往以“量”為準的評價方式，實現了以“質”為主的評價標準，同時又要求有一定的量化要求。電子檔案袋評價不但有利于學生提高自己學習日語的興趣，還有利于提高學生的探索未知領域的日語知識。

二、大學日語評價體系的現狀

大學日語的學生和專業日語的學生在學習日語方面有很大的區別，專業日語學生由于是自己的專業，將來很大程度上要從事日語工作或者是和日語相關的工作，他們認真刻苦地學習日語，而對于大學日語的學生，由于他們將來未必從事日語及日語相關的工作，絕大多數學生就是為了考試能及格，取得學分，以便于順利畢業。他們與專業日語的學生相比，在課程設置以及要求相對不會像專業學生那么嚴格。以我院為例，專業日語在課程設置方面，聽說讀寫的課程都在其中，還有日語方向課，學生每天幾乎都有日語課，都可以接觸到日語信息，大學日語的學生只設有綜合日語課，每周2次，4個學分。大多數的學生只是在課堂上學習日語為主，課后很少積極主動地學習日語。大學日語的學生的學習特點決定了他們的日語評價體系和專業的學生是不同的。我校對大學日語學生的評價體系有兩部分組成，平時成績和期末成績。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績達不到50分的學生，沒有資格參加補考。平時成績主要由課堂出席、課后作業、小測驗、期中考試構成。課堂出席不算入綜合成績中，但是如果三次無故缺席上課，取消期末考試資格，而且沒有補考的資格。三次遲到或早退算作一次無故缺席。作業成績占平時成績的20%，一學期中有四次作業，每次作業占作業成績的25%。小測驗占平時成績的40%，一學期中進行四次小測驗，每次小測驗占小測驗成績的25%。期中考試占平時成績的40%，一學期中進行兩次期中考試，每次成績占期中成績的50%。一學期的最后進行一次期末考試，將期末的考試成績和平時成績相加所得的分數就是學生一學期的日語最后綜合成績。在我國高校里，大部分學校對大學日語學生的日語成績的評價都是采取這種評價方式。現在的評價體系比過去傳統的以一次期末成績評價學生學習成績雖然有了一定的進步，但是還是存在著一定的缺點。首先還是沒有徹底擺脫以教師為主的評價方式，學生被排斥在評價體系之外，評價比較片面化。其次，這樣的評價體系不是長期的、連貫性的，而是間斷性的評價，無法真正的客觀反應學生的學習成長過程。再次，評價無法體現學生的個性化，只是在規定的時間內，把規定的作業和相同的考試內容做完，教師根據完成的結果給予評價。忽視了學生對日語知識的認知、出生的家庭環境以及所受教育的文化背景等因素。電子檔案袋評價對大學日語學生的評價更加趨于合理、公正、公平、客觀。

三、構建大學日語電子檔案袋評價體系

(一)評價內容

由于我校的大學日語學生主要是指英語專業的學生為主，課程設置只是綜合日語課，根據課程設置的特點，評價內容可分為單詞、語法、句型、口語、聽力、閱讀幾個方面。重點從這幾個方面來構建大學日語電子檔案袋的內容。大學日語的學生學習日語首先接觸的是假名以及由假名組成的單詞，單詞是大學日語學生必須要記住的知識，每堂課所學的單詞要不斷地記憶，如果連單詞都記不住就無法聽懂以及運用單詞。每節課學完之后學生要對自己所學的單詞進行記錄，總結出對于自己屬于重點單詞以及難點單詞。在以后的學習中對于重點和難點單詞要加倍努力。語法方面是大學日語學生學習的難點，尤其是動詞以及形容詞的變形。語法如果學不懂就很難學好日語，在電子檔案袋中要把語法方面的知識作為重點來記錄，語法變形對于大學日語的學生來說，不可能一看就會，必須經過長期的記憶變形規律以及多次的練習，一點一點地改正自己的動詞以及形容詞的變形錯誤，才能掌握住語法。在講完一個語法變形之后，學生課后要把自己不懂得語法知識加以記錄。練習語法變形的時候，對于出現錯誤的地方，要歸納總結錯在什么地方，哪個變形規則沒有掌握好。句型是固定的，每節課出現出現的句型都要牢記而且要會使用，能否在不同的語境中恰當地使用句型至關重要。自己在學習過程中碰到了不懂的句型也要及時記錄下來。大學日語的學生也有很多閱讀的知識要求掌握，教科書中有基本課文和應用課文，都是閱讀中的一種形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同樣的情況如何去理解。這些都是作為電子檔案袋一部分需要進行總結，并對其總結進行評價。雖然對大學日語學生沒有設置聽力和會話課，涉及到的聽力和會話比較少，但是在綜合日語課堂上仍然會有聽力和會話的練習，所以檔案袋中也要有聽力和會話的內容。課堂上老師說的日語沒聽懂，要及時地記下來，以便以后再次碰到的時候不至于聽不懂。會話對于大學日語的學生來講比較難，由于國內的學習環境的因素，學生們的會話能力普遍不是很高。學生們要如實記錄在課堂上以及課后練習中不會說和說得不好的日語單詞、句型、句子等。根據我校大學日語學生學習的狀況，電子檔案袋評價內容在這幾個方面如果都能做得很好，就可以反應學生的日語學習成長過程。

(二)評價方式

傳統的評價方式是以老師為主的片面化評價，而檔案袋評價是采取多元化評價，主要有學生自評、小組互評以及教師評價。學生自評是指學生對自己的檔案袋做出真實的評價，大學日語學生首先要對自己學習的日語知識，進行總結，包括錯誤的地方以及如何改進、以后的設想等。老師要設定一定的自評標準，比如每次考試后，進行總結的時候，單詞錯誤減幾分。語法地方，怎么減分，如果舉幾個例句，加幾分等。教師會做一張具有評價內容及評價標準的表格，學生根據評價表格對自己進行評價。小組互評是指以4人為單位組成的小組，把自己的電子檔案袋交給同組同學，同時也會拿到別人的檔案袋，根據老師發給的評價表格進行評價，小組互評的表格原則上和自評的表格是一樣的。最后還要寫上評語，指出檔案袋的優點和缺點，學生通過小組互評可以了解別人檔案袋是怎樣制作的，與自己的檔案袋比較，吸取別人檔案袋的優點。小組互評是在合作、競爭、個人三種學習情景中進行，合作是最有效的學習情景。教師評價是由兩部分組成，一部分是指教師對學生的日語檔案袋進行評價，學生針對小組成員給自己的檔案袋提出的意見及建議進行修改，教師對修改后的日語電子檔案袋進行評價，并寫上評語，評語要以鼓勵性的語言為主，讓學生把自己不會的知識能真正掌握。另一部分之是教師根據小組互評及自己的評價綜合，給出具體、全面的評價，以期激起學生學習日語的興趣以及對知識的探索欲望。

(三)評價時間

由于大學日語電子檔案袋是一個長期地反映學生學習日語的成長過程，不可能只做一次性評價。要根據具體情況進行幾次的評價，為了不給學生和教師增加過多的壓力，最好是以課程的進行程度為依據，一課、一單元、一學期、一學年做評價，形成規律性評價時間。大學日語檔案袋的構建是一個復雜的工程，需要教師根據大學日語課的特點，精心設置，巧妙構思。電子檔案袋構建完成之后，教師和學生按照電子檔案袋的要求實施，將自己不懂得知識以及知識的難點和重點寫入檔案袋中，并不間斷地溫習自己檔案袋中的知識點，逐步提高自己的日語學習成績。

參考文獻:

［1］陳雪瓊．對英語學習檔案袋評價的探索與應用［J］．欽州學院學報，2008(8)．

［2］莊秀麗．電子檔案袋評價與網絡互聯學習［J］．中國電化教育，2005(7)．

［3］李新平，張紅梅．基于電子檔案袋的英語學習多元評價系統的研究［J］．現代教育技術，2011(7)．

［4］袁妮．電子檔案袋評價模式在專業英語教學中的運用［J］．湖北函授大學學報，2011(6)．

第9篇：測驗考試總結范文

教學方面，在期末考試之前，八班基本上完成了教學計劃，但細節方面復習不夠；三班的整個教學進度很慢，所以期末復習沒有真正完全展開。究其原因，是期中考試后，這兩個班級均實行了講學稿教學試點改革。

講學稿的優點，在八班有所體現。從對二元一次方程組實行講學稿教學開始，八班一些基礎好的學生帶頭自主學習，形成了一個比較好的良性循環系統。但是，剩下的學生以及接受能力比較慢的三班學生幾乎是在講學稿上浪費了大量時間。本來期中考試之前三班的學生學習態度都比較好，經過講學稿這么一折騰，很多學生破罐子破摔，好不容易養成的習慣都半途而廢了。

另外，八班比三班提早進入了期末復習，之前由于課程安排不合理，在八班很少進行測驗，復習后期，由于天氣炎熱，課間操的取消，在八班一個星期至少要進行兩次測驗。通過這種復習方式，基礎好的學生積極性顯然都被調動起來了，但在評講試卷的時候，學生們還是不愛聽講。怎樣將教學難點融入學生們習以為常的知識結構，這是一個當下必須要解決的難題。