異步電動機實訓總結精選(九篇)

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第1篇：異步電動機實訓總結范文

一、“微課”的概念

“微課”是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學模式，它不是簡單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內容充實豐富的微課例，類似于片段教學。“微課”的課程時長一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導學生發現問題、分析問題、最終解決問題。從課程內容來分主要有課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。從課程性質來分主要有說課類、班會課、實踐課、活動課類等幾大類。

二、“微課”的特點

“微課”最大的特點便是“麻雀雖小、五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點：

1.時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率地學習。

2.內容精。由于課程時長短，要求“微課”必須集中于教學難點或者教學疑點進行針對性的教學，因此教師在教學內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同于“網易公開課”等網絡學習課程的課堂實錄模式，而是針對性的選點幫助學生進行針對性的學習，真正解決學生學習中的疑難問題。

3.時空限制小。“微課”是基于網絡教學的基礎上形成的，因此學生可以借助智能手機、平板電腦等移動設備進行學習，不再局限于傳統的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大地提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

三、“微課”在我校電力拖動教學中的應用

下面以《三相異步電動機結構與拆裝》為例來闡述筆者是如何把微課應用于本專業電力拖動實際教學當中的。

（一）“微課”教學內容的選擇

由于《三相異步電動機結構與拆裝》是電力拖動課實訓課的第一個學習情境，是為了學習以后電動機控制線路打下基礎的一課。教師如果在課堂的講臺上演示拆裝電動機，這樣勢必會導致坐在后面和兩邊的學生看不清楚整個拆裝的過程。而電動機的內部機構是非常復雜的，而且拆裝順序有一定的要求，學生看一遍并不能記清楚拆裝的順序，所以必須要把它做成微課。利用上課前通過QQ或郵箱的形式把微課發給學生，讓學生先在家里觀看微課進行課前預習，產生一定感性認識。在實際上課的時候，也可把微課通過投影播放給學生看，可以作為工作過程系統化教學的“資訊”部分。

選擇“規范拆裝三相異步電動機”這一切入點首先是因為這一知識點是本節課的教學重點，是本節課的特色所在。再次，電動機的拆裝順序的講解分析可以讓學生見微知著，推及聯想到其它元器件的拆裝順序。最后，可以讓學生學會運用這拆裝元器件的方法，在今后的機床和設備維修中加以運用，做到學以致用。

（二）學情分析

《三相異步電動機結構與拆裝》是本校工作過程系統化《電力拖動》校本教材中的第一個學習情境。校本教材的教學大綱提出：電力拖動訓練應使學生“熟練正確地對元器件進行拆裝，從拆裝中掌握了解元器件的內部結構。”

本校機電專業的學生，入學成績較差，感知能力不強，不喜歡學習單純的理論講解；對實操感興趣，動手能力強，但觀察和做事不夠認真細致。基于學生這一系列特點下，由于電動機拆裝順序搞反會損壞電動機，所以本微課著重于電動機拆裝的正確順序這一特色。

（三）教學目標

1.知識目標：

（1）會識讀銘牌、識別主要零部件；

（2）能敘述三相異步電動機的結構。

2.能力目標

（1）能規范拆裝三相異步電動機并完成質量檢驗；

（2）通過對項目的評估與總結，培養學生的觀察分析能力、交流協作能力以及自我反思能力。

基于這一系列的教學目標，筆者會在微課的開頭給學生創建一個工廠中經常發生的情景“假如你已經工作了，在你的車間里有一臺電動機在轉動時忽然停轉，經檢查確定需要更換內部零件，請你按照技術規范，正確地拆裝電動機。”通過微課的實物演示，激發學生的好奇心和求知欲。在拆裝的過程中筆者會一邊拆裝，一邊講解“為什么要這樣拆裝，如果不這樣拆裝會引起什么后果？”讓學生知其然也知其所以然。另外在拆卸完成后，筆者會把零件整齊排好放在桌子上，給學生們一一介紹各個零部件的作用，從而達到本次課的知識目標，而不是一開始就對著書本講理論，講結構，這樣是不能引起學生的學習興趣的。

（四）教學重點：三相異步電動機的拆裝

對于突出三相異步電動機的拆裝這一重點，筆者在微課中是采取任務引領的方法。對于突破三相異步電動機的結構這一難點，筆者在微課中是采用做中學、做中教的方法。

另外，筆者在微課中還專門錄了一個學生錯誤操作示范的視頻，讓學生們進行一個小游戲“大家來找茬”，通過對比教師的正確示范和學生的錯誤示范來突出本節課電動機拆裝的重點。

（五）教學難點：三相異步電動機的結構

在突破難點方面，筆者顛覆了先講理論后實操、先講結構后拆裝這傳統的教學方法。一開始先在微課演示出拆裝實操步驟，先讓學生拆裝，拆完后在讓學生拿著主要零部件來講解零部件的結構和作用。

從《三相異步電動機結構與拆裝》的“微課”教學設計來看，“微課”教學應該重點關注以下幾個要點：

第一，選點要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，最好是講出新意。一般的知識點學生已經在課堂上基本掌握，同時“微課”依賴于網絡視頻，如果毫無新意，可能無法激發學生的學習興趣，使得“微課”教學不能發揮它應有的效果。

第二，“微課”雖然時間短，但是傳統課堂教學的程序都一一具備，它的教學目標也是三維目標，它是一個完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。

第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時有效地吸引學生的注意力和學習興趣的目的。

第2篇：異步電動機實訓總結范文

關鍵詞：維修電工；項目教學法；實訓教學；課程結構；考核評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05

為了適應我國職業教育的迅速發展，“以就業為導向”的教學改革不斷深化，以職業能力為依據組織課程內容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業能力為核心，整合電氣運行與控制專業所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內容上，力求做到理論與實際相結合，課題安排遵循人的認知規律和技能養成規律，一個項目即為一項職業能力，項目之間相對獨立，又相互關聯，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業綜合實訓教學的特點；職業技能教育依據由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業的實用技術與操作技能。

一、“維修電工綜合實訓”課程結構

項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調動被教育者的積極性和求知欲望。

為了最大限度地發揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內容為：

模塊一：電子技術，包含的課題有：安裝與調試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發電路、晶閘管調光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩壓電路、78/79系列正負穩壓電源電路、可調式正負穩壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調試、集成功率放大電路共10個課題。

模塊二：電氣控制技術，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。

模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。

模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。

以電子技術模塊中的“晶閘管調光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程。“晶閘管調光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。

二、《維修電工綜合實訓》的考核評價

為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結報告。

在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現有資源得到充分利用，而且極大地激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，使教學達到理想的教學效果。

參考文獻：

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[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

東部地區10個職教集團與滇西10個州市開展合作

2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業教育集團與滇西10州市戰略合作座談會。

今年上半年，在教育部協調下，10個東部職業教育集團與滇西10所職業學校簽署了對口合作協議，半年來，雙方在師資培訓、專業建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展，決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面，合作內容提升到協助滇西10州市制定發展規劃，聯合培養各類技能型人才，共同促進特色產業發展，聯合培養培訓師資，開展校企深度合作，開展聯合招生合作辦學等六大領域。

第3篇：異步電動機實訓總結范文

關鍵詞：情境教學 職業技能 教學改革 教學方法

技工教育為了實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的目標定位，積極倡導實訓教學改革。但各種課程改革的模式在理論上和實踐中并非完美，我國的技工教育的課程改革仍處于不斷的探索和深化過程中。對于技工教育實訓課程的教學改革，需要密切聯系專業課程實際和學生認知能力水平，積極探索實訓的教學內容、教學方法改革。教學方法要以是否有利于提高學生的職業意識和職業能力，是否有利于提高學生的綜合素質，是否有利于增強學生適應社會的能力為評價標準，而不是拘泥于既有的教學方法和課程模式。在此，我們以維修電工生產實習教學改革為例，闡述工學一體化教學法在技工教育實訓教學改革過程中的現實意義和實施方法。

一、工學一體化教學改革的必要性

技工教育在電工實訓教學過程中，一般采用傳統的教學模式，實習指導教師圍繞入門指導、巡回指導、結束指導三個環節進行實訓教學。其優點是學生實習課題統一，實訓操作一人一崗或一組一崗，學生相對集中，教師示范范圍廣，容易組織教學。其缺點是培養的是“教室維修電工”，學生雖然通過了本工種中級或高級工的考核，但到企業頂崗實習時，適應能力差。雖然我們已經認識到培養學生實踐能力的必要性和重要性，但是由于受到課程資源與實訓教學條件的限制，我們將理論知識教學與實踐能力培養兩個方面融合的程度不高，導致學生的理論知識掌握不牢，實踐能力不強，操作流程不熟悉。比如，三相異步電動機結構、維修、保養課題，傳統的實訓課，實習指導教師在實習室通過課件、掛圖，講解電動機的結構、拆卸方法、步驟，然后讓學生分組練習，教師巡回指導，學生完成電動機的拆卸和裝配，最后教師根據評分標準予以評分。這些專業理論知識的介紹，簡單的實訓操作，教師往往津津樂道，而學生卻不感興趣。而且，學生即使掌握了這些理論知識和實際操作，仍與實際機床維修工作要求有較大距離。在實際維修工作中，維修人員完成此項工作遠遠不是這樣簡單，而是需要經過一系列的操作步驟，其體現了維修過程中各種因素的不確定性和操作的嚴謹性。

二、工學一體化教學的實施

以三相異步電動機的拆裝課程為例，針對一個工作日進行的課程教學設計如下。

第一步，明確工作任務。要求學生閱讀工作任務單，明確工時、工作內容和人員分組。

第二步，制訂工作計劃。列出工具和材料清單，要求學生學習制訂工作計劃，熟悉工具和材料清單的格式和內容。

第三步，工具使用和電動機相關內容的學習。要求學生學習電動機拆裝工具使用方法，電動機銘牌、型號、參數。

第四步，電動機拆卸。要求學生掌握電動機拆卸操作規程、拆卸工藝要求、電動機的拆卸步驟和方法、電動機的結構、電動機的工作原理、電動機繞組首尾端判斷。

第五步，電動機的維護。要求學生掌握電動機的保養方法、日常巡視檢查方法、電動機的維護步驟和方法、電動機的常見故障分析與檢查。

第六步，電動機的安裝。要求學生掌握電動機安裝操作規程、安裝工藝要求、電動機的安裝步驟和方法、電動機的檢查與調整、電動機接線盒的接線。

第七步，驗收。要求學生掌握機械設備電氣維修驗收單的填寫方法、驗收內容。

第八步，工作總結與評價。要求學生展示工作成果并做經驗介紹，同時寫好維修心得，做好相關記錄，以便對設備頻繁出現故障的部位進行技術改進。

在維修過程中維修人員對這些必要的步驟必須了解，維修過程所做的步驟缺一不可。

三相異步電動機的拆裝在維修電工實訓教學過程中，是比較簡單的課題。但在實際工作中，維修電工卻需要知道這些必不可少的工作過程，如果學生僅僅掌握電動機的拆卸方法是遠遠不夠的。反之，我們在專業課程教學過程中僅僅訓練學生這些基本的技能，將來學生走向社會后，將無法適應基本的工作崗位要求。為此，在維修電工實習教學改革過程中，實踐探索出一種新的教學方法——工學一體化教學法。即在維修電工實訓教學過程中，盡量模擬真實的工作情境，講授專業理論知識，培養學生操作技能，遵循企業實際操作流程，逐步形成在實踐中提煉、總結理論知識，在理論知識講授中培養學生的職業技能，避免理論教學與實踐教學的脫節。

如前例中，我們可以創設這樣的情境：金工車間的風機發出刺耳噪聲，經維修電工組長檢查后，判斷為風機的電動機出現故障，估計是因軸承磨損引起的。組長安排學生對電動機進行拆卸、檢修、維護、安裝。這是維修電工最基本的一項技能。學生恢復風機功能后，由組長驗收并交付使用。通過這樣的情境創設，讓學生不僅僅掌握電動機的結構和拆卸方法，還學會通過模擬情況下的電動機運行情況，判斷電動機的故障，從而決定是否需要拆卸電動機。另外學生還可以根據電動機的使用情況掌握電動機的維修、保養技能，以及拆卸前的各項準備工作的內容和拆卸應注意的安全事項。這些專業知識是學生必須掌握的，也是學生將來在實際工作中處理相似情況的依據。但是，如果學生缺失這些實際操作的知識和實踐經驗，當他們在面對如此簡單的工作時就會無法勝任。

在實訓教學過程中，我們安排幾位學生分別扮演電工組長、倉庫保管員、值班電工、資料管理員、車間主任五個角色，并準備電氣維修資料、手冊、領料單、派工單、電動機拆卸工具、驗收單等課程資源，設置以下幾個情境由五位“演員”模擬整個操作流程。

情境一：電工組長開具派工單。

情境二：值班電工根據派工單的內容，制訂工作計劃，列出所需工具和材料清單，填寫工作頁。

情境三：值班電工持經過相關負責人審批的領料單到倉庫保管員處領料。

情境四：值班電工兩人一組對電動機進行拆卸、維修、保養。如需要可到資料管理員處查閱資料。

情境五：裝配、保養結束后，交由電工組長驗收，并交車間主任簽字后交付使用。

在整個情境表演過程中，教師可以穿插講解為什么維修電工在實際工作時要執行這些程序以及各程序應承擔的職責。教師要以適當的語言，描述相關人員的工作內容，以便讓其他學生理解整個操作過程。通過上述模擬教學，教師讓學生真正掌握維修電工的操作流程，培養學生職業能力和職業意識，避免抽象的理論知識講解。

三、小結

第4篇：異步電動機實訓總結范文

中職生的現狀分析：眾所周知，進入職校的學生大多數是問題生，學習、紀律相對較差，多數又是獨生子女，嬌生慣養，長期養成了許多壞毛病，自控能力差，缺乏耐心，怕吃苦，尤其是厭學現象嚴重，有的甚至抱著圖輕松、混日子、自暴自棄的態度。這給教學工作帶來了很大的難度。但是職校生較普校生仍有三個可以利用的優點：好動手、喜歡走出教室勞動、就業意識強。而實訓課教學也恰好順應了這三個優點，這就為上好實訓課打下了基礎。

然而，僅憑中職生的三個優點就能上好實訓課是不可能的，還必須采取多樣化的教學方法，挑起競爭意識，激發學生對學習實訓課的興趣。做好實訓記錄，嚴格考評制度，這是我上實訓課的初步嘗試。

嘗試一：采取多樣化的教學方式。

大家都知道，任何事情如果只是一味地重復，都會讓人感到乏味。教學也是如此，如果長期重復一種教學方法，不管是教師還是學生也會感到乏味的，必然影響到教學的效果和質量。因此，采用多樣化的教學方法就是采用循序漸進、分組研究和獨立嘗試相結合的教學方法。

循序漸進的教學方法：教師講解演示學生操作教師指導歸納總結學生鞏固。這是教師普遍喜歡的傳統教育方法。然而，訓練中發現：如果長期使用此法教學，學生在實訓過程中往往會表現出心不在焉、缺乏興趣，有些同學甚至把實訓課當作是玩耍課。學生在實訓過程中基本上只是跟隨教師的步伐，而缺乏提問，沒有創造性的思維和舉動。優點：訓練中，學生能避免盲目無序，易接受，實訓的紀律好。例如在進行三相異步電動機點動控制和自鎖控制明線配線時，本人采取了循序漸進的教學方法。因內容簡單，又剛剛接觸電工實訓，學生充滿了新鮮感；加上學生好動手的特點，所以，實訓結果不錯。弊端：教師的教占主導地位，學生主動性差，盲目跟從，依葫蘆畫瓢，缺乏積極參與的主觀能動性。

分組研究的教學方法：教師提出問題學生分組研究小組操作教師檢查、評價、總結學生鞏固。

優點：這種方法學生占主導地位，能夠充分調動學生的積極性，使學生眼、手、腦三者并用，發揮集體智慧的作用，共同學習，共同提高。但是同樣存在缺點，那就是個別同學濫竽充數、不懂裝懂。這就要求教師在安排分組時應該特別注意，必須要求小組成員都掌握研究成果，教師檢查時任一同學都能向教師匯報研究成果。發現問題要及時引導，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，充分激發他們的學習興趣，提高操作技能。評分方法是小組成員同分。在進行三相異步電動機正反轉控制電路明線配線時，采用此法，同學們研究的情緒特別高漲，十組當中竟然有兩組與教師事先做的一樣，器件安裝合理，布線整齊明了，材料節省，無搭橋，無跨線，工藝水平較高。當公布總結評價結果時，同學們高興得歡呼雀躍。這種方法較循序漸進雖然用時較多，但學習效果好，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，同時讓他們學會了團結協作、發揮集體智慧的能力。

獨立嘗試教學方法：教師提出實訓課題學生獨立嘗試教師檢查、評價、總結學生鞏固。這種教學方法能充分調動學生的積極性和主動性，富有挑戰性，能增加學生的成就感。首先讓學生嘗試操作，然后給予理論指導，促進了學生獨立操作技能的形成。它的特點是能給學生提供一個獨立實踐的機會，學生學習興趣高，印象深，技能掌握得牢，能充分樹立學生的自信心，可以充分發揮他們的創造力和想象力，有利于提高學生獨立思考、大膽實踐的能力。例如：當學生有了一定的操作技能時，就可以采取獨立嘗試教學方法。在進行三相異步電動機順序啟動控制電路線槽配線時，我便采用了此法，收到了良好的效果。

嘗試二：做好實訓記錄，嚴格考評制度。

做好實訓記錄，指的是紀錄學生日常具體的實訓情況。同時它又是學生實訓的具體評定和成績，記錄著學生從開始到結束技能訓練的成長歷程。實訓時，每一個實訓課題都必須做出詳細的實訓記錄，記錄中有每一個同學此課題實訓存在的問題和教師給出的成績。因每個同學操作的速度不同，為了鼓勵操作又快又好的同學，凡是前五名者分別給加上5、4、3、2、1分。每個課題先做完的舉手示意，教師當眾根據操作情況，填寫實訓記錄，包括存在的問題、給出的成績和加分情況。對待學生一視同仁，養成習慣，嚴格考評。這樣既增加了透明度，又讓每個學生對自己的技能評定成績心服口服。嚴格考評制度，就是從實訓一開始就定下嚴格的考試規定。我是這樣要求的：每個課題都必須認真對待，考出好成績。如有不及格的，本課題鞏固階段允許補考一次，且成績只記60分。期中考試成績的記法：以以前每次課題成績加上期中考試成績取平均數。期末考試成績的記法：期中考試成績加上以后每次課題成績取平均數。只有這樣才能引起學生的足夠重視，挑起競爭意識，增加學生的緊迫感和任務感。使他們掌握一技之長，以適應社會的發展需要。

第5篇：異步電動機實訓總結范文

【關鍵詞】電工實訓課程；教學環節；教學方法；任務驅動

目前，電工實訓課程中普遍采用“任務驅動”課程開發方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體，在相對真實的工作情景中進行學習，將相關知識分為多項學習性工作任務，將學員應知應會的知識融入到這些任務中。同時，打破傳統的知識體系，任務中牽涉什么知識就重點講解這些知識，和任務無關或關系較小的內容放在知識拓展中，讓學員自學。通過任務的完成可以使學員學有所用、學以致用。然而內容在具體設計過程中，往往因教員或多或少的存在舊的理論教學的理念，教學環節與實施過程中不能很好的體現任務驅動教學的特點，教學效果達不到預期要求，筆者根據學校近幾年電工實訓課程改革過程研究成果，總結出我校電工實訓課程的組織環節和實施過程中具體教學方法的運用。

一、教學環節設計

教學環節設計是電工實訓課程的實施大綱，是課程實施過程的總體指導，所有任務都要按照這一整體要求來設計，我校電工實訓課程的組織主要有三個環節。

第一環節：任務提出。任務提出主要是提出需要完成的任務，明確需要制作的電路所具備的功能。對任務制作的基本步驟、知識目標、技能目標提出要求。

第二環節：任務分析。任務分析環節首先將任務進行分解，即將課程具體任務細分為不同的單元模塊，也就是將一個復雜的大任務分解為幾個不同的簡單的小任務，具體地說就是將一個復雜的整體電路分解為幾個不同功能的模塊。然后根據各個模塊涉及的知識點進行理論學習，最后對整個任務進行整體分析，分析任務最終現象，實現的相關要素以及對可能存在的電路故障進行理論分析及調試方法的學習。

第三環節：任務制作。任務制作環節主要在實驗室進行任務制作與調試，這一部分主要以學員自己動手操作為主。在任務實施過程中，伴隨過程性實訓考核。任務完成后，根據每個任務的具體特點，要求學員利用開放式實驗室完成任務電路的改進或者進行創新性研究，學員以小組為單位，從制訂計劃到功能實現，全部由學員完成，教員只在學員有需要時進行啟發或答疑。

二、教學方法設計

主體環節設計完成，在具體實施過程中還需根據每一個任務科目的具體特點采用不同的教學方法。具體設計如下：

任務一：簡單直流電路的連接與測量。這一任務含電工儀器儀表的使用及物理量的測量、簡單電路的組裝及調試兩個實訓科目。這兩個科目重點培養學員儀器儀表的熟練使用以及直流電路基本參數測量方法的掌握。由于學員大多對儀器儀表的使用不熟練以及對知識的接受較慢，可主要采用趣味教學法、小組討論法。趣味教學法，就是在課堂上通過教員的引導，能夠調動學員的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。小組討論法，即小組一起進行學習討論。

任務二：復雜電路的組裝與調試，這一任務主要由基爾霍夫定律的驗證、疊加原理的驗證及電壓源與電流源的等效變換、戴維南定理與諾頓定理的驗證三個驗證性實驗組成。這一部分主要在進一步培養學員儀器儀表的使用、直流電路參數測量的基礎上，培養學員分析復雜電路能力。這一部分，學員有上一任務做鋪墊，有一定的基礎。可主要采用自主學習式教學法、啟發式教學法相結合形式展開。自主學習式教學。主要是用于實訓課，包括“教員引導、分組實踐、適時集中、共享交流、實訓提高”幾個環節。啟發式教學法是指教員在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學員的實際出發，采用多種方式，以啟發學員的思維為核心，調動學員的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

任務三、四：照明電路的安裝與調試、三相交流電路的組裝與調試，這兩個任務包括照明電路安裝與調試、三相交流電路的組裝與調試兩個實訓科目。這兩個任務尤其是第一個任務在日常生活中被經常性的應用到，大多數學員都有一定的知識基礎和動手能力。這一部分可主要采用討論教學法和引導文教學法相結合形式展開。引導文教學法在單個任務中期，學員具備了一定自學能力，掌握了分析任務電路的方法時采用。主要以任務完成過程為線索，由教員根據任務所需理論知識和技能操作編寫一系列具有邏輯關系且難度階段遞進的引導問題。學員以引導文作為線索，通過尋找問題的答案進行理論學習和技能實踐，最終完成任務。

第6篇：異步電動機實訓總結范文

【關鍵詞】高職；電工電子；實訓教學

高職電工電子專業的綜合性、實踐性水平較高，通過實訓教學能有效加強學生的實踐經驗與能力。在當前社會背景下，學生的職業技能培養十分重要，因此，高職學校應重視實訓教學，提升實訓教學水平，助力學生的職業發展。

1高職電工電子實訓教學改革的意義

傳統高職電工電子實訓教學內容過于簡單和陳舊，一般以電路連接及焊接、二極管及三極管安裝測試、電氣元件控制等教學內容為主[1]，雖然在一定程度上能提升學生的實踐技能水平，但與當前電工職業需求具有較大的差異性，無法培養學生的實際職業能力，致使學生在畢業后的實踐經驗不足，嚴重影響高職畢業生的就業水平。鑒于此，高職學校和教師應重視電工電子實訓教學內容的創新與改革，以社會進步為背景，加強專業實訓教學的創新性與創造性，根據當前電工電子的行業發展情況，不斷引入更為現代化的教學內容、實訓儀器與技術，從而促使學生了解當前電工電子行業的先進工藝。通過科學全面的實訓教學內容改革，使教學內容緊跟社會發展步伐，有助于學生的職業發展，極大地提升了高職學校電動電子專業學生就業競爭力。

2社會背景下高職電工電子實訓教學優化方式

2.1高職電工電子實訓合理應用項目教學法

項目教學法是高職電工電子實訓最有效的教學方式，根據教學內容的不同，形成差異性較強的內容模塊，對學生開展循序漸進的實訓教學，促使學生在實訓過程中了解高職電工電子知識，掌握電工電子技能。一方面，模塊教學中的“模塊”與知識內容相關，對照高職電工電子教學內容，構建不同的知識模塊，此類模塊在建設過程中應加強知識點之間的相關性，能有效促進高職學生形成系統性的電工知識體系[2]。另一方面，在每一節實訓教學之中存在各項模塊，分別實現不同的教學目標，這些教學模塊的任務不同，可針對性地培養學生的不同能力，一般包括觀察模塊、設計模塊、練習模塊、反思模塊等。上述模塊設計需根據學生認知能力和知識水平加以差異化處理，以滿足不同學習水平的學生個性化發展需求。例如，在“點動控制線路”教學中，教師可利用三相異步電動機來開展實訓教學，教師在教學前，可針對該節教學內容設計不同的教學模塊，共包含三相異步電動機教師展示模塊、學生線路設計模塊、電動機安裝模塊、測試模塊、實訓反思模塊等部分。其中，展示模塊由教師簡要介紹三相異步電動機的運行原理和電路圖分析；線路設計模塊需要學生根據實訓要求設計相應的線路圖；安裝模塊是學生根據線路圖連接各個電器元件，教師需在此環節給予一定的指導，確保學生實訓的安全性；測試模塊是學生在完成線路連接后進行通電測試，并記錄測試結果，如有學生不能完成，則需教師予以指導并重新修改線路圖[3]；實訓反思模塊是教師引導學生反思實訓中的表現，尤其針對失敗環節，總結失敗原因。通過上述實訓方式，學生能掌握相應的高職電工電子實踐技能和知識，提升學生的實踐能力和職業能力，對學生未來發展具有重要影響。

2.2高職電工電子實訓營造開放的教學氛圍

眾所周知，電工專業對學生的實踐性要求極強，學生在未來工作中將會面對各種各樣的專業電氣元件。為了培養學生的職業能力，提升學生實踐水平，在實際教學中，教師應秉承“開放、創新”的教學理念，以促進學生全面發展。基本電工電子技能實訓教學中，教師需重視學生基本技能的培養，在課堂理論講解的基礎之上，通過反復的練習，促使學生熟練掌握電工基本技能，這是后續實訓教學的基礎性內容，教師應予以重點關注。專業技能實訓教學主要是針對各種電工職業專業技能的教學，這部分內容是高職電工電子實訓教學的重點，在傳統實訓教學中，學生一般按照教師給出的實訓步驟進行演練，按部就班地操作，此種實訓教學方式不利于學生創新能力的培養[4]，久而久之，學生的思考能力難以提升。針對這一現狀，教師應增強專業技能實訓教學的開放性，學生在充分了解理論知識的背景下，自行開展實訓活動，促使學生一邊思考一遍練習，以滿足學生的個性發展需求。例如，在“電阻串、并聯”教學之中，傳統實訓教學模式一般是教師展示電阻串、并聯線路圖，學生根據線路圖連接各個線路元件，以完成實訓，可在此種教學模式下，學生學到的僅僅是連接線路的方法，不利于學生的成長。因此，教師應采用開放式實訓教學模式，先為學生講述串、并聯的理論內容，并針對電阻串、并聯線路加以詳細闡述，要求學生自行設計電阻串、并聯線路圖，根據線路圖連接各個電氣元件，再進行測試，對線路圖不足或錯誤的地方加以修正。在這一過程中，學生不僅能學習到線路連接方法，還能將理論知識通過實踐的方式加以內化，為學生的個性發展與創新能力培養提供了機會，使學生的學習興趣得以激發，能在極大程度上提升電工電子實訓教學水平。

2.3高職電工電子實訓結合多媒體設備教學

多媒體教學設備當前普遍應用于高職電工電子教學中，多媒體教學集文本、圖片、聲音、視頻、動畫于一體，通過全方面刺激學生的多項感官，有助于電工電子實訓教學的開展。與此同時，多媒體教學在電工電子實訓中具有極強的優勢，教師可通過各種軟件展示電路、電氣等設備的內部結構和實際情況，使實訓教學發揮其應有的效果[5]。尤其一些現代電氣設備，其內部結構較為復雜，傳統教學模式一般采用實物展示為主要方法，但由于實訓場地和經費有限，部分實物很難實際展示于課堂教學之中，同時班級內學生數量較多，一件實物展示很難讓學生全方位了解其內部結構與電路情況。在此種情況下，教師可采用多媒體設備來進行教學，通過專業軟件展示電氣設備的內部情況，還能任意地旋轉、移動和縮放，學生能更加充分地對其進行觀察，以了解電器元件的內部情況。當前，高職電工電子實訓教學需要學生掌握一些技術含量較高的設備，但這些儀器設備學校一般沒有準備，采用圖片觀摩進行教學，而通過在多媒體設備中模擬出來，其操作與真實設備完全一致，學生可以自行動手操作，從而了解儀器設備的運行情況[6]。例如，示波器是學生未來工作中常見儀器之一，但由于其價格較高，很多高職學校沒有開展示波器教學，在一定程度上限制了學生未來的職業發展。此時，教師可采用數字模擬實訓教學，利用多媒體設備中的模擬軟件將示波器展示出來，其中的操作面板和功能與實物相差不大，教師可一邊展示、一邊講解，并在講解之后由學生進行模擬操作。通過多媒體設備進行模擬實訓，對一些危險性高、客觀條件不具備的實訓內容，具有極高的現實意義。

第7篇：異步電動機實訓總結范文

關鍵詞：項目教學法 職業教育 變頻器

現在的職業教育，就是以能力為本位、以就業為向導，通過現代教學與實訓，培養學生職業能力的就業教育。一直以來傳統的教學模式以及教學改革過程中的各種嘗試，都未能徹底改變“知識為本位”的觀念，學生仍是在教師的主導下學知識、學技能，學生的自學能力、團隊合作能力、溝通交流能力都沒有實質性的得到培養和提高。另一方面，中職學生的生源素質和其具備的綜合能力整體偏低，自學及自制力較差，雖然他們頭腦靈活、喜歡動手操作，但由于教學模式及教學方法不能適應現代中職生的學習特點，結果很難使學生在技能培養和綜合能力培養上得到真正提高。

項目教學法在職業培訓教學中的應用最初源自德國的“項目與應用培訓方案”（即PETRA方案）。隨著我國中職學校課程改革的不斷推進，項目教學法以團隊合作為形式、以學生為主體、以實際生產任務為主線、更加注重知識與技能學習的過程的教學方法被更多的應用，真正實現了教育家陶行知先生提出的“做中學，學中做”的理念。

本文根據教學實踐及中職生在專業學習和技能培養方面的特點，淺談項目教學法在《變頻器應用》教學中的運用。

一、項目教學法的特點

1.緊密結合與教學課題關聯的理論知識和實踐技能。

2.直接聯系與企業實際生產過程或相關生產活動。

3.學生獨立計劃并在定時范圍組織完成學習行為。

4.學生自己處理完成項目過程中出現的問題和困難。

5.學生不僅需要具備已有知識、技能，還要求學生運用各種方法學習并應用新知識、新技能，以解決遇到的問題。

6.成果展示應具體明確。

7.結束時師生共同評價項目成果，并做好總結。

雖然在實際教學過程中具有滿足以上七種特點的課題少之又少，但是當我們所選課題基本符合要求時，就可以將課題視為一個項目而開展項目教學法。尤其要注意的是，在學生為主導的完成項目的過程中，教師起著十分重要的引導作用，在學生出現錯誤時，教師的及時指導往往可以達成項目教學法的實訓目的。

二、項目教學法在《變頻器應用》課程教學中的實施

1.確定項目

項目的選擇與確定是實現實訓效果的關鍵因素，既要涵蓋知識點、技能點，又能調動學生積極性，將理論與實踐相結合，由淺入深由易至難。以《變頻器應用》課程教學中《PLC結合變頻器控制異步電動機聯鎖正反轉》為例，項目涵蓋了變頻器的面板操作、參數設置、工作模式、外部接線等主要知識點，還有PLC及電力拖動相關知識點，在學生具備一定知識與技能的技術上，教師引導學生開展項目，將安全操作放在重要位置的同時，增強職業素養。

2.項目描述和組建團隊

2.1明確目標

在下發學生任務書后，教師要強調此次項目三層目標：知識目標、能力目標及情感目標。（1）知識目標：掌握三菱FR-A700變頻器外部接線與PLC電路連接，掌握PLC與變頻器接線圖畫法，掌握PLC結合變頻器控制電動機聯鎖正反轉的基本原理。（2）能力目標：根據控制要求進行I/O分配，編寫程序，能繪制接線圖并按照接線圖進行外部接線，按要求設置變頻器參數，能夠獨立完成項目并解決出現的問題。（3）情感目標：通過完成項目，體會到團隊合作的總要性，加強主動學習的意識，提高技能水平，培養良好的職業素質。

經過實踐教學我們不難發現，雖然在項目教學過程中學生是作為主導，但是教師的引導作用則是至關重要的，尤其是在明確教學目標上。學生在完成項目的過程中，明確目標會使得整個團隊能夠有清晰的方向，這讓完成項目成為可能。

2.2科學分組

將學生分組，每組4-5人并將學生按能力強弱合理組合，每組設組長、操作員、記錄員、安全員、材料員，各司其職分工協作，組員不足者可以兼任但不得超過兩個職務。科學的分組十分重要，不僅能完成項目，更重要的是各個組員也能夠在完成項目過程中得到技能和綜合素質的提高。以往我們在實訓時，總是強調要分組，卻只分組不分工，最多定個組長，然后就開始實訓了，這樣的分組其實一點作用也沒有，往往是能力強的在一起，能力弱的在一起，能力強的組很快做完了項目無事可做，能力弱的組又做不來也無事可做。項目教學法中的組建團隊就很好的解決了這個問題，科學化的團隊、注意組員水平能力差異及性格特點、合理分工，這些讓每個小組在能完成項目的同時也讓組員發揮了自己的長處。

3.分析項目

各個團隊的成員都要在組長的帶領下，認真閱讀任務書，并進行小組討論，教師在此時要做的就是在項目的關鍵點上進行強調和講解，讓學生能加明確要求。《PLC結合變頻器控制異步電動機聯鎖正反轉》項目的工作任務有：

（1）根據項目要求分析工作過程列出I/O分配表。

（2）編寫符合控制要求的程序。

（3）根據控制要求繪制接線圖并按工藝要求接線。

（4）設置變頻器參數，使電機能夠進行正反轉，運行頻率為50Hz，電機啟動平穩，加速時間為3s，減速時間為2s，組合操作模式。

（5）做好PLC與變頻器調節，以滿足項目需要。

通過對項目的分析，培養學生的溝通交流能力，每個學生的發言都是這個過程中重要的一環，這樣的討論能使學生集思廣益，養成良好的工作作風。

4.信息采集

在各個團隊明確項目要求并做好項目的工作任務分析之后，各團隊成員就要利用多媒體、網絡、書籍、任務書及工作頁多種途徑對整個PLC結合變頻器控制異步電動機聯鎖正反轉的相關理論知識進行梳理，在制定工作方案前做好知識準備。這一過程也是團隊合作和自主學習的過程，不僅需要每個學生動手動腦，而且需要每個學生的參與，這樣的過程學習對學生自主學習能力的提高大有幫助。

5.項目決策方案

教師的協助下，在組長的帶領下，合理分配，根據項目要求制定合理決策方案。

（1）根據項目要求列出I/O分配表，并編寫程序。（組長負責，操作員執行，安全員監督檢查，記錄員記錄。）

（2）根據控制要求繪制接線圖并按工藝要求接線。（組長負責，材料員領料，操作員執行，安全員監督檢查，記錄員記錄。）

（3）設置變頻器參數。（組長負責，操作員執行，安全員監督檢查，記錄員記錄。）

（4）調試設備檢查是否滿足項目要求。（組長負責，操作員執行，安全員監督檢查，記錄員記錄。）

（5）完成項目后做好過程記錄，檢查設備并歸還實訓器材。（組長負責，材料員歸還，操作員執行，安全員監督檢查，記錄員記錄。）

團隊討論出的項目決策方案，有具體性、針對性，契合整個工作流程，各成員分工明確任務清晰。在實踐教學過程中，雖然學生們很難一時就學會如何做項目決策方案，但是教師可以循序漸進的引導學生，從簡單工作任務、典型工作任務入手，逐步培養，階梯式遞進，這樣學生在完成一個一個項目之后，會有相當的成就感，也會更加有興趣進行下一個項目的學習。

6.項目實施

根據已制定好的決策方案，在組長領導下進行分工合作，按計劃實施方案。在項目實施過程中，教師的巡回指導十分重要，不僅在學生實施方案出現問題時及時給予解答疑難，而且重要的是在整個過程中高度重視安全操作及安全用電情況。在項目實施過程中，如果出現個別問題可以單獨指導，但是一旦出現群體性的錯誤時，教師務必要做好指導，以達到完成項目的目的。

7.總結評價

在教師評價之前，各個團隊的自評與互評也是很重要的環節。在實踐教學過程中，我們經常讓先完成的團隊進行小組成果展示，并有組長在所有團隊面前進行介紹，其他團隊進行點評。這個過程不僅增強了學生的溝通表達能力，同時也通過不同團隊的意見和建議使得每個團隊成員在項目學習的認識上有了跟深入的了解。教師在項目實施完成后，要根據各組完成項目的過程和結果，對各個團隊進行總結與評價，并記錄結果存檔。

三、項目教學法運用時注意的問題

1.讓學生樹立能力為本、就業導向的思想，教師首先要轉變教學理念。

2.項目教學要以實際工作任務為主線，以過程學習為重點，理論與實踐知識均是為完成項目服務。

3.注重學生的實際水平，安排適當的項目，循序漸進的展開項目教學，使學生在完成項目后獲得成就感，激發學習興趣。

4.以學生為主導，教師做好恰當的引導，并根據不同學生、不同問題有針對性的指導。

四、結束語

通過項目教學法在《變頻器應用》教學中的實踐證明，項目教學法將過去傳統教學中的理論與實踐教學緊密結合在一起，給學生提供了一個提高自主學習、團隊合作及溝通交流能力的平臺，讓學生在過程中學習，在過程中思考，職業素質和職業能力都得到了提高，。項目教學法值得我們繼續研討。

參考文獻

[1]葉昌元，李懷康，《職業活動導向教學與實踐》，浙江科學技術出版社，2007。

第8篇：異步電動機實訓總結范文

［關鍵詞］行動導向教學法；電機與電氣控制技術；電氣設備

一、行動導向教學模式的課程設計思路

行動導向教學法包括兩種具體方法：（1）任務驅動法；（2）行動導向法。行動導向教學法也是一種教學理念，其具體包括的教學方法有項目教學法、引導文教學法、卡片教學法、頭腦風暴法、理實一體化教學法等。行動導向教學法能將學習內容與工作內容有機結合起來，實現理論與實踐相結合的目標，能更好地提高學生的學習效果和實踐能力，增強學生就業適應性和競爭力。

二、電氣設備安裝工藝技能訓練的課程培養目標

電機與電氣控制技術是電氣運行與控制專業的專業基礎課，是以培養學生專業技能為主的理論必修課程，具有較強的專業性和實踐性。而這門課程的內容大致可以分為以下三部分：常用低壓電器、三相異步電動機常用電路安裝與檢修、機床電氣控制電路安裝與檢修。這些理論知識比較抽象，學生學起來感覺很枯燥，也不容易理解。利用行動導向教學法可以將理論的知識內容與實踐結合起來，讓學生對理論知識有進一步的理解，也減弱了學生對枯燥乏味的理論知識產生排斥的心理，使學生由被動的接受老師的講解，變為主動進行探索和思考，提升了學生的學習效果和實踐技能，為學生的后續學習奠定了理論基礎。

三、行動導向教學法在電氣設備安裝工藝技能訓練教學中的應用

電氣設備安裝工藝技能訓練的課程內容具有較強的實踐性，理論知識相對比較抽象，傳統的教學方法又以理論知識為主，在實踐方面比較薄弱，不利于提升學生的專業技能。為了適應新形勢的需要，我校電氣專業教學中引入行動導向教學法，將理論與實踐有機結合起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果和專業技能。通過行動導向教學模式下的項目教學法來進行課程設計。項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現知識、技能之間的聯結，發展完整的職業能力。學生面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。如，銷售某種產品、制作某個物品等。項目教學法步驟包括：（1）資料收集；（2）決策；（3）計劃；（4）實施；（5）成果展示；（6）評價。下面我們以“三相異步電動機正反轉控制電路安裝”為例，利用項目教學法來進行課堂教學設計：（1）資訊：教師給出任務，學生收集生活中用到的電動機正反裝的實例，研究工作原理和正反裝控制及切換實質。教師總結出例如：電梯的上下行、電梯門的開關、塔吊的升降、電葫蘆的升降、攪拌機的進料出料等等用到正反裝的電氣，教師講解工作原理。（2）決策：教師把學生按動手能力和性格2~4人分成一組，學生討論確定制作項目，例如，電氣連鎖正反轉、機械連鎖正反轉電路，具有雙重連鎖正反轉電路。根據學生自己學習實際，老師幫助學生選擇制作實訓項目。（3）計劃：教師指導學生制定項目工作計劃、實施方案，包括小組每個成員分工、具體工作要求、電路制作流程、安全環保要求等。（4）實施：學生在教師指導下按照實習計劃，選取、安裝元器件，分工按“先主后輔，先上后下，橫平豎直，減少交叉，不漏銅、不壓皮”的要求完成主電路、控制電路連接。教師在學生制作時巡回指導，幫助學生解決控制電路制作時主電路中換相接線，控制電路中自鎖電路、互鎖電路、按鈕開關接線等重點、難點、故障點電路的制作。（5）成果展示：完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程、設計創意等。（6）評價:學生完成電路制作后與原定目標比較，評價制作成果。評價分自我評價、小組互評、教師點評，評價從電路功能、工藝規范、操作規程、安全環保幾個方面進行，檢驗學生是否獲得必要技能與知識、實際結果是否具有實用價值。這一環節是鼓勵學生說出自己的啟發和感受，教師及時有針對性地給予評價和肯定，教會學生解決問題的方法和培養學生戰勝困難、敢于探索的精神，達到寓教于樂的教學效果。通過項目教學法指導學生組織學習活動，讓學生根據項目安排完成各項學習目標，并處理好各項目中所遇到的問題。這就要求學習過程具有如下四個重要環節：（1）確定任務要求，聚焦于學習者現有的主要學習障礙，學習小組確定學習任務，尋找相應工具，選取相應元器件；（2）小組作業，激發并鏈接學生原有經驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經歷中進行學習；（3）展示學習成果，以具體的工作產品來表現學習成果，深入討論工作產品以及完成工作、學習的過程；（4）反思學習過程，借助產品評價學習結果，檢查并評價學習過程中的體驗，原有經驗和新的經驗重新組合，形成行動能力。總之，利用行動導向教學方法進行課程教學，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。提高學生的學習興趣，將理論知識與實踐活動有機結合，從而提高學生的理論知識水平和職業能力。

參考文獻：

第9篇：異步電動機實訓總結范文

關鍵詞： 電工教學 理論 實訓 細節

在電工中級工技能鑒定中的電子焊接考試現場，有這么兩類學生：一類有條不紊，迅速完成焊接，還有很高的正確率；另一類則慌慌張張，問題百出，考試結束時，不是線路板沒焊完就是焊接的線路板存在問題。為什么會有這么大的差異呢？仔細觀察分析不難看出，前一類學生在老師發下元器件后，對元器件進行檢查整理，他們將電阻和電容分別用萬用表檢查，并將其別在白紙上，旁邊注明數值，在焊接中直接取用。而第二類學生拿到元器件后就匆匆忙忙去焊接，在焊接中有時找不到電阻，有時沒有電容，好不容易找到了，焊到電路板上才發現元件是壞的，又得卸。這樣，既耽誤了考試時間，又影響了焊接質量。為什么前一類學生會有很高的正確率呢？是因為前一類學生在電工課學習過程中培養了良好的操作習慣，這是他們注重積累、注重細節的必然結果。

細節是做事過程中的細小環節。看不到細節，或者不把細節當回事的人，做事往往馬馬虎虎，眉毛胡子一把抓，使得工作效率低下，甚至不能順利地完成工作。而那些考慮到細節，注重細節的人，做事認真細致，容易在細節中發現問題，尋找契機，將事情做到極致，走向成功。

作為職業教育的老師，我們肩負著培養技能人才的責任，我們必須注意教學方法，提高課堂的教學質量。要培養高素質的技能人才，我們就需要從點滴做起，從細節做起。作為電工課教師，我現就電工教學中的細節問題談談自己的看法。

一、課前準備

“良好的開端是成功的一半”。做好課前準備工作就會為以后的課堂教學奠定了扎實的基礎。編寫教案就是課前準備的一個核心任務，如何講好一堂課，全部體現在教案當中。

在技工院校中，為了保證教學質量，專業課教師一般只帶一門課，因此很多教師一本電工教案用多年，一勞永逸。我認為這種做法不妥，雖然教材沒有什么變化，但是我們所傳授知識的對象改變了。也許這個教案在這屆學生身上行得通，但下屆學生就不一定可用。因為每個學生的基礎不同，他們對知識的感悟自然不同，所以無論我們把這門課帶過多少遍，每次接收新班時仍要認真地編寫教案，把教案做到更精更細,相信有了前面的教案做基礎，新寫的教案會有更高的含金量。

另外，《電工學》是一門較為抽象、理論性較強的課程，學生基礎較差，如果不能調動學生的學習興趣，要讓他們學習和掌握電工基礎知識就是非常難的。因此，我們課前還要做適當的準備工作來調動學生的學習興趣。例如“異步電動機及其控制”這一章，異步電動機和低壓電器都是生活中難以見到的，憑空去講其原理難以讓學生信服。為此，我們課前必須準備教具，將電動機和低壓電器的模型或者實物帶入課堂，由于學生日常生活中并未見過這些電器，好奇心便會使他們對此產生興趣，這樣有利于提高課堂教學質量。

二、課堂實施

課堂教學離不開板書，它是傳遞教學信息的有效手段。優秀的板書可以提高教師的工作效率，因此我們要注意提高板書質量。首先，板書要書寫規范整齊，保證后排學生可以看清、看懂。其次，板書要用詞恰當、造句準確、圖表規范、線條整齊，不會引起學生的誤解。再次，板書要根據教學內容的順序和邏輯關系，讓教學進程做到層次分明，這樣更能讓學生清楚掌握課堂內容。再次，板書要重點突出，引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。另外，板書應將講解內容合理而清晰地分布在黑板上，這樣可以使學生對授課內容一目了然。最后，為了給學生深刻的印象，引起學生的興趣，我們還應注重板書的多樣性。好的板書不僅可以幫助傳遞知識，而且可以培養學生良好的書寫習慣。

教師的課堂常規體態也是課堂教學的重要組成部分。這也是我們經常忽略的細節之一。為什么那些著名的演說家深受人們歡迎？那是因為他們在演講中注意體態語言，引發了大家的興趣。教學也同樣如此。課堂中教師的一言一行都會引起學生的注意，成為課后學生的模仿對象。故在課堂中，我們一定要注意體態語言的適當應用。首先，為了表現良好的精神狀態和風貌，我們的身體姿態要自然放松，趴在講臺上是一個不好的姿態。其次，教師在教學中要用豐富的表情來表達豐富的情感，傳遞大量的信息。教師的一個眼神，一個動作如果表現得恰到好處，課堂上就會收到事半功倍的效果。再次，“眼睛是心靈的窗戶”，眼神也是體態語言的重要部分。與學生進行眼神交流，會讓學生信賴。最后，教師在講課時伴以適當的、準確的手勢，能增強表達效果，激發學生的聽課熱情。

三、教學反思

在結束了一堂理論課后，我們必然有得有失，如果我們能及時加以總結便會從中獲得寶貴的教學經驗。如在介紹單相交流電路時，由于純電阻電路、純電感電路，以及純電容電路的性質需要復雜的數學計算，在講解時直接進行推導計算會使許多數學功底差的學生難以接受。該怎么辦呢？經過反復琢磨，我對課堂內容進行了大膽的調整，在課堂上首先通過演示實驗讓學生感知各電路的性質，隨后提出問題――為什么會有這樣的性質？這便引起了學生強烈的求知欲望，再組織學生進行討論和探究，逐步引導學生從感性認識進入理性分析，之后給予教學方面的指導，最終得出結論，這樣學生對電路的性質有了深刻的理解。這么做不僅讓學生掌握了課堂內容，而且使學生提高了分析和解決問題的能力，為今后的學習奠定了良好的基礎。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。沒有點滴與積累，就沒有收獲。同樣電工技能的形成也是學生點滴積累的過程。對于電工教學而言，要想達到預期的效果，教學就要從點滴做起，從細節做起。

參考文獻：

［1］張孝三.電工學.北京：中國勞動社會保障出版社，2002.