初中數學教學診斷精選(九篇)

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第1篇：初中數學教學診斷范文

摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，初中數學的優秀課堂設計與建設逐漸引起了許多教育學者的關注。在實踐應用過程中，優秀課程教學設計的重要性逐一體現，成為初中數學教學實施新教學目標改革和提升學生素質教育的關鍵因素。在我國傳統的初中數學教學中，關于數學科目的教學設計研究內容很多，但實際上對于初中數學針對性的優秀課程教學設計研究基本處于初始階段，就優秀課程教學設計在初中數學中的應用進行簡單的研究分析。

關鍵詞：初中數學；課程教學；教學設計

一、優秀課程教學設計的概述

我國的新教學目標改革在實踐發展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學理念，這些教學理念的本質和價值還處于開發應用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學實踐，才能有效地實現新課程改革的教學要求。在初中笛Ы萄е校教學設計的應用在不斷實踐的過程中有所體現，實現高效課堂的基本要素就是優秀的課程教學設計，這也是目前初中數學教學發展需要全面落實的教學要求。初中階段的數學教育重點就是面向學生，讓學生在學習理解數學思維和學習數學技能的過程中得到全面發展，在新課程改革的教學要求下，學生在初中數學課程中就是學習的主體，而教師的身份則從傳統的教學概念中有所轉變，成為學生學習的組織引導者，也在學生學習過程中與學生合作，讓學生在理解數學知識的過程中開始習慣自主學習探索、團隊自發合作交流等學習方式。初中數學的課程安排中，應該給學生留下足夠大的發揮空間，讓學生在學習的過程中思考數學與生活的聯系，不斷推演論證數學知識，有效提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中掌握學習技能，扎實學習基礎。我國的教學化多媒體信息技術也在不斷發展，數學課程在初中階段的安排應該更加注重數形結合的理念，教師多利用多媒體信息技術，可以讓學生更好地理解數學知識。初中數學課程所包含的內容非常廣泛，不僅包括了數學課程的教學結果，還有數學教學結果的探討過程，優秀的課程教學設計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數學教師對優秀課堂教學設計的深入研究，優秀課堂教學設計會逐漸普及到全國的初中數學課程中。優秀課堂教學設計在新課程改革實施之后，研究內容越發的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學專家對初中數學課堂教學設計基礎理論指導和數學知識的基本理念灌輸。第二，專業的初中數學教師在教學實踐過程中對數學課堂的教學總結。

二、初中數學課程教學設計的分析

初中數學的課程教學設計從其本質上來說，還是以傳統的初中數學教學理論和學生基礎學習理論為基本概念。在新課程教學改革要求的數學教學過程中，教師逐漸開始利用區別于傳統教學理論的系統分析方法來確定初中數學教學課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學目標，設計出合理的數學教學方案，并不斷實踐反思，最終達到完整的教學目標。教師在這樣的教學背景和教學要求下，應該從傳統的教學目標中脫離出來，以學生的學習狀態和知識認知情況來制訂符合課程的教學目標，在選擇教學內容的環節上也應該從實際出發，盡可能地將教學環節互相聯系起來，讓學生更容易適應課程安排，理解教學內容，完成學習目標。初中階段的數學教學設計所包含的內容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設計：首先是初中數學教學課程設計所針對的對象必須符合課改要求、初中數學的教學目標必須符合新課改教學目標、在初中數學教學過程中注重教學策略的應用、初中數學教學總體設計的總結性評價。

三、優秀課程教學設計在初中數學應用過程中的實踐結論

分析

我國目前的初中數學教學過程中，優秀課程教學設計已經經過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發展情況來看，初中數學優秀課程教學設計不僅要注重教師的教學方式，還要注重學生的理解融入能力，這也是教師教學方式與學生學習方式的有效統一。在同樣的數學課程中，不同的課程教學設計所產生的結果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學方式與教學設計的統一，更應該注重教學環境和教學細節與學生的統一，只有將學生與教學進行完整的結合，才能讓初中數學教學有更高的價值。

我國教學在不斷發展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學方式和教學理念，但應該始終將學生的學習擺在核心環節。優秀課程教學設計也應該把學生的學習能力和學習技巧放在第一位，教師在進行課程教學設計的過程中應該關注學生的成長與興趣，讓學生在有效參與學習的過程中還能得到德智體的全面發展，只有這樣才能讓初中數學的優秀課程教學設計不斷進步，為初中數學教學打下堅實的發展基礎。

參考文獻：

第2篇：初中數學教學診斷范文

關鍵詞：初中數學；“培優補差”；優化學習

在我們所熟悉的教學模式中，許多教師無法正確處理好針對不同學生的不同教學方法，從而加劇了學生在數學成績和學習表現上的差距，尤其是使數學學習水平較弱的學生失去對數學學習的興趣和信心。立足于新課改的深入發展，許多教師意識到應當通過差異化的教學方式對不同水平的學生進行“培優補差”，但是在具體操作上卻大大加重了教師的工作量，且并不能起到較好的效果。在初中數學課堂中進行“培優補差”，主要是通過分層教學的方式，充分結合學生的學習情況，制定科學的學習計劃以實現個性化教學，幫助數學較弱的學生鞏固基礎，同時使數學較好的學生得到進一步的拔高，從整體上縮小學生之間的差距。

一、初中數學教學做好“培優補差”工作的重要意義

新課改背景下學校和社會對教育的改革與創新給予了高度的關注，而教師在教學活動中必須不斷探索新的教學模式和創新理念，從而達到其最高境界，使學生能夠自主地投入教學實踐中，以接收禮物的熱情來對待數學知識的學習。而“培優補差”工作在初中數學教學中的實施，則能夠有效地實現課堂優化，讓學生的學習更加積極，知識的掌握更加牢固。

初中階段學生往往缺乏成熟的心態來面對學習中的問題和困難，且在數學學習方面的能力和水平也不盡相同，一些學習能力較弱的學生很容易產生自卑和畏難情緒，而進一步地影響自身的學習信心。對于數學學習中的兩極分化和優等生差等生群體的出現，教師必須給予重視，并嘗試通過各種方式縮小學生群體之間的差距。“培優補差”的運用，可以使教師和學生科學地看待學生之間由于數學掌握能力和程度差異造成的差距，并有效地幫助學生提升自信心，從整體上加快教學進度，提高教學質量。

二、初中數學教學中“培優補差”工作的具體措施

1.診斷分層

根據不同學生的數學表現和學習能力差異，教師可以通過科學的診斷方式對學生進行全面測驗，并以此為依據進行動態的分層，同時結合階段性的調整，使學生能夠被合理地分成幾個層次，按照不同層次學生的學習情況分別進行集中教學。對于學習表現較好的學生群體，教師可以在課堂教學的基礎上進一步引導學生接觸更多具有一定難度的數學題目和知識，給予學生充分自由進行自主學習；對于學習表現偏中游的學生，教師應當以課堂教學和吸收為主，針對學習內容中的重難點進行重點突破，結合課下答疑，實現全方位的教學覆蓋；對于學習表現相對不足的學生，教師應當采取課上教學和課下輔導相結合的形式，同時重視學生的興趣培養，只有幫助學生養成數學學習的興趣和習慣，才能從長期來看提高學生的數學成績。

2.分層輔導

在教學活動中，數學教師要對學生的學習情況有一個全面的認識和把握，善于對學生的學習表現進行觀察和分析，從而制定針對性的個性化學習計劃，幫助不同層次的學生提升學習能力。在這個過程中還應當充分考慮學生的性格特征和興趣愛好，使各個層次學生能夠形成一致的學習目標，共同努力和共同進步。在分層的基礎上，教師進一步因材施教，充分利用課堂時間進行數學知識的講解，同時也有效利用課余時間進行數學輔導。對于學習表現較出色的學生，教師可以組織成立興趣小組，鼓勵小組內成員共同探討一些比較難的競賽題目，通過協作和組內競賽的形式提高學生學習數學的興趣，并不斷取得進步和突破，有效提高學生的數學思維能力和創新能力。對于數學表現比較弱的學生，教師應當加強對這類學生的日常輔導和監督，通過引導他們收集錯題的方式發現自身的典型問題并有針對性地進行解決，同時強化數學題目的練習，使學生通過大量的練習得到有效的鞏固和提升。

3.分層評價

在教學過程中，數學教師還要充分重視對不同層次學生數學學習目標的制定以及評價。在每個學習階段，教師可以引導學生對自己的數學學習制定簡單的小目標，并在階段結束時目標的完成情況進行考核和評價，從而使學生能夠看到自己的進步，并樹立起數學學習的信心，激發學生數學學習的動力。在對學生進行評價時，應當注意針對不同層次的學生進行差異化評價，重點關注學生的進步空間，而不應隨意進行負面評價。

結束語

總的來說，“培優補差”工作的實施在數學以及其他學科的教學中都能夠發揮突出的作用。然而在其具體的開展過程中，還需要進一步對學生的個體學習情況進行綜合分析，并采取針對性差異化的教學方式，使學生能夠實現共同進步和整體提升。

參考文獻

[1]王春龍.提優補差，提升初中數學課堂實效性的策略研究[J].才智，2019(32):121.

[2]譚華.關于農村初中數學提優補差的策略探討[J].考試周刊，2019(58):85.

第3篇：初中數學教學診斷范文

關鍵詞：課程改革 初中數學 教學方法 探索

傳統的數學教學模式是以教師講，學生聽為主。課堂教學表現為“復習引入——講授新課——練習鞏固”。這種滿堂灌的教學方式，很大程度上限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習數學的興趣，長此以往導致學生喪失了創造力。隨著新課程改革的不斷深入，教師教學方法的改變越來越緊迫。新課程改革強調教學過程是師生雙邊活動，重點激發學生學習數學的情感，讓學生合作探究，自主學習。根據初中生的年齡特點，作為教師要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽觀察、設疑、探索、驗證、推理和交流，使整個數學教學過程始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生以充分的自主能力，創造一個全新的和諧的學習氛圍。作為一名初中數學教師，反觀自己新課程改革實施以來的教學實踐，我認為，數學教學方法的改變，應從以下幾點入手。

1.數學老師的教學活動所始終追尋的應該是學生。因此教學的整體目標應該是以培養和發展學生的能力為基礎，并把培養學生思維能力視為數學學科能力的核心目標，從而把數學教學的基本模式由過去的傳道授業解惑的類型轉變為發展思維的類型。

2.數學教學活動的意義在于學生的數學學習活動。這種活動不是對數學問題進行簡單理解，或是一些典型例題的解法機械記憶的模式，而應該是使學生對數學原理進行分析與理解的模式，會靈活處理相關類似的各種問題，側重于讓學生形成自己的數學模型，使學生能夠識別各種問題，并提出學生自己的見解和看法的模式。

3.數學教學活動方法的運用，主要是圍繞使學生對數學的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究數學問題的具體方法，尤其是透過分析對各種典型問題的運用，培養學生在掌握知識的基礎上分析和解決各種問題。

4.數學教學活動的組織，不能只是注重形式上的新穎，而應是注重學生學習數學時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

當前在新課程改革理念下的數學教學改革，是一個系列工程，涉及數學教學的很多領域，比如教學目標、課程設置、教材處理、教學組織、教學方法等等很多方面。基于以上認識，筆者在新課程改革中對初中數學教學方法改革進行了摸索、實踐。在探索過程中逐漸體會到，教師應特別強調研究學生的學習方法，注重學生的學習與發展、使學生通過數學學習，逐漸掌握數學思想、數學方法，成為學習數學的真正主人。初中數學教學方法的改革，應具備以下一些特點。

一、數學教學應以解決問題為目的

學習研究的前提是需要發現問題，發現不了問題就無從談起。過去的數學教學一般都是模式化的，對于學生而言沒有真正的需要探究的問題，或者是一些一眼就明了的問題，要不然就是些叫人心煩的問題（如被動接受、不求甚解等）。數學教學的根本目的是讓學生發現問題，探討問題，研究問題，最終解決問題。

二、數學教學應以思維訓練為核心

教學方法改革的過程不應該是使思想模式化的過程。正確的認識數學學科，需要廣闊、全面、客觀、變化、發展的視野，數學檢驗的是人的思維水平。學生學習數學，是訓練和強化學生的思維，是思考的過程，經驗積累的過程。

三、數學教學應以學生參與為形式

新課程改革打破了傳統教學過于強調學習，注重死記硬背，機械訓練，很少讓學生動手實踐的教學過程。它主張學生積極參與，勤于動手解決數學上的問題。而使學生積極、主動地參與到數學教學過程中，是真正展開數學教學的關鍵性問題。學生只有投身其中，從思中學，從學中思，才會激發興趣，引起興趣，才能從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、數學教學應以教師引導為助力

過去的數學課堂，教師是主角。新課改要求我們要以學生為主體，但這并非指老師作用不重要了。相反，教師在教學中的作用更為重要，他要對教學進行引導、組織、控制、并要隨時診斷、調整教學活動。教師與學生的關系改變成為教學上的伙伴。所以，教師在新課改中要調整自己的位置，在教學活動中發揮主導作用。

第4篇：初中數學教學診斷范文

關鍵詞： 初中數學 規律探索型問題 類型 解題方法

規律探索型問題是中考中的必考知識點，我們把規律探索型問題也稱為歸納猜想型問題，其特點是這樣的：給出一組具有某種特定關系的數、式、圖形；或是給出與圖形有關的操作變化過程；或是給出某一具體的問題情境，要求通過觀察分析推理，探究其中蘊含的規律，進而歸納或猜想出一般性的結論.規律探索型問題包括三類問題：數字類規律探索問題、圖形類規律探索問題、點的坐標類規律探索問題.

一、數字類規律探索問題

1.解題思路

解答數字類規律探索問題，應在讀懂題意、領會問題實質的前提下進行，或分類歸納，或整體歸納，得出的規律要具有一般性，而不是一些只適合于部分數據的“規律”.

2.例題展示

3.例題分析

二、圖形類規律探索問題

1.解題思路

解答圖形類規律探索問題，要注意分析圖形特征和圖形變換規律，一要合理猜想，二要加以實際驗證.

2.例題展示

3.例題分析

針對幾何圖形的規律探索題，首先要仔細觀察、分析圖形，從中發現圖形的變化特點，再將圖形的變化以數或式的形式表示出來，從而得出圖形的變化規律.如果圖形的變化具有周期性，就要先確定循環周期及一個循環周期內圖形的變化特點，然后用所求總數除以循環周期，得到余數，進而使所求問題得以解決.

本題就是一個典型的規律性問題，由AB為邊長為2的等邊三角形ABC的高，利用三線合一得到B為BC的中點，求出BB的長，利用勾股定理求出AB的長，進而求出S，同理求出S，依此類推，得到S.

參考文獻：

[1]趙傳美.初中數學教學中探索規律的類型[J].現代中小學教育，2007（07）.

第5篇：初中數學教學診斷范文

在初中數學教學中使用多媒體課件的意義主要體現在以下幾個方面。

1．運用多媒體把抽象轉化為直觀

初中數學中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現垂直平分線和角平分線的特點；又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。多媒體豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。

2．運用多媒體體現數學的嚴密性

數學推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現，我們可以用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。

3．運用多媒體可以表現數學應用的廣泛性

初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。

4．運用多媒體更好的訓練學生掌握基礎知識和基本技能

初中數學的基礎知識和基本技能在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位，在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。

5．運用多媒體教學更有利于發展學生的思維能力和空間觀念

由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）等表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。

6．運用多媒體教學有利于培養學生的創新意識

初中數學的一項重要任務是，在教會學生解決問題的同時要培養創新意識。我們可以通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考，傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優勢，把學生創新意識的培養置身于現實。

7．運用多媒體能有效地培養學生的辯證唯物主義概念

初中數學中，可以培養學生辯證唯物主義觀念的知識點很多，這里僅舉一例，在直線和圓的位置關系的教學中，我們可以將直線和圓的位置關系制作成動畫，突出圓心到直線的距離這一量變是如何引起直線和圓的位置關系變化，從而讓學生領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在動畫的演示過程中，還強化了學生對點與圓、點到直線的距離、圓和直線位置關系等數學概念的理解。

8．運用多媒體可以建立初中數學和其他學科的聯系。

初中數學和其他學科有著十分緊密的聯系，實際上，多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術與其他學科的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術中的知識和技能應用于數學的學習中。如通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯系。

二、在初中數學教學中使用制作多媒體

課件應注意的幾個問題

1．注意適應學生的年齡特征

在初中一年級有理數運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑臉動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時，利用課件制作圖表等手段培養學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。

2．注意培養學生的數學素養

學生的數學素養主要包括具備準確而迅速的運算能力、正確的空間觀念、運用數學方法發現問題與解決問題的能力。可以利用多媒體本身的特點很好地完成這一任務。在運算能力的培養方面，利用計算機迅速而準確地運算，使學生的運算在計算機的引導下得到提高；通過多媒體圖片或動畫演示，可以引導學生去認識各種幾何體是如何從實際生活中抽象而來的，從而培養學生正確的空間觀念；強大的多媒體功能可以讓學生很好地掌握和運用數學方法，去發現問題解決問題。

3．注意學生對于計算機知識的應用能力

多媒體技術的應用是離不開計算機的，如果我們在課件設計時，脫離了學生對于計算機應用的能力，就會導致學生因計算機知識的障礙而不能完成相應的數學知識的學習。

三、制作初中數學多媒體課件的步驟

課件是計算機輔助教學實施的要素，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學的必要步驟。教師要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現方式，有效地激發學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創建多種學習途徑，發展學生的思維能力，其設計過程可遵循下述策略。

1．課件目標分析

課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標。課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環境提出明確的要求。主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析。

2．教學設計

要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計。因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步教學設計的主要工作是，確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體。教學設計的主要步驟是；①教學單元的劃分；②確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；③課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；④教學模式的選擇主要包括新概念的引入、知識和技能的講授。培養解決問題的能力，這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中。

3．課件系統分析

如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統設計使教學內容與課件表現形式有機的統一，從而發揮計算機突出教學重點、突破教學難點。培養學生能力和素養的優勢。這些就是課件系統設計的主要內容，此外還包括總體風格設計、封面設計。屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計和超文本結構設計等。

4．教學單元的設計

教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫。它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現順序的安排。

5．腳本設計

腳本是多媒體課件制作的直接依據，規范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發效率，具有積極的作用。一個好的腳本應該體現課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現說明。

6．課件制作的實現

課件制作的實現分為素材準備制作和整體課件的制作兩個階段。根據腳本的要求，必須對課件所需的素材進行選擇、加工、處理和制作，可以在現有的素材庫中選取，也可以根據教學的需要自行制作。根據腳本的要求，使用相應的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統。編程語言可以開發出具有一定智能、運行速度快的課件，具有開發靈活、功能強大等優質，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對開發人員的計算機應用水平的要求較高，因此，不適合非計算機專業的教師。課件著作工具是指用來集成、處理和統一管理文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設計簡便和可靠性強的特點，但在結構上受統一限制的影響，導致課件的教學模式和因材施教的靈活性受到局限。積件系統是創作人員利用現有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點，但需要教師必須具備充實的積件庫，目前已有積件系統面市了。

第6篇：初中數學教學診斷范文

在初中數學教學中使用多媒體課件的意義主要體現在以下幾個方面。

1．運用課件把抽象轉化為直觀。初中數學中有許多較為抽象的概念，而多媒體課件豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現垂直平分線和角平分線的特點；又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。

2．運用課件體現數學的嚴密性。數學推理的嚴密性可以通過多媒體課件很好地體現，我們可用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。

3．運用課件可以表現問題本質。初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。

4．運用課件能更好地訓練學生的“三基”。初中數學的基礎知識、基本技能和基本數學思想方法，在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位。在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，要及時發現并糾正每一位學生在“三基”學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。

5．運用課件更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。由于多媒體課件具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體課件進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。

6．運用課件有利于培養學生的創新意識。初中數學的一項重要任務是在教會學生解決問題的同時，要培養他們的創新意識。我們可以通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考。傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優勢，把學生創新意識的培養置身于現實。

7．運用課件演示能有效地培養學生的辯證唯物主義概念。初中數學中，可以培養學生辯證唯物主義觀念的知識點很多，這里僅舉一例。在直線和圓的位置關系的教學中，我們可以將直線和圓的位置關系制作成動畫，突出圓心到直線的距離這一量變是如何引起直線和圓的位置關系變化，從而讓學生領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在動畫的演示過程中，還強化了學生對點與圓、點到直線的距離、圓和直線位置關系等數學概念的理解。

8．運用課件可以幫助學生建立數學與其他學科間的聯系。初中數學和其他學科有著十分緊密的聯系，實際上，多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術與其他學科的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術中的知識和技能應用于數學的學習中。如通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯系。

二、制作初中數學多媒體課件的步驟

課件是計算機輔助教學實施的要素，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學的必要步驟。教師要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現方式，有效地激發學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創建多種學習途徑，發展學生的思維能力。具體步驟有：

1．課件目標分析。課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標。課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環境提出明確的要求。主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析。

2．教學設計。要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計。因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步。教學設計的主要工作是確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體。教學設計的主要步驟是：①教學單元的劃分；②確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；③課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；④教學模式的選擇，主要包括新概念的引入、知識和技能的講授，培養解決問題的能力。這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中。

3．課件系統分析。如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統設計使教學內容與課件表現形式有機的統一，從而發揮計算機突出教學重點、突破教學難點，培養學生能力和素養的優勢。此外還包括總體風格設計、封面設計、屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計和超文本結構設計等。

4．教學單元的設計。教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫。它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現順序的安排。

5．腳本設計。腳本是多媒體課件制作的直接依據，規范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發效率，具有積極的作用。一個好的腳本應該體現課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現說明。

6．課件制作的實現。課件制作的實現分為素材準備制作和整體課件的制作兩個階段。根據腳本的要求，必須對課件所需的素材進行選擇、加工、處理和制作，可以在現有的素材庫中選取，也可以根據教學的需要自行制作。根據腳本的要求，使用相應的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統。編程語言可以開發出具有一定智能、運行速度快的課件，具有開發靈活、功能強大等優質，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對開發人員的計算機應用水平的要求較高，因此，不適合非計算機專業的教師。課件著作工具是指用來集成、處理和統一管理文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設計簡便和可靠性強的特點，但在結構上受統一限制的影響，導致課件的教學模式和因材施教的靈活性受到局限。積件系統是創作人員利用現有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點，但需要教師必須具備充實的積件庫，目前已有積件系統面市了。

7．調試評價。在課件的制作工作完成后，使用課件前一定要對課件進行調試，以保證課件的正確運行。評價是對課件的課程計劃和課件的教學設計、教學單元設計、目標以及教育價值進行審核，判斷是否都已達到要求，這是使用多媒體課件進行教學能否成功的標尺。因此，評價是多媒體課件制作必不可少的步驟。

三、在制作初中數學課件中應注意的幾個問題

1．注意適應學生的年齡特征。在初一年級有理數運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑臉動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時，利用課件制作圖表等手段培養學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。

第7篇：初中數學教學診斷范文

[關鍵詞]高中數學 學困生 成因及對策

有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。在當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動了社會生產力的發展。數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。筆者曾經參加幾次高中數學教師培訓，有幾位給我們授課的文科專家學者，就談到自己在上高中時雖然很想學好數學，可就是數學成績提不高，最怕見高中數學老師。這種“懼怕”高中數學的現象目前是比較普遍的，應當引起重視。當然造成這種現象的原因是多方面的，本文僅就從學生的學習狀態方面淺談如下：

面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成學困生的主要原因有以下幾個方面。

第一，被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學內容。

第二，學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

第三，不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

第四，進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區問上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

第一，重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。如：設x2+y2=25，求u=的取值范圍。若采用常規的解題思路，μ的取值范圍不大容易求，但適當對u進行變形：轉而構造幾何圖形容易求得u∈[6，6]，這里對u的適當變形實際上是數學的轉換意識在起作用。因此，在數學教學中只有加強數學意識的教學，如：“因果轉化意識”“類比轉化意識”等的教學，才能使學生面對數學問題得心應手、從容作答。所以，提高學生的數學意識是突破學生數學思維障礙的一個重要環節。

第8篇：初中數學教學診斷范文

關鍵詞：數學課堂；有效教學；興趣

有效教學是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展；它以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。

如何提高數學課堂教學的有效性，取得好的教學效果，這是所有教師都應仔細思考的問題。下面，我就如何提高初中數學有效教學談談一些體會。

一、激發學生興趣，增強學習信心

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中只有誘發學生的學習興趣，才能叩開思維的大門，使學生的智力和能力才能得到發展。

1. 創設情境，激活學生思維

創設一些與社會生活實際相聯系的情境，符合學生的認知水平，能使學生把課本中的數學轉化成生活中的數學，激發他們對新知識的渴求。

2. 組織學生自己搜集信息

要提供豐富的生活資源，讓學生對要學的知識有一個感性認識，從而感受到生活中處處有數學，人人學有價值的數學

3. 組織學生討論與合作

組織學生討論與合作，讓學生共同去解決問題，不但培養了學生的合作能力，提高了學生學習的興趣，同時也加深了他們對知識形成過程的理解，從“要我學”變為“我要學”。

二、教學過程是有效教學的關鍵

數學教學是否有效關鍵在于教學的過程，其主陣地是課堂。一直以來，學生在課堂中知識得以獲取、方法與技能得以學習、情感得以體驗、能力得以培養被公認為是數學教學有效性的幾大顯著標志。因此，作為教師，必須重視教學的整個過程。素質教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發展，培養學生的動手能力和學以致用的能力。先操作、實踐，后感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高課堂教學效果。

三、合理安排有效的課堂練習與作業

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案，提高課堂教學效益。

第一，有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。第二，有效的課堂練習要運用最新發展的理論，實施分層練習。第三，有效的課堂練習可以使學生對知識形成真正的理解。第四，有效的課堂練習能夠促使學生自我調控。

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。精心設計是提高數學作業有效性的好途徑。

富有趣味性的作業能更好地吸引學生，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。因此，教師在設計作業時，應該打破陳規、創新思考，在作業的內容和形式上都有所發展，讓學生感受學習數學的樂趣，高效地完成作業。

四、變式演練，提高效率

初中數學教學的基本任務是培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生在學習數學知識時不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構，提高思維的敏捷性和解題的靈活性。

可見，在初中數學課堂教學活動中，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把低層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是更有效的。所以，變式演練是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是初中數學課堂有效教學的重要途徑。

五、采用多種評價方式

學生的心理和行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋。教師在教學活動中要及時地、有針對性地調節教學，對學生的學習作出肯定的評價，同時學生自我評價的參與，可以大大改善學生學習數學的進程。

（1）教師在課上和課余要經常與學生交流學習心得，在交往的過程中要多傾聽學生對學習數學的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見，交往時應充滿愛心和耐心，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關系。

（2）用多種評價方式，全面評價學生的學習成績。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，更要了解學生的情感態度、價值觀，因此評價方式要多種多樣，不要只采用考試成績。

（3）實施反饋的時間間隔要利用學生的練習按日反饋進行調節，而學習結果的強化方式應盡量使學生自己去領悟、去總結自己的收獲或教訓。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師必須更新教學觀念；注重激發學生學習興趣與學習動機；注重培養學生自學能力和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐世貴.新課程備課問題診斷與對策

[M].天津:天津教育出版社，2009.

[2]吳洪成.有效教學的技能與藝術[M].天津:

第9篇：初中數學教學診斷范文

關鍵詞：高中數學；教學；數學思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼： A

1、引言

伴隨著新課程改革的推行和新課標的實施，新課程的提出了相當多比較好的數學教育的基本理念，其根本宗旨則是促進學生的全面的發展及就是包括知識與技能、數學思考、解決問題以及情感與態度等等這四個目標領域，也就是說是進行全腦開發的數學教學。

2、加強高中數學教學以及提高學生數學思維能力必要性

2.1、注重提高學生的數學思維能力并且這也是社會現實的需求。數學它是來源我們生活之中，并且也存在于我們的生活中，被應用著。高中的數學不僅僅應該培養學生的文化知識，同時還應該提高學生的實踐能力，并且使他們可以學以致用，并且突出數學知識的現實性以及實用性。在高中數學教學之時，教師則應該善于引導學生聯系生活之的數學，并且引發他們的數學思維，同時提升運用數學知識這樣的話就可以有解決實際問題的綜合能力。

2.2、當前素質教學則就需要我們可以提高中學生的數學思維能力。伴隨著社會的迅速發展，當前素質教育則就已經在全國范圍之內展開，同時也開始深入人心，而培養學生的數學思維能力則已經成為了一種必然的趨勢。所以學校的教學因該重視學生的實踐能力以及創新精神，同時應該加強對學生數學思維能力的培養

3、高中數學教學之中提高學生數學思維能力的方法

3.1、因材施教、循序漸進，把握住幾個關鍵的問題，開門引路，來啟發思維

概念它是數學內容之中的“脈絡”，因此應該要重視概念的教學工作。據心理學家奧蘇貝爾研究成果可以看出：新的學習內容同之前的觀念的分化程度則是影響學習效果的非常重要的條件，一旦分化程度偏低，那么學習效果就會偏差。人類社會思維的基本形式則是概念、判斷以及推理，在這之中判斷以及推理是以概念作為主要因素的。所以，概念對于思維是非常重要的。而同一概念則在不同階段，內涵上有變化。高中數學它是建立在初中數學的基礎之上，并且而有所發展，一旦教師照本宣科的話，那么則會因為初中數學內容而形成的思維定勢，進而會影響到高中數學的學習效果以及概念的擴展。所以，教師則就應該準確講解概念的結構要點以及發展過程，并且交代概念的定義方法，以及引導學生把同一個概念的新舊交替提醒、分析、比較，明確區別出它們的局限性。所以，應該從教材之中挖掘出高中同初中概念的內涵以及外延的區別，并且引導學生可以領悟到初中數學內容的局限性，如此的話就對克服舊的狹隘思維定勢以及幫助學生形成知識系統性以及培養良好思維習慣會有相當大作用。

3.2、應該誘導學生暴露出其原有的思維框架，并且清除思維定勢的消極作用

在高中數學教學之中，我們不僅僅應該要傳授學生數學知識，并且還應該注重培養學生的思維能力，誘導學生暴露出原有的思維框架，如此的話才可以消除思維定勢的消極作用。誘導學生暴露出其之前的思維框架，即就包括了結論、例證、推論這些對于突破學生的數學思維障礙都會有著特別重要的作用。而暴露學生觀點的方法通常會有很多。比方說，教師可以使用同學生談心的方法，使用精心設計的診斷性題目，并且事先了解學生可能會產生那些錯誤的想法，同時也應該運用延遲評價的這個原則，就是等到所有學生的觀點在充分暴露之后，然后再提出矛盾，這樣的話可以有效的避免暴露的不完全以及解決不徹底這樣的問題產生。甚至有時也可以設置疑難，這樣來展開討論，疑難的問題則會引人深思，一般都會選擇學生不容易理解的概念，以及不能正確運用的知識或者比較容易發生混淆的問題來讓學生討論，從這樣可以從錯誤之中來引出正確的結論，如此可是使學生的印象加深，并且通過暴露學生的思維的過程，這樣的話就清除消極的思維定勢它在解題之中的影響。當然，為了可以消除學生思維活動中按部就班的傾向，教師在教學活動之中還應該鼓勵學生進行求異思維的活動，并且培養學生善于思考以及獨立思考的方法，對于不滿足于使用常規方法來得到的正確答案，而是應該多嘗試以及探索，并且使用最簡單以及最好的方法來解決問題的習慣，發展思維的創造性這同時也是突破學生思維障礙的一條比較高效的途徑。

3.3、解決問題，擴展思維，注重思維潛力的挖掘

知識的形成階段則是思維擴展，應該是屬于抽象思維的高級階段。在數學教學過程其實本質則是有一連串的轉化過程而構成的，在不斷形成思維定勢同時可以不斷打破思維定勢的過程。學生在接受新知識之時還應該借助于舊的知識，而舊知識的思維形式則往往又會成為新知識思維形式的障礙比方說思維定勢，所以，教師則應該要抓好教學過程之中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變一般都是重點，過程之中，應該幫助學生可以實現思維活動的變化，同時可以排除思維活動的障礙這樣一般都是難點，這樣的話就可以渡過思維操作的關卡，來實現思維的發展。所以在數學課堂教學之中，而教師則應該注意到結合學生的心理特點以及認識的水平，從不同角度、不同層次以及不同側面進行有目的、有針對性來不斷設計組編一些具有探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型這些題目，并且可以為學生提供出多種類型的思維訓練的素材，并且在不斷的“問題獲解”這樣的過程之中可以深化以及發展學生的思維。數學教學它是數學思維活動的教學，思維活動的強弱，這就決定著一個人的思維品質。而數學教學的核心則是促使學生思維不斷的發展，在教學之中，教師則應該想方設法地通過學生學習數學知識，來全面揭示出數學思維的過程，啟迪以及發展學生的思維，并且把知識發生以及發展過程同學生學習知識的心理活動統一起來。

3.4、重視生活實際應用，讓學生實踐數學，拓展思維

據著名的荷蘭數學教育家漢斯· 弗萊登塔爾的觀點看來：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”所以，在數學教學過程之中，教師應該充分利用好學生的認知規律、以及已有的生活經驗同數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活的處理教材，根據實際需要對原材料進來行優化組合。在數學教學之中，教師應該有目的、有計劃地來組織學生參與到具有生活實際背景的數學實踐活動之中，如此的話不僅可以鞏固學生所學的數學知識，同時也可以能開闊學生的數學視野，并且培養學生的實踐能力，使得他們可以體驗數學的實踐性。在《數學課程標準》之中明確的指出“教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”因此數學練習則應該引進相關的生活問題，使得學生可以學以致用。在課外活動之中對于知識的掌握、理解以及熟練應用則有著非常重要的作用，對于任何的知識只有在親身應用的基礎上，才可以理解的深刻，達到運用自如的狀態，因此應該要培養學生應用數學知識的能力，并且對于課外活動還應該加強。

4、結語

一般而言，作為一名高中的數學教師，我們應該培養其學生的數學思維而這種思想則將貫穿到整個高中數學教學活動之中，并且在教學過程之中而應該進行不斷的探索，才可以找到最合適學生的教學策略以及教學方法，如此才可以幫助學生提高數學思維的能力，并且學生在獲得數學知識的同時還可以培養他們獨立思考的習慣以及良好的思維品質，如此的話才可以增強學生分析以及解決數學問題的能力，并且可以促使學生進行全面的發展，同時有效的提高高中數學的教學質量。

參考文獻