認(rèn)識幼兒園教案精選(九篇)

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第1篇：認(rèn)識幼兒園教案范文

一、教師在幼兒入園之時起便對幼兒的安全負(fù)責(zé)，當(dāng)班教師是班級安全工作第一責(zé)任人，教師要高度重視幼兒的安全教育，加強(qiáng)安全管理，認(rèn)真督促落實好班級各項安全措施，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

二、教師必須做好班務(wù)記錄和交接班工作，在交接班過程中上一班教師要對下一班教師交代當(dāng)班過程中出現(xiàn)的問題。

三、在當(dāng)班教師時段內(nèi)出現(xiàn)的問題，誰當(dāng)班，誰處理，誰負(fù)責(zé)。并在離園時及時與家長溝通。

四、戶外游戲要確保幼兒安全，教師不得讓幼兒“放任自流”，要有計劃的組織指導(dǎo)幼兒活動，科學(xué)鍛煉，確保每一個幼兒活動的安全。

五、各班注意用電安全，嚴(yán)禁幼兒觸摸各種電器，并結(jié)合實際隨機(jī)向幼兒進(jìn)行自救、健康、安全等教育提高幼兒自我保護(hù)意識。

六、各班教師應(yīng)經(jīng)常對幼兒進(jìn)行安全教育，教育幼兒發(fā)現(xiàn)問題及時匯報，保證幼兒在園安全。

七、教師要作好班級衛(wèi)生，消毒，晨檢工作，隨時注意每一位幼兒的變化情況，杜絕安全事故的發(fā)生。

八、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行請假制度，在當(dāng)班時間段內(nèi)不得私自外出，如果私自外出，幼兒出現(xiàn)安全問題，后果自負(fù)。

九、在工作中，如果因教師管理不善，失職，擅自離崗、篡崗的在可避免性情況下造成對幼兒傷害，教師要負(fù)全責(zé)。

此責(zé)任書一式兩份，簽字有效。

學(xué)校負(fù)責(zé)人_______

教師(簽字)________

時間：________

幼兒園教師安全責(zé)任書（2）幼兒園工作安全第一，安全工作教師先行，為了加強(qiáng)管理，落實責(zé)任，杜絕幼兒園事故的發(fā)生，幼兒園本著“安全工作，預(yù)防第一”的管理方針，特與教師簽訂安全責(zé)任書。

一、各班教師在幼兒入園之時起，便對幼兒的安全負(fù)責(zé)，各班教師是班級安全工作第一負(fù)責(zé)人，各班幼兒出現(xiàn)安全問題，教師負(fù)主要責(zé)任，教師要高度重視幼兒的安全教育，加強(qiáng)安全管理，認(rèn)真督促落實好班級各項安全措施，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

二、課堂教學(xué)安全由教師負(fù)責(zé)，各教師必須重視每個孩子，讓每個孩子在自己的視線之內(nèi)，并及時清點人數(shù).

三、各班嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度，無卡決不讓接走幼兒，如果家長忘記帶卡，各班教師必須督促家長進(jìn)行登記，否則，出現(xiàn)問題，后果自負(fù).

四、戶外游戲要確保幼兒安全，教師不得讓幼兒“放任自流”，要有計劃的組織指導(dǎo)幼兒活動，科學(xué)鍛煉，確保每一個幼兒的活動安全。

五、各班注意用電安全，嚴(yán)禁幼兒觸摸各種電器、插頭，并結(jié)合實際隨機(jī)向幼兒進(jìn)行自救、健康、安全等教育，提高幼兒自我保護(hù)意識。

六、教師應(yīng)注重教室門窗、陽臺的管理，防止幼兒攀爬現(xiàn)象發(fā)生

七、班主任必須每天檢查教室、睡房、洗漱室、廁所、樓層活動區(qū)域，及時發(fā)現(xiàn)存在安全隱患的地方，及時整改并告知園長，如忽視，幼兒出現(xiàn)安全問題，后果自負(fù)。

八、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行請假制度，不得私自外出，如果私自外出，幼兒出現(xiàn)安全問題，后果自負(fù)。

九、各班教師應(yīng)經(jīng)常對幼兒進(jìn)行安全教育，教育幼兒發(fā)現(xiàn)問題及時匯報，保證幼兒在園安全。

十、幼兒生活老師要配合教師做好班級衛(wèi)生，消毒，晨檢，午檢工作，隨時注意每一位幼兒的變化情況，杜絕安全事故的發(fā)生。

十一、嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。

十二、在工作中，如果因教師管理不善，失職，擅自離崗、篡崗的，在可避免性情況下造成對幼兒傷害，教師要負(fù)全責(zé)。造成嚴(yán)重后果的教師自動離職。

園長簽字：________

教師簽字：________

時間：________

幼兒園教師安全責(zé)任書（3）幼兒園工作安全第一，安全工作教師先行，為了加強(qiáng)幼兒園安全管理，落實責(zé)任，盡量杜絕幼兒園安全事故的發(fā)生，我園本著“安全工作，預(yù)防為主”的管理方針，特與教師簽訂安全責(zé)任書。

1、各班教師在幼兒入園之時起便對幼兒的安全負(fù)責(zé)，要高度重視幼兒的安全教育，加強(qiáng)安全管理，認(rèn)真督促落實好班級各項安全措施，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

2、教學(xué)活動的安全由組織教師負(fù)責(zé)，各教師必須重視每個孩子，讓每個孩子在自己的視線之內(nèi)，并及時清點各班人數(shù)。

3、各班嚴(yán)格執(zhí)行接送制度，有不熟悉的家長接孩子，一定要與其家長取得聯(lián)系，未成年人不允許接送孩子。

4、戶外游戲要確保幼兒安全，教師不得讓幼兒“放任自流”，要有計劃的組織指導(dǎo)幼兒活動，科學(xué)鍛煉，確保每一個幼兒活動的安全。

5、各班注意用電安全，嚴(yán)禁幼兒觸摸各種電源和電器，并結(jié)合實際隨機(jī)向幼兒進(jìn)行自救、健康、安全等教育，提高幼兒自我保護(hù)意識。

6、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行請假制度，不得私自外出，如果私自外出，幼兒出現(xiàn)安全問題，后果自負(fù)。

7、在工作中，如果因教師管理不善，失職，在可避免性情況下造成對幼兒傷害，教師要負(fù)責(zé)幼兒醫(yī)藥費的一半。

8、教師上課期間不準(zhǔn)隨便離開教室，課堂上除教幼兒知識外，還要負(fù)責(zé)幼兒上課期間的人身安全，教師對幼兒一定要細(xì)心、耐心和愛心。若在本節(jié)課幼兒受到傷害，由本節(jié)課教師向家長解釋。

9、下課期間，任課教師負(fù)責(zé)幼兒飲水、上廁所等安全工作。

10、接車教師須對乘車幼兒進(jìn)行安全教育，并認(rèn)真負(fù)責(zé)乘車幼兒的安全，必須把幼兒安全送到家長手中，如果沒有遇到家長，應(yīng)把幼兒帶回幼兒園。

11、教師要時刻和孩子在一起，組織好從入園到離園的各項活動，任何時候孩子都不能脫離老師的視線，這個過程中，教師不得擅離職守和不負(fù)責(zé)任。

12、教師在組織各項活動前，一定首先要檢查好場地和環(huán)境的安全情況，發(fā)現(xiàn)問題及時排除，當(dāng)確認(rèn)安全無誤時方可進(jìn)行活動，如果發(fā)現(xiàn)大型戶外玩具日久失修、螺絲松動脫落；活動場地凹凸不平；建筑物、物品、玩具或桌椅有鋒利的棱角；電線老化；消防設(shè)施損壞等安全隱患，要及時維修處理，自己處理不了的，要及時上報園長。

13、等待家長安全的接走孩子，教師不得擅離職守，或不負(fù)責(zé)任。

14、孩子帶入幼兒園的藥品要妥善存放，專人管理，教師一定要按家長的要求和劑量親自看著并指導(dǎo)和幫助孩子喝藥，喝藥后的藥瓶等及時處理掉，杜絕不安全事故的發(fā)生。

15、認(rèn)真做好晨午檢，保證晨午檢工作不流于形式，掉以輕心，值班老師要通過看、聞、問、摸等手段了解孩子的身體狀況，看清楚口袋、書包等處有沒有帶著危險的物品。

16、就餐后注意好孩子的午睡情況，每班兩位教師輪班值日，值日教師不得午睡，要準(zhǔn)備隨時給孩子蓋被，照顧大、小便，和隨時應(yīng)付突發(fā)性事件，確保孩子安全、健康。

17、以上規(guī)定凡幼兒出現(xiàn)不安全事故，視其情節(jié)追究當(dāng)事人的責(zé)任，讓幼兒園里人人、處處、事事、時時都把安全放在首位，讓每個孩子都安然無恙地渡過童年的美好時光，平安、快樂、健康的成長！！

此責(zé)任書一式兩份，簽字有效。

園方(簽字):________

第2篇：認(rèn)識幼兒園教案范文

關(guān)鍵詞　幼兒園教師；個人教育觀念；敘事研究；個案

中圖分類號　G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A

文章編號　1004-4604(2009)09-0036-05

一、問題的提出

教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中。基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的有關(guān)教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內(nèi)隱性特征，對它進(jìn)行研究必須回顧當(dāng)事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細(xì)致描述與深入剖析。教師專業(yè)成長主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長的因素。

二、研究方法及對象

(一)研究方法

教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應(yīng)，教育敘事研究所倡導(dǎo)的“經(jīng)驗敘述”強(qiáng)調(diào)教育實踐中人的經(jīng)驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經(jīng)驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關(guān)教育的理論思想引入教育經(jīng)驗之中，通過對生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達(dá)和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。

(二)研究對象

根據(jù)研究目的，筆者選擇專業(yè)發(fā)展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業(yè)發(fā)展成熟是指教師在教育幼兒的服務(wù)角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業(yè)角度上都有較好的業(yè)績與聲譽。專業(yè)發(fā)展較成熟的教師既達(dá)到了職稱、榮譽等方面的硬件指標(biāo)，又具備了觀念、行為等方面的軟性內(nèi)涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)老師，并與筆者長期存在業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學(xué)校就讀階段的同學(xué)，多年來保持聯(lián)系。費某(F)，32歲，在鄉(xiāng)中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學(xué)生。也是朋友。以她們?yōu)檠芯繉ο螅P者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。

三、研究結(jié)果與分析

對教師個人教育觀念的描述與成長經(jīng)歷的敘述，不只是為了呈現(xiàn)純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關(guān)幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長的啟示。雖然質(zhì)的研究無以概括教師專業(yè)化的普遍規(guī)律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態(tài)。

(一)專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要推動力

這里的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是指職前學(xué)習(xí)和職后以學(xué)歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學(xué)習(xí)。被調(diào)查的三位教師的學(xué)歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認(rèn)這些學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷在推動自己專業(yè)發(fā)展方面有著不可替代的作用。

F：中師階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中馬上用得上的只有專業(yè)技能。在師范大學(xué)函授時，不少教師都是幼教各領(lǐng)域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發(fā)。

Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業(yè)發(fā)展作了鋪墊，但那時年紀(jì)太小對幼教很懵懂，后來有機(jī)會到省幼師進(jìn)修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習(xí)了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學(xué)，理論水平得到了很大提高。

學(xué)歷進(jìn)修是對教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及。幼教專業(yè)技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準(zhǔn)常被用來評估新人職教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝逃碚撔艿陌l(fā)揮取決于教師實踐經(jīng)驗的支撐，職前缺乏實踐經(jīng)驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經(jīng)驗的老教師通常能領(lǐng)悟到教育理論的豐富內(nèi)涵，甚至能創(chuàng)造性地運用理論，舉一反三。

(二)教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果

1　重要他人

重要他人是指對教師專業(yè)成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發(fā)展階段的“重要他人”不一樣。

Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動。這種經(jīng)歷對專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長超越了過去迷茫的三年。

Y：在南京函授本科時我還認(rèn)識了一位南京三八保育院的老師，她進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現(xiàn)在的教學(xué)、科研動態(tài)，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。

Z：入職初期我沒把專業(yè)發(fā)展當(dāng)回事，常常放棄比賽，應(yīng)付論文。后來，我慢慢發(fā)覺機(jī)會和榮譽都給了我的同學(xué)(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發(fā)奮圖強(qiáng)，做出成績證明自己。所以，我現(xiàn)在的專業(yè)進(jìn)取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優(yōu)秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。

2　關(guān)鍵事件

關(guān)鍵事件是指教師專業(yè)生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業(yè)成長產(chǎn)生重要影響。訪談發(fā)現(xiàn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長的“關(guān)鍵事件”有：

(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)信心。成功型事件主要有兩類。

①自己的成長與進(jìn)步

Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業(yè)生，我和業(yè)務(wù)園長搭班進(jìn)行試點實驗，她經(jīng)驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領(lǐng)導(dǎo)審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。

②幼兒的成長與進(jìn)步

Y：有個孩子轉(zhuǎn)學(xué)過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產(chǎn)兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領(lǐng)，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優(yōu)點，比如他很有愛心等。當(dāng)你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發(fā)展很好。這個孩子的轉(zhuǎn)變給了我很多欣慰。

(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教育態(tài)度或理念。

Z：在一次公開課大獲成功后，我被調(diào)到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經(jīng)驗，又沒有社會經(jīng)驗，年紀(jì)輕輕坐在機(jī)關(guān)里，成天無所事事，內(nèi)心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強(qiáng)混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經(jīng)歷讓我看清了自己的專業(yè)方向與專業(yè)定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。

Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準(zhǔn)備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學(xué)習(xí)，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經(jīng)歷讓我深刻反思了自己的專業(yè)成長態(tài)度和教育理念。

(3)啟發(fā)型事件。啟發(fā)型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業(yè)知識。

Y：我去上海參觀學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學(xué)的常態(tài)，遠(yuǎn)不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計周密。但人家的課理念新，教學(xué)內(nèi)容考慮幼兒的興趣，教學(xué)方式考慮孩子經(jīng)驗，在他們的課堂上，孩子是學(xué)習(xí)的主人。

F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當(dāng)時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結(jié)果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關(guān)系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。

Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。

3　制度文化

從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業(yè)成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展的制度與文化。

(1)業(yè)務(wù)競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業(yè)務(wù)競賽，可以促使幼兒園教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。

(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結(jié)對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進(jìn)行理論與實踐研討，不但貼近現(xiàn)實，也很實用，會對教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。

Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據(jù)本班情況微調(diào)。集體備課的主要目的是為了促進(jìn)青年教師的成長，進(jìn)而提高園所整體的保教水平。

Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監(jiān)督教學(xué)，還可以促進(jìn)專業(yè)成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當(dāng)成學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。

(3)情境學(xué)習(xí)。公開課準(zhǔn)備過程中反復(fù)多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中學(xué)會教學(xué)的過程。這個過程既能提高教師的教學(xué)技巧，又能幫助教師領(lǐng)會教學(xué)理念，因此，磨課被認(rèn)為是一種十分有價值的、直接指向教師專業(yè)成長的培養(yǎng)方式。

Z：參加比賽的人通常都是園內(nèi)層層選的業(yè)務(wù)骨干，大家都使出渾身解數(shù)，調(diào)用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經(jīng)歷了反復(fù)磨課的艱辛歷程，先磨教學(xué)技巧，包括上課的語言、身體、形態(tài)、眼神等，再磨教學(xué)組織、進(jìn)度、推進(jìn)等教學(xué)程序方面的技術(shù)，包括情境應(yīng)對、教學(xué)機(jī)智等，最后磨教學(xué)理念。一節(jié)課上了改，改了上，有時一個設(shè)計要經(jīng)歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。

Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質(zhì)疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經(jīng)歷了創(chuàng)新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業(yè)成長的價值非常大。

(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念

任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學(xué)實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產(chǎn)生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據(jù)個人實踐經(jīng)驗所形成的教育觀念已經(jīng)不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。

Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計《風(fēng)箏》一課，都是先欣賞風(fēng)箏，再談?wù)擄L(fēng)箏，最后玩風(fēng)箏游戲，而實際上孩子對談?wù)擄L(fēng)箏的外形與結(jié)構(gòu)并不感興趣。我就改進(jìn)為直接玩放風(fēng)箏游戲，一節(jié)課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發(fā)展。我覺得這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨兒童興趣的做法應(yīng)該就是兒童中心論。

(四)專業(yè)自我意識在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著能動作用

教師追求專業(yè)發(fā)展的意識是教師專業(yè)成長的驅(qū)動力。一個有著強(qiáng)烈進(jìn)取心的教師會主動爭取一切可能的學(xué)習(xí)與實踐機(jī)會，會有意識尋找促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業(yè)發(fā)展平臺錘煉自己。因此教師的專業(yè)自我意識在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著能動作用，它包括以下幾方面內(nèi)容。

1　專業(yè)自我認(rèn)識，即對自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，知道自己的專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)缺陷，對照自己的專業(yè)定位，明確自己在專業(yè)的哪些方面亟待修補與提高。

F：作為一名教師，我覺得自己在教學(xué)與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創(chuàng)意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學(xué)型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學(xué)型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風(fēng)格駕馭科學(xué)、社會、健康領(lǐng)域的課堂，會更顯優(yōu)勢。

Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時

有很好的想法和做法，就是不知道如何表達(dá)。我特別渴望有人能在這方面指導(dǎo)我?guī)椭摇Ｎ矣X得科研能力的欠缺是我繼續(xù)發(fā)展專業(yè)的瓶頸。

2　專業(yè)自我體驗，即對自己專業(yè)發(fā)展評價后產(chǎn)生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規(guī)管理能力感到自信，對自己的教育科研素養(yǎng)感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續(xù)成長行為的驅(qū)動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發(fā)圖強(qiáng)都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發(fā)的。

F：剛?cè)肼殨r發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規(guī)管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內(nèi)心常常處于焦慮與虛弱狀態(tài)，在這種壓力下，我拼命地“充電”學(xué)習(xí)。

3　專業(yè)自我調(diào)控。即根據(jù)專業(yè)成長過程中的體驗對自身的專業(yè)成長方式進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。

Y：我是有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的。我規(guī)定自己每學(xué)期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何做研究。

Z：通過多年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學(xué)能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。

四、思考

(一)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動性

教育在本質(zhì)上是實踐的，教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關(guān)于實踐、在實踐中”構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現(xiàn)場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實際問題。

(二)幼兒園教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)

教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現(xiàn)了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長。

教師的成長以自我構(gòu)建為形式。教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗、省察、認(rèn)識為媒介的“學(xué)會教學(xué)”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺改造的對象。

(三)幼兒園教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具備實踐智慧與個人理論

第3篇：認(rèn)識幼兒園教案范文

幼兒對世界的認(rèn)識，都是從身邊逐漸開始的，所以幼兒園往往會設(shè)計舉辦許多活動，以下是小編精心收集整理的幼兒園活動策劃，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園活動策劃1活動目標(biāo)：

1、練習(xí)側(cè)走的潛力及動作的協(xié)調(diào)性。

2、探索用身體各部位夾球側(cè)行的方法以及與同伴合作方式。

活動準(zhǔn)備：

1、人手一只球2、籮筐四只3、螃蟹頭飾一個

活動過程：

一、熱身運動

1、教師提問：我是螃蟹媽媽，那你們是誰啊?此刻跟著螃蟹媽媽一齊去做

運動(側(cè)著慢行，雙手平舉、快行、踢腿等)。那螃蟹是怎樣走路的?

2、此刻我們沿著線慢慢的側(cè)行，好，此刻加快速度側(cè)行，回到原點，集合。

請螃蟹寶寶們跟著媽媽坐下。

二、探索練習(xí)：

1、教師：那兒有一堆瓜，請螃蟹寶寶們把它們運回家，但是運的時候不能用到我們的大鉗子，你想怎樣樣來運?想好之后，請螃蟹寶寶每人去拿一個瓜(強(qiáng)調(diào)不能用手)，然后沿著線把它們運回家。

2、集合，請個別幼兒進(jìn)行交流示范，請螃蟹寶寶們說說剛才是怎樣樣運瓜的?

3、教師：此刻請螃蟹寶寶們再運一次瓜，這次用的方法要和剛才的不一樣。

三、合作運瓜

1、教師：剛才是一位小螃蟹運瓜，此刻請兩位螃蟹寶寶合作運瓜，我們的鉗子還是不能碰到瓜，想想看，能夠怎樣運?(運的時候注意兩位寶寶的步子要整齊，大家要一齊走，不能讓瓜掉下來)。

2、個別幼兒進(jìn)行交流示范。

3、再次練習(xí)，請螃蟹寶寶用和剛才不一樣的方法運瓜，看哪一隊寶寶運的又快有穩(wěn)。

四、游戲運瓜比賽

1、教師：剛才我們學(xué)會了合作運瓜，此刻請寶寶們分成四隊，看哪一隊的寶寶先把瓜運回家，在運的時候，惡魔的大鉗子不能碰瓜，也不能讓瓜掉下來，必須要沿著線側(cè)行，明白了嗎?

2、再次比賽。

活動結(jié)束：

此刻請寶寶們把瓜搬回家吧。

幼兒園活動策劃2設(shè)計意圖：

網(wǎng)小魚是幼兒最喜歡的游戲活動之一，幼兒一邊做游戲，一邊唱歌，在游戲活動中，幼兒的合作能力和幼兒動作的靈敏性和反應(yīng)能力得到很大的增強(qiáng)。

活動目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒動作的靈敏性和反應(yīng)能力，學(xué)會躲閃。

2、培養(yǎng)幼兒合作能力

活動準(zhǔn)備：

1、小魚頭飾若干，漁網(wǎng)頭飾兩個。

2、用一個呼啦圈放到地上做小桶。

3、音樂CD《許多小魚游來了》

活動指導(dǎo)：

一、將全班幼兒分成兩部分，兩個幼兒做漁網(wǎng)，其余的幼兒做成群結(jié)隊的小魚。做網(wǎng)的兩名幼兒雙手相握，舉過頭頂，然后分開成漁網(wǎng)狀，做小魚的幼兒排成一字隊形，等待穿越。

二、游戲開始，全體幼兒念兒歌：“許多小魚游來了，游來了，許多小魚游來了，游來了，快快捉住!”，扮做魚兒的幼兒低頭彎腰快速從漁網(wǎng)下部通過，扮漁網(wǎng)的兩名幼兒聽到“捉住”二字后，趕緊把漁網(wǎng)放下，捉住沒來得及通過的幼兒，把魚兒網(wǎng)住，放到桶里，沒有捉到的魚兒繼續(xù)參加游戲。當(dāng)捉到3-5條小魚時，讓捉到的小魚集體表演一個節(jié)目。

三、第二次游戲讓幼兒換角色進(jìn)行。

活動反思：

許多幼兒都能順利完成任務(wù)，教師要隨時提醒扮漁網(wǎng)的兩名幼兒不要提前放下漁網(wǎng)，當(dāng)聽到“捉住”兩字時，迅速將漁網(wǎng)放下。扮小魚的幼兒要首尾相接，魚貫而入。

幼兒園活動策劃3活動目標(biāo)：

1、積極參與競選活動，嘗試用各種方式向同伴展示自己。

2、有公平競爭的意識，知通過努力實現(xiàn)自己的想法。

活動重難點：

1、教師和幼兒共同制作招募活動主持人的海報。

2、幼兒了解過主持人是怎樣主持節(jié)目的。

活動過程：

1、教師和幼兒共同討論，了解主持人的相關(guān)知識。

教師：你喜歡哪個主持人，為什么?

教師：什么樣的人能做主持人?

教師：你認(rèn)為我們需要的主持人應(yīng)該是什么樣的?

教師：你認(rèn)為自己能當(dāng)主持人嗎?我們大家投票從同伴中選出自己的主持人吧!

2、競選活動：請投我一票。

(1)教師介紹競選的要求、順序。

(2)參加競選的幼兒有序地在集體面前發(fā)表競選宣言，展示自我。

(3)幼兒自主投票。(每人一張及時貼，貼在黑板上相應(yīng)幼兒名字的下面。)3、統(tǒng)計、討論競選結(jié)果。

(4)教師和幼兒一同統(tǒng)計得票情況。

(5)教師宣布統(tǒng)計結(jié)果。

(6)當(dāng)選的幼兒表達(dá)自己的感受，請個別幼兒說一說選他的理由。

教師總結(jié)：小朋友積極參加競選活動，在競選中展示自己的長處，很勇敢。希望以后有更多的小朋友向他們學(xué)習(xí)，積極、勇敢地參加競選并展示自我。有的小朋友通過自己的努力被選上了，我們?yōu)樗麄兏吲d;可是也有的小朋友沒有選上，沒有關(guān)系，下次繼續(xù)努力，相信你們一定會成功的。

幼兒園活動策劃4幼兒園主題活動方案名稱：夏季與冬季

活動前言：夏季是四季中最熱的季節(jié)，而冬季則是最冷的季節(jié)，那么針對這兩個季節(jié)小朋友們都了解幾點呢?你能夠說出冬季與夏季分別種什么花嗎?明白冬季與夏季的相關(guān)的特征嗎?這天就讓我們一齊來看有關(guān)的話題吧!

活動目標(biāo)：

1.針對冬天和夏天的話題發(fā)表自己的觀點，養(yǎng)成專注傾聽、大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、嘗試以辯論的形式進(jìn)行交流，提高語言表達(dá)的邏輯性。

活動準(zhǔn)備：

1、課前與幼兒共同搜集多種反映冬季和夏季特征的圖片，并布置在活動室。

2、可粘貼的小紅花。

活動過程：

1.出示掛圖，引入話題

教師出示分別代表兩個季節(jié)的花卉圖片，請小朋友說說：它們分別在什么季節(jié)開花。

2.教師提問，引導(dǎo)幼兒探討冬天和夏天的特點

(1)你認(rèn)為冬天是什么樣貌的?夏天給你留下了什么印象?

(2)你認(rèn)為冬天或者夏天有什么好的地方?又有什么不好的?

3.引入論題，分組討論

教師提出問題：你喜歡冬天還是喜歡夏天?為什么?將幼兒按觀點的不同分成兩個組，各組幼兒自由交流觀點及理由。

4.講解規(guī)則，展開辯論

辯論規(guī)則：

(1)兩組幼兒輪流發(fā)言。

(2)一次理由充足的發(fā)言能夠為本隊贏得一朵小花。

(3)一方發(fā)言之后，另一方能夠反駁，理由充足的，同樣能夠贏得小花。

幼兒辯論中，教師注意及時引導(dǎo)幼兒交代清楚自己的觀點和理由，語言表達(dá)要完整、流暢

幼兒園教案：此活動以辯論的方式開展更多的鍛煉孩子們的口才，開發(fā)寶寶們的思維，同時也使孩子們對冬夏兩個季節(jié)特征了解的更加透徹，平時在家里父母也能夠多與孩子們以這樣的方式來學(xué)習(xí)的噢!

幼兒園活動策劃5一、活動時間：

二、活動地點：幼兒園大操場、各班教室

三、參加人員：全園師生及幼兒家長

四、活動目標(biāo)：

1、通過好玩的親子活動，體驗活動所帶來的樂趣，增進(jìn)幼兒與家人之間的情感。

2、促進(jìn)家長與幼兒園、家長與幼兒、家長與家長之間的溝通與交流。

3、促進(jìn)幼兒與父母或同伴共同克服困難取得勝利的精神，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神。

4、培養(yǎng)幼兒參加各種活動的興趣，能體驗到親子活動的魅力。

五、活動準(zhǔn)備：

1、通知家長來園參加親子活動。

2、準(zhǔn)備活動需要的材料。

3、布置活動場地，準(zhǔn)備獎品。

六、具體活動安排：

1、準(zhǔn)備活動：《放相親相愛一家人》歌曲，各班到指定區(qū)域坐好。

2、園長致歡迎詞，各位領(lǐng)導(dǎo)講話。

3、支持人強(qiáng)調(diào)活動注意事項：

(1)、請家長在活動中看好自己的幼兒，以免其受到意外傷害;

(2)、在活動過程中務(wù)必遵守各項活動規(guī)則;

(3)、在活動中注意秩序，切勿擁擠;

(4)、參加活動的小朋友都有獎品

4、活動順序:

(1)、小班(小一、小二)幼兒和家長共同表演體操;

(2)、中班(中一、中二)幼兒和家長共同表演體操;

(3)、大班(大一、大二)幼兒和家長共同表演體操;

(4)、各班幼兒和家長在帶班老師的帶領(lǐng)下，有秩序的回到教室開展手工制作活動。