物理教學論文精選(九篇)

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第1篇：物理教學論文范文

本文提出的針對于理論物理教學與實踐的探究方案，是遵循微觀到宏觀，理論研究到具體實踐，單體到多體的順序展開的，一共包括三個知識單元，它們是統計物理，量子力學和固體物理。為了使得學生充分掌握理論物理知識，我們需要結合教材中原有的三個單元的知識體系，改善原有體系中知識的邏輯性，合理安排各個知識的所占比例，以協助學生循序漸進的掌握知識點。熱力學和統計物理學主要是研究宏觀物體。宏觀物體主要是由微觀粒子組成，因此，在這個知識單元里面，我們依照宏觀到微觀的順序展開講解，并遵循統計學和宏觀物體的聯系。以普通物理學為背景，循序漸進，引入量子統計理論，慢慢激發學生對量子力學的學習興趣。由此引出第二個知識單元。量子力學知識單元。在第二個知識單元里面，我們首先講解單原子分子量子理論，慢慢引入到多原子分子量子理論，最后引出第三個知識單元——固體物理。在第三個知識單元里面，先講解理論，在注重實踐應用，引導學生實現創新。這樣，三個知識單元互相聯系，前后銜接，最后貫穿成為一個整體，給予學生整體上對于理論物理學的知識。

二、理論教學與實踐教學相結合

物理理論較為抽象，即便是來源于具體的事例，學生學習起來也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學中，需要引導學生從感性上認識物理現象和物理過程。培養學生的感性認識，一方面可以從學生的日常生活中著手，另一方面可以引導學生從物理試驗中不斷培養。本質與非本質的認識影響著學生對物理概念的認識，因此學生認識物理規律會有一定的困難。物理實驗能夠提供給學生最具體、最直觀的感性認識，因為這些精選出來的物理實驗，是最通俗易通，簡明扼要表達物理理念的感性材料。與生活中的現實例子有所不同，物理實驗也有自己的特點，例如：物理實驗比較典型，可以代表一定的物理現象；物理實驗需要有動手操作，有一定的趣味性；物理實驗定性定量的表明了全面性。學生通過物理實驗，可以積累創造意識，同時可以協助學生科學的研究理論物理。學生動手操作物理實驗，可以從中掌握到相應的物理知識，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發現試驗中存在的問題，從而主動解決問題。因此，老師應當多給學生提供物理實驗的機會，引導學生分析總結。一方面，可以督促學生掌握相應的理論物理知識，以及提升自身的動手能力；另一方面，可以引導學生養成嚴謹的治學態度，培養學生的興趣。

三、探尋學生在學習物理理論知識過程中的認知模式

學生在物理學習過程中進行的認知活動包含了所有與物理理論知識學習相關的心理活動，具體來說有學生已有知識基礎框架、面對新知識的認識、接受和使用、包含已有知識和新知識的知識體系的更新等等。物理認知體系是學生在學習的過程中，通過思考形成的每個人各不相同的知識框架體系，是學生對不斷接受到的知識進行理解和組織之后建立的。從認知模式的發展方向中可以容易的發現，學生在認識接觸到的物理概念、理論等時經歷了一個非常復雜的過程，當物理環境作為刺激源后被學生感受到之后，學生對這些知識的接受程度不僅僅與這些知識有關，還與學生的心理狀態、興趣狀態等主觀因素有關。當接受到知識后，學生會通過思考在已有知識框架的基礎上，對這些知識進行再加工。因此，為了保證學生接受新知識的能力，應該著力引導學生夯實基礎，梳理清楚已經學習的知識，形成清晰的體系，實現事倍功半的效果。從認知模式可以發現，學生在認識和掌握物理現象的本質的過程中，首先要利用自己的感官去感知物理現象。對于為何有些同學在學習物理知識的過程中找到了很大的樂趣，而另一些同學卻感覺到這些知識枯燥、難以理解。這個問題首先就是因為學習的動機問題。另外一個原因就是沒有真正認識什么事理論物理以及它的應用，很多同學在內心當中認為這些基礎的物理知識都只是紙上談兵，對于實際的生產、工作和自己的發展并沒有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學習動力。其實，在物理學科發展至今的數百年中，已經積累了無數的先進理論，產生了很多影響人類生活的發明和發現，衍生出很多高新科技學科，例如常見的核能、半導體、計算機、通信、太空活動、量子試驗等，無不與物理息息相關。在學習過程中，要充分認識到物理學科的理論知識對于人類生活各個方面的巨大作用，培養求知的動力，形成為學科發展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應該盡可能的把理論基礎物理與更加專業的物理應用領域，例如光信息學科、半導體學科等高新科學專業有機的聯系在一起。當今，光學學科的研究熱點目前主要集中在光子操控、光材料研發、量子通信等方面，這些熱點問題雖然已經取得了很多成績和成果，但還有很多問題需要進一步的研究。同樣的，其他高新學科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學科研究當中。如何將基礎物理的知識規劃與未來高新學科的需求聯系起來，為以后學生的進一步發展打下良好基礎，也就成為了學科內容規劃需要考慮的重要因素。學習理論物理，需要扎實的數學基礎，因為理論物理的理論性較強，學習起來十分抽象。因此，物理理論的學習，是感性認知的行為。學生在學習過程中，認知物理理論，認知物理世界，將自身與物理的環境相互作用。通過積累理論物理知識，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發揮良師益友的功能，首先，協助學生掌握盡可能多的基礎理論知識，并且能夠將新知識和老知識相互結合。其次，老師也要引導學生構建認知體系，搭建自己的知識框架。興趣是最好的老師，因此，應當盡力協助學生培養對理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽講等。這個過程中，大部分同學都會產生對物理學習的濃厚興趣，但是也有一部分同學，由于思路跟不上，落下的知識越來越多，慢慢產生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導過程繁雜，理解起來也晦澀，甚至感覺實際生活中沒有用途，因此，部分同學失去了學習的動力，究其原因，還是由于缺乏認知的緣故。

四、創新教學模式

第2篇：物理教學論文范文

良好的開端是成功的一半，我們在物理的課堂教學中學習新課時，都要重視創設良好的教學情境來引導新課的導入，以便能夠激發學生的學習興趣和探究動機．這樣的教學方式能更好地實施探究性的學習方式，更能發揮學生學習的積極性，提高學生的學習動機和求知欲望．例如，在講“自感現象”時，教師可以構建實驗形式的教學情境把學生的好奇心帶入到新的課堂教學中來．教師可舉著一節電池問學生:這節電池是6V的，如果我們拿著這節電池的兩端，會有觸電的感覺嗎?然后找幾位學生來親自實驗，讓他們感受下．

這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮流器線圈構成電路，再讓幾個學生感受斷電后的自感現象．學生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應，這引起了學生的興趣和很強的好奇心，不但提高了學生學習本節課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創新意識．在這樣的教學情境中，教師應該學會等待，不用急著展開，而應該因勢利導地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節課我們將來揭開謎底，請同學們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發了學生的學習興趣，又水到渠成地將學生的注意力有效地誘導到本節的主題上．

二、課堂提問后的等待———不要急于引導

學生在物理課堂上的展示是教師和學生進行對話的常用方式，也是教師接受學生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學中教師的提問是學生表現自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術性，那么就可以積極地促進學生回答教師提出的問題，還能激發起學生學習本節課的興趣，從而使學生的學習注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學質量和效果，更使教師和學生在和諧共處的教學環境中積極地教和學．但課堂教學中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質量，就會找班上一些學習好的學生來回答提到的問題，優秀的學生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學是非常成功的．初看我們不能發現期中存在的問題，但仔細想想就會發現，回答問題只找了優秀的學生，而排除了成績一般的學生，這些學生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學質量，教師不應急急忙忙地讓成績好的學生回答，也不應及時地給出過多的提示或引導，而應該給全體學生留夠思考的時間，讓他們獨立自主地進行思考和學習，這時候的教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．

三、重難點教學后的等待———不要急于拔高

第3篇：物理教學論文范文

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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第4篇：物理教學論文范文

在物理教學中我不是每一節課都使用多媒體教學，如一些可以用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗，通常我們都親自動手做一做，讓學生們感受一下其中的過程與方法。我對多媒體的運用主要在以下幾個方面：

一、模擬一些現象模糊、抽象的實驗

物理教學中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚，此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規律實驗中，由于受條件限制且具體的光路沒有一個直觀的印象，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規律卻牢牢地印在學生的腦海中。還有，探究磁體周圍的磁場、講解分子動理論時對擴散現象的微觀過程、飛機升降力的原理等，我就利用FLASH制作了動畫，這樣可把物理問題變抽象為形象幫助了學生的理解。

二、模擬較難完成的實驗

有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。再如做測量大氣壓強值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。

三、模擬教師便于講解、學生需要反復觀察的實驗

學習物理離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需教師的講解自己反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。例如，電流表、電壓表的讀數，由于實物展示不方便我把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，我將其做成flas并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程，取得了良好的教學效果。

四、模擬違規操作，呈現實驗錯誤后果的實驗

實驗都有其操作規范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。例如用多媒體演示體溫計測量沸水的溫度、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、有金屬外殼的用電器未接地等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調“要注意規范操作”效果好得多。

五、模擬難以再現的實驗

第5篇：物理教學論文范文

初中生初次接觸物理，自然對物理概念的認識和形成是需要一定的時間和過程的，這個過程當然就是從自然、實際生活到物理的認識的過程[2]。所以，在物理教學的過程中，教師要清楚的講述概念，形成一定的內涵，就必須要從物理的自然現象或者是從物理實際生活出發，積極引導學生觀察現象或者是進行相關的小實驗，并且還要對現象的特征進行詳細的分析、理解，再對各種現象特點的共同點進行綜合，再抽象的概括，從其事物的現象到本質，最終形成物理概念的內涵。

2歷練概念的本質以便于深化概念

當學生在深入理解物理概念之后，教師需要及時的幫助學生將物理概念轉化成自己的認識結構，這樣的轉化過程是對概念的強化過程，也是需要學生的思維歷練[3]。其中，研究和認識事物的一種最基本的方法是加強事物之間的“聯系”。在初中物理教學中揭示不同概念之間的聯系，這有利于幫助學生對知識異同點的理解，還能擴展和加深學生對相近概念的認識和理解。

在初中物理教學中，很多概念在本質上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內在聯系。教師在進行教學中，既要注重物理概念的本身，還要注重概念之間的不同聯系，使用比較、聯系的教學方法，讓學生對其異同點進行區分，便于防止學生對相近概念的混淆和模糊。

3加強訓練及時的鞏固所學知識

當學生在掌握了物理概念之后，若要使學生真正的理解和掌握物理概念就必須要求他們進行一些鞏固和強化的練習。例如：在講解了機械功的概念之后，讓學生進行這樣的練習：某個學生用力將質量為10kg的一桶水提高到30cm高，該生對水桶做了多少功？該學生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過學生之間的分析、討論，使他們理解做功的兩個必備因素，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓學生更進一步的鞏固和加深剛學的概念，可以讓學生運用所學的概念解決一些相關的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念之后，可以借助一些現實中的問題問學生：請問鞋子里面鉆進了沙子為什么腳底會感覺到疼？菜刀在使用一段時間之后為什么要磨呢？等類似的問題。同時還能抓住學生分析錯誤的契機強調其概念的物理意義。

鞏固所學知識，并加強知識與實際生活的聯系，從而提升學生的分析能力、解決問題的能力。

第6篇：物理教學論文范文

創新思維是多種思維相互組成、相互作用而形成的一種思維模式。目前，我們在物理教學中缺乏這種創新性思維的培養，學生在學習中往往缺乏多角度的思維聯系。所以，在課堂教學的過程中，教師要善于鍛煉學生運用創新思維解決問題。比如，在講解萬有引力的時候，教師就可以利用多媒體，打開同學們的發散性思維，為同學們講解2013年6月11日我國發射神州十號太空飛船的經歷，這次航天首次開展了太空授課活動，女航天員王亞平為學生們演示講解了失重環境下的基礎物理實驗，讓同學們身臨其境的感受物理的魅力，增強中華民族自豪感和自信心，進一步激發同學們崇尚物理、探索知識的熱情與夢想。根據這樣的教學演示，教師可以在課堂設置問題。航天員在升空的過程中是失重還是超重狀態?當航天員返回到地面是失重還是超重狀態?航天員在太空中為什么會漂浮?等等，這一系列問題的設計，激發學生主動去探尋答案，加深了對萬有引力定律的理解。再比如，在講重力矩的時候，可以用身邊的物理想象對同學提出問題:掛在壁墻上的鐘表，當電池的電能耗盡而停止走動時，指針大多數都停在幾點?同學們這時會有不同的答案，教師可以借機發問引出正確答案，是九點鐘的位置，因為在“9點鐘”的位置，秒針所受到重力矩阻礙作用最大。通過這樣的問題設計，讓學生啟迪思維，創新思維方式，在尋找正確答案中學會了物理知識。

二、加強實驗教學，牢記物理的基本公式

物理實驗是學習物理十分重要的方法和手段，物理學中的每一個概念和公式的產生，無一不是物理學家從實驗室研究開始，并且實驗知識也是歷年來高考必考的內容，多次在理綜試卷中出現。因此，在物理學的課堂上，教師不能忽視實驗這個環節，必須要高度的重視，從實驗原理、儀器操作、數據分析、結論產生入手，讓學生系統的了解每一種儀器的使用方法，學會分析處理大量數據，找出相似點和共同性，把物理公式推導出來。但在實驗課上需要注意的是，在以往的教學中，教師往往包辦了實驗的全部過程，教師在臺上講，學生在臺下聽，學生無法參與進來，久而久之，會導致對這門學科的興趣下降。所以，教師在物理實驗中，應該有選擇的讓學生親自動手參與進來，引導同學主動積極思考，讓學生掌握實驗步驟原理，學會融會貫通，提高自己動手能力，使學生在親自動手實踐中，更好的記住得出的結論和公式，加深學生對實驗的理解，從而達到從實驗中鞏固現有知識的意義和目的。

三、規范解題步驟，提高物理的學習能力

在高中階段，學生學習物理的主觀愿望，仍然是希望在高考中取得較好的分數，在班級中取得好的名次。所以，在教會學生如何運用物理實踐中的同時，仍要把重點放在解題得分上，嚴格按照步驟答題，讓學生養成規范化解題的習慣，主要做好三個方面。一是審題要仔細，學生在試卷中要對整體的布局有基本的把握，然后再對文字和附圖進行閱讀，對試題中關鍵詞語的理解上要用橫線標明，建立起解題的最初思路，準確理解試題的意思和出題的考點，對干擾陷阱要進行辨析，并逐一排除，以此提高審題的能力。二是解題步驟要詳細，高考是按演算步驟確定給分的，不能因為算到了結果而取代了步驟。在解題中必須要寫清楚運用的公式、演算的方法，一步一步給出解題思路，最終確定所要得出的答案。三是物理的符號書寫要規范。物理的符號一般都取用于英文單詞的第一個字母，如壓強pressure為p、速度velocity為v，等等。在同一題當中，字母只能表示同一種物理量，切不可隨意亂寫，若出現多個同類物理量時，可以對字母進行下標注釋。比如:第一次速度可以用V1，第二次速度可以用V2，第三次速度可以用V3，以此類推。這樣在演算的過程中，就可以很清楚的記住不同類型的符號，避免了演算混淆的情況。由于物理符號有些比較相似，如密度ρ和壓強p，射線γ和速度v，如果書寫不規范，就很容易看錯。所以，教師在教授物理課的同時，也要有意識的教會學生正確書寫，把符號寫規整、寫清楚，切不可尋求答卷速度潦草書寫，造成字跡模糊不清，產生混淆。同時，高中階段學生的壓力較大，復習任務較多，教師在物理試題的講解上，不應該海量講解，讓學生自己去消化，這是極其不負責任的。應抓住主要類型題，找對解題思路和方法，讓學生融匯貫穿，知其一然后同類問題全部解決，進而提高考試能力。

四、結論

第7篇：物理教學論文范文

1．贏得學生認同

物理給學生的感覺是比較高深的，所以很多時候他們畏懼學習物理，并非物理學科難度高，而是其本身存在一個錯誤的認識．但是如果學生在學習物理的過程中，有一些生活中的經驗和認識(正確的前概念)與物理知識是相符的，他們就會對物理學科產生一種認同感．而教師就需要更多地發現學生正確的前概念，利用其正確的前概念來引發學生共鳴，消除其對物理學科的畏懼心理，使他們更加了解物理的本質．

2．鼓勵學生體驗學生正確的前概念

一旦遇到了物理課堂上的知識與現象，就會產生神奇的“化學反應”．所以我們在進行物理教學中，遇到難點、重點的內容，應該鼓勵學生體驗，充分激發學生正確的前概念，形成一種正遷移．

二、初中物理教學中如何改變學生錯誤的前概念

1．預測學生前概念學生生活在同一個社會，年齡相當，知識水平差異不大，所以他們的前概念大多都是類似的，而其錯誤的前概念也是相仿的．比如，大部分學生都認為輕的物體落地快、重的物體落地慢，認為力是維持物體運動的原因……這些前概念可能教師在學生時代也曾有過，所以可以大概預測到學生錯誤的前概念．對于學生可能具有的錯誤前概念，教師不能視而不見，那樣的話學生可能會形成一種思維定式，難以相信科學，相信課本，如果他們不認真聽講，那么錯誤的前概念有可能會變成錯誤的認識，伴隨學生一生．所以教師要準確預測學生錯誤的前概念．只有這樣，才能設計一些思維的沖突，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力．

2．利用認知沖突，激發學生的好奇心理

好奇心存在的必要條件就是對事物的不熟悉、不了解，或者是存在認知沖突．所以我們可以利用學生錯誤的前概念來形成一種認知沖突，讓學生直觀面對自身認識與科學原理之間的矛盾，在矛盾中產生對科學知識的渴求，激勵他們改變認知結構，將所學的物理概念內化為自己的認知．比如，在學生的已有經驗中，鐵塊是會沉于水中的，所以他們會想當然地認為鐵塊在其他液體中一樣會沉底，這是學生學習物理之前固有的認識，也就是前概念．因為具有這樣的前概念，所以學生在學習阿基米德原理的時候，想當然覺得在水銀中鐵塊也會沉底．于是我演示實驗的時候，學生都全神貫注，并且胸有成竹．但是當他們看到鐵塊在水銀面上漂浮著的時候，十分詫異，覺得不可思議．于是他們產生了好奇的心理，注意力都集中到了課堂上．所以說，利用學生錯誤的前概念與新知識之間的沖突，可以激發學生的好奇心理，也可以加深學生的印象．

3．進行歸謬在課堂教學里，教師可以用形象的語言

第8篇：物理教學論文范文

易于操作情感教學是一門藝術，是一種潤澤學生思想和靈魂的內在力量．在實施情感教學時，貴在潤物無聲，不留痕跡．這就需要教師在教學之前，認真學習課標，仔細鉆研教材，結合教材內容和學生實際，精心挖掘情感因素，從而確定情感教育的目標，并確實考慮為達成情感目標所采取的措施．例如，在講“凸透鏡的應用”時，我給學生設計了如下的情感目標:養成良好的用眼習慣，樹立愛護眼睛，保護視力的意識;知道物理與生活密切相關，關愛殘障人士;等等．在教學過程中，我通過讓近視的學生給大家講述因近視給自己生活學習帶來的不便，讓學生走近盲人，去了解他們的生活和內心，再讓學生將自己的雙眼蒙上，體會盲人生活的不易，同時結合近視給自己升學和就業等造成的影響，讓學生真正體會到什么是真正的美，從而增強愛眼護眼的意識，自覺養成良好的衛生習慣．又如，在講解電學知識時，我結合一些因為缺乏安全用電常識而導致的安全事故，給學生設計樹立安全用電意識的目標，幫助學生樹立安全用電的意識．事實上，這一點遠比知識目標來得重要．眾所周知，很多安全事故中，絕大部分都并非缺乏安全知識，而是缺乏安全意識，對事故造成的后果不以為然．為此，在教學中，教師可以結合一些典型案例，讓學生感受到我們要時刻繃緊安全用電之弦，樹立安全用電的意識．

二、情感目標的實施要巧妙

樂于接受情感是關乎學生內心世界的東西，它不好量化．在教學中，要巧妙實施情感教育，讓學生樂于接受，從而內化為學生內心自覺的行動．因此，在教學中，教師應借助氛圍營造、情境創設等形式，通過師生共同參與，讓學生獲得深刻的內心感受，在活動中深化體驗，在體驗中升華情感，在潛移默化中巧妙實施情感教育．例如，借助有趣的物理實驗，讓學生觀察物理現象，讓學生收集生產生活中涉及的物理知識，讓學生體會物理的趣味無窮和學習物理的價值;通過引導學生閱讀物理學家的故事，介紹一些重大的科學發現，一些具有重要意義的事件，讓學生感受物理在人類發展的長河中發揮的巨大作用，感受科學知識的力量;通過電荷間相互作用規律，磁極間相互作用規律，電生磁，磁生電，光的色散，光的折射等，讓學生感受物理世界的奇妙，充滿了和諧之美;通過伽利略斜面，牛頓第一定律，愛迪生發明電燈等，培養學生樹立為真理前仆后繼的精神;等等．

三、情感教育的實施要深刻

第9篇：物理教學論文范文

一、教師要創設物理情景，引導學生自主提問

學生是學習的主體．只有學生發自內心地發現問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發揮學生學習的主動性，培養學生的提問能力，提高教學效率．為此，高中物理教師要學會重設物理情景，引導學生自主提問．首先，高中物理教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過圖片、視頻等影像資料，向學生展示一些生活中常見的物理現象以及一些有趣的物理現象．這種方式創建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產生一種想要知道為什么會產生這種現象的疑問，自主提出問題．其次，教師一定要充分發揮物理實驗教學的優勢，通過實驗教學創設物理情景，引導學生提出問題．物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發了學生的學習興趣．教師要重視實驗教學的優勢，學會利用實驗教學創設情景．教師要設計實驗內容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發現問題．最后，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創設物理情景，從而引導學生發現問題．例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺．學生自然會說出手疼，力越大手越疼．帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高．

二、教師要教會學生提問能力的方法

提問是一種能力，更是一種技巧．教師要教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣．在物理教學中，常用的提問方法一般有以下幾種:首先是通過物理現象直接進行提問，如為什么會出現這種現象．其次是在物理實驗中通過相互比較突出問題，如為什么在這種情況下出現這種現象，而那種情況下會出現另外一種現象．再次是通過逆向思維提出問題．此外，學生還可以通過發散性思維提出問題等．在教學過程中，教師要培養學生提問的能力，教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣．綜上所述，課堂提問是學生參與教學的一種重要形式，提問能力不但直接決定學生參與課堂教學的程度，還對學生學習物理具有重要意義．高中物理教師要鼓勵學生大膽質疑、勇于提問，同時，高中物理教師還要創設物理情景，引導學生進行提問，教會學生提問的方法，培養學生提問的能力與習慣，充分發揮學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，完成物理教學目標．

作者：倪冉單位：石家莊市藁城區第九中學