林業工程師論文精選(九篇)

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第1篇：林業工程師論文范文

 

1.前言

 

專業碩士的培養本著解決企業生產實際問題為出發點，聯合企業，聘請企業導師，學生深入工廠實習實踐，培養能利用所學知識解決工廠實際問題的學生。本學科制定的專業碩士培養方案重點在跟企業生產實際相結合，解決實際問題為出發點，與學術碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養學生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學針對全日制林業工程專業碩士教育的特點，加強基礎、強化實訓、增強人才的應變能力的思路，建立寬口徑的專業教育，加強學生綜合素質培養。培養目標是培養我國林業工程及其相關領域的應用型、復合型高層次工程技術和管理人才。定位是介于工學碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業工程管理人才。向著校企聯合培養，定位于為企業培養準工程師方向發展。所培養的學生即具有從事現代林業工程的某項工程職業所必需的既深又寬的技術，又要有整個職業生涯中繼續學習的動力和能力。

 

目前我國大部分企業不具備單獨從事科技研發的實力，也無力承擔將科研成果轉化為生產力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術有著旺盛的需求，先進技術的使用可以幫助企業降低成本，提高效率，創造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創造產值的粗放型經濟增長模式。而高校具備從事科學研究的人力資源和物質條件，企業可以借助高校的科研力量解決技術難題，進行技術創新。高校在與企業的合作過程中，可以根據自身的研究方向，從企業解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設立項目時，充分考慮企業的關切點，最終能夠拿出給企業帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業的歡迎。學生參與項目研究的同時，可以進入企業進行工程實踐，從而達到人才培養的目的。在合作的過程中學校要始終保持在理論方面的先進性，要掌握專業領域前沿性的知識，把握專業的發展方向。這也是能夠和企業形成合作的首要條件。同時能夠將理論和企業實際聯系起來，用最前沿的理論幫助企業不斷發展。總之，只有校企雙方從各自的需求出發，在共同感興趣的領域達成合作，才可能形成長效合作機制，實現雙贏。

 

2.培養模式

 

從全日制碩士專業學位研究生培養中“實踐”的特性出發。結合對用人單位的調研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業知識與技能解決工程領域實際問題，對產品、技術、工藝等進行設計開發或改進提升的活動。再結合工程師培養標準以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當前全日制工程碩士實踐能力培養中應關注的主要成分，并就課程學習、校外實踐、學位論文設計三個培養環節對全日制工程碩士實踐能力培養的影響進行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導師制進行培養，其中一位導師來自培養單位北華大學，另一位導師來自企業與本領域相關的專家。校內外導師是全日制工程碩士實踐能力培養的直接推動者與指導者，導師的知識水平、專業能力、責任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養質量。在培養過程中校內外導師應該發揮特長，各盡其責，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導。校外導師需要具備豐富的工程實踐經驗，并了解研究生教育規律，具備一定的指導能力，在學生企業實踐過程中能夠提供及時有效的指導[1]。

 

對于沒有工作經驗的全日制工程碩士而言，進入企業，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學校與企業之間這道鴻溝的有效手段。和大學生以積累社會經驗為目的的校外實習不同，全日制工程碩士進入企業實踐，不能只是從事一些日常性事務，需要真正進入工程項目，接觸其中的研發環節，才能夠達到實踐培養目標。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學期間，“必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學生不可能深入企業，實踐也就流于形式;時間過長，又會影響后期學位論文設計。總之，鼓勵全日制工程碩士到企業從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養高層次應用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養質量。

 

3.師資隊伍建設

 

北華大學為適應專業拓展需要，加強了林業工程教師隊伍建設。中青年骨干教師全部具有博士學位。學科現有新世紀百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學者特聘教授、省有突出貢獻中青年專業技術人才、省拔尖創新人才、省勞動模范、國家科學技術進步獎評審專家等。有多倫多大學特聘教授1人，東北林業大學兼職博士生導師1人，韓國全北國立大學兼職博士生導師1人，東北師范大學教育部重點實驗室特聘教授1人，企業合作碩士生導師7人。從學緣結構看有7人具有國外留學和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學、韓國全北國立大學、華東理工大學、北京林業大學、吉林大學、東北林業大學、南京林業大學、東北師范大學、西南大學等。最近幾年，學校從國內非農林院校引進了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業范圍和視野，促進了學科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優化。

 

4.教學方式

 

教學方式采取學以致用，理論和實踐相結合的方式，專業碩士學制2年，學生第一年在學校集中進行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關文獻，做好論文的前期準備工作;第二年，學生深入企業生產一線實踐實習，完成實踐性教學內容，在企業導師的指導下完成畢業論文，解決企業生產、工程實際問題。

 

對學生課堂教學學校有全面的考核評價體制，師生互選;在教學中，堅持教授為研究生授課。根據國內外科學研究和生產實踐，不斷豐富和充實教學內容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學質量。所培養的研究生具有很強的科研能力和科研素質。對實踐教學環節，企業導師起到監督、指導的作用，若學生表現良好，畢業后就有機會留在企業工作，否則不予錄用，因此學生都很努力，教學質量也得到企業方的認可。

 

結合校外實習基地和校外導師，采取現場授課的方式，到現場進行講解。按照不同的研究方向，由校內外指導教師共同商定選修課課程，一般2學分，由校外導師主講。北華大學林業工程專業與校外多家企業建立了長期的合作關系，本著“合作雙贏、共同發展”的原則，聯合培養我們的林業工程專業碩士，校外企業為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協議，目前與我們聯合培養的企業有：1)北京中關村人居環境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業股份有限公司;4)吉林森林工業集團公司。

 

5.實踐環節的培養

 

全日制工程碩士培養中的“實踐”，是其培養過程中的重要環節，具有明顯的專業性特點，是全日制工程碩士運用專業知識與技能解決工程領域實際問題，對產品、技術、工藝等進行設計開發或改進提升的活動。

 

校企合作長效機制構建，培養合格的工程師是一項需要政府、高校和企業來共同努力的事業。工程人才培養是一項系統工程，單靠學校力量無法培養出合格的工程師，因為理論學習可以在學校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養鍛煉，需要教育外部環境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養高層次、應用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養中的關鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學校希望完成項目，培養學生。企業則要求出成果，產生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。

 

6.持續改進和提升計劃

 

北華大學將在以上薄弱環節加大投入，在今后的辦學過程中，將進一步做好以下工作[3]：

 

第一，強化實踐課程的地位與開發，堅實的理論基礎是實踐能力形成和發展的根本。認為應用型人才的培養重點應該放在實踐環節，課程學習可以壓縮，甚至忽略。從現實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學制時間內，傳統意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應注意的是，不能由此導致學生知識儲備不足，發展缺乏后勁的問題。結合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發相關課程，尤其是實踐課程，這對促進實踐能力的培養大有裨益。

 

第二，強化校外實踐的形式與內容，沒有一定的工程實踐經歷做基礎是無法培養出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進入企業接觸真實的工程環境，培養實踐能力，是實現其培養目標的重要手段。

 

第三，加強校內導師對實踐的指導，學生進入與校內導師有合作關系的企業進行實踐，是一種比較有利于校內導師發揮指導作用的模式。在這種模式中，校內導師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設計和研究進程，可以根據課題研究內容，指導學生提煉出實踐問題，并展開實踐內容。這種模式下，校內導師和校外導師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導學生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內容由校內導師負責，而設計項目細節，工藝流程方面的內容則由校外導師負責。學生實踐過程中出現的問題，兩位導師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進行，確保實踐的質量。

 

第四，進一步優化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進正高級職稱和擁有博士學位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養國際化的師資隊伍，加大師資培訓力度，有計劃地選派骨干教師外出進修，積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加國際學術交流活動;同時，大力引進國內外大學高水平師資來校講學或長短期兼職，促進師資的交流與合作。

 

第五，改善辦學條件。通過國家及省設備資金項目、重點學科專項資金等渠道加大硬件設施的投入，進一步滿足林業工程專業碩士教學的需要。

第2篇：林業工程師論文范文

一、林業科技發展成果明顯

1.科學研究取得新突破。堅持自主研究與聯合攻關相結合，全市林業龍頭企業、林業科研及推廣機構，積極開展林業科技攻關。經過多年的努力，全市在資源收集保存、竹子栽培利用、林木良種選育、林業復合經營、竹（木）材及經濟林產品精深加工、新產品、新技術、新裝備研發引進和利用等領域取得了一系列新技術及新成果。“十三五”期間全市共實施國家、省級林業科技推廣項目6項，取得涉林發明專利和實用新型25項，各項成果的研發及應用極大的提高了全市林業的經營水平及相關林產品的市場競爭力。林業科技人員結合科研和生產，不斷總結和探索，5年間共發表學術論文48篇。

2.科技推廣成效顯著。近年來，全市緊緊圍繞林業增綠增效行動及全市林業產業規劃，依托林業項目建設，積極推廣山核桃、香榧等特色經濟林高效栽培、退化林修復、松材線蟲病防控、竹林豐產高效培育、林下復合經營、雷竹筍覆蓋早出培育及林業有害生物防控等林業先進技術。全市建立香榧、山核桃、竹林覆蓋等各類示范基地15個、面積1.2萬畝；建成國家級雷竹、山核桃標準化示范區2個，面積3萬畝；加快推進林業規模化、集約化經營，建成省級現代林業示范區4個，各類示范區（基地）及科技園建設效益顯著，不僅提升了全市林業經營水平，而且增加了優質林產品產量，提高了林農的經濟收入。結合林業項目實施，全市共舉辦各類林業科技培訓班100余期，培訓基層林業科技人員及林農1.2萬余人次，有效提高了廣大林農的科學素養。

3.林業標準化工作穩步推進。大力推進林業標準化工作，構建新型林業標準體系。“十三五”期間全市研究制定各類標準4項，其中“山核桃主要有害生物防治指南”國家行業標準1項、省級地方標準3項、依托各類標準開展規模化、標準化生產面積3萬畝，其中核心區5000畝。通過各類標準的頒布及示范區建設，有效促進了全市林業的規模化、科學化和標準化生產水平，提高了林產品的市場競爭力，大幅度提高了林業的產值和效益。

4、加強技術合作和新產品、新技術、新裝備的推廣應用。與農大、浙江農林大學、農科院、中國林科院亞林所等大專院校和科研機構開展全面科技合作；成功爭創了國家山核桃生物產業基地；實施并完成了3個國家級科技示范推廣項目；組織開展農村實用技術培訓，實施一批科技推廣示范項目，取得了3項省級林業科技成果，一項國家級行業標準，5項省級標準；扎實推進林業信息化示范市建設，健全林業政務、資源管理、林業有害生物、森林防火、林業案件查處、行政審批等業務應用系統；特別是在山核桃產區實施了首次直升機防治、無人機防治山核桃統防統治示范、首條單軌運輸機應用示范、張網安全采收推廣、爭創了全國首個山核桃生物產業基地；實施了國家松材線蟲病防治示范項目，利用“3S”技術實施監測普查、利用鋼絲網罩法實施疫木就地除害。

5.科技創新平臺建設進展順利。圍繞全市林業重點領域，林業局組織全市林業科技人員和各涉林企業、合作社等社會主體成立4個省級現代林業園區科技平臺，積極開展山核桃生態經營和良種選育、香榧高效培育、雷竹筍覆蓋早出水肥精細化管理、林藥復合經營、新型綠化彩葉樹種引種和鄉土綠化樹種培育關鍵技術研發與產業化等技術研究。支持、鼓勵涉林企業加大科技投入，建立研發中心，開展科技創新。詹氏食品有限公司產品研發中心2016-2018年已獲得國家知識產權局已受理的發明專利5項，中心成果轉化8項、參與制定了1項國標,參與制定了2項地方標準,制定了3項企業標準《自主研發項目2項；廣申竹木制品有限公司成立了集裝箱地板復合材料工程技術研究中心，進行木（竹）塑新型復合集裝箱材料研發；今日生物食品有限公司成立產品研發中心對出口脫水筍、各類有機山野菜進行開發取得多項發明專利，香味源食品獨立制定多個筍制品產品生產標準，科技創新加快了科技研發及新成果應用轉化速度，使廣大企業迅速占領科技制高點，掌握了市場的主動權，引領企業不斷發展壯大，其中詹氏食品公司為國家級重點林業龍頭企業。據統計截止2019年底，我市現已23個省級林業龍頭企業，2個國家級林業龍頭企業，成為我市林業科技研發、成果轉化和應用的主戰場。

6.林業科研和技術推廣體系基本形成。經過多年建設，全市已逐步形成了較為完善的林業科研和技術推廣服務體系。2019年機構改革市里對林業局、國土局及規劃局進行了撤并，重新組建自然資源和規劃局（加掛林業局牌子），繼續保留全市林業技術推廣部門，目前全市承擔林業科研及技術推廣服務的機構有22個，其中國有胡樂林場1個、林業技術服務中心（含林業有害生物防治檢疫站）1個及1個自然保護地保護站、19個鄉鎮（街道）林業站（劃歸鄉鎮街道管理）。十三五期間積極引進急需林業高級人才，不斷優化林業人才隊伍。通過實施“引智工程”，引進碩士研究生1名。全市林業系統現有各類專業技術人員76人（不含鄉鎮101人），其中教授級高級工程師2人、高級工程師11人、林業工程師15人，人才儲備和結構基本合理，科技實力較為雄厚。

7.服務“增綠增效”等林業重點工程成效顯著。依托“一林一技”平臺及“112”科技服務活動，緊緊圍繞生態保護修復、造林綠化攻堅、森林質量提升和綠色產業富民四項重點工程建設開展科技服務，為林業“增綠增效”行動提供高效科技支撐。5年來全市共完成人工造林24519畝，其中長防林7000畝、其他造林項目17519畝；封山育林8.2萬畝，其中長防林封山育林48000畝、省級封山育林34000畝；中央財政森林撫育9萬畝，省級森林撫育135萬畝，其中森林撫育示范片6萬畝；退化林修復6萬畝；新建林業高效示范基地15個。

二、經驗做法

1、注重隊伍建設。人才是事業成功的關鍵，高素質的林業人才隊伍保證了全市林業事業的健康發展。“十三五”期間市委、市政府出臺了一系列人才引進、獎勵政策，實施了“引智”工程，吸引大批高層次人才來廣干事、創業。通過“引智”工程，近年來林業局引進高級人才3名，同時通過事業單位招考、選調等方式招錄急需專業人員6名，有效解決了人才短缺問題。實施人才質量提升行動，林業系統通過專業培訓、繼續教育、學歷教育等形式，不斷提高林業科技人員的服務意識和業務水平，培養了一大批林業實用人才,專業人才隊伍不斷壯大，目前在崗正高級工程師2名、高級工程師28名、工程師56名。

2、注重創新驅動。一是加強項目引領，根據國家及省、市產業政策，結合本市森林資源現狀，積極向上爭取中央、省及市級財政林業項目。依托項目建設積極推廣林業經營新理念、新技術及開展技術創新。充分發揮項目的示范帶動作用，加快林業科技成果的轉化，提高全市的林業經營水平。二是加強技術創新。在松材線蟲病防控治理、山核桃生態修復和經營、雷竹標準化經營示范等方面，加強技術創新和集成，引用和集成創新10余項新技術。三是做好林業新裝備引進和推廣，智能測報燈、3S技術監測、林地一張圖、直升機、無人機防治應用，單軌運輸機、鋼絲網罩疫木除害、打孔機注藥保護等一批新型林業裝備應用，有效提高林業生產經營管理效率，降低了作業成本，帶動了產業轉型提升發展，也促進了規模經營和新型林業經營主體發展。

3、注重產學研結合。努力樹立企業的科技推廣與創新主體地位，鼓勵林業龍頭企業建立研發中心，增強企業自主創新能力，培育創新型林業科技企業，推進林業高新技術產業化。支持全市涉林企業與境內外各大中專院校、科研院所合作，圍繞重點林業產業領域的發展需求，開展科技創新。

4、注重項目管理。認真落實項目法人負責制，嚴格遵守國家的法律、法規及政策規定，依據項目作業設計及實施方案開展項目建設。加強項目的事前、事中及事后監督管理，強化責任追究，確保項目資金安全，充分發揮財政資金的使用效益。

5、注重搭建平臺。一是搭建合作平臺，以需求為導向，以項目為紐帶，以企業為主體聯合政府、部門、科研院所、大專院校深化科技合作、成果轉化、標準制定。二是搭建項目平臺。加強協調合作，推進新技術、新產品、新裝備應用示范。三是搭建宣傳平臺。利用建立科技成果展覽館和舉辦山核桃文化節產業高峰論壇等宣傳展示平臺，提高合作共贏和科技應用示范的影響力。

三、主要問題

1、科技投入不足。當前全市的林業科技投入主要依靠爭取國家及省、市的項目資金，當地財政未能建立穩定、長效的投入機制，影響了林業科技成果推廣應用、科技研發及林業科技平臺建設。

2、管理機制僵化。全縣林業人才總量不足，林業人才老化嚴重，結構不合理，由于人才管理體制僵化，未能全部調動廣大科技人員的積極性、主動性及創造性，也一定程度造成了人才浪費。

3、能力建設不足。通過實施“引智”工程及人才質量提升行動，全市林業科技人員的業務水平及服務意識有了很大提升，但能力水平與現代林業的建設任務及廣大林農的需求相比，仍存在一定的差距。

第3篇：林業工程師論文范文

關鍵詞：高校；科技創新能力；評價

高校作為科技創新的重要來源，在創新體系中起著舉足輕重的作用。為增強湖南高校科技創新能力，進一步推進湖南經濟發展的步伐，迫切需要對湖南高校科技創新能力進行科學、系統、全面的分析和評價，從而找出存在的不足和差距，合理定位，明確今后的發展方向。

一、湖南高校科技創新能力分析

高校科技創新能力是指高校科研成果的產出能力。參照《2014年高等學校科技統計資料匯編》（教育部科學技術司編）所建立的指標體系，結合湖南的實際情況，確定基礎創新能力、學科創新能力、知識創新能力、技術創新能力4個二級指標15項三級指標體系，具體參見表1。

（一）基礎創新能力

2014年湖南高校科研課題數14904項，居全國第12位。其中，基礎研究項目5302項，居全國第13位；應用基礎研究項目7933項，居全國第10位；試驗發展研究項目1669項，居全國第12位。科研課題撥入經費總額3，559，880千元，居全國第11位；人均撥入經費91.41千元，居全國第15位，是全國平均水平的0.67倍。科技支出經費總額3，499，306千元，居全國第14位；人均支出經費89.85千元，居全國第15位，是全國平均水平的0.72倍。科技支出經費中，基礎研究支出經費709，281千元，居全國第14位；應用基礎研究支出經費1，266，843千元，居全國第13位；試驗發展研究支出經費393，617千元，居全國第14位。

（二）學科創新能力

2014年湖南省共有普通高等學校62所（不含獨立學院，占當年全國普通高等學校總數（1062所）的5.83%。教學與科研人員數為38，944人，居全國第9位，其中科學家與工程師職務（職稱）36，518 人，居全國第10位。研究與發展人員數為13，942人，居全國第10位，其中科學家與工程師職務（職稱）13，664人，居全國第10位。R&D成果應用及科技服務人員數為2，435人，居全國第8位，其中科學家與工程師職務（職稱）2，396人，居全國第8位。湖南高校教學與科研人員中高級職稱人員為13，711人，居全國第15位。

（三）知識創新能力

2014年湖南高校的學術論文總數32，822篇，居全國第8位。其中，每萬名R&D人員平均發表學術論文23，542篇，居全國第4位。在國外學術刊物8015篇，居全國第9位，每萬名R&D人員平均5749篇，居全國第7位。出版科技專著121，069千字，居全國第6位；每萬名R&D人員平均出版科技專著86，838千字，居全國第5位，是全國平均水平的1.24倍。

2014年湖南高校獲國家級特等獎1項、一等獎1項、二等獎9項，國務院各部門科技進步獎41項，省科技進步獎174項。獲部級以上獎勵居全國第7位。

（四）技術創新能力

2014年湖南高校共申請專利13，942項，專利申請總數居全國第14位；專利授權數為2172項，居全國第15位。每萬名R&D人員平均申請專利2416項，居全國第14位；每萬名R&D人員平均授權專利1558項，居全國第16位；專利出售數45項，居全國第14位，專利出售實際收入6650千元，居全國第7位。

2014年湖南高校簽訂技術轉讓合同446項，居全國第6位，占全國技術轉讓合同總數的4.23%。技術轉讓合同金額114，085千元，居全國第10位，占全國合同金額總數的2.87%；當年實際收入84，228千元，居全國第9位，占全國當年實際收入總數的3.09%。專利出售合同數74項，居全國第10位；當年實際收入46，800千元，居全國第8位。

二、湖南高校科技創新能力評價

從2014年湖南高校科技創新指標可以看出，總體排名居全國中等水平偏上。其基礎創新能力居全國第10至15位，學科創新能力居全國第10至12位，知識創新能力居全國第4至9位，技術創新能力居全國第8至10位。如果湖南高校科技創新能力還要往前邁一大步，目前主要還存在以下不足：

1. 科研經費投入不足，經費分配不平衡

湖南高校科研撥入經費數量位居全國中等偏上，但人均撥入科研經費及人均支出科研經費分別是全國平均水平的0.67、0.72倍，遠遠低于全國平均水平。2014年湖南高校撥入研發經費3，559，880千元，其中撥入中南大學、湖南大學、國防科技大學等3所“985”高校科研經費1，647，982千元，占科研經費的46.29%，幾乎與湖南省屬本科院校科研經費的總和持平，科研經費分配極不平衡。

2.學校布局不科學，科研人員隊伍結構不合理

湖南高校數量位居全國中等偏上，但主要集中在省會城市，各地級市分布不均衡且數量較少。湖南教學與科研人員數、研究與發展人員數及其中的科學家與工程師職務（職稱）人數居全國第8至10位，但其中高級職稱人員所占比例為37.54%（全國平均水平38.05%），平均每所高校221人（全國平均每所學校304人）。這些數據說明，湖南高校在科技人力資源總數量上具有優勢，但高層次的人才缺乏。高層次人才的不足將導致創新成果水平不高，創新能力不強。

3.科技創新成果數量多，但高水平創新成果少

湖南人均科技論文和專著數在全國排名靠前，分別居全國第4、5位，獲部級以上科技獎勵居全國第7位，可見湖南高校科技創新成果的數量較多，優勢主要體現在省級科技獎勵上，但國家級的創新成果少，水平總體上亟待提高。與全國平均水平相比，湖南高校教師申請專利數及專利授權數居全國中等水平，專利出售占申請專利數的1.87%。技術轉讓合同數量及實際收入居全國中等偏上水平，且技術轉讓對象主要集中在民營企業，涉及國有企業及外資企業數量較少。這說明，湖南高校科研成果的轉化低，科研專利的市場化和產業化程度還有待于加強與發展。

【基金項目：湖南省軟科學研究計劃重點項目（2014ZK2003）“湖南高校科技創新能力及其促進經濟發展戰略研究”、湖南省教育科學規劃課題（XJK014BGD414）“內控外審模式下的高校本科人才培養質量保障體系構建研究”及湖南省教育廳科學研究重點項目（14A153）“基于“去行政化”背景下政校協同治理關系的構建研究”部分研究成果。】

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部科學技術司.2014年高等學校科技統計資料匯編

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[3] 教育部科技發展中心.大學排行榜. http： / ， 2014（12）.

[4] 張清輝，趙紅娟.甘肅高校科技創新能力分析與評價研究[J].中國管理信息化， 2010， 13（11）：51-53.

[5] 歐祝平.論科技創新能力與經濟可持續發展[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2007，1（4）：119-121.

第4篇：林業工程師論文范文

建設部、人事部、國家環境保護部已于2005年9月1日起執行《注冊環保工程師制度暫行規定》，同時的還有相應的資格考試實施辦法及資格考試認定辦法。根據《規定》，國家將對從事環保專業工程設計活動的專業技術人員實行職業準入制度，并納入全國專業技術人員職業資格證書制度統一規劃通過統一考試、注冊、繼續教育等手段，實現對環境工程設計專業技術人員的動態管理。注冊環保工程師考試方向科目分2個大部分：公共課包括通用公共基礎及專業基礎、專業課即環境工程設計知識和技能的專業知識和案例分析。專業認證是注冊工程師制度的基礎。隨著注冊工程師制度的實施，高校相關專業課程體系設置的問題逐漸顯現，為契合注冊制度并與國際接軌，2007年8月，教育部出臺了《全國工程教育專業認證試點辦法》，2008年1月全國工程教育專業認證專家委員會制定了《工程教育專業認證標準》（試行），包括《工程教育通用標準》和各專業補充標準，環境工程專業標準已列在其中。此外，教育部、財政部全面啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（教高〔2007〕1號）中的首項工程便是專業結構調整與專業認證。可見工程教育專業認證不僅是面向注冊工程師制度的改革必然趨勢和內在要求，也是各高校促進專業建設、提高人才培養質量的契機［1，2］。本文將闡述專業認證中環境工程專業課程體系的基本要求與設置內容，分析其與注冊環保工程師考試的相符，依據已有學科基礎，確定環境工程專業課程體系優化思路，最終目的是使得培養模式與注冊考試接軌，以適應社會與市場需求，減少工作適應期與磨合期，真正能使學生出校門就能適應本專業工作。

二、環境工程專業認證與注冊環保工程師考試要求相符度剖析

根據工程教育專業認證標準和環境工程專業認證標準，環境工程專業課程設置對自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程四類課程的內容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎上增設特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：

（一）專業認證標準重理論基礎、寬就業口徑，符合注冊考試的要求專業認證標準要求，數學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術等。注冊環保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環境工程專業為相近專業的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環境工程專業畢業生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業空間。

（二）專業認證標準中專業基礎和專業課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環境科學概論作為專業基礎必修課程，環境影響評價與環境規劃與管理為專業必修課程，改變了環境工程專業一貫以來重工程設計、忽視相關的環境科學知識學習的現狀，培養學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當地環境的影響，是否符合當地環境規劃，對當地環境影響如何應進行評價，并且應按照環評法規定進行公眾參與等程序，是否符合當地的環境保護局政策、法規，對區域環境質量是否有改善等。全面考慮環境工程設計與環境規劃管理中的相關問題，是避免出現環境糾紛的重要途徑，也是注冊環保工程師考試制度強調的方面。此外，專業基礎課中環境監測與環境工程專業微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業標準，注冊環保工程師專業知識考試內容除包含以上內容外，還包括環境管理法規和標準、工程經濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業課程體系還需設置選修安全類課程、工程經濟學等以更全面準備注冊環保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規避實際工作中經常發生的問題，為保障人民生命財產安全而設置的，因此本校環境工程專業課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業必修課程以提高工程從業人員整體安全知識水平。

（三）專業認證標準中核心課程設置與注冊環保工程師分方向考試基本一致注冊環保工程師基礎課考試合格后進行的專業考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態恢復工程。相應的，專業認證標準中專業核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環境工程專業均設置此4個方向課程，而注冊環保工程師考試設置的第5個方向生態恢復工程需要生態學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業科技大學開設有相關基礎課程及生態恢復課程。因此專業認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態恢復工程考試方向，其專業基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環境工程專業指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。

（四）專業認證標準中實踐環節有較高要求，符合注冊考試的需求專業認證標準要求實踐環節至少20學分，包含環境工程專業實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習，此外畢業設計或畢業論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環境工程的規劃、設計以及管理等基本內容，通過環境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業理論知識，掌握環境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經驗積累，考的是規范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環節和畢業設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續學習和積累5年后才有資格參加專業考試，這是注冊考試的規定。

三、結語

第5篇：林業工程師論文范文

一、對林業科技檔案的整理、歸檔是檔案管理中必不可少的一個重要環節在檔案管理的過程中，應加強對紛繁復雜的林業科技資料進行分類整理、編目歸檔。

1、按年度分類整理出國家對林業科技相關的方針、政策、法律、法規進行系統編目歸檔；

2、按林業科技資料的不同項目及完成科研成果、從事林業生產、建設、科學技術研究等工作活動中形成的應歸檔保存的技術文件材料（包括圖紙、圖表、照片、文字材料、計算材料等的技術指標、參數、公式、性能要求、試驗方法、檢驗）等方面進行整理、編目和歸檔；

3、按每年地區林業科技的立項、規劃、報告等資料整理、編目歸檔；

4、涉及的森林防火的科研資料、森林病蟲害防治的科研資料也要進行整理編目歸檔。林業科技檔案，同文書檔案、科技資料在性質和作用上都有所不同，要區分清楚，分別保管。凡是記述和反映本單位生產、建設、科研、設計等活動，具有保存價值并按照歸檔制度集中保存起來的技術文件材料，屬于科技檔案。凡是記述和反映本單位政治活動、行政領導、組織管理等活動，具有保存價值并按照歸檔制度集中保存起來的文件材料，屬于文書檔案。為了研究參考而收集或復制的技術文件材料，屬于科技資料，但當技術資料被采用成為工作憑證和依據時，便轉化為科技檔案。建立健全科技文件材料的形成、積累、整理、歸檔制度，使各項生產、建設、科研、設計技術活動，都有完整、準確、系統的文件材料歸檔保存。林業區劃、林區開發規劃、森林資源調查、專業調查、森林經營方案、森林資源統計數據等形成的文字材料、圖紙、照片及有關規程和細則等。如林場規劃設計、造林調查設計以及育苗、造林、更新、撫育、森林保護等形成的文字材料、圖紙及有關規程和細則等。科學技術研究方面的長遠規劃、年度科研計劃、專項合同、計劃任務書、專題研究計劃、各項調查材料、實驗記錄、原始數據、專題總結、成果報告、論文、簽定材料、推廣的文件材料等。基本建設的勘察設計和施工等工作中形成的設計基礎資料（包括主要原料、燃料來源、地質、水文、氣象、水源、交通運輸、社會經濟調查資料以及和其他部門就有關問題簽定的協議文件等），設計任務書、總體設計、單項設計、工程預算與決算、開竣工報告、施工中變更記錄、工程簽定驗收材料、竣工圖紙及有關審批文件、技術規程等。木材生產方面的伐區踏查、調查、伐區工藝設計、生產工藝改進方案、技術簽定材料以及生產運輸所形成的技術文字材料、圖紙及有關規程和細則。產品設計、改造、試制、定型各階段形成的文字材料、圖紙工藝裝備、工藝規程等。林業機械及儀器設備的圖紙、說明書、操作規程、維修和運行記錄等有關材料以及自制或改造的各種設備形成的全套技術文件材料等。標準設計、通用設計任務書、設計基礎材料、各階段設計文件和概預算、決算，以及有關審批文件有關林業的重大發明創造、技術革新、先進經驗、合理化建議等有關的技術文件材料。各單位在生產、建設、科研、設計等工作項目中，不論是完成或中斷、成功或失敗、獨自承擔或同其他單位協作所形成的技術文件材料，凡具有保存價值的，均須歸案保存。

第6篇：林業工程師論文范文

農林英語從屬與科技英語的一種。農林專業的學生在用專業英語獲取各種科技信息的時，以及用英語翻譯和閱讀科技文章時，如科技文獻、科技論文時都需要用到相關專業英 語。本文對農林專業英語詞匯和句子的特點進行初步分析，試從詞匯方面（縮略語、固定搭配等）分析專業詞匯的特點同時分析農林領域英語句子的特點，從句子翻譯方面入手探討如何進行專業領域的翻譯。

關鍵詞：農林英語；詞匯特征；翻譯

作為專業用途英語，農林專業英語以其專業性特點在科技英語中的地位越來越重要。農林英語的特點是專業性強、邏輯結構嚴謹、廣泛應用于農林科技方面。因此，無論是作為高校農林專業的學生還是從事翻譯的專業人員，弄清農林專業英語的特點，正確翻譯此類專業文本是非常重要的。鑒于“詞句”從來都是依附文本而存在的事實，本文試圖從典型句子以及語法方面入手，歸納總結出一些特點。

1.詞匯特征

農林英語詞匯既屬于科技詞匯又屬于專門用途英語詞匯。鑒于其雙從屬性，其構成方法除了固定的專有名詞及縮略語以外，主要是通過合成、復合、派生等構詞手法組成新詞。表現為以下特征：

①主要應用農林專業領域；該類詞匯在日常生活中及公共場合并不常見；如：Carbon sink碳匯；

②主要應用于農業方面研究的專業用語；如：Mulberry Silk桑蠶絲；

③主要應用于林業方面研究的專業用語；如：Allowable Annual Cut年度允許采伐量；

在此基礎上，更多把握農林科技英語的詞匯范圍、常用構詞手法、特有的縮略語表達等，了解各類詞綴含義，了解普通詞匯在農林學英語中的專業含義獲得詞匯科學分析能力和綜合詞匯能力是十分必要的。

1.1縮略語

在農林專業英語文章中，縮略語的應用是非常普遍的，常見的如

LIFDC：（Low Income Food Deficit Countries）低收入缺糧國家；三農：Farmers，Rural Areas，Agriculture Production；一些與農學相關的學位職稱和政策名詞縮寫：AE：（Agricultural Engineer）農業工程師；AD：（Agriculture Decisions）《農業決策》；

林業方面常見的縮略詞匯：SM：Soil Mechanics）土壤力學；API：Air Pollution Index）空氣污染指數；一些與林學相關的學位職稱和政策名詞縮寫：BF：（Bachelor of Forestry）森林學士；AA：Action Area）預定自然保護區等。

1.2構詞

在一些農林英語文章中會遇到一些有常見的名詞構成的新詞匯。這種新詞或是派生出來的或是通過增加前后綴復合而成。以下為具體例子：

派生詞：旱生植物：Xerophyte；水生植物：Hydrophyte耐鹽堿植物saline-alkali tolerant plan；

復合詞如：針葉植物：needle-leaved plant；抗風植物：wind-resistant plant；溫室覆蓋：greenhouse covering；也有一些專業術語是通過詞的曲折變化而形成的新詞，如：混交林：mixed woodland；混合林：mixed forest；花壇植物：Bedding plant等。

1.3一般詞匯的專業用法

有些詞匯在普通的英語文章中用的是常用意義而在專業英語中則需要用專業術語翻譯。比如：infant，常見詞義為“嬰兒的、幼兒的”，其法律術語為“未成年的”，而用在農科和生物學上時則譯為“未成熟的”，如infant fruit 未成熟 的果實）；“canopy” 的普通詞義是“罩蓋、天篷”等，但在林學上的意思是“樹冠、冠層”；“hill 或 hills） ”的普通詞義是 “小山、丘陵、岡巒、土堆”等，但在農科和生物學上則譯為“成堆種植的作物、穴”[1]。

也有一些詞匯在固定搭配中出現時則翻譯成另外一種意思，如：agent常見用法為“，機構”，在“Biological agent”則翻譯為生物因子；Chronic常見用法為“慢性的；慢性病”而在“Chronic hunger”則譯為“長期饑餓”；“Crop failures、Crop residues、Crop rotation”則分別譯為“作物歉收、作物秸稈、作物輪種”；再如conservation agriculture 保護性農業；Breeding cycle 生殖周期等。

2.句子順序的調整

無論是在專業領域英語文章的翻譯還是一般公共英語的翻譯時都會涉及到句序調整的問題。處理這類文章段落的翻譯時，使用的方法包括定語后置、賓語前置、倒裝正譯、主動變被動等，其目的都是為了使譯文既符合專業領域要求又漢語閱讀習慣。

例：A Purdue University（U.S.）method to estimate the amount of protection trees provide against ultraviolet-B may influence how communities are built and the incidence of skin cancer.

譯文：美國珀杜大學提供的對防止紫外線B輻射的樹木保護的估測方法可能會對社區的建立和皮膚癌的發病率產生影響。

在本句中，Purdue University method 是主語，to estimate 引導的不定時從句在原文是method 的后置定語，翻譯時為了符合漢語習慣，調整順序，將其前置。

例：Since composting can convert organic wastes into a form more beneficial to the environment and divert material from landfills and incinerators，then composting can be adopted as alterative waste management practice.

譯文：堆肥可以將有機廢物變成一種比較有利于環境的形式并使一些廢棄物免于被焚燒，因此堆肥是廢物處理的一種可選擇的方法。

在后半句中，composting can be adopted as alterative waste management practice原為被動，直譯過來為“堆肥被認為是一種可選擇的方法”；在翻譯時為了是文本更貼近讀者閱讀習慣也為了突出重點將被動翻譯成主動。

3.長句翻譯

在英語文章中長句是經常出現的。長句也分為兩種復雜長句和簡單長句。農林專業英語屬于信息類文本，故較多使用長句，修飾成分復雜多包涵介詞短語、不定式短語以及各種從句。翻譯長句時可采用順譯、倒譯、綜合、拆分等方法。以下案例選自21世紀農業科學專業英語――《農業經濟管理英語》一書中。

例：Also with the subjects of higher production and improved efficiency，the old open field manors of eastern England and the midlands，with their scattered strips of tillage land and their very unproductive commous，were replanned，enclosed and converted into farming units of a size that would admit of economic production.

該句是復雜長句。句中的主語是the old open field manors、tillage land、commous；were replanned 是謂語；that引導的從句作先行詞size的后置定語；同時該句中將名詞短語with the subjects of譯成動詞短語以達到突出強調的目的。所以在翻譯時劃清句中的斜體部分主謂賓成分之后綜合分析主干詞語后各成分所起的作用，綜合譯出譯文。

譯文：此外，為了增加產量和提高效率，英國東部和中部無籬笆墻的古老莊園及其分散的長條耕地和貧瘠的公地也被重新加以規劃。這些耕地或公地都被圍上了籬笆從而變為規模適合進行經濟生產的農業單位。

例：Ecologyliterally the study of plants and animals in their homes） seeks to explain these interrelationships between all different members of a community，and to build up an understanding of the community as a whole.

該句是簡單長句。在本句中，Ecology是主語；主語的修飾成分雖然很長但其表達順序與漢語表達類似。所以對于這種類型的句子就可以采取拆分法將原文拆分成幾個簡單小句，順序翻譯。

譯文：生態學，從詞義上講就是指對動植物機器所處環境的研究一門學科。它是為了闡明某一群落的所有不同成員之間的這些相互關系和建立對作為這一整體的該群落的理解。

4.結論

科技英語用于自然科學和社會科學的學術著作、論文、研究報告的撰寫，用于報道科技動態、科研成果，描述生產過程、專業產品說明書等，有著語言客觀、嚴謹、規范、語氣正式、文體質樸、專業術語強等特點[2]。

了解專業英語的特點，掌握專業術語對于農林專業的學生來說不但對其進行專業知識的學習能夠提供幫助而且會提高其專業文獻的閱讀能力，同時對其以后研究生階段的科研能力也也是大有裨益。因此，作為專業翻譯人員，在掌握了一定的翻譯理論和足夠量的詞匯之后，充分利用已經掌握的專業知識同時結合公共英語的分析方法、專業領域英語的特點，理解、掌握相關專業詞匯進行準確而地道的翻譯是每個譯員必備的能力。（作者單位：北京林業大學外語學院）

參考文獻：

[1]姚婭萍，徐亞萍.農林院校學生英語翻譯能力培養的研究.浙江林學院學報，200103）：319-321.

第7篇：林業工程師論文范文

關鍵詞：林學專業 實踐教學 基地建設 高校

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-254-02

林業公益性、技術性強的特點，決定了高校林學專業眾多課程和教學環節具有實踐性、開放性、探索性強的特點。加之林木生長周期長、季節性強的特性，在課堂內、校園內完成林學專業的實踐教學受時間和場地的限制較大（劉苑等，2010）。因此，為保證林學專業教學質量，實踐教學體系的建設對于培養高素質的林業專門人才，為林業生產和科學研究意義重大，而實踐教學基地的建設在林學專業實踐教學體系建設中又是重中之重。

近年來各高校在擴招的大環境下，對于實踐教學基地的需求大大增加。實踐教學基地是林學專業學生參與專業課程實踐，培養較強的動手和實踐能力，實現專業人才培養目標的重要場所。實踐教學基地建設的成敗，對于實踐教學體系建設的成功意義重大。目前，學界對高校專業實踐教學的研究也取得了一些研究成果，主要集中在實踐教學體系建設和各專業學科實踐教學體系總體規劃方面，對于實踐教學基地建設的研究還顯得比較薄弱。尤其是以下問題需要深入研究：實踐教學基地如何進行科學選址，以有利于實踐教學以最小的投入獲得最大的產出？實踐教學基地建設的目的如何與高校專業定位相銜接？實踐教學基地管理組織機構的構建中應當重點注意的問題有哪些？如何做好實踐教學基地建設計劃管理，保障教學生產實踐基地建設體系實施的有序性？怎樣做好實踐教學基地的建設過程管理，確保教學生產實踐基地建設任務的順利完成？實踐教學基地建設的相關規章制度如何完善，以確保實踐教學基地建設的規范化運營？深入研究林學專業實踐教學基地建設的這些難點問題，對于充分發揮實踐教學基地在教學中的作用，實施林學專業人才素質教育策略，培養滿足社會與市場需求的林業人才具有十分重要的意義。本文以新疆農業大學林學與園藝學院紅旗坡實踐教學基地（以下簡稱“基地”）為例，探索高校林學專業實踐教學基地建設相關問題。

一、實踐教學基地建設的指導思想和目標

新疆農業大學林學與園藝學院林學專業實踐教學基地于2000年開始投入規劃建設。建設的指導思想是：通過林學實踐教學基地的建設，鞏固學生理論知識的同時培養動手能力、創新精神和創新能力，完善學院的實踐教學體系建設。結合學院的專業發展狀況，在實地調研的基礎上，確定了基地三年建成初步規模，五年正式投入使用，十年建設上臺階的建設目標。目前，基地已經在硬件建設、軟件投入方面已經初步實現建設目標，正在著手擬定下一步的長期規劃建設目標。

二、實踐教學基地建設的原則

1.科學性和前瞻性相結合。科學性主要是指課程實踐教學的安排要做到循序漸進、科學規范。前瞻性是指根據基地建設要根據林學專業人才培養模式的創新要求，充分認識實踐教學在學生創新能力和意識培養方面的作用。

2.產學研結合與經濟效益統一的原則。實踐教學基地的共建共用，做到教學與生產相結合，與社會服務相結合，與科研相結合，可以使學校、企業、學生達到多贏的局面。新疆農業大學紅旗坡實踐教學基地采取的辦法是一方面與當地園藝場簽訂協議，實現實踐教學基地的共建共用；另一方面為了滿足經濟效益和實踐教學相結合的需要，采取了土地租賃的方式，在基地內實現了實踐教學的專用。這樣做的好處是，將產學研結合的原則與經濟效益統一的原則有機地結合起來，實現了基地建設的良性發展。

3.近期建設與遠期規劃相結合的原則。在制定教學基地的建設總目標并確定分期建設目標的基礎上，制定實踐教學基地遠期規劃，是基地承擔高質量完成實踐教學任務的保證。一方面應規劃和建設好林學專業的現有教學實習基地，以滿足現有高質量實踐教學要求；另一方面應著眼于長遠，適應林業教育事業跨越式發展的形勢要求和林學專業大發展和專業擴招的要求，發掘和創建更多管理嚴格規范的高質量教學實習基地，使教學基地能成為培養具有創新精神和實踐能力的高層次、高質量和高素質林學專門人才的重要場所，實現基地建設可持續發展，為新時期林業人才的培養提供物質保障。

三、林學專業實踐教學基地建設研究

1.合作單位實行產學研結合，產業體系完備。新疆農業大學林學與園藝學院與阿克蘇市紅旗坡園藝場已有近十年的科研、職工培訓、學生實習等合作。該園藝場林業資源豐富，林業第一、第二產業體系完備，技術力量比較雄厚，擁有數量眾多的長期從事林業生產一線的工程師，可以為學生多學科實踐教學提供幫助。園藝場還擁有多個林果實驗室，可以為學生畢業論文寫作和科研項目的開展提供技術支持。林學專業實踐教學基地的建設與阿克蘇市園藝場這樣的林業基層單位相結合，本身就可以達到教學實踐的針對性的目的，可以使學生的實踐教學盡早的具備一定的實戰色彩和職業氛圍。其次，阿克蘇市園藝場雄厚的產業基礎和技術力量，以及二者長期合作形成的產學研相結合的專業人才培養途徑，為學生的技術應用能力和基本素質的提升，提供了堅實的保障。

2.合理安排實踐教學課程，使得實踐教學基地擁有的各項資源能夠最大程度地為教學服務。在實踐教學時間的安排方面，可以考慮所有教學大綱中安排實踐教學的專業課程集中安排在畢業前第三個學期；為了統籌安排實踐教學，可以在匯總專業課程實踐教學要求、實習時間、學時分配方面根據基地擁有各項資源的情況以及季節性合理安排，使得實踐教學基地資源利用達到最大化。

3.在合理分工的基礎上建立合理的基地管理組織機構。為了保證實踐教學基地建設的成效，由主管教學的副院長擔任基地主任，負責基地管理全盤和建設任務安排、考核全面工作；由園藝場廠長和林學系主任同時擔任基地副主任，分別負責基地建設與全盤規劃、實踐教學時間與指導教師安排協調工作，各教研室主任分別負責各個學科實踐教學任務的安排，園藝場選派若干技術人員作為基地的管理人員配合基地主任、副主任做好各項輔助的具體工作。形成分工合力基礎上統一安排指揮的組織結構，確保了基地實踐教學工作的圓滿完成。

4.確立明確的建設目標，制定合理的建設方案。實踐教學基地的建設的目的是為了改變單一依賴教師理論講授的被動學習，提升學生的實踐能力和創新意識，建成具有專業特色的實習場所。為了實現這個目標，基地的建設方案必須合理。所謂合理，就是做到三個“必須”。一是必須具備滿足基地實踐教學的硬件，如教學儀器和設備的類型、數量充足，能夠滿足分組實習需要，同時必須根據新技術、新成果的要求對教學儀器和設備進行實時更新。在購置軟硬件設施設備時，要從資源有限的角度出發，強調設施設備的共享性，即各種實訓場地、儀器設備、師資、人員等要考慮到實踐教學各門課程甚至其他專業實踐教學的需要。二是實踐課程必須制定完備的實習計劃，編寫實綱與實習教材，制定各項實習管理規章制度，確定實習指導教師的培訓計劃，確保教學實習計劃能夠得以全面落實。三是必須對實踐教學過程加強事前、事中、事后的全程指導、考核、監督，確保實踐教學達到預期效果。基地在林學專業實習的過程中，采取學校專業教師和基地專業技術人員相結合指導學生實踐教學，由專業教師負責實踐課程教學實習計劃制訂和知識傳授，基地專業技術人員負責現場林業生產技能與生產環節的示范。取得了較好的實習效果。

5.建立健全實踐教學的相關規章制度，確保實踐教學規范運營。科學、有效、嚴格的隊伍建設和人員管理制度并組織實施是確保實踐教學規范運營的關鍵。如建立健全規范的課程教學計劃、教學大綱等文件，規范的教學過程運行管理制度，嚴格的設備、設施及物資管理制度，全面的勞動保護、安全操作、文明生產的規章制度，科學的實踐基地評估考核制度，人員考核管理規章制度等。

6.加大投入，提升基地基礎設施建設水平。除了加大經費投入外，新疆農業大學林學與園藝學院紅旗坡實踐教學基地在建設過程中，加大了與當地有關部門以土地投入、融資租賃等方式合作，起到了完善基地各項生產生活基礎設施，改善實習環境，提高基地實踐教學的效果。同時，紅旗坡基地強調自身造血，不完全依賴學校的投入，通過實踐教學基地內的設備和高校的人力資源，加大了與當地有關部門橫向技術的合作，提高了學院影響力，同時為基地建設爭取了經費，保證了基地建設的可持續發展。據不完全統計，自2005年以來，基地以自身擁有的資源為依托，以學院的人員技術力量支撐，承接當地有關部門林業橫向研究項目十余項，有效地推動了基地的建設，促進了基地服務實踐教學的功能的提升，同時為學院的科研事業作出了一定的貢獻。

7.優勢互補，互利共贏，推進基地規范化建設。以資源共享、優勢互補、互利共贏、共同發展為目標，平衡學校與合作單位之間的責、權、利關系，實現雙方的利益共贏。同時加強雙方在人才培養與就業、科研、技術咨詢與服務等方面的合作。這樣既能提升專業實踐教學的效果，同時也能擴大學校辦學的影響，提升學校辦學的聲譽。

參考文獻：

[1] 劉苑等.林學專業實踐教學體系建設研究——以江西農業大學為例.中國林業教育，2010（2）

[2] 陳珂等.遼寧省實驗林場實踐教學基地建設的實踐與發展思路.高等農業教育，2010（11）

[3] 胡增輝等.強化林學專業實踐教學，提升學生實踐創新能力.教育教學論壇，2012（5）

[4] 林立群.基于創新型人才培養的林學專業實踐教學改革.福建農林大學林學院學報，2010（12）

第8篇：林業工程師論文范文

如何成為一名學習型領導干部，他感到：在高科技時代，隨著檢察工作的不斷發展，單靠現有的文化程度、知識水準是無法勝任的。只有在工作中不斷完善自我，加強學習，才能成為合格的檢察官。因此，他堅持以自學為主，積極參加院里統一學習和上級職能部門的培訓，不斷豐富自己的理論文化素質。

開展創建學習型組織型活動，做學習型干部，他認為首先得熱愛學習，只有熱愛學習才能獲得真知。該同志從小就在良好家庭學習氛圍中成長，父親是東北農大畢業的老工程師，一生與書籍結下了不解之緣。俗語說父母是第一位老師。老人酷愛讀書，給士義同志做出了榜樣。他節假日或工余時間，麻將桌、牌桌看不到他的身影，唯一的嗜好就是捧書本學習。其次，要想成為學習型干部必須舍得投入，舍得花錢買書籍。在工資只有百余元的年月里，他往往領回工資的第一件事就是買書，攢了十幾年，他的兩大書柜已擺滿了書，數量已到幾百本：有政治法律的、有歷史的、也有文學或哲學方面的，凡是應該讀的書幾乎是無所不有。第三，要想成為學習型干部必須跟上時代的步伐，向專業化、復合刑人才發展。在當前電腦還只是縣城少數家庭的高科技產品時，他早在九九年就購入，并上寬帶網，與國際聯通。現在妻子女兒在他的帶動下，都會使用電腦。女兒是高中學生，妻子為實驗小學教師，她們用電腦找高師講授，用電腦查一流教學資料，他也用電腦學習法律，學習政治理論，以充實提高自己。他還在今年參加了市院組織的全國統一電腦等級考試培訓班，通過刻苦學習，獲得了結業合格證書，屬國家一級，從而使自己對電腦知識的掌握又上了一個新臺階。為駕駛高科技裝備奠定了技術基礎。第四，他還學習了汽車駕駛，并有了駕駛證，適應了當今時代對領導干部的需要。第五，2000年，他為提高自己法律政策理論水平，又考入省電法律本科班，通過三年的艱苦學習，他于今年以優異成績畢業，獲得了大本學歷。

通過學習，用知識充實了頭腦，但如果使知識發揮不出自己的作用，那學習也就失去了意義。××同志通過學習指導自己的工作，他所負責的瀆職侵權檢察監督、民行檢察監督、監所檢察監督在前幾年在市院檢察系統中一直處于上游、一流的位置，這和他認真指導三個科的工作、辦案有直接關系。尤其是在一些復雜案件把關、法律文書制作上，沒有法律政策水平，沒有一定的文字功夫是難以高質量完成的。他所負責的三個科辦案保持了無錯案。今年春節后，他辦了一起民事申訴案件，在提起抗訴書中對該案如何違背程序法、實體法以及有關規定說得明明白白，清清楚楚，闡述得透徹，使該案抗訴成功。院里又以簡報形式發了一期信息，上報下發給予肯定。

他還十分注重檢察理論探索和工作調研，在院里歷年召開的檢察理論工作調研成果交流會上每次都有文章交流。他在今年十月下旬召開的會議上交流了題為《瀆職侵權案件線索匱乏的原因及對策》的調研文章，受到與會領導和同志們的好評，并獲獎。他寫的三篇論文又都編入到省檢察官協會編寫的《2003黑龍江檢察理論研究論文集》。對調研工作的發展起到了帶頭作用。今年，縣院的調研成果交流會之所以開得很成功，其中就有他的一份心血和汗水。

他為了宣傳法制，提高人民群眾的法律知識水平，曾在縣電臺辦法制講座，為普及法律作出了努力。當前，行政執法機關和一些企業為警示犯罪，經常召開警示教育大會，每次

第9篇：林業工程師論文范文

關鍵詞：科技創新活動；卓越工程師計劃；創新設計能力；培養模式；參與課題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0082-03

當今世界范圍內的競爭，實質上是科學技術的競爭，而科技競爭又可歸結為人的素質的競爭。在人的素質中，創新能力是最根本的因素，因此創新人才就成了競爭取勝的關鍵。這是因為創新是知識經濟發展的強勁動力，創新戰略的實施和創新人才的培養，也因此成了各國關注和花大力氣解決的問題[1]。進入21世紀，人類邁入了一個知識經濟時代，知識在經濟發展諸要素中的地位也變得越來越重要。人類的創新能力和創新活動水平得到進一步的提高，創新成果已成為經濟持續發展的源動力，一個國家的生存和發展越來越取決于國民創新素質的高低。創新人才的培養靠教育，如何提高學生的創新能力，是廣大教育工作者面臨的一個重要課題[2]。但是，學生培養計劃中，實驗實習課時相對較少，十幾個周的畢業設計也顯得時間太短。在十幾周的時間內，要完成一項像樣的設計是很難的。特別是要讓學生參加像“大學生機電產品創新設計大賽”、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等這樣的活動，僅靠畢業設計是不夠的。因此，該課題以培養學生科技創新意識，鍛煉創新能力，提高綜合素質，引導和激勵學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新，養成一種崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意進取的優秀品質為目標，利用課外時間，引導他們參與一些小產品的設計、制作及試驗或建模、仿真研究等科研活動。在學生創新設計能力培養模式方面做了一些有益的探索，并已取得了初步成效。

一、思路與措施

1.吸收本科生參與科研項目，培養學生的科研素養。高校大三、大四的學生，經過一段時間的理論學習和積累，在理論基礎、知識結構和人文修養方面已經具備了參與科研實踐的基本素質，吸收這部分學生參與到科研項目研究和開發工作中來，通過參與一些具體的科研工作，激發學生對科研工作的興趣。同時，在參與科研工作過程中，學生可以感受到老師對待科研工作的嚴謹態度、一絲不茍的工作作風、分析問題的思維方式以及勤勤懇懇、任勞任怨的敬業精神，這有助于學生增長見識，養成一種嚴謹務實、積極進取的學習和工作作風[3]。參與科技創新活動的同學都能體會到，科技創新是一項非常艱苦的工作，任何科技成果都來之不易。要做好這項工作，需要具備堅韌不撥的意志品質、百折不撓的探索精神以及強烈的事業心和敬業精神。因此，要參與科技創新活動，首先從時間上比其他同學就要付出很多。但是，為了鍛煉自己的科技創新意識和能力，及早地了解行業和社會，迎接市場經濟條件下的競爭與挑戰，只能現在付出更多的艱辛與努力。參與科技創新活動，可以讓學生明白這樣一個道理：要想工作之后舒服一點，就需要現在多付出一點；如果現在舒服一點，工作之后肯定會難受一點。有付出，就會有收獲。

2.建立平等和諧的師生關系，營造一種創新思維環境。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。反之，學生參與到科技創新活動中來，與老師一起制訂方案，共同探討解決問題的方法和措施，一起進行試驗驗證和分析研究，直到問題的解決，這種平等和諧的師生關系必然會活躍氣氛。在創新活動中，倡導教師以培養學生的創新思維為目的來改善師生關系，尊重學生的愛好、思維和行為方式，以平等、寬容、友善的態度營造一個民主、和諧、生動、活潑的學習氛圍，使學生能在輕松愉快的氣氛下表現自己，表達自己的思想和情感，激發他們的創新欲望。

3.尊重學生的個性差異，實施有針對性的培養模式。現代大學生總是能表現出極其鮮明的個性特征，不否認他們的創新性思維存在共性，但更要看到他們思維的千差萬別。因此，教師必須要有鼓勵大學生個性發展的全局觀，善于發現和掌握每個學生已有的思維發展水平，尊重他們的不同興趣和愛好，幫助和鼓勵他們的個性發展[2]。在學生參與創新活動過程中，教師可以根據學生特點，選擇適合學生參與的項目類別，如設計制作類、研究分析類等等。然后，針對學生的個性做相應的指導，引導、鼓勵學生充分發揮自己的聰明才智，發揮自己的想象力，從多個角度、多種思路，探討解決問題的方法和措施。

4.培養學生獨立研究的能力。培養創新性一個很重要的方面，就是要讓學生從頭到尾獨立完成整個項目，即確定研究題目擬定設計方案設計計算與校核繪制圖樣樣機制作撰寫論文[4]。整個過程教師主要起引導作用，以啟發為主。在這個過程中，最難的部分就是引導學生擬定總體設計方案。這時，教師除提出設計思路外，還要反復、細致地引導和啟發。在此基礎上，要求學生必須以主人翁的態度，充分發揮創造力。教師提出問題或布置任務，師生共同進行討論與探索，這樣做既不影響學生的獨立思考，又能打開學生的思維，對學生的創新設計有極大的促進作用[5]。這是培養學生創新性最重要的環節，要盡可能幫助、引導學生獨立完成。實踐證明，在老師的耐心引導下，學生們完全能夠獨立擬定出比較合理的總體設計方案。

二、創新能力的培養

1.創新活動教會了學生創造性、探索性地學習。學生在學習過程中，只有具備了較高的積極性和自覺性，才能進行主動學習。而要做到這一點，就必須有吸引學生的學習內容。因此，要給學生提供一些“新”的題目，所謂“新”就是該題目的答案是未知的。本課題組所提供給學生參與的課題有：“鞋底敷層切紙機的研制”、“錘式大塊狀物料破碎機的設計”等等，在這里學生可以盡情地發揮自己的創造性和想象力，在探索中學習，在學習中創造。正是因為突出了這個“新”字，本課題組指導的學生以“軸向滑塊凸輪式差速器的設計、分析與制作”這一課題，參加首屆山東省大學生機電產品創新大賽獲得一等獎；指導的學生以“5HY型遠紅外蔬菜脫水機的改進設計與試驗”這一課題，獲得第十屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽一等獎；另外，近幾年指導的學生完成了“鞋底敷層切紙機三維設計”、“ATV沙灘摩托車傳動系的建模及仿真”、“蔬菜脫水機落料裝置的改進設計與試驗”等9項校級大學生科技創新活動科研課題。

2.參與科技創新活動，能激發學生的創新意識。培養創新素質至關重要的是培養學生的創新意識，沒有強烈的創新意識，便不能運用發散性思維獲得“猜想”，創新活動便無從談起。因此，應更多地教給學生“為什么”和“怎么辦”。每逢遇到問題時，要鼓勵學生多方位、多角度地去思考，要活躍大家的思維方法，從多個側面、各種角度審視問題，發揮聯想，訓練學生把不同對象放在一起進行比較的能力。教會大家解決問題時，重視的不是“唯一”，而是樂意把握“所有”[6]。一談到發明、創造，對于剛參與課題的學生來說會感到高不可攀、深奧莫測。但參與一段時間就會發現，發明創造就在自己身邊，就在所參與的課題中。開展科技創新活動，實際上是為學生創造了一個提前嘗試發明創造的機會，更是搭建了一個展現自我、充分發揮自己的聰明才智、發掘自身發明創造潛質的舞臺。只要勤于思考、注重實踐、刻苦鉆研、持之以恒，在所參與的課題中，就會創造出許多新技術、新產品、新工藝來。到目前為止，課題組在科技創新活動中，所指導的本科生共有37人次獲得國家專利。

3.科技創新活動為科技寫作提供了第一手素材。通過參與科技創新活動，對一項新技術或新產品，從該領域國內外研究動態及其現狀，本技術的結構原理、特點及其設計計算，到試驗數據及試驗結果分析等可以說了如指掌，這正是撰寫科技論文所必須的第一手素材。因此，當研究工作取得階段性成果之后，鼓勵學生積極地撰寫科技論文。參與本課題組的同學撰寫的科技論文，經修改后已公開發表29篇，其中核心期刊9篇。

三、對促進學生學習主動性的作用

1.參與科技創新活動，進一步激發了學生的學習興趣。學習是一個艱苦而枯燥的過程，有些同學就是因為長時間枯燥的學習，而漸漸的對學習失去了興趣。通過參與科技創新活動，讓學生認識到了基礎理論知識的重要性，認識到了參與研究工作時，自己在某些基礎理論知識方面的欠缺和不足，從而有力地激發了對理論課的學習興趣。也正是因為具備了這種高漲的學習動力，近幾年課題組所指導的學生有28人次獲得了獎學金，23人次被評為優秀大學生、優秀學生干部等。

2.參與科技創新活動，提高了學生的專業技術應用能力。通過參與科技創新活動，使學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力以及科技寫作能力都得到了明顯提高，這不僅為做好畢業設計提供了有力保障，更為以后的實際工作打下了堅實基礎。近幾年所指導的學生，有10位同學的論文被評為校級優秀畢業論文。

學生上學的目的是為了學習，當然這個“學習”指的是廣義上的學習，包括基礎理論知識的學習、專業技術技能的鍛煉和提高、道德修養的培養等等。讓學生參與科技創新活動，既能發掘學生的創新潛能，又能激發對基礎理論課的學習興趣，還有利于養成一種嚴謹務實、積極進取的學習和工作作風，可謂一舉多得。因此，讓學生參與到科技創新活動中來，是一條把學生塑造成為一名優秀大學生的有效途徑，為學生在以后的工作崗位上出色地完成各項工作，通往成功的彼岸奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]施章清.創新教育與創新人才的培養[J].黑龍江高教研究.1999，（3）：50-53.

[2]劉紅磊.創新思維培養初探[J].決策&信息.2008，42（6）：160.

[3]陳曉文.基于知識的創新型人才培養研究[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2008，2（3）：127-130.

[4]張敏，秦霞.培養本科生科技創新能力的實踐探索[J].西南農業大學學報（社會科學版），2008，6（3）：168-170.

[5]潘燕.美國學校是如何加強對學生創新能力培養的[J/OL].http：//.