英語自我介紹短文精選(九篇)
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第1篇：英語自我介紹短文范文
【關鍵詞】學習效率；作業設計；優化；依據；特點；形式
【中圖分類號】G631 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）08-0039-01
早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學生做作業即為最好的形式。目前，廣大教師正對新課標英語的課堂教學進行著大膽的創新，靈活多樣的教學形式令人耳目一新，學生在課堂中的主體地位得到了充分的體現，但作為教學環節之一的英語作業的設計卻往往被我們所忽視，使很多學生在課堂之外不知道如何鞏固和消化所學知識以提高英語素養。
一、作業設計的依據
1、立足作業難度實際，激發學生學習興趣。德國教育家第斯多惠曾經說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。英語作業只有貼近學生的實際水平才能激發學生的積極性和興趣，才能收到預期的效果。例如：在剛剛學習英語的各種時態時，因為時態是英語語法中的重點，也是難點，是學生最感頭疼的語法，所以，在作業難度的設計上必須重視，盡量做到模凌兩可的題不出，避免適得其反。
讓學生在每個句中都能夠找到依據。這樣學生的作業難度降低了，學生做練習的成功率大大提高，大大調動了學生學習與運用語言的興趣。既可以讓學生復習和強化所學知識，又培養了學生能力，對于培養學生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
2、擴寬作業范圍，擴展學生知識面。英語作業不要僅局限于課本，要拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解知識，如要求學生看英語類的報刊、雜志、閱讀材料，看英文電影、電視等。使學生的綜合素質尤其是英語閱讀理解能力得到提高。
3、聯系生活實際，避免“形式”型作業。作業材料盡量要貼近現實生活、貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。好的英語作業能使學生更加熱愛生活，并將空洞乏味的英語與現實生活有效地聯系起來，使所學的避免“走過場”。這樣的作業既貼近現實生活又避免空洞的書面作業，效果比較理想。讓學生切實感受到：學習英語是如此有魅力！
4、關注中考題型，使平時作業融入其要求中。作業的題型也要與中考題型一致，一是可以讓學生體會到他們所學的知識是與他們的前途有密切的聯系，在心里面樂意學，并且想著一定要學好，這樣就有了學習的動力。一是讓學生提前接觸中考題型，為中考做好準備，為他們的升學考試打下扎實的基礎。
二、作業設計的特點
1、針對性。作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，指出學習方法等，達到學用結合，以提高學生的能力。布置作業前，要多想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，要布置與之相應的作業。
2、多樣化。作業形式應從單一的書面形式發展到聽力、口語、書面、合作探究等多樣形式，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。從而培養學生的綜合英語能力。以“自我介紹”為例，在小學初學階段，我們要求學生會聽一段自我介紹的短文、會口頭介紹自己，到了七年級上學期我們要讓學生會寫“自我介紹”的短文。
3、層次性。差距是客觀存在的，尤其是學英語，因條件不一，分化較快，一個班水平參差不齊。所以我們教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行分類教學，使每個學生都能得到最佳發展，布置作業時也要注意按上、中、下三個層次來設計。
4、階段性。不同的階段設計不同的作業，使學生的知識呈階梯式提高，以Myhobby為例，在七年級上冊只能要求學生會寫自己喜歡的食物、顏色、運動、人物等，到八年級上冊我們可以要求學生會寫各方面的愛好，如：集郵、讀書、收藏等以及這些愛好給他們帶來的樂趣和知識。學生的知識有了提高，他們也會感受到成功的喜悅。
5、創新性。作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復抄寫練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。創新性的作業設計有以下幾種：以新引趣、好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意。使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。引進競爭機制，學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習。可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。事實上，每一個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，只有我們善于挖掘，就會有意想不到的收獲。
三、作業的形式
1、課堂作業。課堂作業主要是安排口頭作業，在每堂課前有3分鐘的Freetalk，教師可以抽簽的方式或者讓每天的值日生上臺進行口頭作文、回答老師或學生的問題。練習的內容、形式不限，可講英文小故事、笑話，開展對話或話劇表演，唱英語歌等，學生可以個人或小組形式上臺表演。這樣，每位學生都能參與，達到練習口語的目的。
2、課外作業。課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。例如，當學習完關于環保(ProtectEnvironments)方面的英語知識后，讓學生以小組進行研究討論應該如何為環保做貢獻，并且制作主體手抄報、黑板報等將優秀的文章進行張貼。
第2篇：英語自我介紹短文范文
學校剛開學，又要選播音員了。
我還是逃不過一劫，老師又讓我去比賽了！為什么？上次我就沒選上，這次再選不上，丟人就丟大了！蒼天哪！有什么辦法呢？老師的話就是圣旨啊~~~~
終于，還是到了那一天。為什么今天是今天，不是明天呢？我真希望時間過得快一點！最好直接跳到明天！不該來的還是來了，乖乖比賽吧......
比賽分為自我介紹、頌讀詩文、即興作文、讀英語短文四個環節。我最怕的就是即興作文。上次比賽，我只說出兩句，所以被淘汰了。這次，不會也是這下場吧......幸好這次比賽，老師大發慈悲，把作文題目貼出來，讓我們自己選題目，慢慢想。我總算有把握了。
不知道為什么，我突然一下覺得很輕松。可能是因為我最怕的作文解決了吧。我又在想：為什么還沒到我呢？
第3篇：英語自我介紹短文范文
關鍵詞：高職院校；第一堂課；教學藝術
近年來高職擴招，每年九月是迎來新生的時候，同時也迎來了一些年輕的代課老師，他們大多是研究生，能走上講臺專業知識是無可厚非的，但是教學經驗不足，常常對新生上的第一堂課就忙于新課內容的教學。往往造成了先入為主的緊張氣氛，讓學生和老師錯過了彼此了解的機會。由于學生對于教學內容、目的、方法、設計的不了解和不適應，往往會增加對老師的誤解，更有的會對比于高中老師的優劣，因此印象分大打折扣，甚至減低學習興趣。
高中學生進入高職由應試教育過渡到應用教育。因此第一堂課應該是轉型的關鍵，也是合格英語教師應該邁出成功的第一步。清楚的了解第一課首要講授的是課程的前景、目的、內容、教學中運用的方法、教學中應達到的目的、課堂教學的設計。
一 第一堂課需達到的教學目的
1.拉近老師與學生的距離。
學生與教師的初次見面，他內心深處都有一種新的期待，期待著有一個讓他們喜歡的老師出現，期待著有一個能給他們帶來意外驚喜老師出現。要發揮教師的魅力，應包括外在魅力和內在魅力兩方面。第一印象是吸引學生的注意力，教師的服飾應該自然大方略顯精神、賞心悅目會更好，顏色不要過于沉重、式樣不要過時。首先給學生在外表上留下好印象，教態要和藹可親，教師的言行要潛移默化地影響學生。表情幽默風趣、開朗，但更重要的是學識淵博、英語口語流暢，層次清晰善于調動學生的積極性，這樣才會產生"磁石"效應。
由于在第一堂課英語課老師流利的口語，打動學生的心靈，引導學生樹立了信心，從而大大增強上英語課的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，結果讓學生們在英語上都希望取得優秀的成績。
2.開始建立良好的師生感情。
教師的開場白中的首先是自我介紹，一定要用全英文口語來考核學生，根據學生的眼神，來觀察學生掌握的情況，當講到幽默時，觀察有多少學生笑了，多少學生茫然不知所措。通過學生的眼神，初步了解學生英語水平的程度。
自我介紹可以包括教育背景、所獲證書，教師帶隊學生參賽獲獎的業績，個人興趣等。最后留下聯系方式如電話、QQ，說明老師愿意與學生交流幫助學生。進一步達到"磁石"效應 ，縮小師生的距離。
二 第一堂課必要的教學內容
1.介紹教學由應試到應用能力的培養。
首堂課要強調大學生的英語學習內容，由中學的注重培養knowledge（知識）型，轉變為重視Practical型（實用能力）的培養，教學目的是貫徹國家以"應用為目的，實用為主，夠用為度"的教育方針為前提，既要培養具備英語語言知識，又要根據不同專業，培養學生運用英語的工作能力。
著重說明高職英語側重加大聽說技能，特別是口語交際能力的訓練。采用教學方法是以增強學生興趣，上課多調動學生參與互動，如情景演練、角色扮演及課堂討論等多種形式為主。可以多運用多媒體教室、情景教室、實訓教室。課堂中可邀請學生參與小組活動，如為"host主持人"、"小老師"，教師將指導學生由淺入深，不斷的滲入專業知識語言訓練。
2.師生相互介紹。
開學新生第一堂課是教師展示自我風采、示范課程設計、讓師生相互了解的時機，即展示情商與智商。以教師先"自我介紹"，然后師生 "相互介紹"，"課程導學"開場。誘發學生的好奇心，消除學生與教師的年齡代溝，增強學生對教師的教學風格的認同。激發學生的學習興趣，還要"恩威并重"，即將"學術威懾力"和"教學親和力"相結合。前者通過自己對本專業的權威性來表現，后者則通過表情、態度、言語、行為以及相應活動的精心設計來體現。
課件PPT設計的自我介紹活動有 "個人主頁""我的家庭""我的故鄉""我的愛好""學英語的好方法""任你問""往屆學生的評價反饋""師生合影"等。學生的相互介紹活動包括"信息卡片""尋找同鄉""家鄉美""名片卡座""show愛好"等。這樣的活動設計使課堂全然成為一個真實交流的場所，每個學生都能盡力展現自我風采，教師和學生的關系也成為交際伙伴關系。從教學效果來看，教師的第一堂課從一開始就進入了在真實語言情景中教學的狀態。特別是對90后的學生來說，他們參與課堂的欲望高，更追求學習的趣味性，課堂上初步建立師生的溝通，學生"學習力"被挖掘的目的基本達到。根據班級的高職專業特色，組織一系列課堂活動引發他們對新學期學習的興趣，并制定適合自己的學習計劃。
3.課程的介紹。
第一堂課的"課程介紹（introduction）或"課程綱要（course syllabus）"，這一活動的目的是將這門課程的教學目的、內容、方法、要求、成績評定標準（考核評價法）、自主學習渠道與方法以及自己作為任課教師的重要特征等信息告知學生。最重要的是，這些信息的告知形式應當生動活潑、有時代感、適合當代學生的年齡特征。這就需要教師進行精心設計，特別是在科學理念的指導下進行設計。
（1）教師要以自信而堅定的心態，向學生闡述本課程要學習些什么，分幾個學期學完，最終要要達到大約是三級或是四級的水平，本學期的課程要到達的要求是什么。選擇第一課，詳細的講述本單元需要多少課時，單元的構成分為聽說讀寫，課文的重點和難點在那。讓學生了解本課程的大概內容，知道將來能學到哪些知識和技能，從而有效地激發學生的學習熱情。
（2）應使學生明白為什么要學本課程，尤其要讓學生知道，本課程在自己專業中的地位與作用。具體說，最好是聯系現實社會中的一些實際事例，向學生闡明所教學科在社會發展中的重要性，及其對學生將來自身的發展會帶來什么樣的影響，突出強調所教學科對學生素養提高的重要作用，讓學生產生一種學好老師所教學科的沖動和神秘感，激發學生的求知欲望。這樣就可以引導學生熱愛老師所教的學科，激發他們的學習興趣，鼓舞學生的士氣。
4.談英語學習興趣的持續。
教師在一堂課除了高談空洞的方法，一定要切實的為同學切實的解決一些學習上一直困擾的難題，如"有些單詞為什么背不下來？"，"聽力課文懂課一聽就不明白？"， "口語為什么講的慢？"諸多困擾學生的問題，就好像醫生就診一樣要一一講來，因人而異對癥下藥是方法的出了問題？還是學習沒有堅持。鼓勵學生每個學期有short-term goals（短期目標），因人而異有可以本學期參加英語三級B考試，基礎弱的同學可以背誦多少單詞，多少篇文章。 long-term goals（長期目標）可以制定一年或兩年達到能進行一般的商務英語口語對話，通過英語四級考試等等。有的goals目標人就會有動力，學習就有方向，在教師的引導下，學生學習就有方向，有動力，信心。成功的路上有挫折才叫成長。當然通過聽歌、看英文影片也對英語有輔助作用，第一堂課可以和學生探討。用愛好英語學習的同學談談，來帶動其他的同學。
三 第一堂課可以采用教學方法
新生中實施"任務-合作"教學法為主，大學不同于中學除了學習，更重要是學會與人合作，與人溝通交流，關鍵的第一步就在于對新生的lead in導學設計。教師利用PPT或網絡教學引入設計了案例、描述、記敘、比較/對比、再讓學生研討、辯論、等分小組完成任務或活動，保證小組討論的順利進行教師不斷給予，建議引導和鼓勵和贊揚和評價。
1.對課程的宏觀導學。
導學可以應用于任何一個單元，它可以是教師提出一個問題，即本章節的重點topic ，以問題引入，讓同學展開討論，形式可以是分組的任務型，也可以是個別提問，之后可以是學生總結，也可以是教師分析，或小組長總結形式不定。最后教師發表總結或個人見解。導入也可稱為熱身（Warm-up）或是lead in。鍛煉了學生的思維分析英語語言溝通能力。 第一堂課可以嘗試通過對英語課程的介紹，讓新生了解高職教育的使命、大學的學習方法（與中學的本質區別）、培養人才的發展途徑、大學英語課程的真正現實意義等，以有利培養激發、堅定學生們對英語學習的興趣和信心。采用"熱身/導入"問題法，向學生提問以下問題：
（1）What is "college student"？
（2）What is "college English"？
（3）What's the difference between "college English" and "High-school English"？
（4）What's the "student-centered" education？
在討論問題的過程中， 可以在幻燈片中為新生展示往屆學生的學習生活錄像、視頻圖片，同時將往屆學生書寫的學習收獲、體會、遺憾以及他們對新生師弟師妹的告誡、建議、提醒、期望等生動、真實的內容文字材料，概況性呈現給學生。此外，還可以還將往屆學生的優秀英語作品展示給新生。這些具有說服力的作品會讓學生體會到：他們能做到，我們也能做到。當學生的學習欲望被激發，要求他們在傳統教學方法和現代教學方法中做出選擇，并當場公布其選擇結果以便決定教學方法取向。之后，我再向學生詳細介紹"任務-合作"教學法的具體實施要求，然后分工到人，要求更多的讓同學在課堂上說英語。
2.對課程的微觀導學。
通過對教材的總體歸納，讓學生了解本學期要完成的學習任務，包括各單元的主題、課文的主要觀點、詞匯的處理方法、各語境涵蓋的語言功能、應用技能、交際法則等。教師在進行綜述后要求學生自己去研習探究、尋找資源，并將學生的學習成果作為其"語言應用業績（performance）"計入本學期的總成績。
3.其他形式的教學活動。
教師設計創作的別具一格、引人入勝的"英文自我介紹""朗讀英文短文""讀英文繞口令""快樂學英語""水平預測""背誦單詞游戲""認知游戲""競賽""訪談"等活動，這些活動既可以激發學生的學習興趣和動力，又可以使教師了解學生的需求和水平。第一堂課就是要讓學生從一開始就不由自主地喜歡任課教師，從而喜歡這門課，在隨后的學習過程和任課教師一起堅持不懈的學好英語。
四 總結
總而言之，教師教好課的第一要素。教師只有對學生充滿愛心，才能對學生的"學習力"進行刺激、誘發、引導，這也是教師的最大吸引力與魅力所在。任何一門學科都有它的科學性和趣味性，都有其獨特的魅力。第一堂課多為緒論課、引導課、綜合性強是對課程的總體介紹，它涉及課程的性質地位、作用、科學基礎、主要內容、知識結構、學習方法及應用前景等諸多方面，既能反映教師的綜合水平，也能讓學生對它產生興趣。因此，教師的第一堂課必須將課程這些核心精要，藝術生動地介紹好，從而引導學生們對這門學科的愛好和期望，學生們的學習興趣有了，一石激起千層浪，也就意味著你的第一堂課成功了。
參考文獻
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第4篇：英語自我介紹短文范文
一、恰當的聽力材料是調動“聽”趣的基礎
聽力材料的選用直接影響學生“聽”的效果。單調枯燥、過于形式化的聽力材料，會讓小學生聽得緊張，難以發揮正常的聽力水平。要針對小學生愛玩、好動的特點，選擇性地讓他們聽一些朗朗上口的英文兒童歌曲，看一些英語原聲動畫片或少兒英語節目，在輕松的氛圍中，有目的地培養學生對聽力的興趣。尤其是在小學高年級英語教學中，更要多采用兒歌訓練形式，利用學習英語兒歌訓練他們的聽力。在欣賞兒歌時，讓學生記住聽到的兒歌中出現了哪些已經學過的單詞，比一比誰記住的多。小學生喜歡看動畫片，可經常讓他們觀看一些英語原聲動畫片，在欣賞動畫片時讓他們根據自己所聽到的故事做一些適當的記錄，再根據自己所看到的圖片，復述動畫片的內容。雙休日或是寒暑假時，可以布置小學生觀看《獅子王》等一些英文原聲動畫片；或是英語課上，結合課文內容，先聽后說。這樣的訓練，不僅能提高學生的聽力，而且也能訓練學生說的能力，可謂一舉兩得。
二、強化主體意識是調動“聽”趣的前提
蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”從中可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，即教師要經常和學生討論學好英語的重要性，讓他們意識到英語在未來生活、工作中有著重要的作用，從而激發他們的主體意識，使他們在聽力訓練過程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽力水平。
此外，要建立形式多樣的激勵機制，學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，只要他們能認真聽，盡管僅聽出了一個詞也表揚他們。“You are great！”“Good！”“Very good!”或獎勵各種小卡片、小圖標，從而提高他們聽的興趣。
三、多形式的活動訓練是調動“聽”趣的關鍵
多開展符合小學生心理特點的活動，可以極大地激發學生聽英語的興趣，很好地提高學生的英語聽力能力。一是對話表演“聽”英語。在每節課自由對話時間，根據小學生已有的語言水平進行簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。教師有意引導回顧上節課內容，由學生拓展表演，有選擇的請二個小組進行表演。學生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借助實物聽英語。這些實物包括教室里的桌椅、門窗、掛圖等，還包括教師或學生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動時，教師首先用英語說出學生將要學習的物品名稱。接著，再說出這些單詞，讓學生用手指出相應的物品，等能夠聽懂和辨認這些物品時，再鼓勵他們學著去說。學完了物品單詞后，可以設計“聽英語，畫物品”活動，讓學生聽句子畫物品。三是完成游戲聽英語。學完牛津小學英語5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設計讓小學生聽命令指部位的練習：
Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.
Students：Do it.
Teacher：Boys and girls touch your head，please.
Students：Do not.
……
學生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會神地聽命令和做動作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學單詞，還檢測了學生的反應能力。
四、靈活的技巧是調動“聽”趣的重點
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。同樣做聽力方面的習題也是有一定的技巧。教學生掌握這些聽的技巧，對于提高聽的效率，激發學生聽的興趣，有很大的幫助。
如在做聽力題時，可以要學生利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每個題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，做到先聽什么，后聽什么，重點聽什么，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。
例如在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短出判斷或選擇是個難點，所以必須要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)、時間（when）、地點（where）、事件(what)。因為所教授對象是小學生，可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對于一些特殊疑問詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數字（how many/ how much）、選擇（which），在聽的過程中也要注意。學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查就可以了。
五、合理的聽力試題是調動“聽”趣的保障
聽力試題設計直接影響到學生“聽”的積極性和聽力效果。教師在設計聽力試題時，首先要考慮聽力材料的難易程度。開始時可以選擇較簡單的聽力材料，比如簡短的對話或小短文（如自我介紹或介紹家庭）。題目的設計簡單、少量，以選擇、判斷為主，充分調動學生參與的積極性，消除他們對聽力題的恐懼感。在學生有了一定的基礎后，聽力的難度就可逐步加大。如聽寫訓練，聽寫句子或短文。讓學生在有限的時間內將所聽到的內容同步記錄下來，可以考察他們的注意力集中程度和對語言知識的掌握程度。
第5篇：英語自我介紹短文范文
【關鍵詞】口語教學；效益
《新目標英語》特別重視培養學生綜合運用語言的能力，著眼于實際生活中的英語口語交際能力。改變初中英語口語教學現狀，適應時代要求，提高學生的英語口語交際能力，是初中英語教師急需解決的問題。
一、激發學生的學習興趣，營造積極的課堂氛圍
興趣能喚起學生好奇心和求知欲。只有學生對英語口語產生濃厚興趣，才能使教學與訓練有效果。教師可采用創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等方法，不斷給學生以口語表達的機會，培養他們對口語表達的濃厚興趣。如，在Goforit!七年級上冊Unit4SectionA教學中，準備一些物品(鉛筆、橡皮擦等)并蓋好紙箱，讓學生做“guessinggame”游戲。先問學生“What’sinmybox?WhatdoIhavetoday?”看誰回答得最準確，并把物品拿出來展示。接著讓所有同學閉上眼睛，把物品分給兩位同學，叫他們把物品藏好，然后大家睜開眼睛，讓兩位同學問答Where’sthepencil\eraser\ruler\key?Isitonthedesk\underthetable\inthebackpack?在游戲中，同學們興致很高，爭先恐后地交流起來，口語訓練效率在游戲中得到了有效的提高。
二、創設真實的語境、情境，引導學生英語口語交流
教師應鼓勵學生開口說英語，強化師生間情感的溝通和交流。適當地給學生一個堅定的目光或一句及時的表揚，讓他們產生一種滿足感和成就感，從而進一步激發他們參與口語交流活動的積極性。教師還要根據教材內容，給學生創設接近生活而且生動有趣的情境，讓學生受到情境的刺激、感染，真正地用英語進行口語交際。例如，在Goforit!七年級下冊Unit8SectionA教學中，先用多媒體展示購物場景，提供一些有用的表達Usefulexpressions如Welcometo…CanIhelpyou?Thisway,please!Here’sthemenu.Whatkindof…wouldyoulike?等，然后讓學生做Pairwork活動，最后同學上來表演，學生的興趣很快就被調動起來了，爭先恐后地參與到活動中來，課堂氣氛非常活躍。這既鞏固與加深所學的語言知識，又提高了學生的口頭表達能力。
三、采取靈活多樣的口語教學活動形式
1.課前五分鐘演講。針對不同年級、不同素質的學生提出不同內容和要求，循序漸進、由易到難。可先就天氣、日期、班級活動安排、自我介紹進行值日報告，再就身邊發生的事或學過的主題發表演講。鼓勵每個學生積極參與，并制定相應的評價體系，讓學生評出周冠軍、月冠軍、季冠軍、年冠軍，并給予相應的獎勵。2.自由對話。教材中有很多簡短而實用的對話材料，比如Shopping、Askingtheway、Seeingthedoctor等。這些對話既鍛煉了學生口語交際能力，又培養學生的合作學習能力。如，在Goforit!八年級上冊Unit2SectionA3a、3b教學中，學生兩人一組，從模仿表演對話，到替換劃線部分，到表演類似對話，同時提供“疾病和建議”句型：“Ihaveacold\toothache\stomachache\fever\headache\sorethroat;Youshouldhavearest\drinklotsofwater\drinksomehotteawithhoney\takesomemedicine”等，讓學生自編自演對話，并展示活動成果，教師再給予評價。3.口頭復述(Retellthestory\dialogue)。(1)對話復述：學生敘述對話內容，或將對話以短文的形式表達出來，也可以先就對話內容提出幾個問題，再讓學生根據答案敘述整個對話內容。如在Goforit!八年級上冊Unit3SectionA2a,2b的教學中，在讓學生聽之前教師先提幾個問題Whataretheytalkingabout?WhatisHector\Susan\Mollygoingtodo?Whenaretheygoing?學生完成聽力任務后，進行復述，既可訓練學生聽力，又可訓練他們的口語表達能力。(2)短文復述：學生口頭回答問題，再把答案組合起來，適當使用過渡語，如First,then,afterthat等。也可借助一些詞(詞語)或利用圖表，要求學生理解并有所選擇口頭復述課文。4.加強課外口語訓練。教師要把課堂教學延伸到課外，通過創辦英語角、興趣小組、英語第二課堂活動來加強口語訓練。學生在活動中講故事、演講、辯論賽，能拓展一切學習資源，幫助他們實踐英語語言知識和技能，提高他們的口語水平和交際能力。如在學完Goforit!九年級Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes后，教師給出辯論主題:Shouldteenagersbeallowedtochoosetheirownclothes?把同學分成正方與反方，讓他們在課后查找資料，然后利用英語第二課堂讓學生辯論。學生基本可以自如地使用該課知識，較流利地表達觀點。總之，教師要采用靈活多樣的英語口語教學形式，不斷優化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，在實踐中探索英語口語教學的新思路、新方法，真正有效地提高英語口語的教學效益。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.
第6篇：英語自我介紹短文范文
一、注重目標的層次性，提高課堂教學的有效性
美國著名作家埃默森曾說過：“生活中有件明智事，就是精神集中；有件壞事，就是精力渙散。”而在課堂上，老師的明智事情之一，就是既能把學生注意力集中在要學的知識上，又能為學生設立目標的任務型教學。這是一種非常實用的教學方法，它能夠讓學生在課堂上明確知識的重點、難點。任務型教學是一種預先設定好目標的教學方法。它強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生通過實踐、參與、合作和交流等方式，積極主動地投入到課堂中，從而引導學生完成老師布置的各項任務。有了任務，就有了目標，哪個學生不想表現呢？即使學習成績較差的學生也想在這種有好玩、又比較容易的題目上“出出風頭”。比如筆者在教授仁愛版七年級《What would you like to drink？》一課后為學生設計了一個小小的任務，以便在下一堂上鞏固所學的知識。這個任務是：由學習基礎差的同學制作調查表格，并在這個過程中運用詞匯，同時安排中等生去調查，例如，Would you like...for breakfast/lunch/dinner?這樣學習基礎差的學生和中等生也都有了自己各自的目標――學過的句型鞏固了一遍；最后由優秀的學生負責調查匯總，這樣整個過程既鍛煉了學生的頭口表達能力，又提升學生的寫作能力。這種“任務型”教學設計，就是針對不同層次的學生設計難易不同的問題，擬定不同的目標。讓不同程度的學生都能在參與活動中獲得成功感，從而充分調動學生的積極性，提高英語課堂的有效性。
二、注重學生的情感培養，提高課堂教學的有效性
《英語新課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教學實踐也告訴我們情感的力量是無窮的，具體來說，老師在課堂教學中的情感、表情、聲音、眼神、手勢等都可以對學生產生潛移默化的教育作用。比如，在給新生上第一節英語課時，都要有個自我介紹的環節。“現在請大家開始做自我介紹！Hello，I am your new English teacher .I am Miss Zheng ! ”邊說邊面帶微笑地用手指指了自己。“小鄧，你來向大家自我介紹一下！”老師用溫和的的眼神示意他不要緊張，“Hello，I am Deng xianLin !”“Ok，小鄧，現在，老師獎勵你取個英文名字，以后上英語課叫你Mick，怎么樣？”這樣大家一個一個的做自我介紹。在學生的表演中，老師不僅時常用語言贊美說得好的學生，還用肢體語言進行評價。這樣一來，良好的課堂氛圍就形成了，而學生也很喜歡在這樣的和諧氛圍中學習。 另外，教師應尊重學生的個體差異――保護他們的自尊心和創造性，建立和諧的師生關系，創造教與學的輕松氛圍。因此筆者在課堂上放眼全班，關注每一個學生的發展與成長，平等對待每一個學生。在課堂提問時，以對話、操練等形式呈現，通過“one by one”的形式，給予每一位學生參與活動的機會。尤其是對于部分學困生，筆者更是及時捕捉他們的“閃光點”進行表揚。讓他們在課堂上獲得成功感。這樣，讓學生帶在愉悅、輕松的心情參與到到英語課堂教學的活動中來，提高課堂教學的有效性。
三、關注學生的思維特點與認知規律，提高課堂教學的有效性
現代心理學家認為，學習動機可以促使學生不斷地學習與創造，而引起學生學習動機的，則是學習興趣。為了激起學生的學習興趣，提高他們的學習效率，老師應該有意識地在教學過程中把抽象、深奧、枯燥的知識具體化、直觀化、通俗化、趣味化，使教學內容變得更貼近學生的思維特點。在課堂教學中，老師應該盡量創設情境，用形象直觀的生活情景來刺激學生的大腦，激發學生的學習興趣，從而留給學生充分的生成空間。比如在導入仁愛版七年級上冊Unit2 Topic1 SectionB新課之前，老師拿出一張成龍的照片，讓學生猜“Who is
this?”“ He is Bruce Lee.”“ What color does he like best?”“ He likes...”（設計這樣的活動符合學生的認知規律，不僅活躍了課堂氣氛，也發展了學生的思維。）再比如，在練習進行時態時，老師可以請某學生擦黑板，同時用英語說：“Clean the blackboard，please!”當該生走上前完成好這個動作時，老師就問其他學生：“What is he/she doing?”然后幫助學生回答：“He/She is cleaning blackboard!”然后再引導學生多次重復此句型。或者，可以讓幾位同學做游戲表演，然后提問：“What are they doing?”學生回答：“They are…”教師對問題的設計應采取層層遞進、環環相扣的形式，這樣會激發學生主動探究新知的欲望。從而使學生的認識思維由“最近發展區域”上升為“已知區”。
四、加強師生互動交流，提高課堂教學的有效性
心理學家與教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”有效教學是一種使師生、生生之間保持有效互動的過程。中學生的心理特點告訴我們：要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用，教師的魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，使教學活動順利開展。另外，教師尊重學生的需要，學生就尊重教師的勞動，教師只要通過非智力因素積極引導，就能一定程度地提高英語課堂的效率。我們的學生年齡雖小，但他們有自己的思想、觀點和愛好。不管是英語學得好的學生，還是英語學得差的學生，他們都有一個共同的特點――自尊心強。不要輕易地指責批評，要多點寬容。對學生的回答盡可能地多給予一些肯定與鼓勵。例如：“Well done”、“ I am proud of you”、“You are clever”、“ Excellent”、“ I think all of you did a good job，but who has got the best idea?”etc。讓學生感受到自己的發言是有效的，是會得到教師的肯定的。這樣學生就體驗到了自我表現的成功感，從而為學生了良好的創新環境。
五、創造語言實踐機會，提高課堂教學的有效性
筆者認為：英語作為一門語言學科，學習其的主要的目的是為了交流，為了避免出現“啞巴英語”的現象，教師應在課堂上多創造一些讓學生參與語言實踐的機會。這樣既可以提高學生的口語水平，又可以讓學生鞏固所學的知識。那么如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，筆者在多年的初中英語教學中嘗試著以下幾種手段來創造語言實踐機會，讓學生活學活用。
1.演講式：為了達到培養學生的聽、說能力的目的，堅持在課堂上進行2-3分鐘的演講，我們稱之為“duty report”。每節課開始，讓學生根據最近所學的話題進行輪流上臺用英語演講。而仁愛這套教材的最大優點就是每個話題都很貼近生活。使用他們自己組織的語言，感興趣的話題，陳述自己的主張，展示自己的成果。在演講結束，教師都會給一些肯定、鼓勵的評價，激發他們的創新動力。
2.表演式：在課堂上，讓學生根據課文內容分角色進行神情并貌表演。這樣不僅加深了學生對“topic”的理解，而且鍛煉了他（她）們的交際能力。另外，還可以讓學生根據所學的“topic”編造相類似的情景進行表演。讓他們感受到學習語言是為了使用它，而不只是為了考試。例如：筆者在執教仁愛版英語七年級上Unit4 Topic1 Section C時，剛一開始導入第三部分，就讓學生表演“Mickey”。由于他們看過動畫片“貓和老鼠”，在這個特定的情境中，學生有一種身臨其境的感覺，這樣有利于語感的形成。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字和有趣的實際生活應用緊密地聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功。
3.復述式：學完Topic后，讓學生用自己的語言對原文進行復述或改寫，也可以通過看圖的形式，讓學生情境再現。例如筆者在執教仁愛版英語七年級下Unit8 Topic3 Section B在課上呈現Christmas短文讓學生進行閱讀，同時提出了任務Can you tell ussth aboutChristmas? Can you tell us how Chinese celebrate Spring Festival?這樣做既強化了學生的記憶，又提高了學生口頭表達能力，同時也讓學生感到新穎、有趣。
4.實踐調查匯報式：英語是一門語言與訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是單純地靠教師“教”出來的，而是通過學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是為了讓全體學生在小組中積極地參與“說、談、評、議”等言語表達活動，從而達到提高學生的聽、說、讀、寫能力。
第7篇：英語自我介紹短文范文
如何依據新課標理念和學生的認知能力來改革作業設置模式，為廣大教師提供一種符合課程標準理念的、切合教學實際的、適合初中學生認知特點與思維發展需要的新型的課外作業模式，是當前初中英語課程改革的一個重要任務。在這里，我將介紹自己近年來在任務型課堂實踐中總結提煉出的開放型課外作業的設計，與廣大同仁一起探討。
一、結合學生特點，設計趣味性作業
捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”所以，教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作業的趣味性。例如：在學完教材Go for it七年級（上）Unit1后，我布置的作業是讓學生畫自畫像并在自畫像下配上一段介紹自己的小短文。一個同學這樣寫道：“Hi！How do you do？I’m Li Mei。My English name is Chalice。I’m 12。I’m your friend。We are in the same class。Glad to meet you。”然后，我把這些自畫像及自我介紹貼在墻上并對學生的作品給予即時的、肯定的評價。學生看到了自己的學習成果被張貼出來，一種成就感油然而生，以后對這樣的作業都樂此不疲。
二、根據學生個性，設計層次性作業
不同學生在原有的知識、接受能力、思維方式等方面會有一定的差異，這種差異是不容忽視的客觀存在。無論成績多好的一個班級，學生水平也會參差不齊。因此作業的設計應該因人、因教材內容的不同而富有層次，保持適當的難度，使學生感到“我的作業我做主”。所以，我在設計作業時會從學生的實際情況與個體差異出發，設計A、B、C三類不同層次的作業。這樣，既可以讓學生永遠對作業保持興趣，又可以充分發揮他們的自主性，為其提供展示自我個性和能力的舞臺。例如：在上完教材Go for it七年級（下）Unit 2有關問路和指路的課文后，我設置的三個層次作業是：A.制作一個著名旅游景點及周邊環境的平面地圖向同伴作介紹，告訴同伴其所處位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。B.邀請同學到家玩，為其描述路徑并畫一張簡單的路徑圖，然后描述：How can you get to my home？C.根據課文操練，選擇有用的短語造句。
分層作業有效地克服了一刀切的弊端，尊重學生的個性差異，尊重學生已有的知識和層次，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這樣的課外作業才能讓掌握程度較好的學生吃得好，其他程度的學生吃得飽，才具有人本化、彈性化。
三、聯系學生生活，設計實踐性作業
英語教學是語言的教學。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。因此，教師要把課外作業的設計與學生生活相聯系。常見的實踐性作業有對話表演、調查討論、采訪報告，還包括完全真實地用英語打電話，并整理記錄談話過程，收集資料，給外國的pen pal發E-mail進行交流等。例如，學完教材Go for it八年級（上）Unit 7描述食物制作過程后，我布置學生記錄自己最愛吃的一道菜或一種食品的做法。有學生這樣描述北京烤鴨的菜譜：We need green onion，slices of duck，sauce and some pancakes。First put two slices of duck on the pancake。Next add some green onions to the duck。Then put a teaspoon of sauce on the duck。Finally roll the pancake。
四、拓展學生思維，設計探究性作業
第8篇：英語自我介紹短文范文
英語屬于語言類教學課程，因此其課程內容往往是根據語言基礎詞匯的初中英語教學中的靈活性教學分布或者是部分語法知識學習的進度來進行安排的，這樣可能會將其他方面英語知識的應用打亂，如果在情景教學法下，整個知識模塊很可能變得不緊密，學生對于知識的吸收也只能根據傳統的規則逐步被動的接受，學習的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學內容，根據實際的教學需求將課程知識結合在一起，并與學生一起學習探討，則學生可以通過英語課堂知識的學習，掌握具體知識的應用。教師可以根據實際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來，與聚會對話做相呼應。這樣學生通過課程的學習，可以掌握如何在聚會時與別人用英語交流并互相介紹人物。這種方式下，學生能夠體會到英語的實用性，學習英語的興趣也會被逐漸的激發起來。
二、初中英語課堂教學方式的靈活使用，活躍課堂學習的氛圍
傳統的初中英語教學往往會采用兩種方式，即教師范讀，學生跟讀；教師講授，學生記錄。這兩種形式下，學生都是被動的被灌輸英語知識，然后以考試來要求學生不斷鞏固知識，雖然在升學的壓力下，學生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學生通過科學輕松的方式記憶學習英語。如果教師能夠根據課程的特色或者是班級學生的實際情況，靈活的采用不同的教學方式，則英語的教學效果和學生學習的難度會得到大大的改善。初中英語教材基本上都是采用對話的形式，因此在英語的教學過程中，單詞和語法是首要的基礎知識教學，后面往往是讓學生能夠熟練的閱讀課文對話，并背誦相關語句以及新單詞，以此來逐步的積累學生的英語知識儲備。如果在實際的課堂中，教師可以采用引導式的教學方式，讓學生先行自主的借助工具書進行學習，教師范讀階段改成學生試讀，教師講授知識改變成學生陳述自己理解的過程，則英語課程教學中，學生的主體地位被凸顯出來。
三、課堂組織形式的多樣化，讓學生學習能力進一步提高
英語學習中，一般是單個人進行單詞背誦或者是同桌之間進行課文對話的朗讀，課堂學習的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據班級學生的特點，將課堂組織形式進行靈活的改變，則教學的效果也能夠得到大大的增強。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學生組成一個個學習小組，每個小組分布四到六個人，進行自主探究并進行小組間的競爭。而對于學習差異比較大的班級，教師可以讓學生結成英語學習幫扶小隊，每一個基礎比較好的英語學生與一至兩名英語基礎相對薄弱的學生結成隊伍，進行幫扶學習，在課堂學習中多督促啟發基礎薄弱的學生。
四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學生獲得最佳的英語鞏固方法
初中階段最常見的英語鞏固和考核的方式是英語抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語知識的效果，但是卻很難科學的來讓學生接受學習的任務，因此往往會出現每一次考試完，學生對于之前復習的知識已經全部丟棄的現象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學生在潛移默化中鍛煉自己的英語應用能力，則學生對于英語知識的掌握程度會更加牢固。例如在英語短文寫作的學習過程中，學生會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、語法錯誤等多種問題。教師如果只是簡單的采用強化訓練的方式，學生可能會在訓練過程中寫作問題有所好轉，但是測驗完畢后依然會將知識忘卻。此時，教師如果能夠改變作業的方式，讓學生在每次放假后主動的用英語給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學生往往會十分注意自己的用詞，久而久之，學生通過這種方式潛移默化的增強了英語寫作的能力。
五、結束語
第9篇：英語自我介紹短文范文
任何一門語言學科的學習都要抓住它的基礎，而對英語來說，它的基礎就是聽、說、讀、寫。《中學英語教學大綱》中指出：中學英語教學主要是以聽說為主，讀寫為輔。如何培養好學生的聽說習慣是關系他們以后英語運用水平高低的重要問題。我在多年的英語教學實踐中總結了一些經驗。
一、注重培養學習興趣是聽說訓練的前提
激發和培養學習的興趣是獲得知識、形成技能和發展智力的重要前提。教師要用正確的教學方法，激起學生學習的興趣和求知欲，使他們愿學、樂學。
在教學中，抽出一定時間，多用富有表演性、情景性、游戲性的活動，來激發他們的興趣，讓學生有時間來放松自己，營造一個良好的英語環境。如可用英文歌曲導入新課，或用值日報告的形式來創設英語氣氛，滿足學生的成就感。
二、聽說領先，增加學生語言材料的刺激量
中學生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。聽在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎的地位。聽是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑。
1.課堂用語。教師盡量用英語組織課堂教學，師生問候，發出指令，提出問題等等。隨著學生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語相應增加。教師在備課時，注意使用課堂用語，并用學生能夠接受的英語解釋新的語言現象，學生不覺得增加負擔，就可以增加接觸語言的機會。
2.視、聽、說配合。初一新教材每節課的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教師要很好地利用幻燈片，教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，教師要隨著錄音講述的內容，用教鞭在幻燈片上或圖片上指出相應的部分，幫助學生理解，學會用英語思維。然后再讓學生模仿著說，這有利于學生養成音、形、義直接聯系的習慣。
3.聽說配合。在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓學生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為學生層次不同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵學生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養學生集中注意力，將句子、短文聽完整，整體理解。
三、以“聽”為切入點激發學生的說話能力
《中學生英語編寫綱要》明確指出：中學英語教學旨在培養兒童學習興趣，逐步培養良好的學習習慣，鼓勵大膽開口，培養基礎語感。
1.教師應在英語課堂上建立課堂小語境，讓學生一上課就進入“英語世界”。教師上英語課必須用英語教學，不要擔心學生聽不懂，只要用直觀的教具、正確的表情、手勢、體態語言、聲音等更多的教學形式，讓學生盡可能多的接觸英語。長時間的訓練，就會激發學生說英語的積極性、主動性。
2.在課堂教學中，教師應盡量精講、多練，用游戲、唱歌等形式來強化重點，突破難點。可以讓學生多用錄音機、錄像機、平板電腦、學習機等媒體來學習，學生認真地聽幾遍對話錄音，鍛煉他們的能力，然后請他們起來說一說聽到了些什么口語？它們分別是什么意思？哪一部分你沒有聽清楚？這樣一次又一次地練習，使學生們養成良好的聽音習慣。
四、以“聽”為基礎發展學生說的能力
1.語音是聽說的基礎。語音是學好一門語言的關鍵，能正確地掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。音標是語音的重要因素。音標教學分別通過聽、模仿、練說、使用等套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，教師示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生互相練說、互補不足。
2.給全體學生創造說的機會。為了讓學生有更好的說話習慣和氛圍，教師可以在學校設立的“紅領巾廣播站”中增設一個“英語小天使”欄目，主要形式有：播放簡單的、易懂的英語歌曲；由學生輪流主持，自我介紹，談談同學們生活中貼切的事情、講小故事等。還可以定期定組辦英語角、英語小天地，提供具體的交集場景和對象，讓學生自由地用英語交際。
五、朗讀訓練和情景交際相結合
朗讀可以提高學生認讀英語的能力。在每周的前一節課時，教師可以把平時積累的英語童話故事、英語小報等分發給同學們，讓他們抽課余時間閱讀。然后，在周末的集體活動中，以講故事、唱英語歌、做英語游戲、小品演出等活動形式展示出來，這樣讓他們學有所成，學有所用。學生得到正確的引導后，把自己讀到的、學到的變成一個兒童短劇生動地表演出來，既大大增強了學生學習英語的積極性、參與性，又豐富了學生的第二課堂，充分地讓學生的聽說能力得到訓練。
