室內學習計劃精選(九篇)

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第1篇：室內學習計劃范文

一、研讀“兩綱”,設計問題情境

探究式教學以問題為出發點,因而創設合理的問題情境是探究式教學能否順利進行的首要條件。在高考復習中,要創設合理的問題情境應仔細研讀教學大綱和考試說明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設問的方向和深度難度,增強設問的目的性。

高考復習中創設的問題情境至少應滿足以下三個方面的特點:一是動機性,即所提出的問題能夠激發學生產生探究的動機,能夠真正吸引學生,激發學生強烈的探究欲望。只有激發了學生的探究欲望,探究教學才能進行下去,這是判斷探究教學是否成功的首要條件。從經驗看,能激發學生探究興趣的問題大多與生活有密切聯系。因此,教師提問時應盡量從學生的實際出發。二是目的性,即所提出的問題要具有方向性,問題必須是針對一定的教學目標而提出的。三是適應性,問題的難易程度要適合學生的實際水平,以保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態,因而所提問題不能過易,也不能過難。要能激發學生認知上的沖突,從而促使他們去探究,進而對自身已有的認知結構進行調整、升華。

比如,在進行“硫酸的性質”的復習時,我首先提出了一個實際問題:現有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來?

再如,進行“化學實驗設計”的復習時,這樣展開:

教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質,該樣品的純度應如何測定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)

學生經討論得出――方案1:氣體質量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質質量分析法等等。

這樣的開始能夠很快使各個層次學生的思維都活躍起來,極大地拓展了他們的思路。

二、引導探究,提高思維能力

探究式教學重在探究,貴在引導。根據新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點仍然是“知識和技能”,同時在“過程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學復習應該由結果定向轉變為過程定向,即在教學過程中,教師通過精心設計的各種探究活動,引導學生把化學基礎知識的復習與科學研究方法的復習有機地結合在一起,從而促進過程與方法、目標的具體實現。這樣學生既學到了知識,又能掌握科學的思維方法。

例如我在原電池教學中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導線和燒杯設計一個原電池,并寫出電極反應式,引導學生從原電池原理、構成條件和電極反應等方面設計出形形的電池。然后討論評價,不僅使學生學會了科學研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升

再如,在復習化學平衡時我提出:條件的改變、反應速率的改變和平衡移動之間有什么關系?引導學生從外界條件對反應速率的影響、外界條件對化學平衡的影響以及化學平衡移動的條件出發分析得出下面的結論:

條件的改變;

反應速率的改變;

化學平衡的移動。

從而使學生的知識規律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

在探究過程中由于學生能力有限,學生根本想不到或學生沒有能力分析推理得出的結論,教師要在學生探究成果的基礎上,引導學生進行補充、分析推理、啟發引導,從而得出結論。此外,在引導科學探究的過程中,教師也應充分運用現代信息技術手段,搜集信息、處理信息,加強信息技術與課堂教學的整合,使信息技術成為學生的認知工具。

三、歸納整理,使知識條理化、系統化

在引導探究、討論交流過程中,學生思維活躍了,但所獲取的知識點較為零亂,不利于記憶,教師可引導學生將各個知識點歸納起來,實現知識的結構化、體系化、網絡化和規律化,幫助學生在探究的基礎上構建完善的知識結構網絡,把零散知識提升為規律,注重化學學科規律的形成教育。

以無機化學為例,學習元素及其化合物這部分內容時,我們可以以“元素存在單質氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質(穩定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質與各類化合物之間的橫向聯系進行復習,同時結合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

有機化學的規律性更強,“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體,就會明白到有機物種類繁多的原因......這樣通過多種途徑、循環往復的聯想,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維能力的培養。實踐證明:只是許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構,就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件,難以發揮其各自功能。所以高三復習階段的重要任務就是在老師的指導下,把各部分的相應知識點按其內在的聯系進行歸納整理,將散亂的知識串成線、結成網,納入自己的知識結構之中,從而形成一個系統完整的知識體系。

四、精心練習,使能力得以提升、發展

為了使學生不斷完善和深化中學化學知識,教師要根據考綱、考點、知識點,結合自己收集的資料,找到知識在教材中的落腳點和延伸點,編寫一些具有啟發性和思考性的練習題讓學生進行思考和訓練。一方面使復習過程更加完善,另一方面能較好地測試學生對知識融會貫通的能力。學生在完成習題中既得到知識的鞏固,創造性思維及知識遷移能力也得以發展。以下是幾個實例,希望對同行能有所啟發。

例1:復習電離平衡后,提出“設計實驗證明醋酸是弱酸。”

例2:復習水解反應后我設計的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過量氯化鋇溶液又有什么現象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說明)?”

例3:復習過氧化氫后,提出“過氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設計實驗證明顏色變化的原因?！?/p>

例4:復習氧化還原反應后,設計如下練習:

已知單質鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應的離子方程式為:

Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學計量數-k均為正整數)。回答下列問題:

1.根據反應中氮、氫、氧三種元素的原子個數守恒原理,可得c、、h的關系式是(用一個代數式表示,下同):

______________________;

2.根據反應中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關系式是

______________________;

3.根據反應中電子轉移總數相等原則,可得d、f、、h的關系式是

______________________。

知識的掌握是為了應用,思維的訓練是為了創新。教師必須精心設計或選擇練習題,對已學知識技能進行鞏固訓練和遷移練習,從而達到既鞏固知識,又開拓思路、發展思維的目的。

總之,探究式教學模式克服了傳統復習課教學的缺點,有利于充分調動學生的學習積極性,有利于開發學生的智力,培養學生的能力,使學生的全面發展成為可能。當然,探究式教學模式只表明教學各環節之間的聯系,不是固定的程式。它是動態的,因此模式的各環節也將因不同的內容有不同的側重。實施探究式教學模式的成效取決于教師對大綱、教材、考試說明的鉆研、領會和對學生情況的了解程度。只有在領會大綱和考試說明的基礎上吃透教材,靈活選擇教法,精心設計教學方案,才能實現課堂教學結構的最優化。

實踐證明,以上教學程式在復習課教學中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學中不斷探索、不斷改進,同時也真誠地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。

第2篇：室內學習計劃范文

[關鍵詞]教學體系 教學改革 教學效果

“無機及分析化學”是高校近化學專業學生必修的重要基礎課程。針對學校的定位、教學計劃的調整及逐年擴招的形勢，為培養“寬基礎、強能力、高素質”、滿足社會發展需要的創新型人才、應用型人才，我們從構建新的課程體系及編寫無機及分析化學教材、改變傳統的教學模式及方式、改革實驗教學內容與方法等方面進行了改革嘗試，取得了一定的效果。

一、構建新的課程體系

無機及分析化學作為由無機化學和分析化學重組而成的一門基礎課程，根據兩門課程的內在聯系，突破了將無機化學、分析化學理論分段編排的體系，融會貫通地將內容聯系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機地結合起來，建立了新的課程新體系和教學內容。將四大滴定分析及其應用穿插在四大化學平衡之中，討論相應的平衡后，介紹其對應的化學分析內容。這種將原理和應用揉為一體的教學改革，避免了內容的不必要重復，減少了授課的學時，使教學內容更為簡練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統性強，教學思路更加清晰、明確，重點更加突出；使學生的學習能夠深入淺出、容易接受、有重點地掌握無機化學與分析化學的實質。另外還要考慮儀器分析的內容及儀器分析在相應專業中的應用和當前儀器分析發展的動向等內容，使課程教學體系能較全面、系統得反映無機及分析化學教學內容。

二、編寫適用的無機及分析化學教材

根據無機及分析化學課程新體系，我們制定新的教學大綱，轉變重視理論講授為理論知識和實踐能力并舉協調發展的綜合素質教育理念，編寫了適合相關專業教學需要的《無機及分析化學>和《大學化學實驗》教材各一部，由化學工業出版社出版。教材內容以必需、夠用為度，刪除了與中學化學內容重復的部分，同時注意中學化學與大學化學中相關內容的銜接，注重學科內容的系統性、完整性，使學生的學習由淺入深，循序漸進；并注重有關內容與物理、生物、農藥、環境等學科的聯系與交叉，擴大學生知識面和視野，引導學生注意“邊緣學科”的研究和發展；注重內容與農、林、生物、食品等學科緊密結合，體現了學以致用的基礎特色，為后續專業課的學習和科研奠定基礎。

三、更新教學方法以提升教學效果

如何解決課時緊張、教學要求與教學時數之間的矛盾突出是我們必須面對的問題。為此，我們通過課程整合，避免內容的重復，精煉教學內容，充分利用網絡資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時減少與內容之間的矛盾。另外，在有限的課時內完成系統的教學，同時還要達到寬基礎的目的，教學方法必須與時俱進，實施多媒體教學、利用網絡是勢在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網絡教學與管理，把教學大綱、電子教案、學習指導、習題解答、相關知識鏈接、教學錄相等上網開放，學生能夠方便的利用自己空閑的時間，自主地進行學習，有效地增加了教學容量。在課堂教學中要充分考慮學生的基礎知識、教學內容的特點，采用啟發提問式、講授為主式、課堂討論式等多種教學方法，充分調動學生學習的能動性，使教和學真正的互動起來。通過以上措施，有效地提高了教學的效率和質量。

四、重視實驗教學，創新實驗教學體系

無機及分析化學課程組建以后，原先的無機化學實驗、分析化學實驗合為一門課程，稱為“大學化學實驗”。組合后的實驗課程在教學內容上并沒有將原有內容簡單地組合，而是根據人才培養的需要，進行了較大的調整。增加學生自行設計性實驗，減少基礎的驗證性實驗，把部分容量分析的實驗，改變為與實際密切聯系的分析實驗，同時，增加一些綜合性實驗和設計性實驗。這樣，益于開發學生的創新能力，啟發學生發散性思維，調動學生的主觀能動性，利于培養“強能力、高素質”的現代人才。

經過幾年的教學改革與實踐，使我們的教學質量得到進一步提高，取得了較好的教學效果。

[參考文獻]

[1]王運，董元彥，張方鈺，等.面向新世紀無機及分析化學課程體系的構建[J].高等農業教育，2005，（4）：60—62.

[2]陳勇智，廖建良，宋冠華.生物科學專業《無機及分析化學》課程的改革與探索[J].惠州學院學報：自然科學版，2005，25（3）：117—119.

第3篇：室內學習計劃范文

【關鍵詞】繪畫材料 室內裝飾設計 教學

在室內裝飾設計的教學當中，材料是實現一個空間的物質基礎，是創意語言，是實現功能和裝飾效果的必要條件，是學生研究的重要對象。除了熟悉各種材料的物理性能、化學性能及加工特點，學生還應了解前沿的設計資訊、藝術風格和流派。一個完整的室內空間要表達的內容有很多，包含人的各方面需求，需求越多，設計的層次要求越高，設計的工作就越復雜?？梢哉f在室內設計空間的表達里，基本上都是在演繹材料，是材料在傳達空間的表情，材料是空間里非常重要的一種語言，我們可以把空間中的每個界面上的多種元素都看作是裝飾材料，包括藝術作品。本文就是從藝術作品材料的視角，探討藝術作品材料與室內裝飾設計的關系，或者說是繪畫作品的一個延伸，也可以說是一種平面上的三維空間。

室內裝飾設計用到的材料十分廣泛，表現手法也多樣化，新材料、新方法更新換代迅速。另外，當下以健康、低碳為核心思想的綠色設計、綠色材料和環保等概念的提出，大大開拓了室內空間材料的內涵，室內空間的天地也越來越廣闊。如果說設計應關注環保，那么，設計更應“以人為本”，進一步上升到對人的精神的關懷，設計出慰藉人的精神和心靈的室內空間。室內設計不僅是一門技術，更是一門藝術，是創造高品質生活或者是“藝術的生活”的過程。在室內裝飾設計的教學中，我們融入了繪畫材料的內容，從繪畫材料的視角探討與室內裝飾設計的關系，這與傳統的繪畫教學和設計教學的聯系性不強甚至脫節的教學模式相反，尋找藝術、設計與技術結合的可能，將繪畫藝術當作一種新的材料，與室內設計相結合，同時引導學生正確認識和了解當代藝術現狀，通過多學科交叉教學的方式形成兼容互補，促使和拓寬學生的創造性思維和繪畫語言。

一、國內外設計教育簡述

改革開放30多年來，中國的設計教育經歷了“圖案——美術工藝——實用藝術——工業藝術——工藝美術——藝術設計”的過程。室內設計作為環境藝術設計的一個專業分支，也在經歷著這個過程，并且比起其他設計門類，室內設計更是一個比較新的專業。社會的需求又很大，因此室內設計教育不得不順應市場，為社會培養相對應的人才。在今天，工藝、設計、建筑、家具和藝術都已經互相滲透，出現了更加開闊和活躍的交流，推動著藝術設計從相對獨立的形態和形式向多樣化轉變，從實用型走向藝術型、時尚型。新形勢下的藝術設計教育向傳統思維方式提出了嚴峻的挑戰，過去單學科、單層次的教育模式及教學內容，已難以適應今天藝術多元發展的要求。

國外的現代設計從歷史看，已經發展了近100年。從1919年世界上第一所完全為發展設計教育而成立的學院——包豪斯學院到現在，培養了一代又一代的設計專業人才，形成了許多新的設計理念。與之日益繁盛的設計教育理念相比，中國的藝術設計起步晚，也比較落后。尤其是環境藝術設計教育，發展快，是一個多種學科的綜合學科，所涉及的面很廣，有藝術的內容，也有技術的內容，知識含量高，信息量大，是一個將藝術思維、現場、施工、材料、管理、溝通等集于一身的專業，還要求學生了解歷史，了解現代，了解市場等，具有多方面的人文知識。因此，我們在思考本學科的培養目標和內容的同時，也應服從當前的國情和市場，在教學過程中，除了要求學生掌握室內裝飾設計的標準和規范，還應培養學生的創造性思維，既重視基礎訓練的嚴格性與科學性，又強調探討所有知識、技能與表現之間的借鑒、融合的可能性，才能在較深層次上實現綜合創新的表現，也為室內裝飾設計教學增添一些新的生機與活力。這也是研究本課題的意義所在。將數字化的技術、二維設計和其他繪畫藝術放進室內空間里來研究，完全是一個新的嘗試，也為學生今后在較寬闊的層面上進一步向深層次發展提供一種可能。這樣一來，教學和育人這兩方面都是雙贏的。

二、室內裝飾材料與繪畫材料的和諧統一

室內設計，實質上就是對墻面進行裝飾設計，一個完整的室內空間由墻面、地面、天花等界面組成，每個界面必定是以材料來展現。不管是大尺度還是小尺度的空間，我們看到越來越多藝術化的設計。好比室內陳設設計，雖然和二維的室內界面的材料呈現有所不同，但陳設品作為一種特殊的材料，在空間中也充當了重要的角色，印證了室內空間與藝術的距離越來越近。

繪畫藝術伴隨著人類文明的發展，具有十分悠久的歷史。繪畫藝術起初應用到室內環境中，是為了美化環境，賦予空間精神層面的表達。隨著生活方式的改變，出現了各類新的空間，繪畫藝術與裝飾材料的結合精彩紛呈，難以分辨歸類，成為了一種綜合的載體，所以，我們可以把一幅油畫當作是室內空間的材料，與墻紙、涂料、燈光等其他要素共同演繹著一個空間。在教學中，以室內空間設計為原理及運用為切入點，強調對繪畫藝術的研究，用設計的思維合理地去運用和表現。學生可以嘗試用多種繪畫材料表現空間，融進構成、肌理、體塊和色彩等研究室內裝飾綜合創新表現的可能性，尋找與領悟繪畫藝術表現的新領域。

將繪畫藝術材料應用到設計中的案例很多，令人過目不忘。例如我國香港的cristal酒吧室內的墻面（圖1），計算機所描繪的絢爛圖案將天花、墻壁和地面天衣無縫地連接在一起。通過顏色和形狀所描繪的動植物形象，把酒吧內部的空間分為四個相互關聯的部分。以海洋生物形象和一些浮游生物為主題，不同區域用不同的色調和圖案來區分，多種跳躍的色彩共同完成一個“空想世界”，展現給大家一幅天馬行空的自然景象。繁復的圖案與夢幻般的色彩成為極富辨識度的指標。將藝術作品與室內空間完美結合的獨創性表現手段提示我們，藝術正以多元化在發展。再如以“森林”為主題設計元素的法國艾德力咖啡館室內設計（圖2），使用了繪畫藝術來表現墻面的裝飾，虛實結合，豐富而飽滿，有著很強的情景感受，就像一個優雅而精致的藝術品。這種藝術創作有股超感觀的特殊感染力，大大開拓了空間的材料內涵，為使用者提供了廣闊的聯想空間，獲得了更多的回味。繪畫作品這種特殊意義的材料，無疑使空間變得更加精彩。假如空間沒有這些轉換，沒有藝術的寄托將會多么貧乏。我國臺北的都峰苑接待中心（圖3），藝術文化是整體設計的關鍵詞，將繪畫藝術作品以不同角度的影像輸出附貼，賦予空間濃厚的藝術氣息。著名的Fox Hotel酒店的室內設計，向人們展示了一個室內與繪畫藝術密不可分的空間，不僅滿足酒店使用方面的要求，還傳達出多種繪畫藝術元素，使我們了解到繪畫與設計相結合的無限可能。就像中國古典建筑中以繪畫藝術為代表的楹聯、匾額、題詠等，表現出整體環境的詩情畫意。在新的時代背景下，新的繪畫形式在室內空間里進行結合與表達的可能性將會增強?？梢灶A測，還有更多其他的繪畫藝術正等著我們在新的空間用新的手法去嘗試，去呈現出更有魅力的作品。

我們可以把繪畫作品當作是室內空間的第二層皮膚，這也是繪畫作品和裝飾材料最大的不同之處，因此，那些美的畫面總是給人許多的感受，或是抒情，或是耐人尋味，表達了情感，展現了意境。在教學中，我們希望能夠體現這些概念，用美的概念去影響設計；結合實際案例，使學生能夠領悟這種表現方式的特殊意義；并且增強學生對多學科專業的運用能力，為室內設計注入新鮮的血液。

三、具體的教學手段

在教學中，教師應喚起具有不同氣質與才能的學生的學習積極性；通過設計和想象，對室內空間的材料語言加以再創造，憑借藝術的語言啟發人的審美聯想，營造出別樣的感官刺激；培養學生大膽探索各種繪畫語言在室內裝飾空間中所可能呈現的表現效果，是訓練學生藝術眼光、認識自我的有效途徑，這些可作為重點培養。同時，根據不同的教學階段采用不同教學方式，并以此來確定研究方法。

1.前沿的設計圖片解說、相關書籍的閱覽和臨??；

2.理論教學方面：室內設計的相關規范、有影響的相關案例分析；

3.實踐教學方面：將繪畫材料在虛擬空間或實體空間中表達。

在實現過程中，以前沿的設計資訊和繪畫藝術積累為基礎，以虛擬空間和實體空間的設計為依據，從而實現繪畫材料與室內設計相結合的藝術效果。

主要按照以下5個步驟完成：

概念設計——環境分析考察——分析和整理資料——技術制作——現場施工。

研究過程中，將根據進度和項目內容合理分工，在研究后期將組織工作團隊，通過以上程序進行課題研究與總結。

科技在夜以繼日地進步著，就像我們總是驚奇地發現又多了令人激動的新材料、新造型和新的視覺感受，所以科技的重要性也不言而喻；然而在一個空間里，應該滿足人們多方面的審美需求，不斷吸收與展現不同的視覺元素，創造一個與眾不同的室內空間，未來必將是走向時尚、以創新為主的設計之路。在教學中把材料與繪畫藝術貫穿起來，以多樣的形式傳達室內空間的意義。學生在不斷豐富自己精神世界的同時，也提升設計的眼光與修養。希望這些努力能夠使室內裝飾設計教學與研究得到進一步拓寬，能與同行互相交流，不斷更新。

參考文獻：

[1] E.H.貢布里希，楊思梁.秩序感——裝飾藝術的心理學研究[M].長沙：湖南科學技術出版社，1987.

[2]張延剛.壁畫藝術與環境[M].合肥：安徽美術出版社，2003.

第4篇：室內學習計劃范文

何春奎

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校教育也不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中，課堂教學正面臨著深刻變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。作為教學第一線的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然。

信息技術優化語文教學是指在語文課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和語文教學內容有機結合，共同完成語文教學任務。

教學內容是課堂教學最根本、最主要的組成部分，也是完成教學任務的主要依附體和重要保證。因此，正確把握課堂教學內容的構成，并科學合理地予以確定，對于改進課堂教學，提高語文教學效率具有十分重要的意義。

創設情境、豐富內容

在多媒體課件《七根火柴》中，設計“紀念館”、“小小解說員”、“為英雄塑像”、“和歷史不忘記”四大版塊。關于文章的背景資料，設置“紀念館”版塊，通過此版塊引入豐富的多媒體資源，全方位調動學生的學習激情。內容有簡介 、視頻、 過雪山草地 。關于文章的情節結構，設置“小小解說員”版塊，提出如果你是紀念館的解說員，你會怎樣向參觀者介紹這七根火柴？關于文章的人物形象，設置“為英雄塑像”版塊。拓展延伸文章思想，我設置了“歷史不會忘記”版塊，讓學生理解主人公形象的典型性，并由此拓展、聯想，把學生的思維引向更為廣闊的時間和空間領域，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。通過對教學內容的豐富與延展，充分調動學生的各種感官來參與課堂教學，既完成了對課文內容的學習，又創設學生研究探討的環境，讓學生充分發揮其主觀能動性，成為學習的主體，在學習的過程中掌握方法，感悟體驗，提高語文素養。

突出重點、分散難點

中學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。在教學上往往注重學生對其意境的領悟，因生活時代、場境的局限，這是現在的學生很難做到的。所以我在古詩的教學中收集和制作了大量的與古詩意境匹配的優美圖片。如在教學曹操的《觀滄?！芬辉姇r，配合表現“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄壯自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學生的心與海濤一起翻騰。在教學《白雪歌送武判官歸京》有表現“忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開”的神奇，有表現“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的奇偉；在《清平樂·村居》中有表現“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣；在《相見歡》中有表現“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤寂惆悵、亡國哀楚……這幅幅畫面帶來的驚羨大大調動了學生的學習興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩歌的意境，不少學生甚至搖頭晃腦、抑揚頓挫地在音樂聲中背誦起來，其情可塑，其意也明。取得了傳統教學手段無法達到的教學效果。

旁征博引，擴大閱讀面

信息技術的充分發展，使我們有機會為學生創設良好的語文環境。巧設材料和媒體展示網上圖片資料，開發網絡媒體資源，為學生提供一些語文學習資源。在教學竺可楨的《向沙漠進軍》中，旁征博引，擴大閱讀面。開設環境生態專刊――報刊閱讀――《豈容綠洲變沙漠》（《光明日報》1989年5月13日），《沙漠綠洲發出了呼救》（《中國環境報》1991年3月16日）等。借助現代媒體，援引例證，豐富內容，創設情境，拉近課文內容與學生間的距離，網上閱讀――沙塵暴專集，登陸下列網站網頁：中國沙塵暴網（.cn）――沙塵暴圖庫――近五十年我國的強沙塵暴――北京奇觀沙塵暴，中國科普網(/zlg/shachenbao)，中央電視臺新聞頻道((/special) 沙塵暴追蹤。通過網上閱讀，同學們可以看到大量的相關知識，大大開闊他們的視野。

第5篇：室內學習計劃范文

[關鍵詞]：高等職業學院 化學課程 課程內容

目前，我國高等職業教育發展迅速，高等職業學院在校生已達到高等學校在校生的50%以上。隨著高等職業教育的發展，職業院校正在進行課程改革，其中課程內容的選擇是課程改革中必須首先解決的問題。

1.高等職業學院課程內容選擇的影響因素分析

從系統論的角度來看，無論是從微觀，還是從宏觀，課程內容的選擇都要受到若干種因素的制約。所謂微觀的角度，即從課程本身的組成部分來分析。目前，廣泛同意的意見是課程由以下五個部分組成：對學生和社會的假定所組成的框架；宗旨與目標；內容或學科內容及其選擇、范圍和順序；執行的模式；評價。這五個部分并不是孤立地存在，而是相互依賴的。這就類似于人體各系統（肌肉、呼吸、循環）之間的關系。某一系統（組成部分）的任何改變都影響其他部分的結構與功能。為使機體得以生存和發展，各部分之間必須很好的協調和配合。因此，課程內容作為課程的重要組成部分，不可避免的要受到其他四個組成部分的影響。所謂宏觀的角度，即將課程內容置于大的社會之中，它必然要受制于社會的政治、經濟、文化發展需要，必然要考慮學生的發展，必然要受到其他學科領域的影響。在這些因素中，社會和學生對課程內容的選擇會產生根本的影響。課程內容的選擇最首要的是確定學生的能力、需要、興趣、動力及學習某種文化內容的潛力。社會確定培育和使用個人的方針，社會需要是選擇最佳課程內容的第二指導思想。從歷史上看，課程內容的選擇即在學生的需求、社會的需求、兼顧兩者之間搖擺不定。

2.高等職業學院化學課程內容選擇的依據

高等職業學院的化學課程應該以提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性的發展；幫助學生獲得終身學習和未來發展所需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對于促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用和相互影響，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力和分析問題解決問題的能力。這樣，可以使學生在以下三個方面得到和諧的發展。一是知識與技能。了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念；重視化學與其它學科的聯系，了解化學知識、原理在生產和專業上的應用，能把所學的化學知識用于解決生產中的實際問題；獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。二是過程與方法。經歷對化學物質及其變化規律進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；在化學學習中運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并能用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；能對自己的學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。三是情感態度與價值觀。發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷；贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想；樹立辯證唯物主義的世界觀，養成求真務實、勇于創新、積極實踐探索的科學態度，崇尚科學，反對迷信；熱愛家鄉、熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明進步而努力學習化學的責任感和使命感。

根據高等職業學院化學課程的目標，在選擇化學課程內容時，要注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面目標的和諧統一，寓情感態度與價值觀的培養于知識技能內容之中。避免在化學課程內容的選擇時脫離目標，僅僅注重認知領域的有關內容，忽視過程與方法的內容，甚至僅注重零碎、片段的事實，忽視更重要的概念、原理與原則。

3.學生的需要、興趣與身心發展水平

第6篇：室內學習計劃范文

關鍵詞：勤工助學；實體化；比較優勢；發展策略

一、問題的提出

中國高等教育2008年毛入學率已經達到了23％，2010年總規模將達3 000萬人。并將進入國際公認的大眾化發展階段。如按20％的貧困率計算，我國高校家庭困難的學生人數將約為600萬人。

顯然，在“窮國辦大教育”背景下，“濟困助學”成了現實需要，如何完善貧困生勤工助學體系。成了高等教育改革與發展中亟待研究的課題。而隨著我國高等學校各項改革的不斷深入，新時期大學生的勤工助學，與以往的勤工儉學有了較大的差別，現行勤工助學模式存在諸多實際問題。與此同時，高校勤工助學實體化由于其蘊涵著更深刻的育人功能和更廣闊的發展空間，對于拓寬勤工助學崗位的數量與質量，促使勤工助學基金“造血”滾動增值，將起到至關重要的作用。因此，對傳統勤工助學模式進行反思，發現目前高校勤工助學實體化的主要問題，探索校內勤工助學實體化的運行機制及其發展策略，無疑顯得十分必要而突出。

二、勤工助學實體化與傳統勤工助學模式的優劣比較分析

(一)研究樣本

為了對傳統勤工助學模式與勤工助學實體化進行比較研究，本人設計了問卷，采用抽樣調查的方法?？紤]到時間、費用及本人的社會關系網絡等限制條件，為了確保隨機抽樣的順利進行，本研究將抽樣范圍選在本人所在的上海電力學院南匯大學城校區，抽樣對象為學生、輔導員、教師、管理人員，問卷發放采用訪談發放和電子郵件發放相結合的方式，從而保證樣本數量能滿足統計分析的要求。筆者于2009年12月1日至2009年12月20日共發放200份問卷，回收157份。回收率為78.5％。對于回收的問卷篩選的原則是：(1)問卷中有多處缺答現象的予以刪除；(2)問卷填寫呈現明顯規律性的予以刪除等。篩選后最終得到有效問卷135份，有效問卷回收率為67.5％。

(二)傳統勤工助學模式的劣勢

高校學生勤工助學活動，源于學生的勤工儉學活動，即“勤以工作，儉以求學”，是勤工儉學活動的延伸和拓展?！扒诠ぶ鷮W”這一名詞的界定，美日等國稱為“工作助學work―study Program”。在我國，最早是1984年由復旦大學科技咨詢開發中心首先提出：勤工助學，致力于自立成才，將所從事的活動與專業知識學習、能力培養、自立素質的提高及個人的全面發展緊密結合起。目前對勤工助學比較普遍的界定是“指高等學校學生(包括研究生)在保證學習的前提下，利用業余時間通過自己的勞動，促進德、智、體、美等方面全面發展。增長才干，并取得一定報酬，用以改善學習和生活條件的行為。”

勤工助學作為一項社會活動，有與其他社會活動不同的特性，具有實踐性、助學性，育人性等功能。而隨著我國高等學校各項改革的不斷深入，新時期的勤工助學，與過去的勤工儉學相比，不僅要在經濟上發揮著濟困助學的作用，更重要的是要通過勤工助學這樣一種特殊的社會實踐活動，對學生進行思想上的錘煉、知識上的補充和能力上的培養，促進學生綜合素質的全面發展。從筆者所做的問卷調查統計結果表明，傳統勤工助學模式存在一些先天性的缺陷(如圖1)：

(三)勤工助學實體化的優勢

勤工助學基地實體化源于勤工助學基地化建設(段徐、祝秀香，2005)，即以某項(類)服務或業務為中心，成立勤工助學基地，通過工助學基地的產業化、組織化操作對學生個人的、暫時的工助學行為予以組織、整合、規范。劉景剛、夏吉莉(2008)從運行方式角度將勤工助學基地進一步分為非經營型基地和經營型基地兩種。經營型基地是以市場為導向、學生為主體、盈利為方向、資助為目的的一種企業化基地形式，一般由學校提供啟動資金或經營場地等基礎性資源，由學生在教師指導下按照市場規律開展經營活動。并根據經營收益獲得資助。目前對勤工助學實體化較為普遍的界定是“在市場經濟條件下依據市場運行的機制和規律，將勤工助學資金轉化為資本，通過市場運作使其在增值的過程中最大限度地實現勤工助學資助、育人功能的活動。”

勤工助學實體化將分散的勤工助學力量整合起來做大做強，不但能夠為貧困學生提供大量的勤工助學崗位，而且能夠實現資助類型由“輸血”向“造血”模式的轉變；勤工助學實體化通過讓學生參與到“技術型”、“公益型”、“經營型”、“服務型”等實體活動，不但能提高學生的綜合素質、創業和就業意識，而且能完成勤工助學從純粹“經濟資助”到“人的全面發展教育功能”的轉變。從筆者所做的問卷調查統計結果表明，勤工助學實體化具體存在一些比較優勢(如圖2)：

三、高校內勤工助學實體化的現狀與問題

(一)勤工助學實體化的發展現狀

第一，勤工助學實體化的發展速度明顯滯后于我國大眾化教育發展階段的需求。目前集中體現在資源匱乏、資金不足、崗位偏少。以筆者所在的上海電力學院為例，萬人學生規模和千畝大學城，勤工助學基地實體化在2007年前根本就沒有，發展到2009年底才只有4個，深入到班級，筆者選擇上海電力學院首家勤工助學實體化――自強亭的發源班級2005063班，多達54％的同學無勤工助學，校外勤工助學比例26％，校內勤工助學僅為13％，而參與實體化的勤工助學人數也只有7％。

第二，勤工助學實體化的模式低層次重復，尚無法形成有規模、有影響的市場化、產業化的經濟實體。從筆者調查的情況看，勤工助學實體化模式集中表現為“公益性”“勞務型”和“服務型”，如教育書報亭、大學生家教服務中心、大學生超市等，缺少真正能走向市場和產業的“技術型”、“公司型”經濟實體。高校內勤工助學實體化多屬于低層次重復，總體上處于“散兵游泳”狀態。

(二)勤工助學實體化的主要問題

第一，對勤工助學實體化的戰略高度認識不足

目前，許多高校在勤工助學實體化的過程中，很少有人將其放到整個高等教育教育人、培養人的層次上來考慮問題。在實際工作中，高校領導還沒有充分認識到勤工助學活動是實現貧困生資助和教育相結合的有效形式。沒有看到實體化是對勤工助學工作傳統模式的重大變革，是解決當前高校勤工助學工作眾多頑疾的重要出路，勤工助學實體化往往滿足于基地建設和崗位設置，單純以福利化方式運作，將勤工助學學生看成是純粹的以獲取報酬為目的的“貧困工人”，缺乏

戰略意識，以至于很多勤工助學實體化后不久便入不敷出，走向倒閉或者慘淡經營。名存實亡，非但起不到開發勤工助學資源的作用反而造成了極大的浪費。

第二，對勤工助學實體化的管理基礎準備不足

目前，勤工助學實體化往往以勤工助學基地的方式出現，基地建設紛紛上馬，但是后續的管理工作卻跟不上，缺乏健全的“公司化”規章制度、必要的崗前培訓以及有效的考核辦法和激勵機制等。各種條例、規章流于形式或內容陳舊，沒能根據各種新情況、新問題作適時的修改，對實際工作不具備指導與規范的作用，以致同學在工作中無法可依、無章可循。干多干少一個樣，干好干壞一個樣。不能充分調動工作人員的工作積極性，在工作中責任心不強、服務意識差、工作效率低等問題屢屢出現。

第三，對勤工助學實體化的市場開拓動力不足

目前，高校將勤工助學管理組織僅視為一般的行政管理部門，而不是將其定性為既是管理部門，又是具有一定的“經濟實體”的組織，致使勤工助學管理部門權力有限。與此同時，高校一般將勤工助學基金放在學校財務處。勤工助學管理部門對資金只有分配權而沒有使用權，基于此，勤工助學管理部門往往沒有經濟利益的驅使，忙于應付日常的行政管理工作，從而導致對勤工助學實體化的市場開拓動力嚴重不足。

第四，對勤工助學實體化的模式創新策略不足

日前，勤工助學實體化主要局限在經營型、銷售型勤工助學實體化，個別勤工助學管理部門甚至狹隘地認為勤工助學實體化就是開商店、開網店，觀念的陳舊直接導致創新的缺乏，從而限制了勤工助學實體化的良性發展。

四、高校內勤工助學實體化的發展策略

(一)與創業、就業相結合，從戰略高度大力支持勤工助學實體化的發展

勤工助學實體化與創業、就業相結合不但有利于對大學生能力的培養，而且這對拓展勤工助學的內涵、幫助學生更好地策劃未來具有重要的現實意義。我們要用戰略的眼光來看待和支持勤工助學實體化的發展，有目的地挖掘和發揮它對提高學生就業、創業能力的素質教育功能，將勤工助學實體化這塊蛋糕做大，以更好地開發運用勤工助學資源。

由于勤工助學實體化遵循“項目化、市場化、實體化”的經營模式，學生參與勤工助學實體化的勤工助學能夠提高綜合素質，能夠讓學生在勤工助學實踐中體驗到創業的艱辛、成功的喜悅，學到很多書本上學不到的知識，同時，也使他們有機會在實踐中運用書本上學到的知識。這樣既增加了學生的自信心，更磨煉了學生的思想和意志，加入勤工助學實體的人員由于在任職前都接受了高校的崗前培訓，并且他們在任職的過程中在實際工作中積累了相關的工作經驗，自然在就業的問題上具有更大的可供選擇的余地。比如，廣外“云山模式”創業型勤工助學實體建設始于2003年，建設的啟動資金由學生勤工助學基金支出，學校無償提供場地，這些實體堅持“勤工助學、專業實習、創業實踐、思想教育、就業指導、服務師生”六位一體的工作理念，由學生自主創業、自主經營管理、獨立核算，這些實體既是工助學濟困育人的平臺，又是就業創業的實踐基地。據統計，在學生勤工助學中心鍛煉過的學生就業率均達100％，其中進入中國寶潔、四大會計師事務所等知名企業占40％，另外，多名優秀畢業生已實現了自我創業的夢想。

(二)科學規劃機構和人員，完善勤工助學實體化的管理層次與管理方式

工助學實體化是一項系統工程，需要有專門的管理者和實施機構，做到人員、機構、制度、經費的四落實，建立優質、高效、充滿活力的勤工助學實體化內部管理運行機制。

從管理層次上看，可以包括4個層面：第一層為指導層，應由學校黨委副書記或副校長牽頭，吸納包括學生處、團委、財務、創業指導老師等有關部門負責人和專家組成，負責勤工助學實體化工作的宏觀指導和方向規劃；第二層為職能管理層，可由學生擔任，設立人力資源、財務管理、市場策劃等相關部門，負責監督管理協調各實體的人事、資金、市場等問題，并組織召開會議、負責規章制度的修訂等；第三層為基地執行層，具體負責經營活動的實際操作，并接受第一、二層監督；第四層為參加勤工助學實體化活動的學生個體。各層之間的關系是層層負責制，下一層為上一層負責，并接受上一層的指導和監督。

在勤工助學實體化的管理方式上，必須改變集中型的繁瑣管理，向指導型、服務型的管理方式轉變。即充分發揮學生自身的開創性、能動性，如在勤工助學實體化的崗位開拓方面，勤工助學實體化管理機構只是起一種全面宏觀調控和監督協調的作用，從而使學生的勤工助學實體化活動更為自由，也使勤工助學實體化的管理更為柔性化。

(三)引入市場機制，構建勤工助學實體化的項目開拓模式

勤工助學基地實體化發展，必須遵循市場規律，可以借鑒現代企業制度和高校后勤社會化改革的思路，一旦對勤工助學實體注入啟動資金并為實體制定嚴格的、規范化的規章制度從而促使實體在客觀上成立之后，各高校應當讓實體具備獨立的項目運營自。

項目啟動之前，必須對市場需求有全面地了解和充分地把握，按照市場需求決定項目的取舍和項目的規模，防止盲目上馬。

項目運營之中，(1)就項目運營內容而言，既可以建立以勞動、家政服務、商場促銷等為主要內容的體力勞動基地；又可以與學校和專業特點相結合，建立以科技服務、科技發展、成果轉化、產品營銷為主要內容的智能服務基地。(2)就項目運營模式而言，可以選擇獨立經營、聯合經營兩種模式。前者是由學校提供場地和啟動資金，基地在學校指導下自主經營，在盈利中獲得收益實現資助，如基地化運作的家教服務工作；后者是基地充分利用社會資源和外來實體進行聯合經營，并充分利用外來技術和資金占領校內外市場，利益共同分配，學生從中獲得資助，譬如重慶郵電大學的聯通服務站就是勤工助學工作和聯通公司相結合而構成的聯合經營類型。(3)就項目運營路徑而言，實踐證明，堅持立足校園是發展勤工助學實體化的有效途徑，專業型、多元化、品牌化的勤工助學實體化更能體現大學生的價值，最受學生歡迎。如全國著名的廣外“云山”截至2010年1月，共有創業型勤工助學實體24個：云山咖啡屋、云山健身室、云山網球俱樂部、云山書屋、云山小站、云山精品屋、云山書報亭、云山涼茶坊，云山兼職服務辦公室，云山水榭咖啡屋、云山書吧、云山廣源數碼港、云山健身室、云山周末舞會、云山書報亭、云山精品屋、云山自助服務部、云山兼職服務辦公室、云山跳蚤市場、云山文體特區、大學生素質拓展營、大學生就業創業實踐基地、天鵝湖、語言學習與跨文化培訓中心。(4)就項目運營管理而言，崗位設置中。應將資助理念與成本意識、效益觀念結合起來，做到社會效益與經濟效益并重；同時，適當引入競爭機制，在可能的崗位上實施競爭上崗。增強工作人員的緊迫感；加

強績效考核。在工資分配上采用“效益優先，兼顧公平”的原則，根據崗位的經營性質和社會效益選擇固定工資(基地根據學生完成的工作量給予相應的工資報酬)、浮動工資(基本工作+效益分紅)、效益工資(取消基本工資報酬，直接根據效益進行分紅，工資收入和績效掛鉤)等形式；另外，要切實做好工作人員的崗前和崗后培訓，提高工作效率和工作質量。培養責任心、服務意識、團隊精神、合作能力等。

(四)與自立自強奮斗型社團聯動，實現勤工助學實體化的自我管理與可持續發展

高校勤工助學實體化的主體是學生，但是大學生在校時間通常3－6年，一般學生參加勤工助學時間也就是1―2年，在“鐵打的實體，流水的學生”的情況下，團隊的凝聚作用和傳承作用非常重要。一個具有凝聚力、戰斗力、創造力的執行團隊，是勤工助學實體化自我管理與可持續發展的有力保障。而校園社團一直以來在豐富校園文化生活，拓展學生綜合素質發揮著重要作用，校園社團是學生自主管理、自我發展、平等交流的空間。勤工助學基地實體作為學生資助項目，以學生社團為運行的公共平臺具有明顯的優勢，因此，將自立自強奮斗型社團建設與勤工助學實體化建設相連動的運營模式有很強的實踐意義。

自立戶強奮斗型社團與勤工助學實體化相連動的自我管理與可持續發展模式，憑借積極的社團理念，通過有效的勤工助學基地實體化的運作，建立一種與社會聯動的評價和運行機制，為學生群體搭建了一個很好的自立解困、自強發展的平臺。首先，有利于勤工助學學生廣泛、主動參與。以社團建設為實體化項目管理的核心團隊，發揮社團在校園的影響力有利于吸引學生關注并參與進來。其次，有利于實體化項目的可持續發展。社團的建設是一種機制，這種機制不會因為成員的變動而停止運作，即便有成員畢業也不會影響社團工作的開展。再次，有利于學生能力的全面提高，社團工作根據擔任角色的不同能提高貧困生的組織管理能力、應用自己專業知識、拓展知識面、提高與人交往能力、學習團隊合作精神。最后，有利于貧困生擺脫心理負擔。社團是一個平等、自由的交流平臺，且與自身學習、能力提高緊密相關，這與從事打工賺生活費不同，貧困生參與社團工作同時也能不脫離學生生活、有助于學業發展，因而不會有強烈的心理負擔。

第7篇：室內學習計劃范文

關鍵詞：中醫內科學；規范化

中圖分類號：G427；R856.5文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2008)05-1098-02

新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材《中醫內科學》自2003年出版以來，在本校已經使用多年。本書作為普通高等教育“十五”國家級規劃教材，較之前的教材從內容、版式方面都作出了較大的改進。與6版相比，及時地吐故納新。去掉了“證候特征”和“研究進展”部分的內容，將“病因病機”部分分為“病因”和“病機”分別論述，內容更加具體，概念清楚，思路條理，利于學生的學習和掌握。此外，書中增加了“臨證備要”和“醫案選讀”，更切合于臨床診療，對于臨床課程的學習和教學都有著很大的指導作用和重要的臨床實用價值。種種優點，不一而足。

但是經過教學實踐后，筆者發現7版教材仍有一些值得討論和商榷的問題，試就本書的肺系病證部分提出幾點，與同道探討。不當之處，請批評。

1 關于學術觀點的幾個問題

作為面向全國高等中醫院校的規范化教材，對每一處概念、名詞和古今醫理等部分再三斟酌，仔細推敲，將更有利于建立教材的權威性和真理性。

1.1 感冒一節中流行季節與多發季節的問題

教材在感冒一節中的預防調護(第68頁)中言：“本病在流行季節須積極防治。在冬春之際尤當注意防寒保暖”，這里存在著對“流行季節”概念不清的問題。筆者認為感冒可以發生在任何季節，只有時邪疫毒導致的時行感冒等疾病才會有流行季節。建議改為“多發季節”或“高發季節”為妥。此外，祖國醫學重視因時、因地、因人制宜，祖國幅員遼闊，不同的人群生存環境有著很大的不同，都用“冬春之際尤當注意防寒保暖”一言以蔽之似乎有些絕對化。

1.2 咳嗽一節中“證候”與“癥候”的問題

教材在咳嗽章節中（第71頁）言：“咳嗽是指肺失宣降，肺氣上逆作聲，咯吐痰液而言，為肺系疾病的主要證候之一”。其中的“證候”一詞的選用值得考慮。

證候和癥候是中醫學中不易區分的兩個概念。證候，是證之外候，是證的外在表現，包含了經過醫生主觀分析后的成分，代表了疾病發展過程中某一階段的病理變化的本質，是具有論治意義的最終依據，是對應著“病證”的概念而來的。而癥候，是疾病的外在表現，代表了患者的主觀感覺和機體的非正常狀態，是病人在疾病狀況下機體作出的自然反應，是對應著“疾病”的概念而來的。

因此，教材將咳嗽作為“證候”，直接對應著“肺系疾病”，似有不妥，建議改成“為肺系疾病的主要癥狀之一”，或“為肺系病證的主要證候之一”，更能體現出教材的規范性和嚴謹性。

1.3 有關咳嗽病理因素的問題

教材在咳嗽病機篇章中（第74頁）言：“內傷咳嗽，病理因素主要為‘痰’與‘火’”。這句話是正確的，但似乎不夠全面。筆者認為內傷咳嗽的病理因素還應該包括“氣”的問題。因為《醫學三字經•咳嗽第四》首句便是“氣上嗆，咳嗽生”，無論是“痰”還是“火”最終都是影響到氣，肺氣上逆才會出現咳嗽。并且強調“氣”這個病理因素還能更好地與前面病機論述中的病位相呼應。1.4 有關咳嗽肺陰虧耗證中常用藥的問題

7版教材采取了在代表方下羅列常用藥的寫作體例。這對學生臨床上了解處方中出現頻率較高的藥物起到了一定的作用。但是，筆者認為這種介紹方式在一定程度上將處方的方義抹殺了。教材在咳嗽肺陰虧耗證常用藥的論述中（第78頁），將沙參麥冬湯加減組成中的桑葉免掉了。沙參麥冬湯是吳鞠通《溫病條辨》中治療燥傷肺胃的方子。能夠清養肺胃，滋陰潤燥。方中的冬桑葉具有舉足輕重的作用。因為肺氣以肅降為順，肺胃陰傷勢必影響肺之肅降功能，而冬桑葉肅殺氣重，味苦、甘，性寒，《內經》云：“肺苦氣上逆，急食苦以泄之”，因此桑葉與眾藥相伍，可以在潤肺的同時，肅降肺氣，體現出“治臟腑如相”之義。筆者通過臨床實踐，也證明了桑葉在治療肺陰虛咳嗽中的有效性。建議教材恢復對冬桑葉的論述和分析。

1.5 關于哮病冷哮證中芍藥的功效問題

教材在哮病冷哮證常用藥的分析中（第85頁）言：“加白芍以斂肺”。白芍味酸，歸肝、脾經?；蛟S可以收肺氣之逆，但總不及方中五味子的功效和力度。筆者以為，酸收斂肺并非《傷寒論》小青龍湯中用芍藥的本意。冷哮也是因為體內有痰飲夙根而發，小青龍湯于散風寒滌水飲藥中，加白芍以養陰氣，利小便。不僅佐制干姜、細辛類藥物的辛溫燥烈之性，又給飲邪以出路。

1.6 關于肺脹陽虛水泛證中芍藥的功效問題

教材在肺脹•陽虛水泛證常用藥分析中（第121頁）言：“赤芍活血化瘀”，赤芍涼血行瘀的功效也并非《傷寒論》真武湯中配伍芍藥的本意。體內有飲邪的存在會損傷人體的陰津，真武湯中的附子溫腎陽、化水氣，輔以芍藥的苦泄來利小便，通脾絡，并有利水之中益陰和陽的妙用。

2 關于臨床常識方面的幾個問題

教材應充分照顧到理論聯系臨床實際的問題，提高臨床學習和實用價值。避免理論與方法相悖，以適用和實用為原則，來體現教材的先進性與科學性。

2.1 選用藥物時藥材的普及問題

在編輯選方用藥加減時應該充分考慮到教材是面向全國范圍的藍本，在列舉每一味藥物時都應該嚴謹和規范，避免出現遍地開花的現象。例如感冒風熱犯表證的常用藥加減時（第67頁）選用了“一枝黃花、土牛膝”等藥味，不僅學生在掌握《中藥學》時沒有系統的學習過這類藥物，而且地域性比較強，不能保證全國各地都能采購和使用。

再如感冒暑濕傷表證的常用藥（第67頁）列舉了“鮮荷葉、鮮蘆根”?？v然鮮品效果佳，但是這樣列舉會有讓學生感覺干品無效的嫌疑，并且鮮品在臨床應用過程中不易找到。建議改為“荷葉、蘆根（鮮品為佳）”。

還有在肺脹肺腎氣虛證常用藥（第122頁）中選用了“靈磁石”，經臨床驗證咸寒質重，對此型病人有礙胃之嫌，建議選用鐘乳石、紫石英之類。

2.2 教材內容要結合臨床實際的問題

教材要從臨床出發并貼近生活，及時地將科學的內容充實到教材中去。例如在感冒預防調護（第68頁）除了用食醋熏蒸空氣，更應該讓學生了解感冒等呼吸系統疾病的主要傳播途徑是手與手的接觸傳播和經手污染口鼻、眼睛。勤洗手，常通風，潔口腔，護口鼻是更為重要并且更加方便實用的預防方式。

再如對于肺癆的預防調護（第113頁），“身佩安息香，或用雄黃擦鼻”是受時代和環境所限的古人的預防方法。不僅效果難以肯定，在臨床上也很少見到。建議改為更為實用的內容。

還有在肺癰的預防調護中（第105頁），要求患者“飲食宜清淡，多食蔬菜，忌油膩厚味”，在臨床上也是行不通的。對于肺癰這類疾病首先應保證熱能的供給。在醫囑單上要注明“高蛋白飲食”，而非“清淡飲食”。飲食以增加熱能為主，可適當多攝入富含碳水化合物和富含蛋白質的食物，以促進人體對組織器官的修復和增強抵御疾病的能力。

教材要從臨床實際出發，還要前后呼應。例如在肺癆氣陰耗傷證（第112頁）出現了“若夾有濕痰者”的字樣，似有不妥。前面的篇幅論述了“癆瘵主乎陰虛”的觀點，有陰虛者一般不會夾有濕痰，有自相矛盾之嫌。

2.3 濡脈和軟脈的問題

教材在哮病肺脾氣虛證（第87頁）出現了“脈濡軟”的字樣。

濡脈在《中醫診斷學》[1]中的定義既是“浮而細軟”。《脈訣匯辨》曰：“濡者，即軟之象也”。柔軟是濡脈的主要特點，所以濡脈又叫軟脈。可見，濡脈和軟脈實際是代表的同一種脈象，此處同時作為脈象的修飾語，似有重復之嫌。

3 有關教材規范化的幾個問題

教材作為全國教學的主要材料和媒體，集真理性、權威性、嚴謹性和準確性于一身，應當對每一個詞甚至每一個字都斟酌使用，前后一致。但是僅就肺系病證這一章節，仍有許多不盡人意的地方需要進一步規范。

3.1 關于中藥名稱的規范化問題

教材中有些中藥名稱應該使用統一的處方用名。如67頁“黑山梔”應作梔子，“豆豉”應作淡豆豉，“豆卷”應作大豆黃卷，“貝母”是川貝母還是浙貝母？76～78頁“川樸”應作厚樸，“桑皮”應作桑白皮，“大貝母”、“象貝母”應作浙貝母，“山梔”應作梔子，78頁“風化硝”應作芒硝，87、103、112頁“苡仁”是生苡仁還是炒苡仁？87、112頁“山萸肉”應作山茱萸， 88頁“仙靈脾”應作羊藿，96頁“川樸花”應作厚樸花，96、103頁“冬瓜仁”應作冬瓜子等。

3.2 關于術語措詞的規范化問題

例如83頁“相互摶結”中的“摶”字不如改為“相互搏結”更為通俗傳神，并且可以與88頁“痰氣搏結”相一致。87頁“納腎”改為“納氣”較妥，“補土生金”似乎不如“培土生金”更為合適，96頁“中陽不運”與病機不相對應，并且所選代表方劑也并未涉及恢復中陽健運的問題。97頁代表方劑中雖然應用了參蛤散，但是在常用藥中卻不見人參和蛤蚧這兩味藥物。98頁言“萬年青根強心利水”這種中西醫并稱的名詞敘述不夠規范。 108頁病因病機部分先后出現了“癆蟲”、“瘵蟲”不同的稱謂，兩者分別針對了肺癆和癆瘵兩種范圍不同的疾病，建議改為一致的名稱。作為規范化教材，將108頁的“沈芊綠”規范為沈金鰲更助于學生的學習和規范教材前后對名詞術語使用的一致性。111頁出現“臟器”的字樣，偏于西醫化，中醫一般不講臟器而講臟腑。

3.3 語義不明 校對不嚴 錯別字等嚴謹性和一般性問題

例如68頁氣虛感冒證中有“若表虛自汗，易傷風邪者，可常服玉屏風散益氣固表，以防感冒”的論述。此句話可以出現在預防調護部分，放在常用藥加減中似乎文不對題，有失嚴謹。“邪尚未祛”應作邪尚未去，111頁“白茅根（花）”容易讓人產生誤解，96頁“肺氣郁痹證”不能夠反映出肝氣乘肺的病機關鍵，建議恢復6版教材的“肝氣乘肺證”。98頁“虛喘主要在腎”，改為“虛喘在肺腎，以腎為主”更為嚴謹。121頁肺脹痰蒙神竅證用滌痰湯加減治療。教材附錄的“常用方劑”中，滌痰湯出自《濟生方》，但遍查《濟生方》卻未見是方，僅見“導痰湯”。經考證[2]，滌痰湯最早見于明•方賢等所著《奇效良方》，方中所用南星為制南星，亦非今之苦寒的膽南星。所以滌痰湯用于沒有熱象的痰蒙神竅證為妥，若苔黃膩，為痰熱之征，用滌痰湯加減治療。自5版《中醫內科學》起就存在上述方劑出處的問題，企盼盡快還其本來面目。

參考文獻

第8篇：室內學習計劃范文

    論文摘要：我國農村中小學教師專業化令人擔憂的現狀與農村教師群體內部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調、學科矛盾突出和學歷低下密切相聯。 

在我國農村中小學教師隊伍里，“教學匠”現象是司空見慣，現階段揭示影響農村中小學教師專業化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續發展有著重要的現實意義。 

 

一、農村中小學教師專業化的現狀 

 

教師專業化是指教師個體成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位的努力過程。換言之，教師專業化包括教師個體專業化和教師職業專業化兩個層面。[1]這一界定強調教師發展是一個不斷前進、上升的動態過程，而不僅僅是一種結果?，F在,我國農村中小學教師專業化的現狀是怎樣？ 

（1）教師數量多，2004年我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學教師起始學歷低，專業能力不強，專業知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業、解惑”的傳統教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。 

（2）更嚴重的是，教師專業意識低下。有人曾就教師專業化問題做問卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業的占50.2%，當作一項專業的占3.1%，當作一項事業的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區的調查結果顯示，越是發達地區的教師其事業感越強，越是貧困地區的教師其職業感越強，但無論是發達地區還是貧困地區，教師都缺少專業感，缺乏教育的專業知識。 

綜觀事實，教師專業化的現狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業化的影響因素，成為當務之急。 

 

二、影響我國中小學教師專業化的內部結構因素 

 

農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在： 

（1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：2004年,貴州農村中小學教師缺編達216萬人,全省農村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區和江淮一部分縣由于農村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內許多農村學校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉村初中班學生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學校規模小等具體客觀現實，有意無意地加大農村教師的工作負擔。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，教師的態度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規劃，才能不斷充實自己，來迎合專業動態發展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業水準還存在一定的難度。 

（2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶口”、教師終身制聯系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區農村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。2004年對山東省4個市的12460名農村中小學教師年齡統計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5] 

  ?。?）教師性別比例失調。在中小學教師隊伍里，從事教師職業的女性比例明顯高于其他職業。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執著，以事業為重。在現實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業的發展。另外，“任何職業一旦被視為婦女職業后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業的地位往往較低，因而教師專業地位也受到影響。 

（4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業化的發展有賴于教師習得教育專業知識技能，來贏得社會認可。 

（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來，教師學歷水平基本達到國家規定要求。但數字背后，教師的學歷特別是中西部地區第一學歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農村教育合格教師的欠缺。 

農村教師專業化的發展有賴于教師群體自身習得教育專業知識技能，以贏得社會對教師的專業地位的認可。“有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業化人員”。[10]分析影響農村中小學教師專業化發展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業化發展的內部環境，克服不利因素，推動教師專業化向更高層次前進，促進教育事業的蓬勃發展。 

 

參考文獻： 

[1] 劉 捷.專業化:挑戰21世紀的教師.北京:教育科學出版社，2002：81. 

[2]王勇鵬.論當前農村教師專業化的困境.人大復印報刊資料·中小學教育，2005，(11). 

[3] 鐘佑潔.中小學教師專業化的現狀與對策.湖南教育，2003，(13). 

[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國農村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解.教育研究，2006，(6). 

[6] 李志雄.中小學教師職業倦怠的社會成因探析.外國中小學教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會學（第四版）．臺灣：復文圖書出版社，1990：192． 

[8] 王一濤.農村師資的困境與出路——基于y縣的個案研究.教育發展研究，2007，（9）. 

第9篇：室內學習計劃范文

【關鍵詞】新型師生關系；情境教學；探究性學習

在新課程標準下，要求教師要能夠從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發，給自己的工作和作用定位，而且還需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。

新教材大力提倡學生自主學習和探究性學習，要求學生理解、學會和掌握新的知識，并不是像填鴨般地被填塞。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。下面結合我在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會：

一、把課堂還給學生，建立新型的師生關系

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。

二、激發學生的求知欲，培養學生的創新興趣

學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行，也就是說“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉，知識也就自然地接受下來。

（1）以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果教師所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境，從而達到不同的教學效果。在數學教學中，應該借助趣味性材料（故事、謎語等），可以使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。對于課本中一些過時的、乏味的例子，可以改變問題情境，創設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離。讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣學生就能夠積極主動地投入到學習中去。

（2）分步設置問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。

（3）運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們經常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。

三、培養學生對“學”的反思，養成學生良好的學習習慣

教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

用著名特級教師周學祁的話來說，就是教師要進行“稚化”思維。因為有些問題，對這個學生來說，根本就不成問題，但對另一些學生來說，就成了問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結和回顧，發現在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結構，完善數學思維。

知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和生活經驗主動地加以建構。在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”、“試一試”、“議一議”、“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當的時候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統一要求在教室內學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。請相信：只要把數學課堂真正地交給孩子們，一定會達到事半功倍的效果！

參考文獻：

[1]陳侃侃.數學“情境——探究”課堂教學模式的實踐應用.現代中小學教育，2004年04期

[2]包藹黎.邁向課堂學習共同體[D].上海師范大學，2007年

[3]吳也顯.課堂教學模式淺談[J].教育研究與實驗，1988年01期