護理系畢業生論文精選(九篇)

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第1篇：護理系畢業生論文范文

護理系是我校的重點建設校系，也是學校招生規模最大的系。現有全日制在校生1606人，開設有護理、護理（英語護理方向）專業，培養職業道德高尚、理論知識夠用、操作技能熟練、職業素質較高的技能型護理人才，畢業生主要遍及福建省各地及東南亞。學校十分重視“學校的窗口”———圖書館的藏書建設，尤其護理專業的藏書。采集專業及其相關專業圖書，為教學科研以及學生在校期間的專業知識、人文社科、技能應用、社區護理等方面學習提供了參考。校圖書館本著以專業藏書為特色，醫學及相關專業圖書占全館藏書的60%。我校是“國家示范性高等職業院校建設計劃”中的一所專科學校，護理專業又是“骨干高職院校立項建設單位及重點建設專業”，為此學校加大資金投入，嚴格把關藏書質量。

1我館在護理專業藏書建設上采取的措施

1.1明確藏書建設與讀者的關系

圖書館所有藏書都是用來為讀者服務的，建設起來的藏書，要能使讀者閱讀利用。針對這點，本著讀者對象為第一原則，利用校園網平臺，一個學期為護理專業師生開展一次圖書月活動，介紹專業藏書、推薦專業圖書以及介紹相關類圖書。并針對不了解館藏的新生，宣傳和通過制作視頻短片介紹館藏，使其了解我館電子書庫，并學會利用，以充實自己的專業知識、社科知識，以提高自身綜合素質。

1.2藏書計劃

1.2.1護理專業基礎藏書

每年制定年度藏書計劃。利用各種購書渠道，采集印刷型圖書，有計劃、有步驟地進行藏書建設，合理安排經費，避免年終或季末突擊性采書，降低圖書質量。采書人員分工細致，醫學專業圖書采購由醫護專業畢業的在職圖書館工作人員采集，以防專業知識缺失而引起專業圖書質量下降。人文社科類圖書由圖書館專業畢業的在職圖書館工作人員擔任。我館在圖書采購上，經常與專業骨干教師交流，了解專業最新動態，與借閱排行榜前的學生交流，了解學生借閱方向，以及希望在本館能閱讀到的圖書，最大限度地為讀者提供所需書刊資料。護理專業及相關類文獻日益增長，對偏重于護理專業的文獻進行比較全面的采集，建立護理專業的基礎藏書，比較全面地收集，在一定范圍內不僅有本學科的，也有與本學科有關的、相近的邊緣科學。只有扎實的專業知識方能勝任臨床第一線的工作。學校為護理系師生配備了醫學基礎學科方面（如解剖學生理學、病理學等）、臨床醫學方面（如內科學、外科學、婦產科學、兒科學等）、護理專業方面（內外兒婦護理學、護理技能等）等國內外著作，以及本科以上醫學基礎及專業教科書及教參以滿足學習、教學、科研需求。全館醫學專業印刷型期刊每年征訂品種320種，其中護理刊22種。所有過刊裝訂成冊，供讀者借閱。購買中國疾病知識總庫。中國疾病知識總庫(ChinaDiseaseKnowledgeTo-talDatabase,CDD)是由醫學圖書館與重慶維普咨詢有限公司合作研發的一個面向臨床醫藥學專業人士,同時兼顧大眾的知識型數據庫。購買超星電子圖書。超星電子圖書數據庫是全球最大的中文在線圖書館，圖書涵蓋各學科領域，為高校、科研機構的教學和工作提供了大量寶貴的參考資料，同時也是同學們學習、娛樂的好助手。購買維普電子期刊。維普全文電子期刊(中國科技期刊全文數據庫)收錄了9000余種期刊，學科覆蓋理、工、農、醫、教育、經濟、圖書情報等多個領域。

1.2.2專題圖書補充計劃

如外文護理專業的專業及相關圖書、情報資料、期刊的補充，彌補以往薄弱。充分利用館際互借與協作，與本市大學開展館際互借，優勢互補、資源共享，既節約了經費又節省了空間，大大提高了文獻利用率。與本省醫科大學協作，利用互聯網，投入較少的入會資金，共享電子資源，以彌補我校因其他原因未能購買萬方數據庫以及SpringerLink數據庫的缺陷。這樣既節約了資金，又解決了老師查找資料難的問題，開闊了教師的專業視野，為提高教學質量奠定了基礎。從2008年開始，校護理專業開展護理教學年活動。圖書館本著讀者需求為第一原則為護理教師著重收集了有關各專科護理方面的書刊資料及各大醫院護理學術講座等一線資料，供護理老師教學與科研參考。

1.2.3人文社科藏書

護理專業人才是服務于醫療機構第一線人員，儀表、與患者溝通能力、表達能力、知識面等直接影響了患者的就醫心情。由于護理系有相當一部分學生屬初中應屆考入本校，人文社科知識缺乏，為此圖書館加大了這方面圖書購置，側重閩南語、普通話、外文、禮儀、口才、有關醫患關系處理、心理學、地理歷史等有關書籍采集。本館非專業藏書基本上包含了各門類的科普讀物，豐富了學生文化生活。

1.3藏書組織管理

據護理專業具體情況，分有專業書庫、社科書庫。把藏書組織好，更有利于讀者即類求學、因書究學。本館為讀者所組織的開架藏書，其主要目的是充分利用開架制直觀宣傳效果和直接借閱圖書的效果，提高藏書利用率。

2護理專業藏書建設中存在的問題

第2篇：護理系畢業生論文范文

一、上海交通大學醫學院附屬衛校的基本情況

上海交通大學醫學院附屬衛生學校（原上海第二醫科大學附屬衛生學校）創建于1957年，有五十余年的辦學歷程，為社會培養了大量衛生職業技術人才。學校堅持“素質為先、技能為本、醫技為主、全面發展”的培養宗旨，立足上海，服務全國，面向世界。學校聚焦國際先進標桿，引入國際行業標準，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護理教育教學合作項目，形成了國際化合作辦學特色。多年來，學校以服務為宗旨，以就業為導向，努力凸現辦學特色與品牌效應，成為上海一流、國內知名的衛生相關類中等職業教育的示范學校。

學校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學經驗和臨床技能的“雙師型”教師達40%。學校目前擁有數十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權威的專業發展指導專家和一支高素質的實習、實訓帶教隊伍，分布在醫療設施齊全的上海交通大學醫學院各附屬醫院、其他三級甲等醫院及相關行業內

(一) 專業設置:護理專業；護理（中英合作）專業；醫學檢驗專業；

口腔工藝技術專業；藥劑專業。

(二) 校訓：秉學厚德 擎術濟生

(三) 教學環境

學校設校本部、嘉定校區、臨床一分部（瑞金醫院內）、臨床二分部（市九院醫院內）、臨床三分部（新華醫院內）等校區，設有浦東新區、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫學園區，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學生。建造了計算機教室、數碼互動形態學實訓室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學生公寓，為學生提供良好的現代化生活和學習環境。新校區采用智能化、網絡化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網絡系統，形成了集教學、科研、管理的數字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設的4個中等職業技術公共實訓中心:上海現代護理公共實訓中心；上海醫學檢驗公共實訓中心；上海口腔醫學技術公共實訓中心；

上海市現代藥學公共實訓中心。

(四) 升學就業

學校各專業教學基地廣泛分布于上海交通大學醫學院附屬醫院、復旦大學、同濟大學的各附屬醫院及其他全市三級甲等醫院，區中心醫院及市區各牙防所和齒科制作所等，為畢業生提供了良好的實習就業機會。近三年平均就業率達98%以上，就業單位主要分布在上海市各級醫院和醫藥企事業單位等。

2010年，以上海交通大學醫學院附屬衛校校和上海醫藥高等專科學校為銜接載體，開展護理專業的中高職教育貫通培養模式試點。實行自主招生，包括中外合作護理專業。學生學習年限為6年，畢業后頒發中等職業院校和高等職業院校的雙畢業證。

(五) 國際合作

學校堅持與國外醫學教育界合作交流，引進國外先進的高等職業教育理念、教學方法、師資和教材，教育合作項目達37個，初步顯現國際標準融入教學過程的辦學特色，在教育國際化方面處于全國領先地位。

長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執教中外合作辦學專業。擁有國際化的智囊團——國際護理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學護理系主任和專家。作為本市職業教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團簽訂了職業教育合作備忘錄。

已與9個國家的19個院校實行學制互通、學分互認。通過選拔資助優秀學生赴國外合作院校及教學實習單位學習進修，培養學生的國際化視野和對外交流學習能力，并獲得護理專業國外臨床經驗和相應學分。此外，學校每年接受多批次國外留學生來臨床教學基地參加見習和實習、撰寫實習報告和論文，獲得學分。

二. 上海交通大學醫學院附屬衛校教改的基本情況

1．提高雙師型教師比例: 教師、事業、行業共同發展，教學和臨床向結合，教學工作進醫院，外聘醫護工作者進學校。實現學校老師和醫院老師1:1。

2．模塊化課程設置

主要有：人文素質模塊、基礎模塊、 臨床模塊、護理基礎模塊、核心課程模塊和實驗實訓模塊。

加強人文突出素質；加強專業基礎突出課程綜合化；加強實踐性教學突出動手能力；體現“夠用、實用原則”。

3．對職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的觀點；對課程如何設置提出了“貼近臨床，貼近學生”。

4．實踐教學模式

實行了操作流程“規范化”，自己學校老師編寫了一本關于操作流程的書本；“實訓、見習、實習”一體化，有大量的醫院支持保證了教學改革的實行。

5．如何做到“工學結合、定崗實習”做了一系列的探索。

6．對怎樣以能力為本質量觀、推動改革學生學業評價體系做了探索；對專業設置和師資建設也做了工作。

三、亮點

（一）教學實驗一體化

很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學生馬上進行實驗操作，使學生學習理論更加具體化，效果較好。

（二）學生知識體系以“實用、夠用”為原則

對中專層次的學生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓練。老師反映比如問學生量血壓的具體步驟，同學可以根據操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學一點印象也沒有。

（三）三位一體化培養，即：“頂崗實習、院校結合、訂單培養”

院校結合：學校內部的結合

與醫院的結合：聘請師資

合作教學（把教學任務下達到醫院。如果學校的標準和醫院的標準不一致，采取：制定專業操作考核規程，按照統一的標準進行或者教師去臨床一個月進行培訓）

訂單培養：在實習之前，針對各個醫院、科室的標準來培訓，強化訓練2周，自己老師來做（自己老師先去醫院學習，學習后回來培訓學生）。

以上是在陳標校長和張榮軍老師的帶領下，以及交通大學醫學院附屬衛校領導和數名老師的介紹下，我在上海交通大學醫學院附屬衛校所了解和學習到的。通過數十天的學習，我對我校示范校建設有了更深的認識和更合適的定位，

四. 我的心得總結如下:

(一) 在教學方面:

1. 在教學條件允許的情況下，我覺得教學實驗一體化的教學方式挺好，能使學生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。

2. 訂單培養，對實習學生幫助應該會很大。能夠縮短學生適應醫院環境的時間，使學生一下到實習單位，就能適應工作崗位。

3. 人文素質方面訓練, 參觀上海交通大學醫學院附屬衛校實訓基地的時候，正好遇上幾名同學在一樓值班，我們進去后，同學很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學們的形象氣質很好，還有就是他們的實訓室都是由同學輪流管理, 這樣也發動了同學們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學過程中應進一步加強人文素質和思想道德方面的培養。

(二) 對畢業學生的考核方式：

我認為如果能讓學生一畢業就能就業需要對學生實行三個階段的考核:

1. 課程實施后理論和技能考試

2. 實習前驗收考核

3. 畢業前技能考核

經過以上層層把關驗收，我相信我們的學生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。

(三) 應職業化人才要求，深度開展校企結合和工學結合:

以實際工作任務為線索，組織課程內容；

以典型醫技服務為載體，設計教學活動；

以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練；

實現“教/學/做”一體化，職業道德和素質教育，專業基礎知識，專業技能訓練三不缺。讓學生早期接觸專業，早期認識專業，早期規劃職為發展。讓學生在校學業，臨床見習，頂崗實習。

(四) 教學和臨床結合, 雙師型隊伍建設：

這個方面我們學校今年已經實行了，就是醫學教師有機會必須進醫院，熟悉崗位，培養好的學生前提就是先培養好的老師。雙師型教師隊伍建設其實還可以請行業兼職教師，就是醫院里有經驗的醫護工作者進入學校教學或帶教。實現醫

院學校共同培養學生。

(五) 結合我校和我地區實際：

我日喀則地區職業技術學校組建于2000年8月，是由原日喀則地區范學校和衛生學校合并而成。十年來，我日喀則職業技術學校始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，多種形式辦學，不拘一格育人的辦學理念，以為西藏經濟建設服務，培養具有創新能力和全面素質的直接從事生產第一線工作的應用型，技能型人才為辦學宗旨。在長期的辦學中，學校始終堅持面向經濟建設主戰場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農牧區，面向現代化。

隨著西藏社會的飛速發展，整個西藏地區人民的物質生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護理人員的需求也在不斷增加，我們要適應這一新的形式和要求，真正培養出適用型，素質型，創新型護理人才，實驗實訓教學是基礎，良好的實驗室實訓室條件是前提。

鑒于以上原因，結合我校實際我對我校示范校建設有以下兩點見解:

1. 全力建設實驗和實訓室:

我認為我校本身已擁有相當數量的實驗實訓設備，也具有相當數量的執教人員，在這次示范校建設中進一步建設我們的護理實驗和實訓室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護理專業整體水平，形成以護理重點專業為龍頭、帶動其他醫學專業群的建設與發展，為社會輸送適應經濟和衛生事業發展的技能型、實用型護理專業人才，形成以創新教育模式和課程體系為鮮明特色的護理專業示范點. 在這里我希望學校能發動各專科任教老師根據需要申報所需設備以避免我們項目組老師在采購設備方面出現遺漏。

2. 全力打造精品課程:

邀請專家組成校內精品課程評審委員會，認真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設提出寶貴建議。組織專家與負責教師就推進新一輪的精品課程建設進行研討與總結。針對精品課程評估指標體系，各專業系部充分調動教師的積極性，合理分工，重點建設薄弱之處；

開展項目中期評估和驗收，不斷總結建設經驗；體現工學結合特色，打造優質教學平臺，加強精品課程資源的共享和推廣應用，為申報國家和市級精品課程奠定基礎。

第3篇：護理系畢業生論文范文

論文摘要:在韓國職教體系中，高等職業教育是重要組成部分，韓國高職教育就業導向的特點非常明顯:培養目標是職業人，培養模式以顧客為導向，課程設置強調產學合作，教學方法注重實踐能力的培養，并實施職業資格鑒定制度等。這些強調產校結合、校企合作、以就業為導向的培養模式和特點，值得我國借鑒。

20世紀60年代以后，韓國的經濟高速發展，創造了舉世矚目的“漢江奇跡”，成為亞洲“四小龍”之一。究其原因，教育特別是職業教育被稱為韓國經濟發展的秘密武器。在韓國職業教育體系中，高等職業教育發揮著重要作用。韓國實施高職教育的機構包括二年制的專科大學(初級學院)、技能大學、四年制的產業大學(開放大學)和可授予高級職業學位的研究生院，其中專科學院是主體。雖然不同類型的高職院校的培養目標有“中間職業者”、“多技能者”等區別，但是培養模式有共同的特點，都強調面向市場、以就業為導向、強調學校與企業界的合作，并且在教學別注重學生實踐操作技能的訓練等。其培養模式、教學內容、教學方法很多值得我們借鑒。

一、面向就亞的技能型人才培養目標

專科學院是20世紀70年代末適應韓國高度產業化社會的需要而建立的，培養的是所謂的“中間職業人”。“中間職業人”是與一般的高中畢業者和大學畢業的“職業人”相區別的稱呼。具體來說，其培養目標包括以下幾個方面:①樹立作為中間職業人的素質和明確的職業觀。②培養作為健全的民主市民的社會參與姿態。③提高作為產業社會的時務要員所必須具備的專業學術理論。④掌握與職業相關的多種專業技術。⑤培養適應社會和技術發展的素質與能力等。這些要求，充分體現了其培養實用技能型人才的特點。

技能大學的培養目標也是實用型人才，不過更注重的是培養技術應用能力，即所謂“多技能技術者”。多技能技術者是指在掌握了一定科學知識的基礎上，擁有獨立思考的思維能力和豐富的想象力，并具有獨立設計、制作的行動能力和精巧的手藝等多種技能的人。多技能技術者課程的培養目標，介于大學與職業專門學校之間，即培養在產業社會里，能夠擁有基礎技術能力和設計能力，能夠獨立制作產品，以及能夠在技術者和技能者之間架起橋梁，并能夠協助技術者的多技能技術者。多技能技術者，除了要擁有基礎技術能力和設計能力，以及產品的制作能力以外，還應“頭腦與技能”兼備。他們不是要成為單純服務于生產現場的技師，而是要成為能擁有顧客至上的意識和豐富的修養，以及具有能從容面對任何情況的品質，擁有創新思維的技術工程師。換句話說就是“要能知，要能做，要能動”。所謂“能知”是指要熟悉修養課程和基礎課程，以及專業課程的知識;“能做”是指可以制造，即設計和制作;“能動”是指能夠對不同的情況作出相應的行動。

由此可見，專科學院、技能大學的培養目標雖然在側重點上有所不同，但是總的培養方向都與傳統的以培養學科研究型人才的大學有著根本的區別。

二、“顧客導向”的培養模式

高職教育的畢業生除了少數繼續進人大學或研究院深造外，絕大部分都進人企業就業。因此，以企業的需求進行教學就成為必然。為了加強學校與企業界的聯系，韓國政府頒布《職業訓練法》、《職業訓練基本法》，明確企業參與職業教育的責任，將“產學合作”寫人《產業教育振興法》，作為職教發展的戰略措施之一。法令規定:①產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要義務化;②企業要根據給予學校的財力援助比例來分享教育成果;③學校要通過培養企業所需人才，來接受企業的資金援助;④成立由學校、產業界、地方政府、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃指導和協調該地區的“產學合作”。“產學合作教育協議會”對企業和學校雙方均進行控制和監督，對與學校合作的企業給予一定的財政補償，對不依靠大學培養人才的企業則增加相應的稅金，并公布因教育水平低而不能滿足企業需要的學校名單，對其減少或停止財政支持，以此來促進企業與學校間的相互合作。由于政策引導和推動，韓國的職業教育與企業間的聯系十分緊密，出現了多種產學合作教育的新形式，如2+1模式、“顧客導向”( Customized Education)模式等。“2+1”模式主要是在中等職業教育階段采用，即學生在職業學校學習兩年、在企業實習一年。在高職教育階段，則出現了“顧客導向”(CE)的定制培養計劃。為了滿足產業界的需求，在企業和學校乏間建立更為緊密的聯系，韓國于20世紀90再代開始實施所謂“顧客導向”(CE)的定制培養計劃 CE教育就是學院將企業作為顧客，與企業在人力、物力資源上合作，改造教育環境，按企業需求人力的戮量、規格和具體專業特長培養人才。CE教育包括受企業委托培養技術員和為企業職工更新技能。專科大學于1996年開始采取合作協議方式，與企業共同開發適應產業界需求的多種職業教育課程，現已在75%的專科大學中實施。 三、產學合作的課程設置

專科學校的課程設置也充分體現了產學合作的特點。具體說，主要有如下幾點:①開發與“產學”系列有關的課程;②開發應用性強的課程;③根據學年教學計劃和實驗實習指針，加強有效率的實驗實習及現場實習;④加強與“國家技術資格證”相聯系的高水平的專門教育;⑤加強適應高等產業化社會的職業道德、工作現場應用英語和電子計算機教育。專科大學的課程分為基礎課程和專業課程。基礎課程的學分占總學分的20%一30%，專業課程占70%一80%。專業課程的理論課和實用技術(包括實驗實習)的比例各為50%。專科大學中每一學期講課16學時計算為1個學分;如果是實驗、實習、體育、軍訓，則每一學期32學時為1學分。一學期最多只能申請學習24學分;畢業的最低分不得少于80學分，護理系列、水產系列則為120學分。專科大學的教育目標是培養中堅技術人才，因此大部分專科大學的專業課程都是根據職業群分析法和職務分析法來開發的，這與普通四年制大學的課程相比，有著鮮明的特色。

四、培養“綜合應用能力”的教學方法

技能大學的教學目標是培養多技能者。多技能者的能力具體來說就是要培養學生的“綜合應用能力”，包括基礎技術能力和設計能力，前者是基礎，后者是創新。在技能大學，綜合應用能力主要是通過讓學生參與實際的應用開發工序來培養的。如韓國廠川技能大學的一個畢業設計，就是要求完成一個應用開發工序。該設計題目如下:讓學生用“已被開發成模具化的工廠CIM模型線”制成面積為180m的生產線。這種生產線是同時生產六種不同物品的混合生產線。學生將分成3組，每組12人，以學校的基本要求(規格)為基礎，設計、制作、調整這個自動化生產設備。這樣的畢業設計，不僅使學生豐富了理論知識，加強了實踐能力，掌握了有效工作的方法，同時通過實踐訓練了學生獨立完成課題的基礎技術應用能力和設計能力，達到了培養學生綜合應用能力的目的。