漢語拼音教學反思精選(九篇)
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第1篇：漢語拼音教學反思范文
教學中，我先復習a、o、e及其四聲的發音，為每節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復朗讀，逐步掌握發音方法。教學iuü內容我采用讓學生觀察圖畫讀音和有什么好的方法記住它來認形。通過觀察學生很快記在心中，達到了良好的拼音認讀。
教學iuü我有些擔心，因為本課不僅有韻母iuü的學習，還有聲母yw、整體認讀音節yi、wu、yu的學習，學習內容繁雜，擔心學生會相混淆。所以在教學中采用講故事的形式來記憶拼音，既有趣又讓學生在課堂上學會知識。例如在講整體認讀音節yi、wu、yu。ü遇y要去兩點的故事：星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu在yi的故事基礎上進行改編。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時提醒兒歌：大 y 帶小 i ，大 w 帶小 u ，小 ü 沒人帶，急得直掉淚，大 y 走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。故事教學對于一年級小朋友有一定的吸引力，故事與教學知識點連起來，學生聽起來有趣記憶更深。 在書寫iuü時，每個孩子都能工整的寫在拼音格中，但聲母yw對孩子們來說有一點的難度，左斜又斜、斜上斜下的傾斜度不容易把握，有些寫的太寬，有些寫的太窄，甚至有些孩子寫的w中兩個v一個大一個小的現象，經過再次講解之后，孩子們都已掌握書寫方法。yi、wu、yu的書寫也是經過再次講解提醒之后，y與i、w與u、y與u不分家，應該靠近寫。
學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則，如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點需要老師采用靈活的方法幫助孩子們快速的記憶。在學習聲母y、w與韻母相拼時，ya、wa、wo需要拼讀音節，yi、wu、yu屬于整體認讀音節不需要拼讀，這點許多孩子還沒有認識到，所以還需要再次強調多加練習。最后結合生活中用到的拼音進行拼讀練習，讓學生在快樂中學習知識，在生活中運用知識。
漢語拼音iuv教學反思二
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。
教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。
第2篇：漢語拼音教學反思范文
本課教學的成功之處在于：首先，本課的教學目標基本達到，學生學得比較扎實：學生能夠準確認讀、正確書寫復韻母aoouiu;教師通過復習標調規則：“有a就找a，沒a找oe，iu并列標在后”，引導學生給復韻母標聲調。聯系以前學過的內容，學生能夠準確辨別復韻母iu和ui，再請學生標聲調，達到鞏固“iu并列標在后”這一標調規則的效果。其次，教師注重培養學生養成良好的書寫習慣。學生在書寫《習字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導時，通過投影儀反饋學生的書寫情況，幫助學生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發孩子的學習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學生上講臺給復韻母標聲調、學生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學生在“學中玩、玩中學”，這樣的教學活動寓教于樂。
本課教學的不足之處：導入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學生復習以前學過的單韻母aoeiuü和復韻母aieiui。然后提問：什么叫做復韻母？其實我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學生形象地理解復韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。
雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的思想游離在課堂內外。因此在以后的教學過程中，怎樣才能符合學生的年齡特點將活動設計和教學內容更好地結合，從而全面調動學生的積極性，激發學生的學習興趣是我努力的方向。
第3篇：漢語拼音教學反思范文
一、抓住學生的心理特點，激發學生學習的興趣。
學習漢語拼音是整個小學階段中最為基礎，是學生漫長的求學生涯中的第一步。但由于剛入學的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。所以培養學生學習漢語拼音的學習興趣尤為重要。
根據一年級的小朋友最愛聽故事的心理特點，我們要有意識地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當學生聽得津津有味時，再告訴學生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時產生了對學習拼音的積極性。同時讓孩子們知道只有學習好漢語拼音，才能把普通話說標準。進入小學生活，師生之間，同學之間都需要用普通話交流。但對于剛入學的孩子們，他們滿口都是方言，交流時各種語言都有。針對這種情況，我們教師可以編一些因讀不準音而鬧出笑話的故事講給學生們聽，讓他們知道，只有學好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會鬧各種笑話。并且向學生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進一步地讓學生們感受學習漢語拼音的重要性，以此來激發孩子們學習拼音的興趣。
二、 創設寬松的學習氛圍，優化教學過程。
學習漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學生失去學習的興趣。兒童的天性是好動愛玩，激發孩子學習的興趣，滿足他們在學習過程中的成就感，才能達到最佳的學習效果。在教學中強調在“玩”中學，在“玩”中有意識地傳授給孩子拼音拼讀方面的規律，讓學習在游戲和互動中進行，營造一個寬松的學習氛圍。在教學時我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等多種教學形式中完成，拼音知識已經不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：
1、設計游戲，讓孩子在快樂中學習拼音。
在課堂40分鐘中，如果讓學生不繼地在讀聲母、韻母、音節，這節課就得不到什么好的效果。我們可以設計多種游戲，讓學生參與到游戲中來，讓孩子們學得既主動又輕松。
2、引入故事，讓孩子在情境中學拼音。
一年級的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學生興趣盎然，在這種的情境中學生很快學會了拼讀的技巧。
3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學拼音。
兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進孩子對漢語拼音的理解和認識，符合一年級學生的特點。在教學的過程中，根據內容的需要而編成兒歌，讓學生邊唱邊做動作，調動課堂氣氛，提高學生學習的積極性。
4、表演活動，讓孩子自主地學拼音。
好動、愛表演愛是孩子的天性，對于一年級的小學生來說，如果天天捧著讀本，進行機械地填鴨式地學習，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長。所以，新策略倡導讓孩子在活動中學習，在教學中，根據教學內容和教學目標，適時地設計了一些符合兒童年齡特征的表演活動，引導學生在活動中自主地理解所學內容。
三、 感受成功，滿足情感需要。
剛入學的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認可，我們可以抓住每一個學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強他們的學習欲望。
第4篇：漢語拼音教學反思范文
關鍵詞:拼音教學；在“做”中學；在“學”中做
漢語拼音是小學生步人語文學習的第一課。拼音是一種重要的工具,它以音標的形式指導我們認識漢字。可以說,拼音是我們讀書、識字的基礎,也是我們閱讀、寫作的前提,更是學好語文至關重要的一部分。對于一年級的學生來說,不僅要學習漢語拼音,更要掌握和應用好漢語拼音。因此,在漢語拼音的教學中,教師和學生要站在同一風向標上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“學”,做到教與學、學與做的雙向統一,這即是陶行知先生的“教、學、做”合一理論的重要體現。但是,漢語拼音教學是一個繁復、枯燥、難以激發學生興趣的過程,有些學生基礎較好,學起來得心應手;也有些學生基礎薄弱,學習能力相對差些,學得一籌莫展,困難重重。這就值得我們去進一步地反思,怎樣才能調動學生學習漢語拼音的積極性,讓他們在一種輕松、愉悅地環境中,更加主動、快樂地學習拼音?
1教師“教”學有方
漢語拼音的教學過程是一個枯燥、繁瑣的過程,教師需要花費大量的時間從事字母、音節的讀和寫的教學,這對小學生來說,算是一段為時較長的集中營式專項訓練。然而,小學生的好動、調皮、注意力不集中的特性,給我們的教學工作帶來了極大的難度和挑戰,因而,這就要求教師要立足學生,依據教學內容,設計出良好的教學環節,“教”有方法,調動學生的積極性,充分發揮他們的學習熱情。首先,教師要善于挖掘教材,因材施教。一年級的小學生活潑好動,注意力容易分散,課堂教學管得較松就會吵吵鬧鬧、一片散沙;管得較嚴又會死氣沉沉、毫無生氣,效果自然會大打折扣。所以,這就要求教師課后要充分備課,去挖掘文本的趣味性,同時應滿懷激情、利用每個文本的特點和一些教學設備,來調動上課的氣氛。每個漢語拼音都有如下特點:第一,有形象逼真的插圖。第二,有活潑歡快的歌謠。第三,有通俗易記的順口溜。教師要充分利用這些學生樂于接受的內容,激發學生學習的熱情。例如:每課拼音的插圖又配有相應的語境歌。aoe一課:公雞握握啼,白鵝呢呢叫,小學生,上學校,見了阿姨問聲早。bpmf一課:爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸。這些歌謠,把一個個簡單的拼音字母轉換成了一個個生動有趣的童話故事,讀起來朗朗上口。這不僅增加了拼音教學的趣味性,也培養了學生的審美情趣。其次,教師要善于設計教學方法,在“做”中教。拼音教學看似簡單,但怎樣才能讓學生又好又快地掌握,在快樂中學習,這真的是一門很大的學問。教師只有找準教學方法,學生才能夠學得津津有味。陶行知先生說:“我們要發展兒童的創造力,先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創造力則需要孩子更多地去參與、去思考、去表達。教師要設置好課堂環節,讓學生參與到教學中來,在做中學。因此,教師可以從以下幾個方面人手:第一,多思考,編兒歌。漢語拼音中很多字母的發音和書寫都有相近之處,可以通過聯想和比較的方式幫助學生記憶。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。這樣學生不僅記住了2CS三個字母,同時也記住了hzChSh三個字母,一舉兩得。又如字母bpdq,學生較容易混淆,可以通過制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一個半圓和一豎,然后將二者按規律組拼,得出什么字母就大聲讀三遍,這樣反復記憶就能區別開了。第二,多活動,做游戲。我們知道拼音可分為聲母和韻母,聲母內部又有平舌音、翹舌、整體認讀音節,而韻母又可分為單韻母和復韻母。教師可以指導學生玩摘蘋果的游戲,將拼音卡片放人所屬的蘋果籃中。這樣,學生不僅能在游戲中簡單、輕松的區別字母,也能很好地掌握這些字母。第三,多表揚,少批評。一年級學生是一個特殊的學習群體,他們剛剛接觸正規的拼音學習,每個人的接受能力是不同的,有的學生能夠認真、有效地掌握所學的拼音字母,然而仍有小部分學生面對突如其來的學習任務感覺力不從心或者根本就靜不下心來學習。對于出現這兩種情況的學生,老師就要給予他們更多的時間和關愛,多多關注他們身上的閃光點,哪怕是記住了幾個字母,拼對了幾個音節,我們都應及時當面表揚,激發他們對拼音學習的興趣。
2學生“學”有所用
學有所用就是將學習到的內容運用于生活實踐中,在做中體現學的價值,通過做的過程指導學生更好地學。小學生學習拼音的根本目的就是為了識字,而漢字的學習不是一毗而就的。學習拼音就是在打基礎,或許我們可以通過口耳相傳來認識一些簡單的漢字,但是從長遠來看,拼音給了我們學習的力量,我們可以通過拼音來正確地讀準字音,認識更多的生字。對于小學生來說,他們最感興趣地莫過于大聲朗讀了,正確的讀出字詞和課文,這就是一個做的過程,他們將所學到的拼音知識運用于識字當中,又在識字中學會了更多的語文知識。陶行知先生說:“事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教而不做,不能算是教;學而不做,不能算是學。教與學都以做為中心”。陶先生的“教學做”合一思想給了我們很大的教學啟示,不能把三者割裂開來,學習不僅是包含了教師的教學活動,學生的學習活動,也是一種師生的實踐活動。學生學拼音是為了識字,我們要把教師的教和學生的學相結合,共同在識字中找到學拼音的樂趣。
參考文獻:
第5篇：漢語拼音教學反思范文
【關鍵詞】語音偏誤；語音教學；對外漢語
入門時期的語言水平是學生發音水平的基礎，在語言學習的中后期，漢語學習者發音水平不會隨之漢語水平的提高而改善，高級水平的學習者仍有較強烈的改善語音的需求。從漢語教師的角度來說，目前的漢語語音教學方法單一，教學效果不理想且教學過程中缺乏聽辨能力的訓練。因此，對外漢語教學中，國際中文教師應該積極進行自我監控和自我反思，積極學習教育教學理論，找到針對教學對象最適合的教學方式，探索教育技巧，提前認知語音偏誤，在教學中有針對性地教學減少偏誤，從而使漢語學習者能學習到漢語語音發音規律，提升漢語水平。
一、在對外漢語教學中常見的語音偏誤
（一）聲母偏誤
在漢語學習者學習漢語時，漢語學習者不可避免地會將漢語發音和母語發音進行對比學習，然而，由于每個國家語音的發音方式和發音方法有所不用，不同的語音之間進行對比可能會產生偏誤，例如俄羅斯留學生在說俄語時不經常卷舌，還有j、q、x、z、c、s、送氣音與不送氣音方面的偏誤。
（二）韻母偏誤
在漢語中，韻母由元音或元音加輔音構成。例如，漢語學習者在學習i的發音的時候，i出現在不同的聲母后發音也不相同，容易造成語音偏誤。此外，還有復元音韻母的發音，iou、uei這兩個復合韻母在與聲母拼合時會省寫。
（三）聲調以及語調方面的偏誤
常見的聲調偏誤有以下幾種，一是二聲三聲相混，上聲是漢語二語學習者在學習聲調時的一個難點，難度主要體現在上聲的聲調是先降再升，上聲（214）從起點2度先降到1度，這兩個調值差別很小，學習者找不到正確的起點。比如馬ma（214），學習者發音時會將其讀成325或324或434；二是一聲，四聲發音不到位。例如在陰平（調值55）的發音上，漢語二語學習者都存在著發音不夠的問題，沒有達到55的調值。比如麻ma（35），學習者在發音時容易將其讀成24或34或45。在陽平的發音上，都存在著起點過低或者過高的現象。如學習者發音過低時，起點調值為2度，則無法上升到5度從而導致了整體音高不足；三是變調不準確。例如，上升的變調問題。而在重音、語調方面的偏誤主要體現在：一是沒有重音、語調變化；二是重音、語調表現方式不正確。
（四）輕聲、兒化的發音不準確
輕聲是一種特殊的發音現象，是指在語流音變中普通話中的四個聲調可能產生的語音變體，漢語學習者在學習輕聲時所產生的偏誤主要來自兩個方面，一是用漢字原來的音調代替了輕聲，直接讀了本來的音調；二是漢語學習者能讀出輕聲，但是音節的語音特征發音不明晰。例如現代漢語中第三聲的音調后的輕聲音節比第四聲的音調后的輕聲音節高，這些語音細節的學習還有待突破。
二、語音偏誤形成的原因及分類
（一）學生對《漢語拼音方案》拼寫規則不熟悉
漢語學習者實現已經學習了國際音標，而有些符號在《漢語拼音方案》和國際音標中都會出現，因此可能會出現混淆，國際音標采用一符一音的記音方式，而《漢語拼音方案》中采用一符多音的記音方式。例如字母b、d、g、z在國際音標里是濁音，在《漢語拼音方案》是清音。
（二）學生對發音部位和方法不了解
大部分漢語教師在教學中常常沒有講清普通話中的發音部位和發音方法，而常常只是讓學生們聽音辨別，所以很容易讓漢語學習者因不清楚發音部位和方法而導致偏誤。例如：漢語的f的發音，漢語中的f是唇齒音，而漢語學習者會發把f發成雙唇音。
（三）教師教學方法不當
在二語語音習得過程中，影響學習者發音水平的因素主要是教師，即教師的要求，所謂教師的語音素養，即教師聽辨偏誤的能力：聽辨和模仿，通過模仿感知學生的舌位，找到問題所在，教會學生正確的發音方法。教師應具備糾正偏誤的能力。此外，教師將豐富的語音研究成果運用到教學中，合適的教學內容，有效的教學手段并舉。教師要與時俱進，找到科學合理的教學方法，教學效果才會事半功倍。不僅是教師的語音意識，教師的基礎知識不扎實也容易誤導學生。入門時期是語音學習的關鍵期，教師此時一定要多加注意學生的語音問題。
三、對外漢語教學中語音偏誤的應對措施
（一）加強對《漢語拼音方案》的認識，了解漢語語音發音的規律
o的字母發音和實際讀音不一致；i、e、a在不同韻母中發音不一樣；用b、d、g表示不送氣清塞音，違反了國際通例。《漢語拼音方案》的設計以音位理論為基礎，拼音字母和普通話音位的關系，可以是一對一的，也可以是一對多的。聲母j、q、x后面的ü寫成u，容易引起誤讀。為了盡量和實際讀音相符，有一些韻腹被省略，如聲母+iou、uei省略為聲母+-iu、-ui直接拼讀，聽起來太近太窄。同一個符號表示不同的發音，在元音中比較常見。例如：i和e。
（二）熟知發音部位以及發音方法
漢語語音中輔音的分類方式是從發音部位和發音方法進行區分。例如：z組的發音是舌尖+齒背；j組的發音是舌面+齦顎；zh組的發音是舌尖+齒齦后。z組和zh組的被動發音部位不同，因為j組和z、zh組的主動發音部位不同，因此區分成不同的輔音類別。
（三）知覺訓練方法在語音教學中的運用
對一種語言的習得，必定有語言的輸入和輸出。輸入即聽或者感知，輸出即說或產出。學習者在母語語音學習時的習得順序是先感知后產出。在其開始說話前有長達1-2年的沉默期，在發音偏誤方面也主要是產出偏誤，主要的影響因素是對發音器官的控制和協調能力。二語語音能力的衡量標準則表現在感知和產出兩方面。在感知方面，感知范疇的建立及其區分能力。在產出方面，發音范疇的建立和發音的準確性。據此可將二語學習者的發音偏誤分為產出困難偏誤和感知困難偏誤，產出困難偏誤的主要解決辦法是訓練發音姿態的調整能力，感知困難偏誤方面是訓練感知區分能力。雙音節的音步是漢語中最常見的節奏單位，雙音節聲調單元是語調的基本單位。在聲調的感知訓練方面，增加以雙音節詞語為主的語流教學內容，詞語內容以課堂上詞匯教學的雙音節詞語為主。針對感知上的易混淆項目設計訓練內容，消除感知困難造成的偏誤，因此可以提高二語學習者語音產出能力。此外，感知訓練簡單易行，便于操作，可作為課后練習進行，需要注意的是，訓練時要給學生及時反饋，要注意訓練的連續性。
四、小結
語音偏誤是漢語學習者在習得漢語過程中的主要表現之一，總體看來，在漢語教學過程中，語音教學仍是一個教學難題，并且語音教學始終貫穿漢語習得的全過程。國際漢語教師應該提前就認知到漢語學習規律，認識到在語音語調方面會出現的偏誤，加強對漢語本體特征的了解，并且根據學生的個體差異因材施教，綜合偏誤分析理論，將現有研究成果運用到教學中去，從而提高漢語學習者的漢語發音水平。
參考文獻
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張林軍2009《知覺訓練和日本留學生漢語輔音送氣/不送氣特征的習得》，《語言教學與研究》第4期。
趙陽2015《第二語言習得》，外語教學與研究出版社。黃伯榮、廖序東2017《現代漢語》，高等教育出版社。
鄧丹、林雨菁2017《感知訓練方法在漢語語音教學中的應用研究》，《云南師范大學學報》（對外漢語教學與研究版）第3期。
第6篇：漢語拼音教學反思范文
教低年級的老師都知道,漢語拼音在小學語文教學中具有非常重要的作用,特別是對一年級新生來說,漢語拼音是他們進入學校后學習時間最長(大約一個半月時間)的內容,是學生識字的一塊入門磚,也是他們識字與寫字、閱讀的基礎。可是根據我這么多年來教小學生的經驗,發現小學生的拼音學習情況不盡人意,特別是學生到了高年級,甚至不會給漢字注音了,而且這種情況占到班級的百分之十。可見學生在初學拼音時就存在著不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么呢?我們老師教學時又應該采取怎樣的對策呢?就這幾個問題我具體的做了一下分析。
首先我發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾個方面的問題:
1.學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位,比如上聲的特點音高低,音長長,而有些學生卻讀得音長較短,讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方,比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。
2.翹舌音、平舌音的讀法混淆,前后鼻音也分辨不清,導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低,比如b和d,t和f,p和q,ei和ie,iu和ui。
3.在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現以上現象的原因有很多,我大致上總結了以下幾個方面:
1.受方言環境的影響
學生平時在家庭和社會上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長日久,所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。
2.拼音自身的影響
漢語拼音是一種抽象的表音符號,它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調,既能準確地拼讀音節,讀準音調,拼讀又要一定的速度,對孩子來說也是有一定的難度的。
3.教師對課堂教學的影響
有的教師自身普通話就不標準,發音不到位,一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發音、學生跟讀為主,教學手段單一,一本書講到底,這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬,肯定會影響了他的聽課注意力,不但學生學得被動,教師還教得無奈啊。
那么,教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢?我們可以從以下幾方面入手:
一、激發學習興趣,寓教于樂
漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶,對于初入學的孩子來說,是記得快,忘得也快。所以,老師在教學時,可以將字母的形狀和發音與插圖相結合,將抽象的字母具體形象生活化,來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演,比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛,調動學生學習拼音的積極性和主動性,讓學生全員參與進來。
二、課堂上采用多種教法,讓學生喜愛拼音
1.做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音,如aoe;還可以老師說字母的形狀,學生說字母。如師說:兩個門洞,生說:mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。
2.設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發到每個參與的學生手中,一方先出一張“牌”,口中要念“我出……(如我出‘b’)”,然后該對方出牌,所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼(如出“O”,出牌者還要念“我出o,b—o——bo”),拼對了對方的牌就被你贏過來了,最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與,一定會很喜歡。
3.“搶答游戲”——可將家人分成兩組,媽媽出示拼音,孩子和爸爸進行搶答,拼得又快又準的為勝。可先從簡單的拼音開始,逐步加深難度。
4.拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時,我讓他們給拼音字母造個家,可以住在云朵寶寶的肚子里,可以在大樹上安家,可以住在小屋里,還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家,同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來,一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的,這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。可以在家里的電器、物件上貼上對應的名稱,上面有漢字和拼音。這樣創設拼音的環境,幫助拼讀。
三、和生活實際聯系,開拓學習的渠道
設計拼音練習時,我經常和實際生活聯系起來,如在學完所有的字母時,我讓學生拼出自己的名字,然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業,做對的學生個個興高采烈,很有榮譽感。
四、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情
第7篇：漢語拼音教學反思范文
〔中圖分類號〕 G622.0 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0072―01
低年級語文教學是學生思維開發之始，教師應把語文課堂教學作為培養學生創新意識的主渠道，使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人。
一、創新小學低年級漢語拼音教學
在拼音教學中，要努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教學體系，既讓學生在實踐中學習漢語拼音，又為學生拓展探索創新的廣闊空間。
1.認――“找朋友”。剛剛學會了聲母、韻母，初步了解了拼讀方法后，我們可以把以往多讀多背課本知識的呆板形式改變為開展靈活的“認字母，找朋友”的活動，讓學生在活動中提高識記拼音的能力。
2.讀――“找碴兒”。在生活中，我們常可看到一些寫得不規范的拼音，這些現象往往被人忽視，可它恰恰是培養學生準確判斷音節正誤、正確識讀拼音能力的鮮活教材。如果利用得好，還可以培養學生參與社會生活的能力，大大激發學生的學習興趣，無形中提高了學生規范使用拼音的能力。
3.念――“唱歌謠”。低年級學生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學中，無論是教學字母的發音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能有助于孩子們的記憶，還能激發他們求異的積極性、想象的創造性。在創編歌謠、念唱歌謠記憶字母的同時，學生們的創新意識也得到了極大發展。
二、創新低年級學生識字教學手段
識字和寫字是語文教學的基礎，是低年級語文教學的重點。在識字教學中，教師要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生從多個感覺通道接收漢字信息，從不同的側面理解漢字，引導他們發現識字方法、提高識字能力。
1.用好雙眼，讓學生勤于觀察。低年級學生面對的是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。
2.解放嘴巴，讓學生敢說敢問。在識字教學中，要鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽地說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。
3.解放頭腦身體，讓學生敢想敢做。低年級的學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，要發揮學生的想象，讓學生的身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。讓學生根據生字的意思，做出相應的動作來，避免了機械枯燥的記憶，讓學生在身體動起來的同時，大腦也有機地動起來，在這樣的“動”中，有效拓寬思維的空間。
三、創新低年級學生閱讀教學手段
閱讀教學必須重視學生個性化的閱讀實踐，提倡多角度地、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1.營造氛圍，激發創新能力。營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新能力的前提。只有在寬松、和諧、民主的教育氛圍下，學生才敢于質疑、敢于發表自己的獨立見解，在閱讀中創新。對于低年級的小學生來說，把課文讀準、讀通，也是一個難點。因此，教師應該以鼓勵為主，讓學生愛讀。
2.拓寬渠道，培養創新思維。教會學生多方面思考，發展學生的求異思維能力，是培養創造思維的重要途徑。讓學生能主動探求知識，學會從不同方面、不同角度去考慮問題，解決問題。在教學中，我們還應重視學生對文本的多元解讀，對學生積極的求異創新的思維應該給予肯定，以拓寬學生的創新思路。這樣，保護了學生的創新意識，使學生在今后的學習中敢于大膽地發表自己的獨立見解，同時學生的求異思維能力也得到了培養。
第8篇：漢語拼音教學反思范文
關鍵詞：小學語文；拼音教學；有效教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0024
眾所周知，漢語拼音是每一個漢語學習者必備的基本技能和素養。拼音學習的好壞將直接關系到學生是否能夠進行準確地識字、寫字，是否能夠有效地閱讀和表達以及是否能夠嫻熟地進行寫作和交流。可見，提升小學語文拼音教學的有效性將關乎學生綜合運用漢語的能力。因此，為了提升小學語文拼音教學的有效性，讓學生快樂學漢字、快樂學普通話、快樂學語文，本文將從拼音教學的導入藝術、拼音教學的實踐操作等方面入手，探討拼音有效教學的途徑。
一、拼音教學的導入藝術
首先，拼音教學可以由圖畫、故事導入。拼音教材都配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，多為兒童熟知的事物，易說易記。如教學i、j、x 等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學生“這是什么？”學生回答后即出示相應的拼音進行教學。這樣，學生自然被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發揮。故事對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，教師選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講關于彌勒佛的一段小故事，當學生很感興趣的時候，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形，學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
其次，拼音教學可以由兒歌、演示導入。導入。兒歌內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如“”字加“i”，小熊小兔比高矮；“e”字加“i”，用力拔蘿卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”，打電話時先說“喂”；“”字加“o”，冬季天冷穿棉襖；“o”字加“u”，站在海邊看海鷗；“i”字加“u”，小鴨游泳最優秀；“i”字加“e”，秋風婆婆撒樹葉……演示這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中。如教學“p”前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“p”的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。
再次，快樂求知“學和玩”導入：在拼音教學中，讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。在教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。因此，在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……
二、拼音教學的實踐操作
拼音教學有其特殊的對象和規律，所以我們也能夠通過其來提升教學效率，尤其是學生的自主探索和合作學習。拼音教學都集中在小學低年級進行，而那個時段的兒童的學習品質較差，單純字母組合式的拼音教學并不能滿足他們學習的需要，注意力較難集中等年齡特征又使他們難以輕松地對拼音進行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對熟悉生活情境的偏愛，對新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導學生進行拼音學習。小學語文教師應積極創造有利于學生反思和探索拼音學習的良好情境，讓小學生結合自己在生活中的所見所聞所感，創造出合乎自己學習拼音的方式方法，不僅提升了小學生的學習樂趣，還能促進拼音教學的有效開展。例如，在學習后鼻韻母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等時，教師為了激發學生的自主學習意識，讓他們暢快學拼音，教師設置了這樣一個自主探索的情境：孩子們，現在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會用什么方法來學習本課的內容。學生一聽到這節課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監控下，積極思考，努力探索自己的學習方法。結果，有的學生利用自己的經驗詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學生則采用連線的方式來學習和記憶，他們將這幾個后鼻韻母排成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，既有趣又有效。
第9篇：漢語拼音教學反思范文
一、教師要關注自己的言行細節
“師者，傳道授業解惑也。”可是今天的教師，特別是一年級教師，僅僅停留在這個層面上教學是遠遠不夠的。教師要想方設法地讓孩子愛上自己，從而愛上自己所教的學科。枯燥的拼音教學更要求教師要有一顆愛心，要俯下身子傾聽孩子的心聲，親近孩子，幫助孩子找到學習的自信心。基于這一點，教師要關注自己言行的細節，一個眼神，一個動作，哪怕一句無心的話都有可能打擊或促進孩子的學習積極性。不知道教師們有沒有注意過，很多孩子滿懷期待地從幼兒園步入小學的那會兒，眼睛都是忽閃忽閃的，天真可愛。可是，過一個月后再看這些孩子，你會發現，有些孩子的眼睛已經沒有了往日的光彩，曾有的歡喜、新奇變成了怯懦乃至厭煩。我想，這和教師反復地批評指責他們是分不開的。我不由得反思起來，我們是不是該改變一下教育的方式方法呢？當孩子們作業出錯的時候，我總是把他們叫到跟前，一個一個地指導，一題一題地指導。有的時候，我按捺不住怒火，想罵他們幾句，但都會先冷靜地深吸幾口氣，然后換一種語氣教育孩子：“你是小蝸牛呀，能寫快點嗎？”“你這個粗心的小寶寶呀！”“這么漂亮的姑娘，字也寫漂亮點多好啊！”教師注意到自己的措詞，既能指出孩子的錯誤并讓其及時更正，又能讓孩子真切地感受到教師的愛，這豈不是兩全其美！
二、把握教材中的細節，使枯燥的拼音規則變得有趣
拼音教學中的許多拼寫規則是枯燥的，孩子們學起來乏味，而且難記。假如教師能夠站在孩子的角度，用孩子的眼光去發掘教材中的細節，通過生動有趣的形式把這些細節展現給孩子們，那肯定會收到意想不到的效果。比如，整體認讀音節“zi ci si zhi chi shi”的教學，我告訴孩子們：“i”是個小啞巴，整天喜歡跟在好朋友的后面，你們見到他的時候，只要叫他的好朋友的名字，稍微拉長一些，就變成了這個整體認讀音節的讀音了。這樣教學，學生容易接受，記得也比較牢。再比如，學習整體認讀音節“yu”的拼寫規則時，可以這樣說：小“i”和大“y”，小“u”和大“w”，它們站在了一起就可以給漢字注音了，這時跟在后面的小“ü”看到了，急急忙忙地跑過來，大聲喊著：“我也要給漢字注音。”一著急，把眼鏡都跑掉了，大“y”看見了，連忙走過來，拉著小“ü”說：“我來幫助你。”于是，大“y”和小“ü”站在了一起，不過小“ü”眼鏡可沒啦，這就是我們要學的另一個整體認讀音節。在比較“b p d q”時，教材中是讓孩子們做一個豎條和一個半圓來進行鞏固記憶。我在教學時，選取生活中的教材，用了一支鉛筆和一個圓形的盒蓋子，給學生變了個小魔術，學生似乎更感興趣，記憶效果也更好。
三、善于發現學生學習過程中的細節問題，有的放矢地進行學習指導
一年級孩子的作業指導非常困難，特別是農村的孩子，識字量微乎其微，讓他們自己拼讀音節、讀題目，他們的速度總跟不上。于是，我在教學中就帶著孩子們一起讀題目，講清每一題的題目要求。對于看圖讀拼音的題目，不少孩子一做就錯。是孩子們不會拼嗎？可能會有這樣的原因。但教師們有沒有想過，農村的孩子見識少，教師只讓他們自己獨立地去看圖讀音節，這是有困難的。因為，他們連圖畫的意思都沒有看懂，進行拼讀、連線就更困難了。其實，圖畫本身是可以幫助孩子拼讀的，所以教師在孩子拼讀之前，一定要帶著孩子看懂圖意，這樣就能有效減少孩子拼讀的錯誤率。
記得有一次的作業題是給音節加上第二聲聲調，可是有個孩子的第二聲寫得很奇怪，彎彎的，故意將小“ü”的兩個“眼睛”蓋住了。這是怎么回事呢？我想，一定是這個孩子將“ü”與“i”的帶調規則混淆了。我把孩子叫來，告訴他：小“i”帶上帽子，頭被帽子蓋住了，小“ü”的帽子蓋住了眼睛，還看得清路嗎？他笑了，對這個知識點也記得十分牢固了。
當然，拼音教學中的細節處還有許多許多。
比如，拼讀教學時，孩子們是不是把聲母也帶上聲調了？有的孩子拼讀時，讀“油”了嘴，聲母也有了聲調了。教師們在教學過程中不妨觀察一下。
比如，四聲教學中，孩子們的上聲都讀得對嗎？在平時的教學中，我發現有好多的孩子上聲讀成了“515”，應當是“513”。教師要注意糾正。
比如，聲母教學時，孩子們能讀得輕短嗎？我們現在的聲母教學，讀的都是呼讀音，比較響亮，這樣方便教學。因為聲母的本音發音輕短，有的幾乎聽不到，不利于教學。可是，我們在拼讀音節時，聲母還是要讀得輕短的。所以，在平時的教學中，我個人以為，教師還是要引導孩子把聲母讀得輕短一些。
