幼師專業實踐精選(九篇)

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第1篇：幼師專業實踐范文

關鍵詞:幼兒教師;結構;特點;專業

教師專業發展是近些年來教師教育研究的熱點。幼兒園作為幼兒教師專業生活的重要場所，應當從提升教師專業素養和職業道德兩方面人手，在為他們提供成長支持時，應結合幼兒教師專業生活的特點，真正把專業發展做到實處，積極促進自主發展的能力。近幾年伴隨著《幼師專業標準》《教師教育課程標準》等文件的陸續出臺，各方都明確要求:對于學前教育首先要關注兒童實踐活動方面的培養，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實踐，在實踐中反思，再次地實踐，再次反思能力的培養，對于幼兒教師也要不斷提高他們的職業方面的能力。

一、幼兒教師專業實踐能力的定義

趙海峰指出，專業實踐能力指的是在教學過程中，教師運用特定的教學方法，從自身的角度出發，找到自己的技術方面的問題的缺陷，逐漸解決遇到的問題。戚萬學、王夫艷提出以下觀點:專業實踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過中介可以將實踐能力表現和行為，通常需要專業知識做積累，從而使得表現和行動可以具備有效性。教師的專業素養是為了教育教學實踐這一目的的達成而服務的，專業知識是達成這一目的的基礎，為之后教師在實際的教學任務實踐所服務。張國勝在文章中則又指出:教師的專業化實踐能力就是其教育和教學的能力，而這種能力往往是在教育實踐中得以發揮出來。筆者從上述定義中得出相關啟發，最終得出自己的結論:對于幼兒教師在專業方面的能力，就是要在平時的教學過程中，不斷積累，不斷實踐，最后得出解決問題的方法的一種綜合素質。

二、幼兒教師專業實踐能力的結構

幼兒教師的專業實踐能力表現在能夠樹立新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到教育實踐中。幼兒教師專業實踐能力由于其定義的不統一，導致其結構類型具有多樣性，因此也構成了不同的“因素說”，具體的有“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”這些結構類型。

(一)三因素說

這種類型主要是基于教學的角度來劃分，只有少數專家支持這一因素，從幼兒教師職業素養的角度來看，塔娜老師提出幼兒教師應該具備以下三種能力:觀察認知能力、對幼兒的理解能力;設計組織活動的能力;良好的語言表達能力。

(二)四因素說

這種類型的分法不僅顯示了幼兒教育教學工作對教師專業發展的重要性，而且也體現了幼兒教師自身能力發展和其他方面能力有著緊密的聯系。有關幼師的專業實踐能力四種劃分法，黃慕瓊老師則表示幼師應具備:對于幼兒的實踐能力，進行判斷和評價，對于組織能力和管理方面的能力進行研究、在教學研究方面的能力和語言表達這四種能力進行相關的研究。幼兒教師的實踐能力包括:與家長有效的溝通能力、社會資源有效利用的能力、多媒體技術手段的運用能力以及創新編寫教材的能力。

(三)五因素說

依據現代幼兒教師專業方面能力的調查研究，幼兒教師專業能力可以分為五種形式:對于幼兒的發展能力的創造性，以及組織教學方面的能力，不斷創設發展環境方面的能力，對于幼兒的領導和組織能力，都要有一定的提高。對此，葉麗又有不同分法，認為教師要具備一下幾種專業能力:教學能力、組織活動能力、良好交往能力、合作能力及自我發展的能力。綜上來看，這些學者對幼兒教師專業實踐能力結構的確定都大同小異，都著重強調幼兒教師與幼兒相處，與幼兒家長溝通及注重自身專業能力的提高。

(四)多因素說

持多因素說這一觀點的主要有黃人頌和袁愛玲。黃人頌對于幼兒教師所具備的能力，則認為要具有對幼兒的觀察和了解的能力，不斷組織幼兒進行想象和創新能力的發揮。教育評價能力和自學能力等這些專業實踐能力。而后者也提出幼兒教師要具備吹拉彈唱的能力，科研與寫作的能力，利用多媒體技術制作課件動畫的能力，不斷創新教學方面的能力，制定相關的教育計劃，對于幼兒的各種生活方面的潛力進行發揮，不斷開展兒童的自身素質的提升。在我國《幼兒教師的基本素質標準》中明確地規定，教師要具有一定的道德素養，扎實的專業能力，能夠寫和畫。總之，我國《幼兒教師專業標準》中對教師的職業素質有著相關的規定，要求幼師要具備創設教學環境的能力及環境的有效利用能力、引導幼兒活動能力、組織教學與保育能力、活動的計劃與執行能力、激勵和評價能力、交流與合作發展能力。

三、幼兒教師專業實踐能力的特點

幼兒教師專業實踐能力是幼兒教師運用所學專業能力和專業知識，在實際工作中解決幼兒教學實踐中具體問題的一種綜合能力。在幼兒教師專業化發展和專業成長方面，專門研究幼兒教師專業實踐能力的構成及特點具有重要的理論和實踐意義。

(一)多因素構成幼兒的教師專業實踐能力

幼兒教師專業實踐能力構成不是某單個因素決定的，是由多種專業實踐能力綜合組成的，教師在教學中自身的能力掌握的越多就越有利于幼兒的培養，通常的專業實踐能力包括這些因素:專業知識的掌握能力、觀察評價與學習溝通能力、活動組織與保育能力、教育教學計劃與執行能力。

(二)本科學位的幼兒教師發展能力最強

幼兒教師的專業實踐能力會因為其學歷層次的不同而有所區別，經各種分析研究發現，幼兒教師教學水平并不與其學歷的高低成正比，從中專、大專、本科、碩士幾種學歷中來看，本科生的實踐能力最強。因為其在學校接受的4年制教學，既學習了整套的教育理論知識又接受了充分的實踐鍛煉。所以，其在幼兒教師專業實踐能力中居于首位。大專生是三年制教學，教學上更注重技能培養，理論基礎的教學有些欠缺，因此在學生的自學能力不及本科生。而對于研究生來說，他們更多的是傾向于理論問題的研究，雖然有著全面夯實的理論基礎，但他們進幼兒園實習的機會不多，技能實踐不夠，導致其專業能力在實踐過程中并沒有凸顯出優勢。

(三)幼兒教師專業實踐能力的發展伴隨周期性

經研究發現，通常有著2－3年授課經驗的幼兒教師其專業能力的發展成上升趨勢，這表明這階段他們工作能力有很大增長。而有著10年以上的教師經驗，這段時期教師的專業能力成長進入一個瓶頸期，發展緩慢，專業培養模式基本處于一個定勢發展。

(四)幼兒教師參加崗后培訓其專業實踐能力提升更快

幼兒教師在進入工作崗位前通常會有一定的實習經驗，這些實習經驗主要是對幼兒教師起著基礎性的作用，而經分析發現，幼兒教師在進入工作崗位后再進行正規的培訓，他們的專業能力會提升的更快。他們進入工作崗位后參加相關培訓，首先能更好的熟悉自己的工作環境，其次也能相應的提前了解幼兒的生活特點，他們會根據幼兒的具體情況更快的做出相應的教學方法。總之，對于一個初入職場的幼兒教師來說，崗后的培訓對他們的專業實踐能力的提升是非常有必要的。

參考文獻:

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第2篇：幼師專業實踐范文

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究理論的學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。要會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

在實習初期的時候，有經驗的老師告訴我，不可以幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什么不會的，做不了的，只可以耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，后果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。經過一段時間的實習，覺得其實幼兒教師的心中應該有一把尺，就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。

在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心接受趙老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境，但在教學過程中，最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的。

我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這一個多學期的時間里，我的觀念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時刻以一種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自己的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進步，得到提高和發展。

第3篇：幼師專業實踐范文

關鍵詞：幼師專業；鍵盤技能；存在問題；解決對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0164-02

一、研究背景

中等職業學校幼師專業的鍵盤技能課，不同于高等學校專門培養鋼琴、電子鋼琴、手風琴、腳踏風琴專業的教師，也不是培養走向演出團、演出舞臺的演奏家，而是讓幼師專業的學生通過鍵盤樂器學習音樂、理解音樂，掌握鍵盤樂器的基本演奏方法和技能，從而培養學生在幼教工作中鍵盤樂器的實際運用能力，使演奏技能在邊彈邊唱、即興伴奏、移調以及相互配合等綜合應用能力方面體現出來。就目前很多中職學校的鍵盤技能課教學而言，由于受到諸如師資少、學生多、課時少、練琴時間少、教學場地小等多種因素的影響，導致很多幼師專業的學生鍵盤技能較差，畢業生遠遠達不到用人單位的需求，顯然這樣的教學模式偏離了幼師專業學生的人才培養目標。近年來，國家大力推行職業教育，注重學前教育，十八屆三中全會指出：加快現代職業教育體系建設……培養高素質勞動者和技能型人才……推進學前教育、特殊教育、繼續教育改革發展。由此可見，學前教育在兒童個體發展中的地位越來越重要。筆者所在的濟寧教育學院原名山東金鄉師范學校，是一所長期以培養幼兒教師為主的學校，至今已有60多年的辦學歷史，2010年被山東省教育廳確立為全省僅有的招收幼兒師范生的八所院校之一，濟寧市唯一一所具有招收中等幼師資格的學校。本文以濟寧教育學院三年制幼師專業鍵盤技能課為例，通過訪談法、統計法等了解幼師專業鍵盤技能課教學的現狀，分析當前中職學校幼師專業鍵盤技能課教學中存在的弊端，并提出通過導生制來解決目前教學存在的問題，以期對幼師專業學生技能的提高有所裨益。

二、濟寧教育學院幼師專業鍵盤技能課教學現狀

自2010年被山東省教育廳重新確立具有招收幼師專業資格的學校以來，學院每年招生計劃爆滿，2013年畢業學生達到了567人。我們采取定量和定性相結合的研究方法，以本院2011級一班為例，對鍵盤技能課教學現狀進行分析。

1.師生比例情況。2011級一班實際在校學生63人，每學年從事鍵盤技能課教學的專業教師僅有1人。由此可見專業教師少，學生多，鍵盤技能課師生比例嚴重失調，教師給予學生的指導也就大打折扣。

2.器材配備及教學場地情況。本院鍵盤器材配備方面，鋼琴實際數量45架。按照2011級一班63人全員按時上課的情況下，顯然不能做到“人手一琴”，器材配備不足。由于樂器技能實際訓練因素影響，學生在練習鋼琴時，需要“一屋一人一琴”，教學場地應提供45間小教室，但學院實際“一屋一琴”的小教室僅有16間，其他鋼琴只能根據教室面積，擺放4架、7架或者更多，教學場地受限。毋庸置疑，學生在練習鍵盤時，音樂水平受到了影響。

3.課程設置情況。“課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”[1]“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”[2]幼兒師范教育既要關注社會的需求，也要考慮學生自身的發展，當然學科的設置也很重要。在設置課程時，要同時考慮這三個因素。例如，我校2011級一班在校三年課程設置中，“鍵盤”課教學計劃有三年連貫的教學安排，按照每學年每周開設三節，教學計劃中的課時是比較理想的狀態，但在實際教學活動中，舊課程的復習、新內容的講授會占據約一半的課堂時間，僅有的課堂練習時間分配到每個學生那里，也就沒有多少了，顯然，現實的狀態很難滿足學生的練習時間要求。

4.課堂教學情況。傳統鍵盤技能課的教學模式是以練習法為主，講授法和演示法為輔，具體教學過程一般分以下階段：每堂課開始時，教師先帶領學生復習學過的內容，學生彈奏上節課布置的任務，接著教師按照教學計劃講授新的教學內容。首先，邊講邊彈，通過板書或者多媒體進行鍵盤演示，并強調指法與技巧，在此過程中詢問學生有無疑問；然后，整體示范，對曲目從開始到結束連貫地彈奏幾遍，讓學生進行整體感知；最后，讓學生自己練習，老師在教室來回指導，對有疑問的學生進行個別輔導，學生課堂練習時間直至本堂課結束。

三、存在問題

從以上教學現狀四個方面的情況可以看出，目前幼師專業鍵盤技能課存在著以下三個方面的問題。

1.學生專業技能得不到充分的練習與提高。一是由于現有的音樂器材數量不足、開設鍵盤課程的課時較少，每個學生不能得到當堂練習的機會，對學習者來說，起不到“趁熱打鐵”的作用；二是教師在課堂上來回指導的過程中，部分好學好問的學生能夠得到及時的指導，但另外一些因對專業不感興趣而不愿意提問或者因性格內向而不好意思提問的學生，得不到教師的指導。因此，這兩方面導致的最直接后果就是學生的鍵盤技能得不到充分的訓練和提高。顯而易見，勢必會影響幼師學生的專業整體素質，進而影響學生的就業，更進一步的說，不利于學齡前兒童的個體發展。

2.器材人為損壞程度大，維修費用高。如果是上課時間，有任課教師監督，那么學生的自覺性較大，一般不會存在人為損壞音樂器材的可能。但還有一部分練習時間是任課教師不在的情況，這種情況下，有部分素質較低的學生缺乏自律意識，或輕或重的會對音樂器材造成損壞。眾所周知，無論是鋼琴、電子鋼琴還是手風琴、腳踏風琴，每件器材造價都很昂貴，對于學校財務來說是一筆不小的開支，如果器材使用缺乏監督，器材損壞程度較高，肯定會給器材的維護維修帶來更大的支出。根據近幾年本院45架鋼琴的維修費用來看，每年都在6000元左右。

3.教師指導和學生練習的時間出現矛盾。上課時間是任課教師必在的工作時間，學生在任課教師的課堂內遇到的疑惑能夠得到及時解決，然而僅僅依靠課堂時間進行鍵盤練習，對學生技能的提高來說，肯定是不夠的，因此需要學生自己合理利用業余時間加強鍵盤技能的訓練。但是任課教師除了課堂教學之外，還需要從事科研、培訓等其他工作，顯然，教師不可能拿出所有的業余時間對學生進行一一指導。由于教師的業余時間和每位學生的自習時間是不一致的，這樣，教師的指導和學生的練習在時間上就出現了矛盾。

四、解決對策

針對以上幼師專業鍵盤技能課教學存在的現狀以及導致的一系列問題，在有限的師資、教學器材、教學場地等客觀條件下，我們在教學過程中引入導生制教學模式。導生制又叫貝爾―蘭卡斯特制，曾在英國和美國流行過近十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。它的組織形式是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個人負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。有了導生的幫助，教師教學的工作量大大減輕，能夠教授更多的學生。導生本身也在指導同學的過程中獲得鍛煉，這對他們的心理和能力發展都將產生積極的影響。[3]具體步驟如下。

1.選拔教學導生，根據學生總體數量進行分組。導生制教學模式是從遴選導生開始的，導生素質的優劣直接影響到導生制教學模式的效果。選出優秀的導生是導生制教學模式的第一步，也是非常重要的一步。根據鍵盤技能課程的特點，遴選導生可以采取以下標準：導生有濃厚的學習興趣，有較強的責任心，有較強的奉獻精神，有高于多數同學的樂理知識和鍵盤技能，有良好的語言表達能力和與人溝通的能力。2011級一班共有學生63人，按照“自愿申請、公平公正、優勝劣汰”的選聘原則，本班選出6名導生，學生分成6組，每名導生負責本組8至9名學生。

2.對教學導生進行專門重點培訓和管理。教師根據授課的內容，對選出的導生進行小班授課和單獨輔導。因為在具體的教學實踐中，導生與各組學生之間的接觸要比教師多，從某種意義上說，導生就是本組學生的直接知識傳遞者，所以，教師對導生的培訓要足夠重視。另外，因為導生的工作量也很大，并且要有足夠的耐心和細心，所以除了對導生進行知識輔導外，教師還要對他們進行心理輔導，并要密切關注他們的心理變化。

3.導生上崗，教師進行全程跟蹤并指導。遴選導生的時候，要引入競爭機制，優勝劣汰，競爭上崗。導生只是教師用來更好地輔導學生的助手，也可以稱之為“教學秘書”，所以在整個教學過程中，教師仍然是本教學知識點的組織者和引導者。教學活動開始前，要對導生分配具體教學任務，解析任務；教學活動進行中，要加強對導生的引導、協調和監督；教學活動結束后，要組織導生開會，對教學效果進行評價總結。

4.以教學內容兒歌《兩只老虎》為例。第一課時：教師先用25分鐘的時間，采用講授法和演示法對全體學生進行授課講解，然后剩余20分鐘對教學導生進行重點培訓。在對導生的培訓過程中，可以采取“子任務教學法”，把教學任務盡量細化，以便讓導生更細致地去指導本組其他同學。在兒歌《兩只老虎》的講授過程中，教師可以這樣分解：第一，右手旋律彈奏，邊彈邊唱旋律，注意樂句之間指法的正確運用；第二，根據旋律標記左手的和聲功能和節奏，注意彈唱并用，保證和聲功能和節奏編配的動聽和完整；第三，彈奏左手柱式和弦伴奏唱旋律部分；第四，雙手合奏邊彈邊唱。第二課時：按照2011級一班分組情況和鋼琴數量，上半課時，每組3～4名學生先進行鍵盤指法訓練，練習過程中，導生對每一位學生進行實時跟蹤指導。同樣，下半課時，其他同學進行上機訓練。課余時間，按照分組教師可以把琴房鑰匙交于導生管理，在學生課余時間練習的過程中，導生對本組學生的鍵盤練習進行指導。練習完畢，導生要對鋼琴等音樂器材使用情況進行監督檢查，避免了無人監督帶來的器材損壞問題。第三課時：進行考核評價。在兒歌《兩只老虎》的學習過程中，經過全體學生一起學習、教師培訓導生、導生監督指導其他學生，一首兒童歌曲同學們能熟練地進行彈唱，但能否使歌唱的音色和鋼琴伴奏相互配合、相互協調，也就是能否自如地并帶有表演性質的進行自彈自唱，這要通過考核來進行評價，考核即是表演，表演即是考核。可以采取自彈自唱、我彈他唱、一組彈另一組唱等多種合作參與的方式進行。經過考核，接受能力快、彈得好的同學可以進行下一教學計劃的預習，相反，接受能力慢、彈得不好的同學，教師或者教學導生可以對其進一步重點指導。最后達到共同學習、共同進步的目的。

五、結語

鍵盤技能課在幼師專業各種技能課中占有很大的份量，目前很多幼兒園面試選拔幼兒教師的第一技能就是鍵盤。因此，在現有的教學條件下，在教學中引入導生制，能夠在一定程度上解決鍵盤技能課出現的問題，從而提高幼師專業學生的整體技能水平，為學前教育事業培養更加優秀的幼兒教師貢獻力量。

參考文獻：

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第4篇：幼師專業實踐范文

您好！首先感謝您在百忙之中瀏覽我的個人自我介紹。我是一名即將于20**年7月畢業于濟南大學學前教育專業的學生，借此擇業之際，我懷著一顆真誠的心和對事業的渴望與執著追求，真摯的向您推薦自己。

自20**年9月份踏入幼師至今，我從一個懵懂無知的少年逐漸成長為現在穩重大方的畢業生，通過學習，我掌握了各種知識和技能技巧，并能很好的應用到現實中，期間我不斷的完善自己，努力提高自身素質與涵養，并按期完成學習任務保證了學業的順利進行。本文信息來源于

在校期間，我選修的是鋼琴，這也正是我的愛好及特長，我熟悉線譜和簡譜，并能對兒歌進行自配伴奏便彈邊唱，此外，聲樂也是我的愛好，2008年我順利通過了中國歌劇舞劇院美聲唱法的八級。除此之外，業余時間我喜歡看書，以此增長知識開拓眼界。

在老師和同學的眼中，我是一個熱愛集體，關心同學，待人真誠，懂事聽話的學生，是同學的好朋友，是老師的好助手，我自認為我不是一個不思進取游手好閑的壞孩子。因為在校期間一直擔任班委，所以具有很好的組織協調能力，領導能力和溝通力。此外，我還向學校遞交了申請書并時刻以黨員的要求來要求自己，不斷地學習和提高自身。

“孩子，做幼師不容易，希望你能成為一個真正的幼教人！”這是一位幼兒園園長講給我的心得與期望。我自認為我已經邁出了第一步，而且正努力邁出人生轉折的第二步，通過多次的實習我也了解了，除非真心的熱愛孩子，熱愛這崗位，否則是無法勝任的，我將銘記園長老師的話，通過自己的努力去做一名真正的幼教人！尊敬的伯樂，請您相信，我不會讓您失望，希望貴園能給我一個展示自我的機會，給我一片藍天，我會為您涂上最美麗的色彩，給我一個機會，我不會讓您失望！

我是一匹初出茅廬的千里馬，您會是我的伯樂嗎？

隨信附個人簡歷表，盼面談！

此致

敬禮

第5篇：幼師專業實踐范文

關鍵詞： 教師專業發展 教師觀 個人實踐知識

第一次產業革命推動了勞動分工，產生了體力勞動和腦力勞動，第二次產業革命（即工業革命）則對人們的職業進行了細分。在人們努力將職業（專業）從一般職業（職業）中區分出來的過程中，專業的標準逐漸明確了起來，如：工作實踐以專門知識和專門技術為基礎、工作需要自、專業工作者需要接受高等教育、學習高深學問和專門知識、工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法、從業資格不易獲得、服務社會等。那么教學是一個專業，還是一個半專業或者準專業呢？1996年，聯合國教科文組織（UNESCO）和世界勞工組織（ILO）在《關于教師地位的建議》里指出：“教育工作應被視為一種專業。”此后，教育發展促使人們達成共識：教育改革效果如何取決于教師，教育質量取決于教師。1986年，美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”的一個名為“教育作為一種專門職業”的工作組做了題為《國家為培養21世紀的教師作準備》的長篇報告，它肯定了美國的成功取決于高質量的教育，據此要求提高教師教育的專業化程度。同年，美國的另一個著名的教育基金會霍爾姆斯集團的教師工作組發表了《明日之教師》，之后還發表了《明日之學校》、《明日之教育學院》等三份研究報告，其在強烈呼吁提高教師專業水平和聲望的同時，還提出了多個有助于教師專業發展的建議。至此，人們的研究重心轉向了“如何促進教師的專業發展。”

在我國，1993年頒布的《教師法》明確地規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”1999年，教師資格證制度的實施為提高教師專業化程度提供了基本保障。1998年在北京召開的“面向1世紀師范教育國際研討會”明確指出：“當前師范教育改革的核心是：教師專業化問題。”1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續教育》把繼續教育上升到教師專業化的高度。

教師專業需要發展。發展是一個喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造性力量的過程，一個發揮社會大多數成員個體作用的過程。這個過程是動態的、變化的、有階段性的。美國霍布金斯大學教育與專業發展學院院長費斯勒教授和圣露易斯大學克里斯坦森教授歷時八年，在對160位中小學教師做個案研究、深入反復談和跟蹤研究的基礎上獲得教師職業生涯的八個階段：職前期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和職業離崗期。指出：在整個職業生涯過程中，教師既受到個人環境的影響，又受到組織環境的影響，因此，教師專業發展并非按照八個階段的先后順序逐步進行。在職業生涯的任何時候，教師的專業發展都可能經歷和低谷，從而在各個階段來回轉換。

國內學者葉瀾等從“自我更新”角度對教師專業發展進行了深入研究，把它分為：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段。其中“自我更新關注”階段的特征是：不再受外部評價或職業升遷的牽制，自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展，關注學生的整體發展，積累比較科學的個人實踐知識。

教師專業發展的多階段性決定了教師的成長不可忽視師范教育，但許多優秀教師的優秀品質是在實踐中逐步積累和發展起來的。（見下表）

由上表可知：中學優秀教師的特殊能力，除了語言文字表達能力與職前教育相關，其他能力更多的是通過職后教育和自我學習形成的。

教師的專業發展從職前就開始了，所以要采取適當的措施從師范教育抓起。雙師制的出現就改變了高師院校的職前教師培養側重學術性教師教育的現狀，通過高校教師的學習導向和中學教師的實踐引領，形成了高師學生的合理知識結構，促進了高師學生的學習和實踐，真正實現了理論和實踐的相互“滋養”。此外，教師專業發展學校也對教師專業發展起到了促進作用。教師專業發展學校是指大學與中小學在教師教育和教師專業發展上建立一種合作互動的關系。中小學教師參與到大學師范教育中，中小學教師幫助師范生獲得專業的實地經驗：大學教師參與中小學教師專業發展工作，協助中小學教師通過研究和反省，提高業務能力。2002年上海市第一所專業發展學校——上海市實驗學校正式掛牌。對于在職教師來說，在實踐中促進個人專業成長和發展更加便利和有效。無論是處于哪一個職業生涯階段的教師，其專業成長和發展都要憑借個人的時間、知識來保障。

教師的實踐知識是指：“教師關于課堂情況和課堂上如何處理所遇到的困境的知識。它集中反映了課堂教學的復雜性和互動性特征，是一種體現教師個人特征和教學智慧的知識。”它具有這樣五個特點：它依存于有限的情境的經驗性知識，比起理論來說缺乏嚴密性和普遍性，它是一種真實的知識，功能靈活的知識；它是作為一種“案例知識”而積累并記錄的；它是以實踐性為中心的綜合多學科知識；它是作為一種隱性知識發揮作用的；它是一種擁有個人性格的“個體性知識”。這里所說的“教師個人知識”是教師在具體的教育教學實踐情境中通過體驗、沉思總結出來的有別于“公共知識”的實效性知識，它是“假設的世界”（從教師個人實踐預期的方面來看），“實行理論”（從過程的角度來看）、“實踐的智慧”（從正面的和積極認可的角度來看），是境域性和綜合性知識（從知識的運用場所和表現形態而言），是具有個人品格的、隱性的和不易傳遞性的并且多是緘默的知識（從知識的品質和可傳遞性角度而言），是保守性知識（從這種知識的活化程度和可改造性而言）。也就是說，“教師個人知識”是教師在自我實踐之上的，是自我建構的知識。

教師在獲得一定個人實踐知識的同時或之后就會通過課程實施來利用這些知識使其產生作用，而在運用過程中新的個人實踐知識又會產生。如果把課程看作經驗，那么在課程實施中教師就可以通過實踐——反思和生態取向促進教師專業發展。因此，對于教師來說在教學崗位上每一次自主的反思就是“實踐——認識——再實踐”的過程。這個過程又能促進教師個人實踐知識的積累。正是教師個人實踐知識的積累促進教師個體專業發展、推動教師專業發展的。師資隊伍專業水平的提高，使學生能更好地發展，這樣的教育才具有鮮活的生命意義。

參考文獻：

[1]陳曉力.教師專業化：提升教師職業品位的分水嶺[J].教育理論與實踐，2003，2.

[2]葉瀾等.教育角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001，3.

[3]王邦德，等.中學優秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社，1994.

第6篇：幼師專業實踐范文

在旅游產業快速穩定發展之下，相關專業教學逐步興起。旅游專業是一門極具行業針對性的新興學科，主要目的就是為了向旅游行業輸送專業人才。實踐教學是旅游專業教學的最主要特點，現階段旅游職業院校里在教學意識、教學方式、師資團隊方面還存在著許多不足之處，整體教學體系構建存在諸多不完善的地方，針對這些問題深入分析提出了幾點指導意見，以促進旅游管理院校更優質的人才培養。

一、旅游管理專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學意識落后

在旅游管理專業實踐教學中，一定程度上受到我國傳統應試教育的影響，整體師資力量對于實踐教學的意識較為落后，在教學上過于偏向系統知識內容教學，對于學生的實踐能力培養不夠重視，在教材、課程安排、教學方法上都偏向落后，學生在學習過程中一味吸收教材知識內容，包括教材所編寫的實踐知識，知識面以及實踐能力受到了限制，導致綜合素質高、專業能力強的人才較少，無法體現出職業院校實踐教學的特點。

（二）師資力量不足

由于旅游職業院校發展起步相對較晚，專業旅游教育者較少，院校在相關設備、專業師資隊伍的建設上存在許多不足，許多教師都是源自于相關行業進行轉行，盡管具備較為豐富的理論知識，但對于旅游學科缺乏深入認知，實踐教學經驗少，師資力量的不足造成了院校難以培養出適應社會需求的人才。

（三）學生實踐能力較差

旅游職業院校在學生管理上缺乏完善嚴格的制度，教學上傳統教學方法不足以及缺乏穩定的實訓基地，學生專業知識面欠缺且缺少實訓機會，造成了實踐操作能力較差的現象，在走向社會后難以適應崗位需求。

二、旅游管理專業實踐教學體系的構建

（一）與旅游企業聯合辦學模式

旅游職業院校的主要目標就是為了給旅游企業培養人才，旅游企業通過在實踐工作中檢驗學生能力是否合格，旅游院校與旅游企業的關系可謂相輔相成。當前“產校聯合、校企聯合”的辦學模式在旅游教學中十分流行，旅游企業與旅游職業院校在合作中可以采取訂單式培養的模式，學校負責學生專業理論知識部分的教學，企業負責學生實踐能力的培養。這種模式既可以解決旅游企業難以招聘合適人才的難題，還能通過旅游企業給予旅游職業院校學生相應的實訓機會，提升學生的綜合能力。學生就業率得到有效提高，企業也獲得了優質的人才，這是一個互惠互利互相發展的過程。在“產校聯合、校企聯合”的辦學模式中，學校還可以讓教師帶領學生去旅游企業實習，教師在適應過程中專業水平、實踐能力可以得到有效提升，對旅游產業的認知也更為全面，豐富的知識面促使教師教學水平不斷提高。

（二）與市場接軌的實踐課程體系

旅游院校教學水平、學生能力難以得到較大提高的主要原因就是學校與社會脫節，在一致的發展方向下所采取的方法大相徑庭，造成了學校培養出來的學生難以適應社會需求。學校在旅游實踐課程體系的設計上，結合旅游企業的實際情況和人才需求方向，進行整體劃分。

1、按照企業人才需求的特點培養學生的基礎素質、適應能力，為學生在走向社會崗位后能有良好的崗位適應能力打下牢固基礎。

2、劃分就業崗位專業方向，按照崗位對人才專業知識的要求進一步提升學生的專業知識、能力、綜合素質，全面提升學生的綜合素質與專業知識能力。

3、按照旅游行業對從業人員職業素質的要求，適當設置職業素質培養的教學模塊，提升學生的涵養與個人素質，以及旅游管理所需的基礎知識和專業能力。

4、加大建設綜合實踐教學模塊，不僅可以檢驗學生在學校的學習成果，還能培養學生實踐經驗。

（三）與現代旅游發展相符的內容體系

旅游企業是不斷在發展變化的，旅游管理專業是針對旅游企業輸送人才的，在教學內容上若是一味守舊則很難跟上旅游企業的發展腳步。在教學內容上，需要注重專業理論知識的更新與實踐教學內容的創新，將二者進行有效結合，編訂適合旅游職業院校的教材。其次，學校制定切實可行教學目標、教學計劃，嚴格按照要求進行全新內容的教學，堅持以培養學生實踐能力為主，在學校部分的教學中也可以多設計科學的實訓內容活動，調動學生積極參與，加強學生溝通交流，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，以提高學生綜合能力，在步入企業后也能更快適應崗位。

三、結束語

第7篇：幼師專業實踐范文

急匆匆的邁出家門，隨之把母親的絮說拋之腦后，原來只是含糊的答應母親一些繁瑣的要求，但似乎現在早已被心中的喜悅沖淡了。

遠處的兩個熟悉的身影在我的瞳孔中慢慢放大，我飛速的撲過去。“每次都讓我們等這么久，你以為你是老佛爺嗎？”語氣中多有調侃的意味，不用猜就知道這是我的老朋友——劉鳳琳。我也多有玩味的說著:“今天是我生日，你們就不能多包容一下我嗎？”“對呀！今天我們要為你慶祝一下，怎么樣呀？小壽星。”付夏怡終于插話進來了。我也是多有感慨想著：昔日的朋友依舊還在，但有些早已消失在我的生活中了，有時遇見也只是相互寒喧一下，其它的似乎沒有了。當思緒從回憶被拉回現實時，才發現我已坐在了車上，旁邊劉鳳琳叫了我無數遍，最后在我遲鈍的回應下，向我翻了個白眼，好吧！我相信下一次我再也不會走神了。我們就這樣相互絮叨，說著在學校發生的趣事，轉眼間就到達了目的地。

“麻辣燙”幾個燙金的大字出現在我眼前，推門而入，迎面撲來的是陣陣讓人垂涎三尺的香味。店內點著幾支明晃晃的蠟燭，周圍的墻壁在蠟燭的照耀下，整個店子使人感到一種溫馨的感覺。待她們結帳后，一大碗麻辣燙便呈現在我面前，沒過多久我就摸著圓滾滾的肚子走了出來。當她們問起還剩多少錢時，我只得悻悻的摸了摸兜里僅剩的那幾張零錢。“怎么辦？錢不夠了，就你一個吃貨，一下子花了一大半的錢。”劉鳳琳開始教訓起我了，臉上剛才那一抹愉快煙消云散，隨之替代的是緊鎖的眉頭。

“你們先回去吧！我去買個蛋糕，免得你看見什么又想買！”劉鳳琳說這句話時，我真覺得她是我心中的偶像，一個人撐起來那么多。我沒說什么，乖乖地回去等她。

幾個小時之后，我推開門看見她氣喘吁吁的向我走來，手中還提著一個精致的盒子，“我買回來了，雖然不是太大，但我也是砍了價才得來的！”劉鳳琳放下蛋糕說道。我迫不及待的打開盒子，一個心形的蛋糕呈現在我的視線中，上面赫然的寫著幾個大字“朱妍霏，生日快樂！”心似乎早已被這甜蜜的蛋糕熔化了，嗓子也像被什么堵住了一樣，說不出話來。

第8篇：幼師專業實踐范文

關鍵詞：石油工程；教學改革；人才培養

根據我校“應用型、創新型、復合型、地方性、國際化”的辦學思路，以西北地區豐富的石油資源為依托，2011年我校成功申辦了石油工程專業并開始招生。為全面落實高等教育科學發展觀，加強我院本科教學工作，切實提高教育水平和培養服務于地方的應用型人才，我院在人才培養方案、師資隊伍建設和教學實踐中進行了不斷的探索與改革。

一、創新人才培養

石油工業是一個知識密集型、技術密集型和資金密集型的國際性行業，同時也是一個與現代科學技術相互融合、交叉和滲透最多的部門之一。我國石油工業迫切需要石油工程高等院校能不斷提供大量思想素質高、知識面寬、適應能力強、具備基礎理論和專業知識的工程技術人才。同時，畢業生還應具備應用這些基礎理論和專業知識解決實際問題的能力。另外，開拓創新精神的也必不可少。這是整個石油行業對所有石油院校培養的石油工程專業學生的基本要求。根據這一要求，我院專業理論課程設置了油氣田開發地質、油層物理、采油工程、鉆井工程、油藏工程、滲流力學、油田化學、鉆井液工藝原理、油氣儲層保護、提高采收率原理、采油新技術、鉆井新技術等一系列石油工程所需的專業課程和公共基礎課程。

針對我校“應用型和地方性”的辦學特點，結合石油天然氣行業發展對應用型人才的需求，以及我院的石油工程畢業生基本都來自西北地區，有利于油田人才的穩定，因此將我院的石油工程專業學生的主要就業方向定位為西北部油田。通過對西部油田特點的初步了解，有些油田屬于“三低”油田，即“低滲”“低壓”“低豐度”。如長慶油田，它的滲透率比較低，有的區塊甚至達到了超低滲。針對這些特點，我院以我校第二次教學改革為契機，及時對人才培養方案做出了改革和調整，即在原有課程設置的基礎上，又新增了一些關于低滲透油田開發的課程，如低滲透油氣田開發概述、低滲透油氣藏勘探開發技術新進展等。

二、師資隊伍建設

為了培養出綜合素質高、解決實際問題能力強的學生，滿足現在石油企業發展的要求，我院在師資隊伍建設方面實行多渠道引進、專兼結合的模式。

1.從高校引進應屆畢業生。畢業生作為教師的優點在于有一定的理論基礎知識和科研經歷，可塑性強，但相對缺乏實踐知識。

2.從其他高校調用一些有一定科研能力且學歷層次高的教師來我院任教。這些教師具備了理論知識和科研能力，在教學過程中結合科研能進一步深化理論知識。

3.聘請企業高級技術人員做我院的兼職教師。這些教師具有豐富的實踐知識，側重于理論與實踐相結合，更易培養出具有解決實際問題能力的學生。

4.我院自己培養一些“雙師型”教師，采用理論知識與科研實踐應用相結合的教學方式。

我院通過這四種方式進行教師隊伍建設，使教師不僅具備專業的理論知識，還具備現場生產的實踐知識。在這支教師隊伍的帶領下，培養出能夠學以致用且綜合素質較高的學生，以滿足油田開發發展的需求。

三、實踐教學

根據本科教學要求，為了加深學生對所學知識的理解和掌握，我院設置了從基礎課程的實驗如“電工電子學”，到專業課程的實驗如“流體力學”“油層物理”“鉆井液性能評價”“采油工程”“滲流力學”，再到生產實踐如“金工實習”和“生產實習”等一系列實驗教學和實踐實習活動。同時我校正準備籌建實訓中心，實訓中心的設備與油田現場的實際生產設備相對應，可以更好地訓練學生的實際操作能力，達到在校培養的學生到了生產一線就可以直接上崗的目的。

為了讓學生對石油工程專業有個整體認識，我院新增設了專業認識實習。通過石油工程知識講座，對石油現場、儀器設備和實驗室的講解并觀看視頻，對石油工程專業所學和所用有了初步認識。對以后的專業知識學習做先導性教育，增加學生后期專業課學習的接受能力，以保證教學質量。

為了培養學生“手腦并用、創新分析”能力，我院新設開放性實驗，打破傳統的灌輸式教育模式，給學生提供寬松的實驗條件，學生可以根據自己的構思和想象做一些創新實驗。

四、結語

根據我校“應用型、創新型、復合型、地方性、國際化”的辦學思路，結合石油行業人才需求，以服務地方為宗旨，我院對課程設置、師資隊伍建設，實踐教學等環節都進行了改革，提高教學質量，培養具有“手腦并用、創新分析”能力的優秀學生，為石油行業提供了綜合素質高的應用型人才。

參考文獻：

第9篇：幼師專業實踐范文

關鍵詞： 技師學院 導游專業 實踐教學

導游教育專業的完善構建依賴于科學的實踐教學理念，更依賴于深化改革、不斷創新的綜合性實踐教學方式的全面應用。離開了實踐導游專業教育便成為空洞、沒有內涵的空殼，導游專業學生則會失去拼搏向上的動力源泉，更喪失了對導游職業的美好向往與追求。因此導游專業的實踐教學只有完善實習環境的構建、專業理論與實踐教育的充分結合，有計劃、有針對性地開展各色豐富的導游活動教學，才能使學生通過邊學習、邊實踐、邊鍛煉的綜合訓練方式，掌握導游專業的科學理論知識、養成良好的導游職業素養并逐步擁有駕馭導游技能、服務引導大眾的綜合、優質導游素質。

一、以人為本，科學開展旅游模擬與導游模擬的實踐教學

模擬教學方式是導游專業將課堂教學與實踐教學充分結合的創新體現，將導游實踐搬回課堂、利用現代化的模擬軟件、展示系統可以在班級范圍內使全體學生在教師的共同模擬教育之下，掌握科學的導游工作流程并對我國豐富的旅游資源做深層次、貼近性的細致了解[1]。同時有利于教師運用師生互動的教學方式充分激發學生學習導游技能的熱情。該種教學方式適用于實踐教學場地有限、實踐教學設備構建還存在一定提升空間的導游專業學校，也有利于教師在校內構建完備的實踐基地，從而使之成為學生接觸導游、了解導游、參與導游的第一課堂。導游專業教師首先可為學生提供豐富、具有代表性的旅游景點資料，尤其是地處偏遠、實踐教學中無法深入觸及的景點資料，同時制作出相應的幻燈片資料、多媒體課件等，為學生展示各類生動的導游實踐場景。接著教師可利用校內實訓場所開展模擬實踐教學，首先將學生分為兩組，一組扮演游客，一組扮演導游，扮演游客的學生可根據模擬場景提出自己想要了解景點的內涵特色問題，而扮演導游者則依據教師引導對已知或未知的問題進行加入自我見解的理解與完善。而后教師可依據這場導游與旅游模擬實踐做總結性評價，指出“旅游者”提出問題的合理性與不足之處，同時引導“導游者”運用合理的思路實施完善講解與引導。學生在這場模擬的教學實踐中加深了對旅游景點的深層次了解，同時掌握了一定的旅游發現與導游實踐的綜合技能。

二、因地制宜，有效開展校內實踐教學

教學實踐中我們還可利用學校校園內現有的設施建設全面開展導游專業學生的校內實踐活動，可通過設計校園導游的講解項目使他們在實地導游訓練環節中進一步加深對校園環境的認識，挖掘校園底蘊文化的精髓，并形成一種熱愛校園、善于奉獻、努力在和諧校園中學習、實踐、創新的廣泛學習熱情。首先教師選擇一些學生在平時生活學習中不經常去的校園場所作為實踐地點，讓學生對其他專業的相關設施、概況做簡單了解，形成初步的直觀印象[2]。接著讓學生根據最初的認識通過校園網搜索、圖書館檢索等方式進一步掌握學校校園的歷史文獻資料、時代變遷與布局發展改進，并通過分組討論的形式規劃出完善的講解路線及講解要點。接著還是以小組方式令學生開展集思廣益的講解詞討論及導游詞撰寫工作。在導游詞初步成型后，教師可首先開展模擬導游的實訓環節，令學生檢驗實踐準備過程中的不足之處，并依據教師的引導對講解中的技巧難點、導游重點做進一步的充分完善。接下來便是校園內的實地講解訓練環節，教師可引入小組比拼、搶答比賽等靈活教學方式使學生感受到實踐教學的魅力。

三、加強校企聯合，完善構建社會實踐的教學模式

社會實踐教學模式的科學開展是導游專業學生檢驗綜合導游能力、鍛煉、強化自我的重要途徑，因此廣大教師可充分為學生創造廣泛的校外實踐機會，通過與各大企業、服務事業單位的長效聯合使他們在富于挑戰性的實踐中不斷提升自己的綜合技能。例如，可令學生走入公共汽車內、博物館甚至是旅行社等機構，強化他們的導游綜合素養培訓。讓學生介紹所在城市的沿途風光、博物館內陳列的富于歷史及文化內涵的城市文明象征，并通過在旅行社真正的導游實踐強化學生講解、引導及處理突發事件的服務能力。在實踐活動中教師更多地充當學生實踐活動的引導者與實踐機遇的創造者，可通過深化校企合作、橫向聯合、簽訂就業合作意向等方式豐富實踐環境[3]。另外，教師還應定期檢驗學生的實踐成果，通過開展特色的人際交往技巧訓練、網絡、資料查詢技能鍛煉、崗位技能模擬比拼等活動實現對學生實踐能力的督導與強化。另外每逢五一、十一黃金周及寒暑假時間，教師可帶領學生走出學校、走出家鄉，到更遠的地方開展導游專業社會實踐活動，切實發揮對學校持續發展、旅游景點高效運營的雙重激勵完善作用。

總之，完善專業實踐教學是廣大導游專業教師提升教學水平的重要手段，也是強化綜合實踐型人才培養的精神核心。在教學實踐中廣大教師只有從重基礎、重實踐技能、重適應性發展、重特色創新的角度入手，才能讓導游專業學生做好職業規劃，并為促進其成為一名優秀的導游作出必要的貢獻。

參考文獻：

[1]羅志慧.旅游管理專業課程實踐教學體系的構建[J].當代教育論壇（教學研究），2011（02）：45-47.