小學敘事文精選(九篇)
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第1篇：小學敘事文范文
【關鍵詞】和諧；學校文化建設；可持續(xù)發(fā)展；基石
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
學校文化是一種獨特的文化，它的存在能使學校的所有人員受到規(guī)范與影響。學校文化的核心，應該是學校全體人員的一致認同感，也就是共同的價值觀和價值取向。它像一只無形的大手，牢牢地抓住了全體師生的心；它像一條河流，隨著學校的發(fā)展而奔流不息，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉；更像是空氣一樣彌漫在我們的四周，成為學校的靈魂。教育的本質就是為了人的發(fā)展，學校的使命就是培養(yǎng)發(fā)展的人。正是在這一思想的指導下，我校確立了“全面育人，育全面發(fā)展的人”的辦學理念，努力促進教師、學生、學校全面發(fā)展。
一、學校制度文化建設
制度即規(guī)范，學校要生存，要發(fā)展，離不開制度的建設。我校結合校情，已經制訂、完善了一系列規(guī)章制度，旨在增強教師崗位職責意識，建立正常的學習和工作秩序。結合此課題，我們不斷修改、完善現(xiàn)有的各種方案條例，使學校每個部門的工作都有章可循。其次，在制度建設方面，我們將在制度的“剛性”和“人文關懷”方面進行探索，尋找兩者的最佳結合點，以便能更好地保護和調動教師工作的積極性。一流的學校靠文化。制度也應該是“人文的”，經過錘煉的，科學的。學校制度文化是校園文化的重要組成部分，我們在制定這些制度的時候把它當作文化建設來抓。
二、校園環(huán)境文化建設
學校新的實驗樓、公寓相繼竣工，硬件建設邁上了新的臺階，為我校進一步推進新一輪課程改革和教育教學質量的全面提升提供了物質基礎。學校在硬件環(huán)境方面體現(xiàn)出潔凈、安靜、優(yōu)美的園林化特點，努力打造具有優(yōu)良的文化氛圍的育人環(huán)境，充分開發(fā)利用學校的現(xiàn)有資源，辦好宣傳櫥窗和黑板報，作為向學生宣傳文明、進步、和諧的文化陣地。
三、營造健康向上的人文環(huán)境
（一）加強校園建設，優(yōu)化育人環(huán)境
我校重視校園文化建設，本著立足于學生；立足于學校；立足于社會的原則，體現(xiàn)了在潛移默化中培養(yǎng)人，在親切自然中感染人的特色。班級的文化氛圍本著統(tǒng)一與自主相結合的原則，布置了各具特色的班級文化，每班有班訓、班歌等適合本班特色的內容，與整個校園文化相得益彰，收到了良好的效果。
（二）加強師德師風建設，打造專業(yè)化教師隊伍
切實加強師資隊伍的建設，倡導高尚師德，樹立良好師風。組織全體教職工認真學習與教育教學相關的法律知識。樹立“教書育人”、“管理育人”和“服務育人”的思想；保證全體教職工都能擔當起教書育人、傳承文明的重任。
“我身邊教師的感人故事”的演講是我校“師德教育”系列活動之一，開展 “教師講壇”和“感悟教研”，促進了教師專業(yè)的迅速成長；師德標兵、教學標兵，我最喜愛的老師的評選內化為師生求實上進的精神力量。這些活動為學校發(fā)展發(fā)揮著持久深遠的感召力和影響力。
（三）堅持德育為首，重視德育實效性
為了使德育工作富有實效，學校在落實《中學德育大綱》的基礎上相繼制定了一系列規(guī)章制度。在日常教育教學活動中突出日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育和民族傳統(tǒng)教育，堅持周一升旗儀式、班會、校會、學生藝術節(jié)、科技體育節(jié)等教育形式之外，還堅持以重大節(jié)日、紀念日為依托組織形式多樣的教育活動，如教師節(jié)鮮花獻老師活動、成人節(jié)體驗活動及植成人樹活動、五四青春勵志歌會等，通過這些活動切實引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、創(chuàng)設有利于青少年健康成長的文化環(huán)境
（一）法制安全教育常抓不懈
學校制定安全管理制度、校園意外傷害事件應急管理機制等，組建了一支由教師組成的學校巡防隊，每天上下學期間在學校周邊巡視從而確保學校周邊學生的安全。積極對學生進行交通安全等各方面的教育，提高學生的安全意識和能力。對學生加強法制教育，聘請法制副校長到學校進行法制教育講座等活動。學校不斷完善心理三級維護站的建設，我校心理教師定期開展學生個體和團體的咨詢輔導活動。
（二）加強學校活動陣地建設，豐富學生業(yè)余文化生活
每年組織學生到我校的國防教育基地石家莊機械化步兵學院進行軍校一日活動加強對學生的國防教育。省會文明辦、市教育局聯(lián)合實施的 “城市少年課外樂園”正式啟動后，為了使同學們的假期過得更有意義，我校積極響應號召，向學生開放了學校的乒乓球室、微機房、閱覽室等活動場所，讓學生在活動中鍛煉身體、培養(yǎng)興趣、促進學生全面發(fā)展。
（三）營造綠色的網絡環(huán)境
學校積極使用綠色軟件，邀請專家進行“網絡是把雙刃劍”的講座，制訂了文明上網公約，定期召開班會，引導學生文明上網。組織學生開展豐富多彩的網絡活動。如春節(jié)網上感言、網上清明祭英烈活動等。通過這些活動引導青少年文明上網、綠色上網。
五、開辦家長學校，是建立家校和諧的堅實基礎
第2篇：小學敘事文范文
一、教師引領不夠
一青年教師執(zhí)教《跨過海峽的生命橋》，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”
要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。
二、規(guī)范學生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達了語文課程的過程意識。
新課標中“語文素養(yǎng)”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養(yǎng)學生基本的語文能力，養(yǎng)成學生良好的語文習慣，增進學生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。
鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規(guī)范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規(guī)范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、偏離教學目標
一教師在上《蝙蝠的飛行》（人教版老教材）一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。
第3篇：小學敘事文范文
關鍵詞： 中小學教師 培訓需求 調查 建議
教師培訓是促進教師專業(yè)成長、提升教師隊伍素質的重要途徑，教師培訓的質量不僅關系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關系著當前教育改革的成敗。培訓需求分析是整個培訓管理活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，它決定著培訓能否應對正確的目標，影響到能否制定具有針對性、實效性和科學性的培訓方案，最終對培訓的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓調查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學教師培訓需求問題進行了抽樣調查，并訪談了其中的62名參訓教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學教師培訓的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓方案提供依據。調查結果分析報告如下。
一、基本情況
本調查于2012年4月～7月進行，主要調查對象為永城市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學校的中小學教師。我們在查閱大量教師培訓相關文獻的基礎上，結合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學教師培訓需求調查問卷》，問卷圍繞中小學教師的培訓需求進行設計，調查內容共分為三部分：一是關于調查對象的基本信息，包括性別、學歷、所教學段、職稱、教齡、年齡、任教學科、所帶年級等；二是培訓需求情況，主要包括教師參加培訓的目的、期待、形式，培訓時間安排以及培訓中存在的問題、培訓效果評價、培訓內容需求、影響教師參加培訓的因素等；三是以開放題的形式了解調查對象對教師培訓的建議。
問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學校中小學教師為調查對象，問卷發(fā)放覆蓋各學段、各學科的教師群體。本次調查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學教師427人，占42.3%，小學教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問卷數據經過篩選、整理，輸入計算機，主要運用EXCEL2007、SPSS13.0等相關軟件對調查結果進行了統(tǒng)計與分析。
二、結果與分析
1.中小學教師參加培訓的動因
調查顯示（見表1），有39.94%的教師參加培訓的目的是為了提高自己的教學能力與水平；24.43%的教師參加培訓的目的是建立關系，學習先進經驗；21.03%的教師參加培訓的目的為了走出去開闊視野；服從上級安排的教師占8.18%；評先晉職需要僅占到6.00%，關注度較低。結果表明，大多數中小學教師渴望學習，提升素質。他們對參加繼續(xù)教育培訓，態(tài)度端正，認識正確、目標明確。可見，內部動機是大部分被調查者參加教師培訓的主導因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調查者參加培訓是屬于外部驅動，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進步。
2.培訓內容需求
調查發(fā)現(xiàn)，中小學教師認為最需要的培訓內容依次是：教育實踐與教學新技能（23.11%）、現(xiàn)代教育技術（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學科新知識（11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（9.23%）、教育政策與法規(guī)（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見，老師們迫切希望得到教育實踐、教學技能；其次是現(xiàn)代教育技術能力和教師心理健康方面的培訓；第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學科新知識等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論和知識也有一定的需求。可以看出，中小學教師對培訓內容需求方面體現(xiàn)出強烈的實用取向，培訓內容的需求主要集中在教育實踐與教學新技能、現(xiàn)代教育技術、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個方面。因此，培訓機構應根據教師的需求確定相應的培訓內容。
3.培訓方式需求
對于培訓方式，當問及“您認為下列哪種培訓方式對您是有效”時，結果表明，排在前三位的培訓方式分別是：經驗交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對于自主研修、網上學習和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對于實踐性、指導性、可操作性較強的學習內容，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓中的主體地位。
4.培訓模式需求
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“集中培訓”排在首位，占25.59%；“遠程與校本相結合”和“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓”占13.90%；“遠程培訓”占13.37%；“集中與校本相結合”占11.35%。結果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓、校本研修、遠程培訓相結合是大家認為更有利于各種培訓模式的揚長避短，因而大家更樂于接受。
5.培訓時間需求
在培訓時間安排上，有47.95%的教師希望在“學期中”組織培訓，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅分別占3.10%和5.11%（見圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓時間安排在工作期間，不希望培訓占用休息時間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。
6.培訓師資需求
對于培訓師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學名師、教研人員、進修學校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓者。調查結果顯示：位列前三的培訓師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進修學校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓引領，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領者，名師和骨干教師擁有豐富的經驗，又比較了解教育教學的真實情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進修學校教師”的教學水平和能力亟待進一步提高。
7.培訓期待與收獲
從教師對參加培訓的期待看，相比于教學理念和專業(yè)知識，能夠通過培訓獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學效益的渴望。教師對培訓的期望是相當現(xiàn)實的，華而不實的培訓是教師所不愿接受的，也是資源的浪費。因此，教師培訓一定要注重培訓的實效性。
8.目前培訓中存在的主要問題
調查表明，教師們認為目前中小學教師培訓中主要存在的問題依次是：培訓內容缺乏針對性（31.73%）；培訓目標缺乏對課程改革進行有效指導（29.05%）；培訓方法陳舊（20.34%）；培訓管理不嚴（12.06%）；培訓者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對于負責教師培訓的機構而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實可行的應對之策，從而進一步提高中小學教師培訓的實效性和有效性。
9.影響教師參加培訓的因素
表3統(tǒng)計結果表明，影響中小學教師參加培訓的首要原因是教學與管理工作繁重，時間精力有限（32.41%）；其次培訓形式化、無實效（15.46%）；第三是培訓時間安排不合理（14.07%）。此外，培訓內容和個人需求不符（14.02%）、個人承擔的培訓費用高（11.52%）和參加培訓學習沒有激勵機制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓的原因。如此看來，合理安排培訓時間，增強培訓的針對性和實效性，切實解決中小學教師的培訓經費，解決教師的工學矛盾是目前急需解決的問題。
三、思考和建議
通過實地調研，我們發(fā)現(xiàn)中小學教師對培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，他們對參加教師培訓，態(tài)度端正，認識正確、目標明確。但調查同時也顯示，教師對培訓內容、培訓方式和模式、培訓時間和師資，培訓過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果缺乏實效。為此，提出如下建議。
1.要進一步完善和落實教師培訓管理制度，加強督導評估力度
首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，以推動教師培訓工作的持續(xù)開展。可以建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使培訓學校、中小學和教師個人均獲得相應的收獲。第三，要加強培訓管理，完善考核評價機制，做好培訓后跟蹤指導。制定相應的培訓要求和管理標準，從培訓方案設計、學籍管理、過程監(jiān)控、結果評價、關注培訓后教師對培訓工作改進的建議等方面加強教師培訓管理，分層推進，分類實施，實現(xiàn)培訓管理的科學化。
2.要從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，以加強現(xiàn)代教育技術為突破口，科學設計培訓內容
當前，新課程改革正深入開展，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導和指導學生自主學習、有效學習，提升學生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓必須圍繞“如何提高教師指導學生有效學習的能力”為核心內容進行設計，要強調在“做中學（learning by doing）”，唯有如此，培訓才有實效。此外，教師培訓要順應當前社會變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓內容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風建設、專業(yè)知識更新和學科素養(yǎng)提升、電子白板的建設與應用等專題。
3.要滿足中小學教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓方式，建立分層分類分崗的培訓體系
從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種培訓方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中培訓主要解決培訓的組織部署、交流研討、階段性總結和問題指導等；遠程培訓主要解決問題指導、交流展示、專業(yè)引領等；校本培訓主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、復雜的過程。從入職，到調整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時，學科的特殊性使得不同學科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓課程體系是實現(xiàn)培訓針對性的必然要求。注意把專家講座、經驗交流、問題研究、參觀學習、理論學習等方式有機結合起來，從而使教師通過培訓，達到既能更新教育觀念，又能運用所學理論解決當前遇到的各種實際問題的目的。
4.要加強培訓者隊伍建設，提升培訓師素質，整合培訓師資力量，使之優(yōu)勢互補，形成合力
加強一線骨干教師、學術帶頭人、教研員作為培訓者的遴選，聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓者專家?guī)臁ａ槍ε嘤枌ο蟮牟煌枨螅峁┫鄳呐嘤栒摺Ｍ瑫r，要不斷強化培訓者培訓，可通過崗位研修、外出學習、基層實踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓教師深造、學習，增強與各地教師培訓機構的橫向溝通與合作，提升培訓者的教學科研能力，嚴格培訓者的考核評價，以適應教師培訓工作的需要，提高培訓者的施訓能力。
5.要合理安排培訓時間，切實解決好中小學教師培訓的工學矛盾
一方面，對培訓機構而言，要根據教師培訓的特點，采取靈活多樣的培訓方式，如學分積累培訓制度培訓方式、“自助餐”培訓模式等，使教師可以根據工作需要和個人的需要，自由選擇培訓內容和培訓時間，缺什么補什么，只要獲取規(guī)定的學分即可。另一方面，從教師自身來說，要提高對培訓意義的認識等。為激發(fā)教師參加培訓的積極性和自覺性， 各級教育行政部門要建立教師培訓動力機制， 利用行政推動和利益驅動相結合的辦法促進中小學積極參加培訓活動。
6.要建立教師培訓經費保障的長效機制，做到專款專用
各參訓教師所在單位要落實中小學教師專項培訓經費，及時報銷參訓教師學習費用，確保教師培訓不受經費的干擾，切實解決教師參加培訓的后顧之憂。同時，要加大對教師培訓機構的投入，改善培訓機構辦學條件，以適應教師培訓形勢發(fā)展之需要。
參考文獻
[1]劉珠潤 小學骨干教師培訓策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2007。
第4篇：小學敘事文范文
訊：去年下半年，文學類圖書市場熱點不明顯，名家新作問世得少，市場顯得散亂。作家出版社社長助理劉方表示，雖然今年讀者對文學類圖書的閱讀需求會繼續(xù)增加，但他對市場并不抱太大期望，今年的文學類圖書市場依舊會延續(xù)去年下半年的狀態(tài)。“從市場來看，現(xiàn)在一方面是讀者對文學作品的認可度越來越弱化，另一方面圖書出版的品種數量越來越多，多媒體時代提供給他們的選擇也越來越多。因此，傳統(tǒng)文學類圖書的市場份額可能會是一直徘徊不前的狀態(tài)。”
雖然文學類圖書風光不再，但其中仍不乏亮點。長江文藝出版社北京圖書中心主編安波舜說，他一直關注著暢銷書排行榜，從中捕捉文學圖書市場規(guī)律。“通過這幾年的榜單可以看出，經典文學作品仍然受歡迎，比如《追風箏的人》、《狼圖騰》一直在榜上。《一句頂一萬句》去年賣了十四五萬冊，對文學圖書來說是不可思議的。”
劉方表示，去年大多數名作家都沒有新作問世，熱點文學書都來自圈外，因此今年會有一批名家新作出版。但究竟這樣的圖書能否得到市場認可，他認為答案并不明晰。“傳統(tǒng)作家現(xiàn)在面對一個越來越大的難題：如何創(chuàng)作出既重視內心又獲得讀者認可的作品。很多作家有這樣的愿望，但缺乏這樣的能力，市場這只看不見的手會影響作家的創(chuàng)作心態(tài)和品種。”
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，雖然文學書在市場上沒有養(yǎng)生書、財經書受關注，但出版人都在想方設法為文學書的發(fā)展動腦筋。人民文學出版社當代文學編輯部主任腳印說，圖書的價值必須通過發(fā)行量體現(xiàn)，但現(xiàn)在，傳統(tǒng)文學作品大概只有一兩萬或者兩三萬的發(fā)行冊數，出版社的營銷工作因此變得很被動，不可能有太大的投入，因此市場越來越萎縮。在這樣的狀況下，從去年開始，人民文學出版社調整了對文學這一概念的認識，“我們不光從小說內容上考慮，也從市場角度考慮，比如《》、《》這兩本書，我們換一種角度提煉市場傳播的要素，取得了相當不錯的銷售業(yè)績”。
譯林出版社總編室主任袁楠也表示，很多暢銷的國外文學作品也是運營出來的，“比如《追風箏的人》，出版社的宣傳運作方式就很不錯，對這本書的成功是關鍵因素”。她認為，在今年的圖書市場中，在熱點還不明晰的情況下，出版人應積極開動思路，對一些優(yōu)秀的國外文學作品進行包裝運作，爭取更多的讀者和市場。（來源：大河報）
第5篇：小學敘事文范文
一、全面發(fā)動抓落實。一是廣泛宣傳發(fā)動。我鎮(zhèn)分層次、分階段召開了環(huán)境綜合整治工作會議，專題研究部署環(huán)境整治及長效管護工作，要求全鎮(zhèn)上下提高認識，統(tǒng)一行動，突出重點，狠抓落實，攻克難點，長效管理，集中精力、人力、財力搞好環(huán)境綜合整治，把八里鎮(zhèn)打造成水清、岸綠、街美、村潔的新城鎮(zhèn)。我們通過宣傳櫥窗、標語等多種形式廣泛宣傳環(huán)境綜合整治的重要意義，讓環(huán)境整治與長效管護家喻戶曉、人人皆知，提高了全鎮(zhèn)上下的環(huán)境意識和文明程度。二是切實加強領導。為確保環(huán)境整治工作的有序開展，我鎮(zhèn)成立了由陳寶川書記為組長，黨委、政府、人大領導班子成員為副組長，分管負責人為執(zhí)行組長，村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等相關部門負責人及各村（居）支部書記為成員的八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作領導小組，負責對環(huán)境綜合整治的組織實施。三套班子成員、分工到村（居）干部為督查組成員，行使鎮(zhèn)村環(huán)境綜合整治和長效管理督查職能。各部門、單位、村（居）相應成立了領導小組。三是層層分解任務。結合八里實際，制定了《八里鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治及長效管理工作任務分解表》，明確三套班子成員為相關任務的負責人，有關村（居）、部門、單位組織實施。各村（居）和村建、城管、環(huán)衛(wèi)、水利等部門將工作任務細化到路段、河流、重點部位，落實到班組、中隊、人頭。四是明確百分考核。我們從組織領導、宣傳發(fā)動、措施落實、整治成果、長效管護和經費籌措等方面對各村居定期考核；并將考評結果列入八里鎮(zhèn)對各部門（單位）、村（居）年終考核的重要內容。年終評出環(huán)境綜合整治和長效管理工作先進村（居）和環(huán)境綜合整治達標村（居）。對工作不力，進展緩慢的村（居）、企事業(yè)單位進行通報，同時對相關責任人以適當方式予以問責。
二、積極主動抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機遇，近幾年來拆除了137個零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動配合揚州經濟開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設施基本配套，實施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉站，配套了15個垃圾房、20個垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來，垃圾中轉站運轉正常，6輛拖拉機每天清運垃圾，32人的保潔隊伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動200多人次參加環(huán)境整治，實行長效管理。
三、突擊行動抓到位。一是加大道路莊臺整治力度。八里地處沿江開發(fā)區(qū)，境內有揚子江路、春江路、施沙路等縱橫交錯的區(qū)間道路和通達工程金山路、花新路，境內村莊與廠區(qū)比鄰而居，環(huán)境整治的任務十分繁重。今年以來，我鎮(zhèn)城管大隊、水利站、環(huán)衛(wèi)所、8個村共出動勞動力1800多人次，投入各類運輸機械30多臺，清運垃圾XX多噸，與之配套各村累計新建垃圾池50座，通過項目拆遷拆除了一大批豬圈、雞窩、簡易房，并結合實際重點整治了69個集中居住的莊臺。我鎮(zhèn)由城管大隊、市場辦公室牽頭重點整治了鎮(zhèn)區(qū)亂停亂放、亂貼亂畫亂掛、出攤經營、店牌店招不整齊的現(xiàn)象。我鎮(zhèn)由村建科、建管站牽頭及時修復了鎮(zhèn)區(qū)破損的道路、綠化、路燈、路牙、圍墻等配套設施，清運了建筑垃圾。二是加強對鎮(zhèn)內河流的治理。今年以來，我們由水利站牽頭、各村配合，全面完成了15條河道、96個河塘整治任務，共清理水生植物15萬平方米，完成土方24萬方,鏟坡6公里，鋸雜樹8公里。三是落實長效管護措施。對馬港河、玉帶河、水泥廠等鎮(zhèn)內河道和農橋橋面、過橋路洞明確了專人維護、保潔，確保干凈整潔，無堆積物。對公共聚集場所、駐鎮(zhèn)單位、沿街事業(yè)單位、企業(yè)、沿街店面按照領導班子成員分工，嚴格執(zhí)行門前四包責任制。
第6篇：小學敘事文范文
1.家庭關系是否和睦影響教師的情緒。家庭是社會的細胞，是社會生活的基本單位。它具有經濟功能、性的功能、生育的功能、撫養(yǎng)與贍養(yǎng)功能、教育功能、感情交流功能和休閑與娛樂功能。良好的家庭關系容易引發(fā)教師的積極情緒，教師能夠毫無后顧之憂，全身心地投入到學校工作。反之，不良的家庭關系將引發(fā)教師的消極情緒。教師在無形之中極易將這種消極不良情緒帶入工作及課堂中，影響人際關系及師生互動。
2.工作表現(xiàn)是否得到肯定影響教師的情緒。人是社會的人，人們需要通過他人的肯定和承認，從而證實自己被需要，證明自身的價值。領導、同事的肯定和贊許，職稱的晉升，榮譽和獎勵都會激發(fā)教師的積極情緒，使得教師以更大的熱情投入工作。反之，則會引發(fā)教師的不良情緒，如沮喪、抱怨，間接影響教師的教學活動與日常工作。
3.人際互動是否積極影響教師的情緒。人們在這個地球上如果要生存，那么離不開空氣、水和食物；如果要想健康長壽，那么必須進行鍛煉和保養(yǎng)；而在人際互動頻繁的社會中如果要生存，那就必須學會處理人際關系和溝通。積極良好的人際互動能夠創(chuàng)造出寬松的工作氛圍，有利于誘發(fā)教師積極的情緒體驗，進而激發(fā)教師的靈感、工作熱情及較強的歸屬感。反之，人際互動不良，人際關系冷漠，則會誘發(fā)不良的情緒體驗，從而間接影響教師的工作。由此可見，情緒無處不在。然而，我們知道情緒無好壞之分，只分為積極情緒與消極情緒，所以教師的情緒管理不是消滅情緒，而是用正確的方式去探索自己的情緒并理解它，然后調整放松自己的情緒。
二、職業(yè)學校教師情緒管理的方法
1.及時察覺情緒。教師每天都在面對紛繁蕪雜的問題，難免會產生一些不良情緒。例如，學生在課堂中出乎意料的表現(xiàn)很可能讓我們很生氣；學生作業(yè)三番五次遲交、不交讓我們很有挫敗感；學生的不良行為也讓我們覺得憤怒。這些都是正常的情緒。然而，教師因為職業(yè)特點的限制，我們通常認為我們不該有這些負面情緒，不肯承認自己的負面情緒。而事實剛好相反，人一定會有不良情緒，壓抑情緒反而帶來更不好的結果。只有及時察覺自己的情緒，才能夠進行情緒管理。與此同時，教師還需要能夠覺察他人情緒，學會換位思考，這樣才能夠采取有效形式進行自我情緒管理，有助于人際互動。
2.適當地表達情緒。當我們能夠察覺到自己負面情緒的時候，我們需要選擇合適的方式表達出來。例如，當學生不交作業(yè)的時候，我們在處理這件事時通常有兩種方式表達我們的情緒。第一種表達方式：你怎么回事？作業(yè)總是不交，為什么其他同學都能按時交，而你不能？難道你比別人差嗎？第二種表達方式：能告訴老師你不交作業(yè)的原因嗎？經常不交作業(yè)這讓老師很失望，但是老師仍然很關心你，很想聽聽你的想法。以上兩種方式，都能夠表達出教師的情緒。第一種方式是純粹地發(fā)泄教師本身的情緒。而第二種方式，既能夠表達出教師本身的情緒，同時也站在學生的立場，顧及了他的情緒。后者合理地調控、表達了自己的情緒。
3.適宜地排解情緒。校方應該重視對教師的人文關懷。不僅表現(xiàn)在工作中，而且表現(xiàn)在日常生活中。在工作中，首先需要建立起透明、合理、公平、公正、健全的管理制度。此外，教師還需要一個寬松的交流環(huán)境。如定期舉行心理健康講座，提供咨詢方式，使得教師的不良情緒能夠有一個良好的訴說渠道；拓寬教師的活動空間，教師不僅在教室和辦公室，還可以去田徑場、乒乓球館和羽毛球館進行活動；定期舉行文體活動，加強教師之間的情感交流。例如，我校工會定期舉行拓展訓練及乒乓球、羽毛球競賽，增強不同部門教師之間的交流，增強教師的團體凝聚力。教師自身也可以通過認知調節(jié)法進行不良情緒排解。根據美國心理學家艾利斯的合理情緒療法，我們知道引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內容。因此，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。其次，教師還可以通過宣泄調節(jié)法進行不良情緒的緩解。例如，傾訴法，找到自己信任的朋友盡訴自己心中的煩惱。培根曾經說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。最后，教師也可以通過聽音樂、從事自己喜愛的體育運動，積極與他人互動來排解不良情緒。
三、職業(yè)學校教師情緒管理的意義
第7篇：小學敘事文范文
探究式虛擬學習環(huán)境的設計主要的理論基礎是建構主義理論。
(一)學習環(huán)境的創(chuàng)設
建構主義認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探討和自主學習的場所。學習環(huán)境是促進學生學習的外部原因，學生可以利用環(huán)境中一切因素如學習資料、音頻、視頻等工具協(xié)作學習，只要學生使用得當，就有利于學生的學習，也可以通過觀察環(huán)境中一些現(xiàn)象，提出問題，最后解決問題達到知識的意義建構。
(二)協(xié)作學習
在建構主義指導下的學習環(huán)境設計應該注重學生的交互作用，這對學生完成知識的意義建構起著決定性的作用。學生在學習環(huán)境中，可以自主學習也可以進行協(xié)作學習，他們可以共同建立一個協(xié)作小組，相互交流討論，解決分歧，最后達成共識。
(三)意義建構
學習的最終目的是能夠完成對所學科學知識的意義建構，將知識納入自己的認知結構中，并能運用知識解決問題，促進知識遷移。建構主義教學環(huán)境設計注重創(chuàng)設有利于學生意義建構的教學情境，學生對知識進行了意義建構也就意味著促進了他們的學習，因此一切過程也是圍繞著“意義建構”而展開，教學中一切活動都應該以利于學生所學知識的意義建構。
二、探究式虛擬學習環(huán)境的設計
探究式學習環(huán)境的設計主要從兩個方面進行設計，分別為學習內容和教學策略，學習內容主要包括設計的知識領域，包括各種場景中知識鏈接和學習資源的設計，認知工具的設計。探究式虛擬學習環(huán)境設計主要采用的策略分為兩大部分:自主學習策略和協(xié)作學習策略。自主學習策略中包括支架策略和自我反饋教學策略，協(xié)作學習策略主要包括小組討論和伙伴學習。
(一)學習環(huán)境的設計內容根據建構主義的代表人物喬納森在1997年提出的建構主義學習環(huán)境模型CLE為基礎來分析和闡述學習環(huán)境設計的主要內容，在網絡技術支持下的設計模型主要是在理論指導下，對科學課程所涉及的內容進行全面設計，再結合自主學習策略和協(xié)作學習策略等進行了循環(huán)設計，并進行評價，使環(huán)境和學習成為統(tǒng)一整體。
(二)學習環(huán)境的設計模型
根據前人的研究成果和理論依據，并在習海旭等人所提出的虛擬學習環(huán)境設計的系統(tǒng)結構的幫助下，設計出關于小學科學課程的學習環(huán)境設計模型。主要分為三個層面的設計，分別為“導航層”“探究層”“反思層”。
1．導航層面的設計。導航層面的作用主要在學生探究過程中給以適當正確的引導，避免他們偏離主題。主要包括界面的菜單項設置、頁面布局等設置。
2．探究層面的設計。
(1)“探究層—物質世界”模塊設計。首先分析關于“物質世界”的設計，進入物質世界后，選擇“熱傳遞”現(xiàn)象，進入場景，演示實驗，首先是一個空杯子，摸上去是涼的，倒入熱水后杯子外壁溫度升高，變熱，提出問題，找出引起這種現(xiàn)象的原因。然后學生進入實驗環(huán)節(jié)，開始虛擬實驗。同樣在物體熱脹冷縮中，先演示一個現(xiàn)象后，然后提出問題，學生進入實驗室進行虛擬實驗完成探究。
(2)“探究層—生命世界”模塊設計。學生通過登錄進入系統(tǒng)點擊“生命世界”進入“植物生長”場景，進入之后學生會發(fā)現(xiàn)場景中有一片土壤。在場景左邊可以選擇工具如鐵鍬、鋤頭、灑水壺，還有各種原材料植物種子、肥料、農藥等;在場景的右邊是提示板，上面包括各種植物適宜生長環(huán)境、空氣濕度等提示信息;場景上方還有溫度計調節(jié)環(huán)境溫度。進入“動物世界”場景之后，首先呈現(xiàn)在學生面前的是森林環(huán)境中各種動物，讓學生近距離的觀察他們的生活，這樣不僅避免了現(xiàn)實中人們的某些對動物的恐懼感，而且他們能獲得對動物的真實了解。這里以“養(yǎng)蠶”為例子，首先拿到蠶卵，在一定的室溫環(huán)境下，等待孵出蟻蠶，適時適量地喂食、打掃衛(wèi)生等工作，同時一邊觀察蠶的生長情況，在飼養(yǎng)的過程中獲得經驗和知識。
(3)“探究層—地球與宇宙”模塊設計。地球與宇宙模塊是學生進入系統(tǒng)后，便進去虛擬宇宙，跟著鼠標在太空中漫游，觀察各大星球大小、形狀、位置等，也可以改變視角俯視平時等觀察星球運動和球體表面。在“星球運動”場景可以清晰地看到各大行星、衛(wèi)星的運行軌道、快慢、相對位置、大小等。用戶使用鼠標在太空的旅行，以放大和縮小，改變觀察角度來瀏覽整個宇宙世界。在“日食和月食”中通過虛擬地球，月球公轉和自轉速度轉動，觀察在此過程中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，以及出現(xiàn)現(xiàn)象時太陽、地球和月球的相對大小及位置等。
(4)“探究層—運動和力”模塊設計。在運動和力模塊，主要包括三個場景分別為“游樂纜車”“杠桿滑輪”“自制賽車”場景。在第一場景中，學生點擊進之后便猶如在旅游景點乘坐纜車，沿途觀賞各種美景，立刻激發(fā)學生的好奇心，之后呈現(xiàn)在學生面前一個疑問是“纜車到底靠什么運動呢”，引起學生的猜想，接著進入虛擬實驗室，來驗證各種假設最后得出結論。在杠桿滑輪場景中，進入環(huán)境先演示起重機等機器工作過程，然后提出問題，學生進行試驗，環(huán)境中擁有所有需要的虛擬工具。在自制賽車中，則是將運動和力結合起來考察，通過選擇工具來進行探究。
(5)“探究層—水和空氣”模塊。在這一模塊中主要包括兩個場景“水的世界”“周圍空氣”。其中“水的世界”場景主要是通過呈現(xiàn)地球儀來引入學生探究。而“周圍空氣”首先給了一個文字情境猜謎語來激發(fā)學生的學習積極性，然后再查詢空氣成分等資料，接著進入實驗環(huán)節(jié)，利用水杯、水、吸管、火柴棒等工具來驗證空氣的存在、重量等。
(6)“探究層—我們自己”模塊設計。此模塊包括“觀察身體”和“運用器官”兩個場景，此模塊主要是向學生普及生理知識，在第一個場景中主要由虛擬人的人體解剖構成，讓學生既可以了解身體的基本構成也能認識到身體內部結構。在“運用器官”環(huán)節(jié)主要是綜合運用各個器官去觀察事物，傾聽聲音等。
3．反思層面的設計。反思層主要是學習者完成探究后，回顧自己的探究過程，學習者在探究學習完成之后進入的一個環(huán)節(jié)，學習者可以反思自己的學習過程，通過其中的成功與失敗得出一些經驗和教訓，可以留言與大家一起分享，也可以相互討論進行解決問題。
三、結語
第8篇：小學敘事文范文
關鍵詞：探究教學 小學語文 境 質 度 法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0172-01
當前基礎教育課程改革的大趨勢就是要順應時代需求，在指導學生學習中，改傳統(tǒng)的“接受式”學習為具有當代特色的“主動式”學習；在實施教學中，改“一言堂”為“群言堂”；在考核中，改“唯分數”考核為“重能力”考核。要實現(xiàn)這種課改新思路，就需要從“境”、“質”、“度”、“法”四個維度共建小學語文的探究性教學。
1 境，小學生探究性學習興趣的起點
創(chuàng)設一個適合小學生注意與思維特點的情境是探究教學的關鍵。對于具體形象的學習材料，小學生能很好地感知，利用多媒體教學設備呈現(xiàn)聲像結合的學習材料能有效地激發(fā)學生對某一種特定事物的探究心理。
情境氛圍對于小學語文閱讀教學至關重要，它能促進學生對閱讀內容的理解，還要激發(fā)其自主動地收集各類素材去探究未知世界。從表層來看，境是探究教學的外部條件，創(chuàng)設時應遵循自然、切合和和諧三大原則。
好的開始可謂成功了一半，一堂課的質量很大程度上取決于教師創(chuàng)設的情境。從“境”的內涵來看，主要是指師生間融洽關系和教學內容恰當的導入。如在《陶校長的演講》一課中，新課導入就要設計一個讓學生在留下深刻印象的演講，設計的演講內容如下：
“大家一定還記得開學典禮上校長那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點要求。今天，我們將聽到一位教育大師―陶行知先生，也是曉莊師范學校的校長，給他的學生們作的一次精彩的演講。我們在聽之前不妨做一個小小的設想，兩位校長講的內容有什么不同呢？”
這樣設計新課導入，既聯(lián)系的舊知，又可以達到拓展新知的目的，還能很自然地提出學生需要比較思考的問題。此外還有拉近與現(xiàn)實生活的距離，提高學生積極探究的興趣。
2 質，探究性學習開展的品質
《語文課程標準》還指出，閱讀教學還要鼓勵學生將自己獨特見解表達出來。這就需要學生獨立思考，從多個視角去看待問題，得出與眾不同的見解。對學生不同見解不要采用“對不錯”的方式妄加批判，只要是學生獨立思考得出的，就要及時的表揚。
小學生的探究水平相對較低，要保證他們探究學習的質量，就需要引導學生從不同視角去考慮問題。這也是在實施探究教學時必須認真思考的第二維度。
檢討以往的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)最大的問題就是文本探究的深度不夠。我們要尊重學生的見解，那怕是荒謬的，也要尊重。在教學實施過程中，要讓學生將自己的見解表達出來。在低年級，我們引導學生進行探究的問題不能太深，可以是“你喜歡……”、“我佩服……”、等，但對高年級學生來說，這樣的導入問題顯然太膚淺了，達不到激發(fā)學生自主探究的目的。
我們強調，要提高學生閱讀水平，就需要實現(xiàn)從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍，從文字思維到思想再到人生的質的飛躍。如《船長》一課，教師在設計探究問題可包括以下內容：船長是怎樣一個人？他是怎樣做的？我們在船長身上能找到哪些我們要學習的品質？船長和千千萬萬的船長背后有怎樣的人生信念在閃光？這些問題設計的路徑就是從文本到超文本。這樣才有效地保證探究學習的品質。
3 度，探究性學習開展的空間
教師只是學生探究學習的引路人，而非學生探究學生的指揮官，教師要把握好“度”，要根據學生的學力水平提出的探究問題。
3.1圍繞課文中心確定“度”的基點
課文的主題是探究學習的航標，離開了課文的主題的探究，最多只能算做對課文的輔助理解，課堂教學的重點還要放在教材本身上，雖然我們的教學不能與社會脫節(jié)，但也不能過度的泛化，失去語文原有的味道。因為語文課畢竟不是社會課。比如《聶將軍和日本小姑娘》一課的教學，我們的重心就應放在日軍的暴行與聶將軍的善舉上，而將的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果作為探究的重點，就有些不恰當了。課文主旨并在于的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果，而在于國際人道主義。
3.2突出課文重心點亮“度”的眼睛
文學作品的題有題眼，文也有文眼。小學語文探究教學就是要抓住課文題目的題眼和課文的文眼作為探究教學的切入點，實施有效的探究啟發(fā)，切入點不在多，而在精，在巧，一文只需要抓住一兩個點即可。就如傳統(tǒng)的語文教學法中的“一點突破法”中提到的課文要點（主線或是中心句）一樣。在探究教學中就需要繼承和發(fā)揚這種教學法。
3.3把握學生回答鎖定“度”的難點
探究教學像其他教學模式一樣，也需要反饋信息來修正教學的內容、節(jié)奏和教學方法。這樣的反饋信息的獲取主要來自學生在課堂上的表現(xiàn)，比如回答問題。因此，教師在設計探究問題要時刻把握教學的重難點，根據學生在課堂上的回答來權衡“度”鎖定的難點。一般來說，學生真正投入，才會有符合課文主旨的定向思考，才能真正達到探究學生的目的。
4 法，探究性學習開展的形式
教學形式多樣，教學氣氛才會活躍，教學的效果才能得到真正提升。總體來說，探究式學習可分為知識探究、情境探究和案例探究。知識探究指的是在一節(jié)課中，覆蓋的知識點較多，師生就需要根據課文的重點從不同層面進行探究，其目的就是掌握知識；情境探究，則是以課文內容為背景，選擇恰當的切入點，圍繞課文主旨，以解決問題為目的進行相關研究獲得解決問題的能力；案例探究是以一節(jié)課為單元，突出本節(jié)課的核心問題，搜索與核心問題相關的信息進行探究。
值得一提的是，探究式學習僅僅是一種學習方式，單獨依造探究式教學是達不到有效提升教學效果的目的，教師只有巧妙地運用各種教學方式，綜合課文主旨，學生學力水平和教學條件等因素，才能使小學語文教學真正達到預期的效果。
參考文獻：
[1]黎懿輝.小學語文探究性學習研究[J].江西教育，2013（33）.
[2]侯海峰.小學語文探究式閱讀教學模式研究[J].考試周刊，2013（79）.
[3] 陳秋萍.小學語文探究性學習的幾點思考[J].成才之路，2007（31）.
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第9篇：小學敘事文范文
關鍵詞：文化消費；文化“硬件”和“軟件”；文化質量；文化產品和服務價格；文化消費能力
中圖分類號：F323.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003－3890(2012)02－0086－05
一、問題的提出與文獻綜述
2011年10月18日，黨的十七屆六中全會通過了《中央關于深化文化體制改革若干重大問題的決定》，指出“擴大文化消費，增加文化消費總量，提高文化消費水平，是文化產業(yè)發(fā)展的內生動力。”文化消費，是指人們?yōu)榱藵M足自己的精神文化生活而采取不同的方式來消費精神文化產品和精神文化服務的行為。文化消費包括教育、文化、娛樂、體育健身、旅游觀光等方面。文化消費對于提高居民生活質量，提升消費主體素質，乃至促進經濟發(fā)展都具有重要作用，西方對其研究的理論較多。凡勃倫在19世紀90年代提出了炫耀性消費理論，皮埃爾?布爾迪厄在20世紀80年代提出文化消費是一種社會區(qū)分的獨特模式，同一時期，丹尼爾?米勒提出文化消費是一種創(chuàng)制文化的實踐。中國關于文化消費的研究始于20世紀80年代初，主要是用西方理論詮釋中國問題。20世紀90年代以來，尤其是近十年來，這一研究不斷深入。郭志儀、馬丹丹(2011)通過模型分析發(fā)現(xiàn)，滿足一定條件時，不同的文化形態(tài)對于人們的消費水平有重要影響，當一種文化形態(tài)能夠促進經濟增長時，國民消費水平和居民效用會得到提高，整體社會福利會相應增加。河南文化產業(yè)發(fā)展研究課題組(2006)對河南1020戶城鎮(zhèn)居民文化消費狀況進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)河南城鎮(zhèn)居民文化消費存在著比例偏低、消費結構單一、消費預期較低等問題，提出改變文化消費觀念、營造文化消費環(huán)境、加快文化產業(yè)發(fā)展、提供有效文化服務及產品等促進文化消費的對策。關于中國農村文化消費的研究較少，張金桐、劉雪梅(2007)指出，河北省農村居民文化消費投入比重較低、消費結構單一、農民的文化生活單調，提出引導農村居民文化消費、培育農村文化消費市場、發(fā)展農村文化產業(yè)、建立健全農村公共文化服務體系等對策。馬元斌、李平貴、李寶芬(2011)指出，文化是軟實力的核心要素，在新農村建設過程中，文化軟實力的地位和作用日趨凸顯。當下農村文化軟實力建設面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，總體上滯后于經濟社會發(fā)展，塑造和提升農村文化軟實力是建設社會主義新農村的必然選擇。黨的十七屆六中全會也重視農村文化消費，提出“增加農村文化服務總量，縮小城鄉(xiāng)文化發(fā)展差距，對推進社會主義新農村建設、形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局具有重大意義”。當前，在國家致力于縮小城鄉(xiāng)文化發(fā)展差距的背景下，了解中國農村居民文化消費現(xiàn)狀，找出制約因素，提出促進農村居民文化消費的對策對于促進新農村建設具有重要的現(xiàn)實意義。
二、中國農村居民文化消費現(xiàn)狀
隨著中國農村居民人均年純收入的提高，恩格爾系數不斷下降，從2002年的46.25％降為2010年的41.1％，農村居民生活水平有了顯著提高。農村居民開始追求文化方面的滿足，用于文化方面的消費支出不斷擴大，人均文教娛樂用品及服務支出從2002年的210.31元增加到2009年的340.56元，如表1所示。從文化消費內容來看，看電視是農村居民文化消費的傳統(tǒng)方式，且電視機的檔次逐年提高，黑白電視機從2002年底平均每百戶48.14臺下降到2009年底的7.65臺，彩色電視機從2002年底平均每百戶60.45臺上升到2009年底的108.94臺，如表2所示。農村居民觀光旅游增多，旅游人數從2002年的4.93億人次增加到2009年的9.99億人次，旅游支出總花費從2002年的1030.3億元增加到2009年的2949.9億元，旅游人均花費從2002年的209.1元增加到2009年的295.3元。農村旅游人數的增加也帶動了旅游隨身設備消費的增加，農村居民照相機從2002年底平均每百戶3.34臺上升到2009年底的4.76臺。農村居民擁有的現(xiàn)代化娛樂工具即家用計算機擁有數量迅猛提高，從2002年底的平均每百戶1.10臺上升到2009年底的7.46臺。農村網民人數也不斷增加，2011年6月底達到1.31億人，互聯(lián)網普及率也不斷提高，從2005年的2.6％提高到2009年的15.0％。
中國農村居民文化消費絕對支出雖然不斷增加，但也存在一些問題，表現(xiàn)在文化消費占純收入的比重即文化消費傾向呈倒u型，2009年文化消費傾向與2008年相同，說明農村居民文化消費支出增長緩慢；農村居民用于子女教育費用高，用于自身教育培訓的費用低；用于文化耐用消費品方面的支出多，用于讀書看報與文化服務方面的支出少；上網比例還比較低，網絡購物、在線音樂、網絡電視的消費較少；農村居民文化消費中還存在賭博、迷信等消極的一面。
三、制約中國農村居民文化消費支出的因素
農村居民文化消費之所以存在上述種種問題，是因為存在制約農村居民文化消費的因素，本文選取了其中的主要因素進行分析。
1 農村居民收入水平和社會保障制度。中國農村居民文教娛樂用品及服務支出與農村居民家庭人均年純收入存在顯著的正相關關系。從表3可以看出，農村居民收入等級越高，文化消費支出比重越大，高收入戶高出低收入戶3.02個百分點，說明隨著農村居民純收入的提高，文化消費支出會隨之增加。當前中國大部分農村居民，尤其是中西部農村居民收入水平依然低下，2009年中國東、中、西部農村居民人均純收入比為1.87：1.26：1，這使得農村居民收入在去除子女的教育費用外所剩無幾，無力承擔娛樂、旅游等其他文化消費支出，降低了農村居民文化消費支付能力，影響了中國農村居民文化消費支出的擴大。從農村居民儲蓄來看，2009年末中國農業(yè)存款達到14568億元，是2002年的3.87倍。由此，農村居民的低收入與農村居民的高儲蓄出現(xiàn)了矛盾，其原因在于中國當前尚不健全的農村社會保障制度。中國雖然建立了新農村合作醫(yī)療、養(yǎng)老保險、最低生活保障等社會保障制度，但還很不完善。新農村合作醫(yī)療制度雖然在一定程度上減輕了農村居民醫(yī)療負擔，但存在醫(yī)療費用高、報銷手續(xù)繁瑣、醫(yī)療費用不透明的問題。2010年末全國列入國家新型農村社會養(yǎng)老保險試點地區(qū)參保人數10277萬
人，人數較少；農村居民最低生活保障費用低。農村社會保障制度的不健全影響著農村居民的預期，且當前農業(yè)化肥、食品等物價的不斷上漲也使農村居民對未來預期的不確定性增加，因此他們把大部分收入儲蓄起來，以備不時之需，這都抑制了農村居民的文化消費支出。
2 農村文化“硬件”落后，“軟件”缺乏。文化“硬件”包括文化廣場等基礎設施，文化“軟件”指農村文化工作人員。文化基礎設施是文化消費的場所，是文化消費得以實現(xiàn)的必要條件，所以，農村文化基礎設施狀況也影響著農村居民文化消費水平。中國大部分農村尚無圖書館、博物館、電影院、文化廣場、戲樓等基礎設施，網吧、學校較少。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)文化站不增反降，從2002年的39 273個減少到2009年的38736個。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然設有文化站，但要么用作其他用途，要么只是擺設，沒有充分利用，產生這種情況的重要原因是農村文化基礎設施資金投入不足。2009年，廣播節(jié)目農村覆蓋率為95.10％，電視節(jié)目農村覆蓋率為91.9％，全國有線廣播電視用戶數17523萬戶，農村為6863萬戶，占全國的39.2％，比重較低，2009年農村有線廣播電視入戶率只有27.77％。從“軟件”方面來看，農村文化人才缺乏。學前教育在農村還很薄弱，農村教師數量不夠多，教師整體知識水平有待提高；2009年鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)文化站從業(yè)人數為86325人，平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)文化站從業(yè)人數只有2人，專職人員少。2009年農村化技術培訓學校(機構)有129443所，教職工數為212637人，其中的專任教師只有96967人，占教職工數的45.6％。有的農村文化工作人員知識更新速度慢，專業(yè)水平低，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站沒有真正發(fā)揮其應有的作用。
3 農村文化消費產品供給少，質量不高。文化消費要以文化產品及服務的數量和質量為前提，文化產品及服務的數量取決于文化供給。文化供給主體不外乎兩個――政府和市場。近年來，政府實施“文化”、“科技”下鄉(xiāng)工程，推動了農村文化供給的增加。但中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)尚無官辦文藝團體，農村也沒有固定的文藝表演團體，導致農村的娛樂活動少，難以滿足農村居民對文化的需求，農村居民看電影難、看戲難的問題依然突出。從市場對文化的供給來看，由于交通的因素，市場供給的文化產品如報刊書籍、磁帶、音樂CD、影碟等較少，農村居民可選擇的余地不大。文化產品及服務的質量也影響著農村居民的文化消費，科學、健康的文化產品及服務能提高農村居民素質和各方面能力。當前，面向農村的一些文化產品及服務粗制濫造，精品稀少。因為一些文化創(chuàng)作人員在創(chuàng)作作品的時候，沒有深入到農村中去，而是閉門造車，導致創(chuàng)作出來的作品難以引起農村居民的共鳴。電視是農村居民經常消費的文化項目，但針對農村居民的節(jié)目少，廣告多。一些面向農村居民的書籍，專業(yè)性強，農村居民難以讀懂，數據更新慢，時效性不強。且由于農村監(jiān)管存在漏洞，文化消費市場法律法規(guī)滯后，農村文化市場充斥著假冒偽劣產品，盜版侵權更是常見，農村居民文化消費權益不能得到有效保護。
4 文化產品及服務價格。在收入既定的情況下，價格是影響消費需求的首要因素，文化消費也是如此，農村居民對文化消費需求的高低也取決于文化產品及服務的價格。文化消費相對于物質消費而言，層次較高，屬于奢侈品，所以需求價格彈性較大，即文化消費量對文化價格的變動反應靈敏，價格的小幅度上升會引起文化消費較大幅度的下降。當前，中國農村有線電視費、手機通訊服務費、上網費較高，影響了農村居民對電視、手機、網絡的使用，而這些文化產品及服務對于農村居民了解外部信息，增長知識具有重要作用。教育費用尤其是大學階段的學費、食宿費用對農村居民而言依然是重要負擔，而教育是文化消費的重要組成部分，較高的教育費用必然會抑制農村居民文化消費的增長。商業(yè)演出和電影票價高，書報雜志價格也呈現(xiàn)直線上升的勢頭。一些旅游景點門票價格高，使得農村居民對旅游敬而遠之。較高的文化產品及服務價格，不但導致中國農村居民文化消費處于低層次狀態(tài)，影響了農村居民文化消費結構的升級，也制約了農村居民文化消費的提高。
