教學管理系統精選(九篇)
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第1篇：教學管理系統范文
上世紀70年代起，管理系統在發達國家的使用情況已經有了較好的發展，在發展過程中，其系統共經歷了四個重要階段，包括統計、數據更新、狀態報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發達的高校致力于研究和探索學校教務處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網絡化的操作管理模式早于國內幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統模式上看，集中存儲各類數據，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統中數據間的流通，完善教學管理的各個環節的目的。根據數據顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統的概念和方法，國外高校數字校園的應用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統應用的提高。隨著技術的不斷改進以及系統長期有效地運行，國外的教學管理系統的運行階段已經較為成熟。然而，因實際情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構管理職能也有所差異，國內只能在借鑒先進經驗的基礎上，開發適合于中國大學教學管理的管理系統，不能完全的引用照搬。
80年代初期，蘇聯學年制的教學管理模式被國內部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務處和各系部根據自身人才培養的需要統一制定各個年級的教學計劃，教師根據制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發，他們按照教學計劃學習相應課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業。
到了80年代后期，國內部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養方案中所規定的學分，就能順利拿到畢業證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統（如教學計劃管理系統、課程管理系統、考試管理系統，學籍管理系統等）開始出現。這些小系統雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯系也不夠緊密，難以適應規模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內外先進院校取經，根據自身的校情，尋求適合本校發展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統”的高校零星可數。
進入21世紀，國內各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養著一屆又一屆的應用性、復合型專業人才。信息技術的不斷發展要求各高校進一步完善現有的教學管理系統，例如基于SOA架構的高校教學管理系統的設計。為了讓本校處于教育事業發展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網絡。只有走信息化的建設道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應當今人們日益增長的文化需求。近幾年，信息技術的迅速發展和互聯網普及為教育深化改革提供了有利的條件和環境，它已經悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養出對社會有用的專業型人才，信息化的高校教育勢在必行。
從起步到現在，國內高校教學管理系統的建設經歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發教學管理系統，缺乏開發能力的則委托專業的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設現代化的教學管理系統，這就促進了教學管理的信息化、規范化、現代化，并大大提高了高校教學管理的效率。
參考文獻
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第2篇：教學管理系統范文
【關鍵詞】混合教學;班級;教學管理;教學管理系統
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0040―04
一 引言
混合教學就是把傳統的課堂面授(Face to Face)和網絡學習(E-Learning)有機地結合的教學模式,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要重視學生積極性、主動性和創造性。傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮,有利于教師監控整個教學活動進程,有利于系統科學知識的傳授,有利于教學目標的完成。網絡教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持,有利于培養學生的探究精神和創新精神。混合教學打破了傳統學校教育的課堂教學模式,同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限,是一種全新的教學模式。[1]
從混合教學理論走向實用混合教學解決方案必須遵循混合教學設計的基本原理[2][3],了解和分析目前教學模式現狀,并結合實際教學需求解決如下主要問題:如何快速方便、有效地實現混合教學過程的控制和管理?教學內容如何分解才能最好地達到成本與效果的平衡點?混合教學過程如何控制?教學過程中的各種資源如何真正地實現混合應用?
在傳統課堂教學仍占學校和培訓機構主導地位的今天,為了達到最佳教學與培訓效果,根據課程內容和學習者特點的分析,必須采用方便有效的教學管理與實施方法,將適合于網絡學習的教學內容安排成E-Learning模式,不適合的內容或者難以實現網絡學習的內容安排成老師講授或指導的模式并采用網絡進行教學信息交流、作業的管理等。因此,需要有一個集教學信息與管理、課堂教學管理、網絡學習管理和學習評價等功能于一體的強大、實用的適合學校及各類培訓機構的混合培訓管理系統。盡管目前國內較流行的通用網絡教學管理系統有許多,如4A、清華教育在線、電大在線、網梯教學平臺、安博在線等,國外則有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai、iLearning等,他們功能其全,各有特色。[4][5]但這些系統大多以網絡教學為主,系統比較龐大且價格較高,并且離開以傳統班級授課實際情況還有一定的距離、實施也較為困難,除了某些大單位使用外,對大多數學校和培訓機構無法得到有效的使用。
本文將以班級管理為核心集成課堂教學環境和網絡學習環境來建立統一的教學管理平臺,更大程度地適應學校和企業教育培訓的現狀,達到降低管理成本,提高教學效果目的。
二 混合教學管理系統設計的思想
學校是以班級授課為基本的組織形式,班級是教學或培訓管理工作的基本單位,又是學生學習和活動開展的集體。對一個“教學班”的教學管理主要在班主任的統一管理下由各個任課教師進行課程教學管理。傳統的班級授課制是把學生按照年齡、程度編成固定人數的教學班,由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數,按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。由于其在教學管理、學生溝通和控制、教師作用等方面的優勢,在學校和培訓機構占有絕對的統治地位。至今,它仍然成為國內外教學的基本形式。[6]
現代網絡教育使班級授課制的優勢得到了更充分的發揮。混合教學的班級制是傳統的班級授課制與網絡自主學習的有效結合一種教學管理形式。盡管班級還是原來的班級,學生還是原來的學生,但在現代網絡教育的條件下,混合教學的班級制一方面繼承和發揚傳統班級授課制的在教學控制和教師發揮等方面的優勢,另一方面充分發揮了網絡教學中個性化教學、教學資源豐富和交流范圍廣等方面的優勢,從而使班級授課制的優勢得到了更進一步的發揮,也使其原有的局限性得到了合理的彌補。
混合教學的班級管理是由教師、學生、課程和環境四個要素,如圖1所示。班級是一種教學組織形式,教師、學生和課程是班級的組織對象,環境是班級開展教學活動的場所。一個班級對應于一批學生、這批學生對應于多門課程和有多個教師,一門課程對應于一個教師(也可以多個教師)。環境是班級教學活動開展的場所,包括實體環境和虛擬環境。根據目前學校和培訓機構教學和網絡學習應用現狀,混合教學管理系統主要設計四種教學模式及相應的教學管理環境:實體教室教學、虛擬教室教學、網絡自主學習和網絡協作學習。
(1) 實體教室教學環境:傳統的班級授課制教學,教師集中授課與現場教學管理,可以進行講授、討論、課堂練習、討論、測試等教學活動;
(2) 虛擬教室教學環境:網絡虛擬教室授課教學,教師集中授課與網絡教學管理,可以進行網上實時直播教學、練習與評價、問題咨詢與輔導等教學活動;
(3) 網絡自主學習環境:學生按教學要求和教師提供的課件資源等,進行網絡自主學習,教師進行在線個別指導;
(4) 網絡協作學習環境:根據教師設計的教學活動,在教師的引領下進行研究性學習,包括收集和分析資料、分組討論、協作學習、教師輔導等教學活動
因此,混合教學管理系統的設計思想就是以班級為核心進行課堂教學(線下)和網絡教學(線上)的管理,根據課程內容特點和班級學員的特征,通過選擇恰當的教學模式,實現特定教學問題的有效的教學方法,從而調節網絡學習能在最合適的地方使用,同時制定混合教學計劃、統一進行教學實施管理,解決了不同教學環境下教學管理的協調問題。
三 混合教學設計的過程管理模型
混合教學開展的過程管理模型主要通過課程內容分析、學習者分析和教學環境分析來選擇各個知識點的教學模式,然后針對知識點進行教學管理設計,包括教學要求、教學內容、教學時間、教學地點的描述,并進行教學資源或教案、網絡學習課件和作業的(如圖2所示)。
課程內容分析主要根據學習者特點和教學環境進行教學內容分析并將課程內容進行劃分的過程。每門課程包含若干個模塊,每個模塊包含若干個單元,每個單元由若干知識點組成,知識點是混合教學的基本單位。知識點的教學模式選擇主要依據兩個準則(1)教學目標是否能達到;(2)教學活動是否能激起學習者的學習興趣,增加學習效果。每個知識點根據內容特點和學習者的特征可以選擇實體教室教學、虛擬教室教學、網絡自主學習和網絡協作學習中一種教學模式。然后對該知識點的教學要求、教學內容、教學時間、教學地點、教學模式、教學資料、網絡課件和作業內容進行逐一描述或設置。
教學要求:描述知識點的教學目標;
教學內容:對知識點相關內容做簡要描述;
教學時間:進行面授教學或網絡教學的時間長度;
教學地點:教學具體教室或網絡學習的地方;
教學模式:實體教室教學、虛擬教室教學、網絡自主學習和網絡協作學習;
教學資料:知識點相干的教材內容、教案PPT、參考數目、數字資源等;
網絡課件:用于知識點自主學習的網絡教學課件;
作業內容:知識點的作業內容,包括作業要求、相關素材、提交方式、提交時間等。
整個混合教學過程設計完成后,將自動生成教學管理計劃表,如圖3所示的是以計算網絡知識為例的一個混合管理計劃表,其中課程說明主要提供課程教材、教學大綱、教師介紹、教學目標、學時間、考試形式等方面的內容;學習資料主要提供教學參考資料信息、參考資料數字內容及教案等;進入學習區主要進入各個教學模式的教學環境。作業內容主要進入作業信息管理系統。
混合教學管理計劃完成后,采用大同步小異步的教學過程控制方法,教師可以按計劃的實施教學并可以不斷調整教學計劃。學生根據混合教學計劃分別進入不同的學習環境進行學習,每個學員都自生成一個的課程學習情況表(如表1所示),通過該表可以及時了解自己的各門課程的學習情況,并且班級的各課程的學習情況可以方便的統計和分析。
四 混合教學管理系統的設計(BTMS)
在對國內高校和教學培訓機構需求的深入調研的基礎上,綜合了傳統課堂教學和網絡教學中最實用的教學管理經驗來設計混合教學管理系統(BTMS)。系統提供了最實用的教學組織管理(班級管理、課程管理、學員管理、教師管理)和教學實施管理(教學安排、教學進度、教學模式、網絡學習管理、教學資源管理、作業管理與評價)功能,迎合目前高校和培訓機構的教學培訓發展趨勢,能夠簡單有效地跟蹤與管理班級的各個課程的學習情況。
系統主要由班級負責人管理、學生學習管理、教師教學管理、系統管理員管理四個模塊組成,圖4表示了各個功能模塊的具體的功能設計。系統分別為班主任或培訓班負責人(可以作為任課老師)、班級學員、任課教師、系統管理員提供相應的學習或教學管理功能。系統的各種管理和學習模塊以“操作方便、功能實用、系統穩定”作為設計目標,具有如下設計特點:
建立以班級為核心的混合教學管理平臺
以班級為核心進行課程的教學管理,不僅對網絡虛擬教室、網絡自主學習和網絡協作學習有完善的班級教學管理功能,如班級通知、班級答應、班級在線輔導、對學習結果進行跟蹤記錄、班級各課程學習情況統計等,還能夠對傳統課堂教學(例如面授及講座)進行班級教學管理,從而使整個教學管理系統成為一個有機整體,大大提高班級教學管理效率。
提供教師快速的混合教學計劃制定和實施管理
由于將混合教學管理過程模型化,使得教師對某班進行課程安排時只需按照管理過程對內容進行選擇或添加,就可自動生成混合教學管理計劃,并按此進行計劃的實施和管理。
支持各種學習資源和網絡課件的標準
系統將支持各類符合AICC、SCORM等國際標準的電子課件和國內標準的電子課件(包括國家遠程教育標準委員會頒布的標準和北大、北郵、人大等院校制作的符合國家標準的電子課件),同時支持非標準的電子課件,可以方便的把傳統的流媒體、PPT,Word,Flash等的系統教學環境中。
實現多種教學環境的靈活使用和切換
系統針對不同的教學模式設計了四種教學環境并且可以靈活切換。其中網絡虛擬教室教學環境提供了網絡實時講授、電子白板、分組討論、網絡練習和評價、實時答疑等功能;網絡自主學習環境提供學員通過流媒體課件、網絡課件、情景模擬等各種課件資源進行學習,支持自適應學習策略選擇機制并進行教學過程的跟蹤、學習指導答疑等功能。網絡協作學習環境主要支持探究性學習,主要包括主題描述、相關內容學習和資料收集、分組討論、總結發言、內容評價、教師總結等環節。
五 結束語
本文在分析現代教學和培訓中的主流教學模式基礎上,結合課程管理系統和學習管理系統的特點,提出了以班級為核心的混合教學管理系統設計思想和教學過程管理模型,討論了混合教學管理系統功能設計和實現框架,為混合教學提供了一個功能簡單、實用方便的混合教學管理系統,系統實現后可廣泛應用于高校、培訓機構等教育單位使用。
參考文獻
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第3篇：教學管理系統范文
關鍵詞:管理;教學模式;在線學習;網上教學
當今科技發展越來越迅速，網絡也逐漸走進了千家萬戶，現代信息技術的迅猛崛起，使用網絡進行教學的用戶越來越多，利用網絡進行教學和學習已成為一種新的趨勢。由于網絡信息技術的正規化，越來越多的人開始使用網絡進行教學，因此使用多媒體網上教學在傳統教育中的應用越來越深入和廣泛，特別是網絡與校園的接軌，為學生們的教育和老師們的教學提供了十分廣泛的資源，因此促進了網上教學在教育領域的發展，加強了人們對網上教學系統的研究，以及網上教學系統在生活中的應用。傳統的教學僅僅局限于老師在課堂上對學生進行授課，傳統的授課方式已經不能有效地依據個人情況來進行教學，這樣不僅浪費了學習時間而且學習的效率也不高。因此網上教學越來越受廣大用戶的歡迎。［1］
1．研究現狀
網上教學系統的設計主要是針對構建學習環境和輔助學習環境而設計的，但是還不夠成熟，可以說網上教學系統的設計還不夠完善，目前還在比較初級的階段，還有許許多多的問題等待著我們去開發和研究。譬如，當用戶在網絡環境下該如何進行資源的瀏覽和利用，如何進行對學習到的知識的檢測以及如何獲得更多的知識等，這些都是值得去開發和研究設計的。利用網絡進行教學與傳統的教室內師生面對面的教學存在很大的差異，最基本的就是教學環境的不同，其次就是教學的內容、教學的手段以及其傳授方式的不同。
2．網上教學管理構建方式
(1)網上教學與傳統的教學相比具有更大的競爭優勢1)網上教學節省學習時間，方便快捷為廣大學習者提供了一個方便快捷的學習領域，不用再考慮去上課學習知識的繁瑣，大大的縮短了學習時間。2)網上教學不需要學習者支付費用，只需能夠登陸瀏覽器，注冊一個自己的賬號便可以找到自己想要的知識，有效地節約學習的費用。3)網上教學可以使求知者可以隨時隨地的進行學習，又可以隨時隨地的對自身進行檢測，有效的地提高了求知者的學習效率。4)網上教學會根據不同學生不同的學習能力為學生提供適合自己的學習方式，在這里沒有統一的教材和學習進度，每個學生都可以有屬于自己的學習領域。5)網上教學在二十一世紀的今天，網上教學則是人們走出校園教學，使我們學生的學習更接近生活，使每一位學生更加了解生活、接近生活。網上教學將成為新世紀沒有約束的“學校”，它將成為我們生活中必不可缺的重要組成部分，網上教學將成為新世紀教學中屹立不倒的高峰。［2］(2)網上教學可行性分析1)技術可行性。目前，大家所使用的硬件資源都可以滿足系統開發的要求，還有現在的計算機一般都配備Windows2007操作系統，也都可以滿足系統的開發所需，本次設計采用SQLServer2005將作為本系統的開發所利用數據庫。2)經濟可行性。隨著網絡的興起，網絡已經逐漸走進了人們的生活，上網對于新時代的人們來說是非常重要的，然而現在上網所需的費用足可以被人們接受，依據當今二十一世紀人們對網絡的需求，校園教育與網絡的接軌，網上教學系統應運而生，該系統操作簡單、快捷方便。相比較傳統的教學節省了人力、物力和財力。同時該系統的運行節約了許多資源，學生們可以在網上獲得自己想要得資料，節省了一定的物資消費。該系統的實現可以一定程度的提高學生的學習效率，帶動學生學習的積極性。因此該系統在經濟上是可行的。［3］
3．網上教學管理系統設計
(1)數據庫概念設計。通過對系統各個功能的分析以及系統各個功能模塊的設計的確定，可確定系統中的主要有用戶、管理員、試題、新聞、科目等，在系統的設計過程中，數據庫設計占據著首要的位置，數據庫設計的好壞，可直接影響到整個系統數據庫數據的冗余度。(2)網上教學管理系統實現。
為了符合系統的實際應用的需求，將系統的功能模塊進行如下劃分:1)網站首頁。在系統的該界面下可以瀏覽系統的主要信息;2)用戶注冊。在該功能下用戶通過填寫自己的基本信息來注冊屬于自己的賬號，成為會員，便于對系統中資源的獲取;3)用戶登錄。在該功能中用戶通過用戶名和密碼可以登錄系統，登陸后可以對系統中的資源進行下載等操作;4)資源中心:在該功能模塊中，用戶可以下載自己所需要的資源;5)問題咨詢:在此系統功能下學生用戶可以將自己不會的問題提問給老師，向老師咨詢;6)交流園地:在該功能中用戶間可以進行問題的交流;7)考試中心:此功能模塊下用戶可以選擇適合自己的學科和題目進行自我檢測;8)英語世界:在系統的該功能下用戶可以學習各個級別的英語知識，來提高自己的英語水平。
作者:趙宏偉 張智博 單位:沈陽大學信息學院
參考文獻:
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第4篇：教學管理系統范文
關鍵詞：系統需求概述；總體功能結構描述；各主要功能分析；系統可行性分析
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0286-03
1 系統總體需求概述
電子商務是多學科的綜合，它是一門集計算機技術、互聯網技術、市場營銷學及商務理論于一體的綜合性學科。因而電子商務專業培養的學生應該是既懂商務，又懂計算機技術的復合型人才。出于這樣的目的，我校結合自身優勢及目前各高校電子商務課程開設狀況形成了自己的教學體系。但是在整個教學中，采用傳統的課堂教學方式，每個教師只介紹每門課成涉及的內容，造成了學生只重視理論學習，忽視實踐，學科之間無法形成體系。學生到頭來，感覺自己雖然學了很多，但真正工作時卻感到無從下手。這也是造成很多學生畢業后無法直接上崗的原因。
電子商務是一門實踐性很強的學科，它對學生的實踐能力要求很高。在這樣的背景下，電子商務輔助教學管理管理系統針對學院實際情況，采用分階段教學方式，在實際商務環境下完成電子商務專業教學任務，滿足學生、教師和企業用戶需求；監控學生的學習狀況、教師實時給予指導；利用網絡加強了學生、老師和企業的溝通，及時獲取企業信息，有利于學生實踐；方便學生任務完成結果的統計評價，實現信息共享；提高教學管理的規范化和效率；促進電子商務專業教學的全面提升。企業用戶可以共享學生實訓結果，了解學生實訓狀況，為其選拔人才和有側重的培訓員工奠定良好的基礎。
2 系統主要業務流程分析
系統主要業務流程分析是凸顯電子商務輔助教學管理系統與現有電商實訓系統的不同之處的重要展現。因此，在整個系統分析中占有舉足輕重的地位。電子商務輔助教學管理系統充分體現了電商教學理論聯系實踐的目的。教師在教授理論知識的同時，結合市場和企業需求，組織學生在真實地環境中進行實踐；通過教學任務的方式進行實踐，教師可以起到及時地監督指導作用，學生也做到了在實踐中學習。因此電子商務輔助教學管理系統的關鍵業務包括教學資源形成業務、教學任務業務兩個方面。下面將對這兩個業務的流程進行詳細的分析。
2.1 教學資源形成業務
教學資源形成業務流程，如圖1所示。
圖1描述了電子商務輔助教學管理系統中教學資源形成的業務流程。教師結合市場發展需求、合作企業的訂單要求及課本知識，組織形成教學資源。由教學資源派生出相應的教學任務，教學任務中有明確的時間和標準要求，任務結果將直接和學生的學習成績連接，提高了學生的重視程度。整個過程是在真實環境中操作完成，有效避免了虛擬實訓環境不真實的缺點及一些實訓內容對學生監督不力的情況。更加體現出電子商務輔助教學管理系統對實踐的重視程度，真正做到了教學中聯系實踐，實踐中體現教學的目的。
2.2 教學任務業務
教學任務業務流程，如圖2所示。
圖2描述了電子商務輔助教學管理系統中教學任務的業務流程。學生可以查看教學資源、教學任務。在教學任務規定的時間內上傳任務結果，以方便教師及時進行考核，并形成考核成績，考核成績最終會形成學生的學習檔案。學生實踐成績可以滿足學生查看及打印的需求，同時企業也可以進行瀏覽，為企業選拔人才提供一定的依據。
教學任務之間有一定的先后順序，只有在前者完成并通過審核的基礎上才能進行后續教學任務。如：店鋪開設，學生只有在規定的時間開設店鋪，并結合合作企業提供的貨源或者是自己尋找的貨源完成商品上傳。教師才會審核通過，學生才能進行后續的網店美工教學任務。在完成網店美工教學任務并經教師審核通過后，才能進行網店運營中站內和站外營銷的教學任務。每一階段教學任務完成后，教師都會給予相應的成績和評語，考核結果以文檔的方式儲存。所有教學任務考核成績將組成學生的學習檔案。學生外出實習或找工作時可以進行打印，作為找工作時學習能力的證明。企業也可以在線瀏覽學生的學習情況。
3 各主要功能分析
電子商務輔助教學管理管理系統主要為本校電子商務專業教師教學和W生學習提供有效管理平臺，在實現學生理論知識學習的同時，結合企業實際要求和社會需求開展實踐教學，從而達到理論聯系實際，提升本專業學生實際操作能力的目的。
3.1 用戶注冊與管理功能需求
用戶注冊與管理功能需求包括用戶注冊管理、用戶權限管理、密碼管理等具體功能業務。該功能主要面向電子商務教學中的系統管理員、教師、學生和企業。
（1）用戶注冊管理
系統管理員完成系統的初始化及日常工作，自動固定系統管理員、電商專業主任、教師、學生、企業5個角色，不可刪除。本功能實現對用戶的增加、修改和刪除（學生姓名與學號必須一一對應），設置不同角色的操作權限，驗證用戶注冊信息，維護用戶的基本信息。
（2）用戶權限管理
該功能實現對不同角色使用者的權限分配。不同角色的使用者會被分配不同的權限，被分配者只能根據其擁有的權限對系統進行相關的操作
（3）密碼管理
該功能為使用者提供密碼修改和找回密碼服務。由于一些人為因素造成用戶無法正常登陸，影響電子商務教學。因此，系統提供修改密碼和找回密碼功能，用戶按照系統提示，修改和找回其對應的密碼，但是新密碼不能與原密碼相同。
3.2 通知公告功能需求
通知公告管理包括教學通知管理、國內外電商資訊管理、教學任務管理、企業訂單管理等具體功能業務。該功能主要面向電子商務輔助教學管理管理系統中的教師。
（1）教學通知
教學通知功能用于電子商務專業主任專業教學通知，電子商務專業主任和教師掌握的教學信息量較多，由其教學通知具有權威性和實效性，方便學生及時了解本校電子商務教學的最新通知。
（2）國內外電商資訊管理
電子商務是一個資訊性很強的專業，作為電子商務專業的教師和學生都需要及時了解該行業的最新發展動態。教師只有在了解電子商務發展趨勢的基礎上開展教學，才能達到結合市場需求培養學生能力的教學目的。學生通過相關資訊，可以更好地了解本專業。目前，網上雖然有專門的電商資訊平臺，但真正關注這些網站的老師很少，更不用說學生了。因此，需要專業主任和教師及時地對相關信息進行增加、刪除和修改。
（3）教學任務管理功能
該功能用于本專業教師增加、修改和刪除教學任務及專業主任對教學任務的審核查看。教師按照教學計劃上傳教學任務，所上傳教學任務具有一定的時間限制，便于學生及時完成任務及后期考核。專業主任可以直接修改和刪除教師上傳的教學任務，監督教師結合教學計劃完成教學。教學任務在通知公告模塊，有利于吸引學生的注意力。
（4）企業訂單管理功能
該功能用于對企業用戶的訂單信息進行管理，主要涉及增加、修改和刪除企業訂單的功能。企業用戶可以在通知公告欄一些訂單信息，教師結合訂單要求組織學生完成企業要求，達到教學與實踐相結合的目的。
3.3 專業認識功能需求
專業認識管理包括專業崗位細分管理和細分崗位能力要求。該功能主要面向輔助教學管理系統中專業主任和教師。
（1）專業崗位細分管理功能
該功能用于電子商務細分崗位的增加、修改和刪除。電子商務如今已經發展得如火如荼，但對于絕大數學生來說還是不能清楚地了解學習電子商務之后到底能從事哪些工作。專業崗位細分可以幫助學生明確學習目的，從而更有利于學生根據自己的興趣愛好有側重地進行學習。
（2）細分崗位能力要求功能
該功能主要用于對電子商務細分崗位能力要求的增加、修改和刪除。學生在了解電子商務細分崗位的基礎上，要結合自己的興趣愛好進行在校學習。每個崗位的能力要求，是W生學習的方向，有利于指引學生進行學習實踐。
3.4 電商之網店基礎功能需求
電商之網店基礎功能包括店鋪管理、商品管理、網店美工管理和溝通工具使用管理。該功能主要面向電子商務教學中的教師和學生。
（1）店鋪管理
是電子商務輔助教學管理系統中對于學生開店進行的管理。店鋪管理功能包括開店流程和交易流程的展示管理（結合淘寶開店和交易流程進行展示）、學生以小組或個人的方式在淘寶上開店、開店的鏈接上傳、修改管理。每組學生至少開設成功一個店鋪。教師引導學生開店，在規定的時間內通過學生上傳的店鋪鏈接檢查學生開店的實際情況。
（2）商品管理
是電子商務輔助教學管理系統中對于學生開店的延續，學生成功地在淘寶開設店鋪之后就要進行商品的。商品管理主要用于為學生提供貨源（結合本地經濟特色，提供商品的詳細信息）、審核學生商品的真實性。
（3）網店美工管理
該功能用于電子商務輔助教學管理系統中實踐教學管理，網店美工老師結合教學計劃新增教學任務，包括店標、店招的設計、商品詳情頁的設計、手機詳情頁的設計等。學生結合課堂所學知識對自己所開設的店鋪進行裝修，設計完成需截圖并上傳。網店美工老師根據學生完成狀況給予評價。
（4）溝通工具使用管理
該功能用來展示淘寶溝通工具的使用方法。阿里旺旺是實現賣家和買家溝通的主要工具，同時也是賣家獲取客戶資料實現客戶管理管理的重要依據，因此，系統提供了溝通工具使用管理功能。學生可以根據系統提示完成溝通工具的設置，更加方便快捷地與客戶溝通，實現客戶關系的管理，為后期運營積累一定的用戶基礎。
3.5 電商之技能功能需求
電商之技能功能是電子商務輔助教學管理系統中比較重要的功能。該功能將實現包括微博、微信、搜索引擎、博客、論壇等運營工具的教學任務管理及運營結果管理。該功能主要面向教師和學生。
（1）運營工具教學管理
該功能用于根據增加、修改和刪除運營工具的指導和相關教學任務。運營工具指導包括微博、微信、搜索引擎、博客、論壇的指導及相關教學任務的布置，從而使學生結合所開設店鋪進行網絡營銷活動。
（2）運營結果管理功能
該功能用于學生增加、修改和刪除其運營結果截圖，教師根據學生所選擇的運營工具及教學任務進行檢查統計。
3.6 合職之家管理功能
合職之家管理功能包括答疑解惑、經驗交流和教師管理三個功能。該功能面向電子商務輔助教學管理系統的全部用戶。
（1）答疑解惑功能
該功能實現對學生用戶所遇問題的添加，修改和刪除，系統內所有用戶包括專業主任、教師、學生和企業都可以參與到問題的討論中。
（2）經驗交流
該功能用來實現電子商務在校大學生和離校大學生之間的溝通，主要以學生之間的溝通交流為主。
（3）教師管理
該功能為教師用戶提供用戶及用戶所發表信息的屏蔽和刪除功能。主要涉及網絡交流安全性問題，確保學生交流內容的健康和合法。
3.7 輔助教學管理之考核功能需求
輔助教學管理之考核功能包括考核標準設置、教師考核和考核結果查詢三個功能。電子商務教學任務考核分為客觀考核和主管考核兩類。客觀考核需要教師設置明確的考核標準。該功能面向電子商務輔助教學管理系統中的教師、學生和企業三個角色。
（1）考核標準設置功能
該功能實現教師用戶對考核標準的增加、修改和刪除。主要實現電子商務教學中客觀考核的功能，該考核結果由系統根據考核標準自動生成，是學生學習效果考核中最基本的部分。
（2）教師考核管理
該功能用于實現電子商務教學中主管考核的功能。教師通過查看學生教學任務完成情況給予相應的評分，是學生學習效果考核中最重要的組成部分。
（3）考核結果查詢
該功能用于實現學生和企業對于學習成績的查詢。每個學生只能查詢自己的成績。企業在獲得權限后可以查詢全部學生的學習實踐結果，從而為企業選擇用人提供一定的依據，也可以達到激勵學生的目的。
4 結語
電子商務輔助教學管理系統開發與設計，將對本校電子商務專業教學起到積極的促進作用。系統需求分析是進行電子商務輔助教學管理系統開發的起點，是對用戶真需求的直接描述，它的準確性將直接影響到系統開發的各個階段。因此，進行專門的電子商務輔助教學管理系統需求分析意義重大，直接決定系統的開發使用效果。
參考文獻：
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[3] 希賽網.軟件工程學院.需求分析.如何獲取性能需求[J/OL].
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[6] Harlan L，Kathy H. E-Business Education at AACSB-Affiliated business Schools：a survey of programs and curricula[J]. Journal of Education for business，2001，07：328-331.
第5篇：教學管理系統范文
數據倉庫的概念最早是由WH.Inmon提出來的，在他的著作《建立數據倉庫》中是這樣定義的：數據倉庫是一個面向主題的、集成的、想對穩定的、隨時間變化的數據集合。數據倉庫是在傳統數據庫基礎上建立起來的，但是與傳統數據庫又有所區別，傳統的數據庫是單一的數據資源，即以數據庫為中心，進行聯機事務處理（OLTP，ONLineTransactionProcessing)，數據庫技術的主要任務存儲數據，對存儲的數據進行查詢和修改等操作。而數據倉庫是將各業務系統數據抽取出來，按照決策分析型數據要求對數據進行清理轉換重新組織，建立分析處理環境，然后采用聯機分析（OLAP)技術或者數據挖掘技術處理進行數據分析，挖掘出潛在的有價值的信息，供用戶參考決策。
二、高校教學管理數據倉庫教學管理系統的設計
1.體系結構設計
數據倉庫是基于傳統數據庫積累的數據和其它渠道收集的各種數據信息搭建起來的面向聯機分析處理（OLAP，ONLineAnalyticalprocessing)的分析型信息集合，總體結構為三個層次：（源數據）數據處理、數據存儲、數據分析。高校教學管理系統數據倉庫包括數據源、數據處理，數據存儲和數據分析四個部分。數據源：主要來自數字化校園管理平臺，涵蓋高校各信息系統，教務管理、學籍管理、招生就業管理以及其他信息系統等的數據。數據處理：包括數據抽取、清理、轉換和集成。首先從數據源中抽取數據，存儲到臨時數據表中，然后對抽取的數據進行清洗和轉換，通過清洗去除決策分析無用的數據信息，通過轉換使數據標準一致，將轉換清理后的數據集成裝入到數據倉庫中。數據存儲：各信息系統的數據與數據倉庫系統的數據是相互獨立的，因此各信息系統數據的變化不會自動更新數據倉庫的數據，我們需要在設定數據同步存儲機制，才能實現更新數據融入數據倉庫存儲。數據分析：數據抽取、清理、轉換、存儲到數據倉庫系統以后，我們需要通過各種技術，如聯機分析（OLAP）技術、數據挖掘（DM）技術、商業智能（BI）技術等形成統計分析報表供用戶查看并做出相應的決策。
2.主題劃分
數據倉庫的重要特點是面向主題。當數據圍繞主題域來組織時，決策分析者將能很明確地找到自己感興趣的東西。建立數據倉庫首先要根據用戶的需要進行主題劃分，然后根據主題建立數據倉庫模型，通過ETL工具從數據源抽取數據到數據倉庫，最后采用聯機分析（OLAP）技術或數據挖掘（DM）技術對數據進行分析挖掘，根據分析及挖掘結果做出相應的決策。根據教學管理系統的應用需求,在高校教學管理新系統中，組織層領導最關注的教學質量，所以系統確定的主題主要包括：包含學生、教師、課程、教學質量等幾個方面。
3.數據倉庫模型設計
數據倉庫模型比較常用的有兩種：星型和雪花型兩種。星型是由一個事實表和多個維度表進行關聯，具有統計分析和查詢速度快特點，所以在教學管理信息系統中采我們采用星型模型。下面以教學質量主題為例說明數據倉庫模型的設計。維表我們設計為時間表、學生成績表、學生就業情況表、學生獎懲表、學生學習情況、教師教學水平表，事實表由就業率、等級及數量、學生獲獎等級及數量等構成。
4.聯機分析（OLAP）
聯機分析（OLAP）是針對某一個具體主題，采用聯機分析術（OLAP）或數據挖掘（DM）技術對數據倉庫中的信息進行統計分析。聯機分析包括多維數據分析方法，大體上可分為切塊、旋轉、鉆取。所謂的旋轉就是交換維度的位置關系，以便于決策人員可以不同角度得到多維數據，獲取有價值的信息。通過聯機分析技術的旋轉方法我們可以很容易的發現教學管理系統教學質量問題，如教學計劃不合理、有些教師水平有待提高等，通過鉆取可以更深入的分析出教學計劃不合理的各種因素。
三、結束語
第6篇：教學管理系統范文
[關鍵詞]開放式教學管理系統；信息系統；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.173
[中圖分類號]TP319 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-01
教學模式的改革都是比較深層次的改革，開放式教學信息管理系統的開發與應用，可以為高校實現教育管理現代化奠定基礎。它的應用，有利于實現教育管理規范化、標準化，保證學生的課程信息、音視頻信息、作業信息與系統管理信息等數據的完整安全，提高學生的學習質量，減少教師的勞動強度，為高校的現代化管理提供一種有效的手段。開放式教學信息管理系統可以為高校減少因為教育方式過于傳統所造成的不必要的精力花費和時間耗費，相當于給學生提供了一個只為自己服務的教師。同時，開放式教學信息管理系統也可以為高校帶來一種新的教育方式，提高學生學習的自主性與創造性。
1 開放式教學信息管理系統需求分析
1.1 需求分析概述
隨著時代的進步和互聯網技術的普及，開放教育系統逐漸實現了教育的全球化。開放式教育具有以下幾個基本特征：以學生和學習為中心；采用各種教與學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。了解用戶對系統的操作方式，盡可能減少用戶的學習成本，讓用戶快速上手，同時，也必須建立合適、安全的適合學校實際的管理系統。在明確開放式教學信息管理系統的各種需求，對學校各種用戶如管理人員、教師、學生的要求和所需要實現的功能模塊、性能以及用戶界面有了充分的了解，并且根據需求分析，探討與形成開發本系統軟件的總體思路和設計方案，達到建立統一的學校核心數據庫、提供友好的操作說明書、為師生提供交互平臺的目標。
1.2 系統功能和非功能需求分析
開放式教學信息管理系統是以數據的交互為主，以學校中心數據同步對接，最大限度地滿足學校、教師與學生3方面的需求為設計目標。系統充分利用學校校園網資源，使系統的設計突出自動化的需求。系統主要的操作有課程信息管理、課件管理、作業信息管理、成績管理、系統管理、交流中心以及評價管理等。
系統從各個層次上分析了用戶需求，保證系統的可靠性與可行性。此外，本系統設計從可拓展性、可用性、可維護性和可靠性4點來分析系統的非功能需求。
2 開放式教學信息管理系統設計
2.1 系統架構設計
本開放式教學信息管理系統采用開源的輕量級框架SpringMVC+Mybatis進行開發，前端也使用JavaScript的框架JQuery以及其各種插件進行界面布局與顯示。整個系統分為4層架構：界面顯示層使用JSP格式文件編寫的界面顯示層，其表現層的增、刪、改、查頁面實現中，都利用了JQuery的異步封裝技術，它是封裝了JS的AJAX技術。采用SpringMVC框架來對系統進行開發，通過Spring的配置文件或者注解，將來自前端的表單數據和對視圖的過濾與返回交給SpringMVC統一處理，簡單配置文件，以解決頁面攔截和跳轉問題跳轉控制層。將業務的處理放在了業務邏輯層中，在業務邏輯層中，系統使用了Spring的IOC和AOP功能的業務邏輯層，支持普通的SQL查詢，也可以支持存儲過程還有其他高級映射的技術的Mybatis，也就是第四層，數據持久化層。
2.2 系統整體功能設計
系統主要功能包括課程信息管理、課件管理、作業信息管理、成績管理、交流中心管理、評價管理和系統管理功能七大模塊功能，如圖1所示。系統人員包括管理人員、教師和學生。每個角色都有自己的權限與操作范圍，為實現上述目的，系統結合管理、教學和學習等需求，提供了完整的功能。根據系統的需求分析，對系統架構進行設計，通過MVC設計的三層架構。在對系統架構進行設計后，對系統整體功能進行了詳細的設計，畫出系統功能流程圖，并且設計了系統的數據結構。
3 結 語
系統軟件從環境需求分析、模塊需求分析、目標需求分析到系統各種的方案設計、各種的數據結構設計和各種的接口設計，再到各種代碼的實現，都非常嚴格地遵循了軟件各個階段開發的標準，同時進行了合理的分工，具有人性化、透明性和實用性等特征。目前，我國研究的開放式教學信息管理系統已經被眾多高校所接納，隨著科學技術的不斷發展，學校的管理環境已經逐漸與互聯網相互融合，校園網建設基本普及互聯網，不僅可以提高學校工作的工作質量和工作效率，同時也可以增加學校數據的安全性和穩定性。
主要參考文獻
第7篇：教學管理系統范文
關鍵詞:教學系統;Delphi;遠程控制;TCP;UDP
中圖分類號:TP37 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-02
隨著國內外計算機技術和通信技術及應用的飛速發展,計算機在工業、農業、航天、教育以及科學研究等領域得到了越來越廣泛的應用,高職院校對學生的計算機應用實踐能力培養愈加重視。學生上機的需求迅速增加,從而加大計算機機房的負荷。如何強化機房管理,方便學生上機,提高計算機的使用效率,更好地為教學服務,已成為計算機機房首要解決的問題。
目前市面上商業化的機房教學管理軟件有很多,比較著名的有網亞機房管理軟件、極域電子教室等,它們的基本功能有廣播教學、學生演示、屏幕監控、作業提交、程序限制、遠程命令等,基本上可以滿足教學中對學生機的控制。但在實際教學中,我們發現僅有這些功能還是不夠的,例如對學生機USB接口的控制、文件上傳次數和類型的限制、電子簽到等等。基于這些要求,本人特編寫了該管理軟件,以便更有效地實現機房學生機的管理。
一、系統功能分析
系統開發的總體任務是加強機房中學生機的有效控制。教師可以通過電子簽到了解學生的出勤情況,通過USB接口的控制可以有效地防止學生私下使用USB設備進行娛樂和文件的傳播;通過文件上傳次數的限制可以有效防止學生多人共用一臺計算機提交作業;遠程監控可以在教師機上隨時了解學生的動態等等。
系統首先由教師機利用UDP協議向網段內的學生機廣播主機的IP地址,學生機收到廣播后,將本機的IP地址和主機名等相關信息通過TCP協議傳送到主機,并與主機建立連接。連接成功后主機通過TCP協議將要執行的命令發送給學生機,學生機收到后執行該命令,并將命令結果反饋給主機。
二、系統的設計與實現
機房教學管理系統由兩部分組成,一個是教師機,即主控端;另一個是學生機,即被控端。
(一)教師機的設計與實現
教師機程序是主控端,所以界面和程序相對比較復雜。教師機界面的可視控件有:菜單項、工具欄、Tstringgrid、Tpagecontrol、Tcheckbox和一些命令按鈕;非可視控件有:TidTCPServer、TidUDPClient、Ttimer、Topendialog、Tsavedialog和一些三方控件如TcommFunction(用于取得本機IP地址、主機名等)等。
教師機程序運行后,用定時器的Timer事件定時廣播,學生機接收后根據綁定的IP地址登錄教師機,并將學生機的主機名、IP地址、USB接口是否鎖定等信息上傳到教師機。為此,教師機中需新建一個TMyClient類用來存放必需的信息。TMyClient定義如下:
TMyClient=class(TObject)
MyId:integer; //登錄序號
MyComputerName:string; //機器名
MyIP:string; //IP地址
Myclass:string; //學生班級
MyName:string; //學生姓名
MyNO:string; //學生學號
MyConn:boolean; //是否連接
MyUSB: boolean; //USB是否鎖定
MyFile: boolean; //是否已上傳文件
MyContext:TIdContext; // IdTCPServer_Execute等事件的參數
end;
定義一個TmyClient類的數組clients:
clients:array of TMyClient;
利用Tform的onCreate事件對系統數據進行初始化,主要代碼如下:
procedure TForm1.FormCreate(Sender: TObject);
var
i:integer;
begin
IdTCPServer.Active:=true; //開啟IdTCPServer服務
IdUDPClient1.Active:=true; //開啟IdUDPClient服務
IdUDPClient1.BroadcastEnabled:=true; //激活IdUDPClient廣播功能
timer1.Enabled:=true; //開啟定時器
//初始化stringgrid
stringgrid1.RowCount:=2;
stringgrid1.Rows[1].Clear;
……
//clients數組初始化
SetLength(clients,ClientCount); //常量ClientCount,最大允許連接學生機數
for i:=0 to ClientCount-1 do
begin
clients[i]:=TMyClient.Create;
clients[i].MyContext:=nil;
end;
end;
定時器的Timer事件如下:
IdUDPClient1.Broadcast('IP',1970); //通過1970端口廣播信息
學生機登錄成功后,就可以對學生機進行控制,如USB接口的加解鎖、電子簽到、上傳/下發文件、在線監控和遠程命令等操作。由于教師機的控制信息的發送很相似,僅以USB解鎖為例:
var
RowNum,i,sele:integer;
begin
try
RowNum:=stringgrid1.row;
except
exit;
end;
if (RowNum>=1) and (RowNum
begin
sele:=strtoint(stringgrid1.Cells[1,stringgrid1.Row]);
for i:=0 to ClientCount-1 do
begin
if (clients[i].MyName=stringgrid1.Cells[2,stringgrid1.Row])and(clients[i].MyName'') then
begin
if clients[i].MyContextnil then
begin
try
clients[i].MyContext.Binding;
clients[i].MyContext.Connection.IOHandler.WriteLn('');//傳送解鎖操作
clients[i].MyUSB:=false;
stringgrid1.Cells[5,RowNum]:=’’;
messagedlg('客戶機'+clients[i].MyName+'解鎖USB成功!',mtinformation, [mbOK], 0);
except
messagedlg('客戶機'+clients[i].MyName+'已斷開,不能解鎖USB!',mtERROR, [mbOK], 0);
exit;
end;
end;
end;
end;
end;
end;
(二)學生機的設計與實現
學生機在登錄服務器后在線監聽教學機隨時發送來的命令,為此建立了一個線程類TcltOnExecute的進行監聽。TcltOnExecute類定義如下:
TCLTOnExecute = class(TThread)
private
{ Private declarations }
FReadStr: String;
protected
procedure Execute; override;
end;
定義一個TCltOnExecute類的線程變量CltOnExecute:
CltOnExecute: TCltOnExecute;
在IdTCPClient的Connected事件中對CltOnExecute進行初始化:
procedure TForm1.IdTCPClientConnected(Sender: TObject);
begin
CLTOnExecute:=TCLTOnExecute.Create(true); //創建線程
CLTOnExecute.FreeOnTerminate:=True; //線程終止時該對象自動刪除
CLTOnExecute.Resume; //重新執行線程
end;
CLTOnExecute線程創建后,用TCLTOnExecute的Execute方法在線監聽。由于學生機部分操作功能近似,僅以USB解鎖和文件上傳為例。主要代碼如下:
procedure TCLTOnExecute.Execute;
var
reg:tregistry;
R:string;
begin
while (Form1.IdTCPClient.Connected) do
begin
FReadStr:=form1. IdTCPClient.IOHandler.ReadLn;
if FReadStr='-fail' then //文件上傳限制
begin
messagebeep(0);
messagedlg('每臺客戶機只能上傳一次文件!'+#13+#13+'如確需上傳文件請與管理員聯系!!',mtError,[mbOK],0);
end
else if FReadStr='-filename' then //允許上傳文件
begin
try
with form1.IdTCPClient do
begin
IOHandler.WriteLn('filename:' + SendFileName);
R := IOHandler.ReadLn;
if R = '-size' then
begin
try
IOHandler.WriteLn(IntToStr(SendFile.Size));
R := IOHandler.ReadLn;
if R = '-ready' then //開始上傳文件
begin
IOHandler.LargeStream := True;
IOHandler.Write(SendFile, SendFile.Size);
R := IOHandler.ReadLn;
end;
finally
SendFile.Free;
if R = '-ok' then //上傳文件成功
messagedlg('文件"'+SendFileName+'"上傳成功!',mtInformation, [mbOK], 0)
else
messagedlg('文件"'+SendFileName+'"上傳失敗!',mtError, [mbOK], 0);
end;
end;
end;
finally
end;
end
else if FReadStr='' then //USB解鎖,并允許使用注冊表編輯器
begin
reg:=tregistry.create;
reg.RootKey:=hkey_local_machine;
reg.OpenKey('\system\currentcontrolset\services\usbstor',true);
reg.WriteInteger('Start',3);
reg.RootKey:=HKEY_CURRENT_USER;
reg.OpenKey('\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\System',true);
reg.WriteInteger('DisableRegistryTools',0);
reg.CloseKey;
reg.Free;
end
……
end;
end;
其中SendFileName(string類)和SendFile(TFileStream類)為定義的全局變量,分別表示上傳文件名和上傳文件流。
三、結束語
經過一段時間的調試,終于完成了多媒體機房教學管理系統。系統在學校部分機房試用后效果良好,系統的使用幫助了教師在教學過程中更好地對學生進行管理,在上機考試中更是有效地杜絕了作弊現象的發生。
參考文獻:
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第8篇：教學管理系統范文
關鍵詞：藝術;教學管理系統;學分制
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0025-02
早在20世紀70年代，國內一些有條件的大學開始試行學分制，此后，國內高校對學分制的嘗試和探索也經歷過幾次。到目前為止，國內只有部分高校實現完全學分制教學，多數院校在實行學分制改革時仍存在不少問題，究其原因主要是管理理念理解不透徹和管理體制的不適應。藝術類院校的學科專業性和職業針對性非常強，其教學管理的理念和方式與其他非藝術類院校相比有所不同，教學理念先進，教學模式靈活，教師教學形式多樣，學生思維活躍，這些特征都是需要在開展學分制教學時考慮的因素，與非藝術類高校一樣，藝術類高校學分制教學改革同樣離不開信息化的支持，學分制教學管理系統的建設也勢在必行。
SIVA是一所新型的藝術類高校，其最大的特點就是教學機制靈活，完全有條件、有能力去推行真正意義上的學分制。該校于2011年開始推行學分制改革，是學校新一輪教學改革的一個重要抓手和實現跨越式發展的重大舉措。
一、藝術類高校教學管理的特點
藝術類高校教學的特點是注重形象思維的培養、注重個性的發展、注重課程的實踐，因此，藝術類高校的教學管理必須要符合其教學特點，實行約束與靈活相結合的管理方式、完善藝術類課程建設，強化學分制管理等。學校及管理人員需要明確藝術類高校的教學管理目標，建立和完善符合藝術類高校特色的教學管理制度，設計開發出符合本校教學管理特點的教學管理系統，從而推動藝術類專業教學管理改革取得新的成績[1]。
二、現有教學管理系統存在的問題
與985、211研究性、綜合性大學相比，新興民辦藝術本科院校教學條件和師資力量都相對較弱，比如SIVA，也同樣面臨著教學管理模式創新的挑戰。推行學分制教學改革過程中遇到不少問題，包括培養計劃的調整、選修課的課程需求增加、學生的學習目標不明確以及軟、硬件方面的投入都不足等等。
教學管理信息系統的使用使困擾和阻礙高校的部分問題得到解決和改善，對學分制教學改革起到了一定的推動作用。但是現有的教學系統也出現一些弊端，例如：系統的框架設計與高校實際情況不相符;系統實施的前期需求統計工作沒有做好，導致后期運行時很多功能無法實現;硬件條件不足，帶寬較窄或是服務器較小，使系統功能應用受到制約;系統使用的相關培訓不細致;軟件開發公司服務不及時等等。針對這些問題，藝術類院校根據自己學校的教學特點，紛紛探索有效的對策，例如：建立以課程建設為中心的教學團隊;建立與學分制相匹配的學生管理體制;加快基于校園網的教學管理系統的建設和升級[2];增加硬件設施的投入、加強系統培訓、合理配置管理人員;結合高校實際、充分了解需求、周密制定實施計劃等等[3]。
三、藝術類院校學分制教學管理系統的設計和實現
學分制教學與學年制教學相比，最大的區別在學生的課程修讀更靈活，更充分考慮到學生的興趣和偏好，以便學生順利完成修讀要求，所以對學校各項教學資源的配置要求更高、學分制教學相對增加教學管理人員的工作量，因此要求學分制教學管理系統應該從教學管理的實際情況出發來設計相關的功能結構，分析系統的數據庫設計方法、安全設計策略以及功能設計的原理，給出計劃管理、排課管理、選課管理、成績管理、學籍管理、教學質量、教師管理等關鍵模塊的設計和實現方法，同時兼顧人事、財務、后勤等管理部門的需求。
1.教學計劃制訂的變化。在SIVA實行學分制改革后，培養方案也隨之發生變化，教學管理系統中教學計劃模塊也隨之進行調整，修讀模塊的設計和課程開設都需要優化。根據SIVA自身的教學特點，教學計劃的修訂，從課程體系到課程結構，從教學內容到教學方式都必須同專業培養目標相一致。培養方案中課程結構與模塊必須體現教育的科學性，應當遵循由淺入深、循序漸進的教學規律。更要充分體現學分制教學下不同專業的特點和差異，根據各自專業和方向制定具有自身專業特色的學分制課程結構和體系。雖說培養計劃制定需要具有靈活性，但是也要按照統一的標準，包括名稱與代碼、學分與學時、考試與考核等[4]。
在教學管理系統中，除了能完成正常學生培養方案的制定功能外，還需要對有個別特殊學生的個人計劃進行制定，所以要求在進行教學管理系統開發時，充分考慮學生個人計劃模塊的設計和完善，以及個人計劃與畢業審核模塊的關聯性。
第9篇：教學管理系統范文
關鍵詞：數字化實驗教學；硬件架構；安全體系
引言
隨著信息技術的普及，數字化技術已經深入滲透到各大專院校的教務工作中。實驗教學的數字化建設不僅能夠將教學管理層次不斷提升，還可以全方位地改善學校的教學模式，從而大大提升學校的整體教學質量。通過計算機網絡技術和通訊技術構建校園公共管理服務網絡平臺——實驗教學系統，實現網絡化、數字化的管理與服務，以適應信息時代的需求。
1平臺硬件架構設計
合理的硬件架構設計能使系統安全穩定的運行，基于實驗教學管理系統的特性，在硬件架構方面，充分考慮到平臺的使用性能、可擴展性等因素，具體的硬件架構如圖1所示。其中，兩臺服務器必須是高性能的，通過虛擬化技術各自虛擬化實現出兩臺虛擬服務器，作為數據的備份服務器，通過這種配置形式來進行實現數據的冗余備份。此外，數據的存儲需要采用分布式的部署方式，各服務器之間通過光纖來進行互聯。上圖所示的架構設計方式具有如下優點：（1）傳輸數據的高速性。通過光纖來實現互聯網、異地志愿服務器、服務器和光纖存儲這四者之間的網絡互聯，光纖鏈路連接的極速傳輸使得各硬件見的資源共享速度得到快速地提升，效率也有很大提高。（2）高安全性以及強大的容災和備份能力。任何一個系統的正常運行都應該充分考慮到備份的問題，在B/S模式下，一旦服務器數據超負荷運行發生“崩潰”，后果將是災難性的。如果服務器的數據丟失，通過配置的備份服務器可以最快地還原應用數據，框架中通過虛擬化技術配置的虛擬化服務器即可實現數據的備份，是數據安全的關鍵所在。如果網絡環境發生變化導致資源的丟失，可以在虛擬化數據服務器進行數據的恢復。而且兩臺數據備份服務器確保一臺發生故障崩潰時，還有一臺可以正常運行，以確保數據的完整性和實時性。除此之外，異地的資源服務器上還存儲有數據的備份，多種數據保護機制的結合使用確保系統應對數據損壞及丟失情況時仍然能正常地運行。（3）存儲的高擴展性。因為實驗教學管理系統面向的用戶非常龐大，相應需要存儲的用戶信息和信息資源數據也是海量的，所以系統的存儲介質必須是可以根據需要進行擴展的。通常情況下，需要進行存儲擴展的容量限制時80%，一旦超過該限制，就需要立即對增加系統的存儲容量。上圖所示的硬件平臺方式中，存儲的擴展比較簡單，在服務器端增加硬盤即可。
2系統安全體系設計
各大專院校的內部網絡通常進行學校日常工作事務的處理，有很多教育政策文件、領導階層政府任職信息都具有很明顯的敏感性。此外，內部網絡的信息安全與學生權益、學生數據安全都有很強的關聯性。更而甚之，與學校的利益、校園安全穩定甚至國家安全等都有關系。本系統所處理的所有校園內部數據，拋卻有關于敏感的教育政策信息之外，還包括師生隱私的信息，包括學生身份、手機等安全信息。因此，保證系統網絡安全，防范來自外部網絡的非法入侵的攻擊，建立有效強健的網絡信息安全防范系統是非常必要的。實驗教學管理系統的應用環境要求通過已有網絡技術對校園網絡進行配置，使其具有如下特點：安全區域被嚴格劃分，內外網連接處必須要確保安全；安全認證、鑒別、用戶授權和數據加密機制必須存在；實行網絡監控以確保服務器的安全。要學校內部信息的安全教育工作必須落實；定時地進行網絡安全漏洞的檢查并及時修復；實時監控網絡的情況，是否被入侵，安裝殺毒軟件，防毒于未然；建立緊急事故處理機制，事故發生時可最快解決。實驗教學管理系統采用的安全防范策略如下：（1）系統采用防火墻技術來確保網絡信息安全。防火墻是一種網絡訪問控制技術，目的是保障網絡的信息安全。防火墻通過在要設置的內部網絡與外部網絡之間部署相關障礙，禁止外部網絡對內部網絡所有資源的非法入侵，同時也禁止內部網絡對外部網絡的訪問，以造成內部信息的泄露。為在內部網與外部網之間設立的唯一通道，設置防火墻只是其中一種方法。如果沒有設立防火墻，則需要在每臺服務器上安裝安全防御軟件或系統，并要定期檢查。缺少了防火墻的第一道防護閘口，每個主機都處于被直接攻擊的范圍之內。通過防火墻，可以濾掉不安全的服務，防止外部網絡的非法入侵，可以隱藏一些敏感信息，防止攻擊者通過網絡進行信息搜集。系統防火墻系統主要由三部分組成：網絡防火墻，主機防火墻和中心策略服務器。網絡拓撲結構圖如圖2所示。（2）作為防火墻的合理補充，入侵監測實現對系統管理員的安全管理能力（包括安全審計、監視、進攻識別和響應）的擴展，可以提升系統應對網絡攻擊的能力，很好地完善了信息安全的基礎結構。通過計算機網絡系統中的若干關鍵點來收集所需要的信息，并根據定義的規則對它們進行分析，以查看網絡中是否存在與安全策略相違背的行為或者遭受到入侵的現象。入侵檢測是防火墻之后的第二道安全閘門，在不影響網絡性能的情況下可以對網絡進行監測，從而提供對內部攻擊、外部攻擊和誤操作的即時保護。（3）在諸多信息安全相關的技術中，密碼是保護信息安全的較為有效的技術之一，而且居于技術的核心地位。數據加密的使用使得數據傳輸的安全性會相應的提升，而且對數據的完整性也有相應的保證。通常情況下，加密算法、明文、密文及密鑰多層完整的數據加密系統。其中，加密及解密的過程是由密鑰控制的。而且密鑰會決定加密系統的安全性，而不是我們一般認為的加密算法。由此易知，密鑰的管理工作必須要謹慎、安全。所謂的數據加密過程簡單來說就是把明文轉變為密文的過程。其中明文表示的是初始的數字信息，密文表示的是與明文完全不同的數字信息，它們之間的轉換是以加密算法為依據進行實現的。數據傳輸加密技術的加密對象主要是傳輸中的數據流，鏈路加密、節點加密及端到端加密是數據加密的接種主要實現方法。本系統采用嚴格的端到端加密技術以及DES加密算法。系統是由100%的Java代碼編寫，傳輸數據是二進制數據流，這些二進制數據流在發送端被加密，在接收端解密，中間節點處的數據并不是以明文的方式而存在，中間過程沒有解密；保證數據在傳輸過程中不被泄露和篡改，提高了數據傳輸的安全性和完整性。加密過程示意圖如圖3所示。（4）系統的用戶注冊方面，鑒于安全性考慮，采用用戶名重復檢測機制，檢測用戶名的可用性；另外，輸入的用戶信息會與系統用戶信息庫進行匹配，成功后方能順利注冊。注冊界面如圖4所示。系統用戶注冊模塊主要包括注冊信息的獲取和注冊兩個步驟。步驟一：注冊信息的獲取主要實現從用戶在注冊頁面輸入的注冊信息中提取出具體的取值，將它們賦值到相應的變量。步驟二：用戶注冊主要是根據輸入的注冊信息，與已有的用戶信息庫進行匹配，如果用戶名已經存在的話，則返回進行重新注冊；如果前后兩次輸入的密碼不一致的話，也無法注冊。（5）實驗教學管理系統的系統登錄模塊，如圖5所示，采用JSP+AJAX技術相結合來實現，確保平臺用戶的安全瀏覽，登錄模塊輸入信息檢查、用戶名存在檢驗和用戶名和密碼匹配檢驗等方面。其中，當輸入信息檢查主要是檢查用戶輸入的信息有沒有缺失，如用戶名缺失、密碼缺失等。登錄信息驗證主要實現對輸入的用戶名判斷是否存在，如果存在的話，進行密碼與用戶名的匹配檢驗，否則，報出相應異常信息。用戶名和密碼的匹配檢驗是通過檢索用戶信息庫，進行密碼與用戶名的匹配檢驗，如果匹配成功，即可順利錄成功，否則登錄失敗。
3總結
合理的硬件架構設計能使實驗教學管理系統安全穩定的運行，良好的安全體系設計為學校日常工作事務的處理和諸多教育政策文件提供重要安全保證，本系統有效地利用數字化技術，在保證安全可靠的前提下，大大提高了實驗教學工作的質量和效率。
參考文獻：
[1]馬駿.計算機網絡安全中的防火墻技術應用研究[J].電子技術與軟件工程，2016.
[2]肖云.基于SpringSecurity安全的Web應用開發.計算機與現代化，2011.
