建筑設計畢業設計總結精選(九篇)

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第1篇：建筑設計畢業設計總結范文

論文關鍵詞：畢業設計；細節設計；思考

畢業設計課程不僅是建筑學專業學生五年本科學習的一次總結，更是由校園內的一個個課程設計到實際工程或是科研項目的一個轉折。

本科畢業設計教學作為建筑學培養計劃中重要的實踐性教學環節，是培養學生綜合運用所學理論知識與技能用于分析、解決工程技術、經濟、社會等實際問題，使學生的設計方法和科研能力得到初步訓練的重要過程。但是，在教學過程中發現存在很多問題：在態度上，有些學生覺得畢業設計和以往的課程設計沒什么不同，類似的建筑類型和規模也都做過；在學習手段和方法上，許多學生沒有掌握科學有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實例或是多實例的拼湊；在時間安排上，由于實習、考研、找工作等原因，有些學生總是比規定時間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現”，但由于時間有限，設計缺乏深度，圖紙表達。種種問題的出現導致的結果是畢業設計質量不高，離預期的教學目的尚有差距。

因此，需要對這門課程存在的問題進行更深入的思考，盡可能對每一環節進行細化設計，使畢業設計的課程設置更加合理化。

一、教學模式實行“雙師制”+“預約制”

1.畢業設計中采用“雙師制”

在我系的建筑學培養計劃中，畢業設計課程是緊隨設計院實習之后的，一部分學生在畢業設計時期仍然希望留在實習單位繼續學習，增加實踐經驗。在學校來看，此階段最重要的是學生能夠順利畢業和盡早就業，于是在學校和輔導老師的重重壓力下，學生就采用“拖延戰術”和輔導教師進行“斗智斗勇”，目的就是能混過關、混及格、混畢業證。在老師與學生的矛盾立場中，學生在畢業設計上投入的時間就沒有保證，老師也總是覺得畢業設計帶起來很“累”，最終的結果是畢業設計的質量不盡如人意。

針對這種情況，與其站在學校和老師的立場，不如站在學生的立場，考慮在這種狀態下怎樣解決學生面臨的矛盾。學生留在設計院實習就有許多有利的資源可以使用，像設計單位的注冊建筑師、經驗豐富的前輩設計師等，他們可以幫助學生解決方案設計中的工程經濟、技術問題等。學校可由此作為出發點，和設計單位進行教學上的合作，讓設計院抽出經驗豐富的建筑師作為學生畢業設計的另一指導教師，和學校的專業輔導老師一起來指導學生的畢業設計，解決學生在設計中遇到的理論與實踐兩方面的問題，這就是畢業設計教學模式中提倡的“雙師制”。“雙師制”的教學模式不僅解決了學生進退兩難的處境，也更好地彌補了學生對經濟、技術等實踐經驗掌握不足的缺點，同時也有可能在長時間的實習中與設計單位建立情感，提升設計能力，最終留在實習單位工作或是為其他的求職獲得充足的經驗。

2.畢業設計中采用“預約制”

畢業設計的課堂組織之前是沿用以往課程設計的模式，一周定期見兩次面來檢查學生的設計進度并解決所遇到的問題。但是在畢業設計這一學期中，往往是學生最忙的階段，考研復試、實習、找工作等等，每個人面臨的問題不盡相同，時間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時定點地與指導教師見面就顯得比較困難。為了學生的更好發展，可以在時間安排上更加靈活，采用“預約制”模式，在每一階段進度安排允許的時間內，學生盡可能根據自己的情況預約老師商討方案，快速、高質量地完成畢業設計。

“雙師制”和“預約制”兩種教學模式是針對學生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實際的教學過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預約制”的混合教學模式來更好地完成建筑學專業畢業設計課程的教學。

二、畢業設計選題要力求真實性與科學性

1.畢業設計選題要力求真實，貼近社會需求

畢業設計選題的真實性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業設計放到生產實踐當中去，這當中包含實際工程設計、項目招標競賽、科研課題以及結合真題所做探索性設計等。真實性的選題可以讓學生更深入了解目前設計市場上對不同類型建筑的功能、空間、形體等物質與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實踐基礎。之前畢業設計題目采用與課程設計差不多的假題假做，學生認為任務書的設定缺乏特色和新意，畢業設計做起來跟以往的課程設計差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補這一不足，可以給學生帶來新鮮感和挑戰性，增加畢業設計的趣味性，進而激發學生的設計潛能和進取心。

2.畢業設計選題要科學合理

畢業設計選題的合理性是指在選題真實性的基礎上，力求選題的多樣性和學生選擇題目及指導教師的自主性。畢業設計開始之前，根據教學大綱的需求，結合指導教師和學生的實際情況來合理安排畢業設計的題目。這當中主要有兩種情況：一種是繼續留在設計院實習同學，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規模的工程項目或投標競賽，可以讓他們以此作為畢業設計的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導老師結合自身情況對畢業設計題目進行認真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實用性，又要考慮學生的興趣愛好及未來的就業去向，選擇既有理論意義又有實踐價值的課題；之后組織學生選擇填報建筑類型，每人可填報兩個，最后由教研室開會，根據學生的填報志愿來合理分配，最終確定學生的畢業設計題目和指導教師。

三、強調畢業設計的過程控制

教學的實質在于過程，嚴謹的畢業設計過程控制是保證最終質量的一個很重要的因素。畢業設計包含的內容是非常廣泛的，例如流程的設置與組織、時間的安排、教學的組織等等，在這里將畢業設計的過程分為三個方面，即三個階段：前期準備、設計實施過程及后期反饋。

前期準備，主要是指設計開始前的準備工作，有前期的思想動員、課題的制定與原則、教學的模式等幾方面。思想動員是整個畢業設計中與學生相關的第一環節，也是很關鍵的一環。組織全專業同學進行一次動員大會，教研室和系領導要給予重視并參與，鼓舞學生的士氣和激情，讓學生認識到畢業設計課程不僅是對本科學習的一次總結，也是由學校走向社會的關鍵一環，畢業設計質量的高低將會直接影響同學們走向社會的第一步是否順利。在畢業設計選題上，要秉持真實性與科學性的原則，制訂復合學生和指導教師自身情況的題目。在教學模式上，在采用“雙師制”+“預約制”混合教學模式的基礎上，要引導學生彼此交流，進行良性的競爭，以更好地調動學生的學習積極性。另外，畢業設計的前期準備工作比較繁雜，要盡可能地將整個準備工作提前完成，為后面的設計過程預留充足的時間。

設計實施過程即整個設計過程，也就是所謂的草圖構思階段、深入設計階段和成果繪制階段。在方案的構思階段，要強調學生創造性思維能力的培養，采用以溝通交流為主的啟發式教學方法。在“吃透”任務書的前提下，以案例分析為切入點，從總體規劃的功能合理性、構圖美學的運用、建筑物造型特點、建筑風格特征等各方面進行深入的交流探討，快速有效地激發學生的創作欲望與靈感。在深入設計階段，要加強學生對建筑技術方面知識的補充和運用，如：建筑設計防火規范、民用建筑設計通則、不同類型建筑設計要點等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設計、方案設計內容、方案特點等方面對學生進行細致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達出來。

后期反饋，即畢業答辯與評分和信息反饋。畢業答辯對學生來說是整個畢業設計的最后一個環節，組織有興趣的低年級同學參與答辯旁聽，及早了解畢業答辯的程序，促進各年級學生之間的交流。答辯的評分準則要符合專業特點，做到細致準確。每個答辯老師按照評分準則給出分數，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡練貼切的評語，最后再由答辯專家組成員進行復核。在答辯評分階段盡可能地在引入校外專家督導組，在各高校相互學習的同時，也可以使畢業設計的評分更具客觀性、科學性、權威性。信息反饋階段，是在畢業設計答辯評分后，學生、老師及實習單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實習單位可以在以后的教學中改進不足，學生也可以在未來的工作中適時作出調整和改善。

四、成果展示的藝術化處理

第2篇：建筑設計畢業設計總結范文

一方面，由于建筑學專業畢業設計出現諸如學生狀態渙散、畢業設計與社會需求脫節、教學過程相對封閉、程序不盡合理等諸多問題，導致畢業設計質量下降，教學組織松散，并有逐年加重的趨勢。另一方面，為推進“卓越工程師培養計劃”的實施，促進高校與地方的合作，促進地域化課題的探索與研究，讓建筑學專業畢業生盡快接軌社會，有必要改革與探索新的教學模式，提高建筑學專業畢業設計的教學質量。對此，我們推出了“產學研一體”的畢業設計教改探索，教學改革以“建筑學本科畢業設計”為載體，同時，聯系一個當地建筑主管單位或設計機構，由這個機構根據自身實踐或現實需求，推薦一個研究課題。研究課題的部分作為畢業設計的命題，形成設計與實踐、教學與市場的結合。我們把“現代住區的地域化探索”放在以“自愿參與”為原則的畢業設計環節，其“師徒制”“產學研一體化”的教學方法，有利于滿足系統性、研究性的輔導活動，有利于運用已掌握的建筑知識和分析研究方法，使研究探討的邏輯性與設計成果的創意性相結合，最終提交完整的研究型設計成果。

2教學目標及任務要求

基于國家歷史文化名城——臨海對城市風貌控制的迫切需要，我們以量大面廣直接影響城市風貌的商品住宅為載體，研究“現代住區的地域化探索”。畢設教學基地位于臨海古城保護區，是四面臨街的一塊街坊用地。設計需研究適合歷史文化名城的現代高層居住社區規劃及平立面設計，使之“與傳統風貌相協調、獨具特色并能適應市場需求”。這是一個結合實際工程、研究與設計并行的課程設計實踐。教學要求:本課程分現場調研、文獻閱讀和實戰設計三大部分：（1）調研部分：a.踏勘臨海古城，研究古城規劃結構及空間特色、傳統街區、標志性建筑及城市傳統風貌特征，研究典型民居空間形態、立面特征，了解傳統建筑特點。b.踏勘基地及周邊環境，注意商業空間位置、小區主次入口選擇、車行路線、周邊有否日照影響等等。c.了解臨海近年新建居住區情況，特別要踏勘已建中式樓盤，注意其空間形態、造型特征、傳統符號的運用及外墻材料，分析其適宜性和優缺點，同時注意改進提高的方向。d.了解近年國內外結合地域文脈的現代中式中高層住宅情況，特別對近年建成的中式高層建筑進行現場考察，研究其居住空間形態和立面設計手法、外墻材料及色彩運用。（2）文獻閱讀部分；a.收集整理國內外有關融入歷史文脈的建筑設計理論及技術，傳統民居與現代中式住宅設計理論等方面的研究著作、期刊論文及相關資料。b.相關案例分析；選取中式住宅區、中式居住建筑為研究對象，分析其空間組織、空間形態、外觀設計、外墻色彩、材料選用、建筑符號、細部處理等等，歸納可借鑒之處。（3）實戰設計部分：根據當地規劃部門的實際需要，結合畢設教學，提出了從規劃到單體設計的具體要求。a.總圖規劃：總平布局合理，功能分區明確，商住分離，交通流暢，小區配套齊全、景觀環境好、富有特色。b.建筑設計:滿足本地塊原住戶不同檔次的安置要求，套房面積以120平米為主。建筑設計做到使用功能合理、管理方便并考慮獲取盡可能大的經濟效益。設計重點是適合歷史文化名城的現代居住建筑的空間及外觀設計。

3教學實踐過程

3.1現場調研

現場調研以小組為單位進行，指導教師帶領學生踏勘了臨海古城保護區及古街紫陽街，踏勘基地及周邊環境，走訪當地規劃建設局和臨海古城保護委員會，收集臨海城市規劃、古城保護規劃資料，了解規劃主管部門對本基地的建設要求，參觀規劃展及臨海古城歷史展。學生們根據設計任務要求考察臨海近年已建樓盤情況，對已建中式樓盤逐一進行了較為細致的考察，反復踏勘當地民居，收集傳統建筑資料。在此過程中，踏勘古城及傳統建筑和走訪規劃建設主管部門對本課題的研究及設計開展尤為重要。前者使學生切身體會和感受到當地傳統建筑的空間、尺度、形態和肌理、材質、細部等；后者使學生系統了解到臨海古城歷史、空間格局、城市特色和保護要求，通過與規劃局的交流使項目設計能夠接地氣，為學生下一步步入社會奠定基礎。

3.2文獻閱讀

由小組同學自行分工完成，內容除了上述臨海歷史文化、城市特質、傳統建筑特征等文獻閱讀外，還包括相關案例及設計手法的研究，后部分內容的學習非常重要，也是我們在畢設指導別強調的。通過文獻學習和現代中式住區設計手法的研究，同學們完成的報告中包括：（1）傳統建筑原型研究。（2）中式居住區設計趨勢及規劃研究（3）中式住宅的空間處理手法研究（4）“新中式”住宅的立面形式及設計手法研究。等等通過以上研究總結，我們要求學生掌握一種或多種基于傳統文脈的新中式住區規劃設計手法，并將之運用到設計實踐中。在此，我們根據建設單位要求明確了地域化住宅小區設計思路：（1）注重結合地域特點：將臨海古城的城市特質如山水城市空間、棋盤式古城格局、里坊特征明顯的紫陽街區、院落空間和江南長城等提煉并融入現代居住區。（2）建筑群體布局：滿足現代人的生活需求，創造傳統與現代融合的、空間層次豐富的，給居民創造親切宜人的居住及交往空間的、富有臨海特色的現代化居住區。（3）建筑風格：低層部分，鼓勵延續傳統空間布局，演繹現代中式建筑。高層部分，建筑以簡潔的現代感為主并與傳統風貌相協調。鼓勵掙脫形態仿古的束縛，探索富有傳統意韻、文化深層內涵的傳承與創新性轉譯。同時注重運用新材料、新技術，將中式意韻與現代建筑技術結合。（4）建筑設計：功能上滿足現代人的生活與居住要求，創造富有地域特色的建筑內外空間。（5）注重建筑內外空間結合部及小區公共空間的本土化、宜人化處理，設計豐富的外部空間和富有地域化韻味的建筑小品。教學進程安排如表1：畢設共十六周，分為七個階段：

4成果評價

第3篇：建筑設計畢業設計總結范文

畢業設計是集理論與實踐一體，是大學四年里最重要的實踐環節，是對大學四年所學知識的一個系統的回顧與總結。通過一個完整的畢業設計，對于《建筑抗震設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《混凝土結構設計規范》等相關設計規范、手冊、制圖標準以及工程實踐中常用的方法有較系統地認識了解。

此次畢業設計我做的課題為四川宜賓育才中學教學樓設計，這不僅能使我所學到的專業知識得到應用，同時也能讓我了解現代框架結構的特點，使我對建筑結構有了更深一層的了解。這對我以后的工作學習有很大的幫助。

建筑業是我國國民經濟建設中重要產業之一，近年來，我國建筑業發展十分迅速，框架結構以堅固耐用而著稱，被廣泛應用，其結構外表可以設計的多元化，既美觀又實用，建筑平面布置靈活，使用空間大，延性較好，所以被廣泛應用。

框架結構是由梁柱板系構成，能夠承受豎向和水平荷載作用的承重結構體系。一般設計成雙向梁柱抗側力體系，主體結構均宜采用剛接模式。抗震設計時，為協調變形和合理分配內力，框架結構不宜設計成單跨結構。

框架建筑的主要優點：空間分隔靈活，自重輕，有利于抗震，節省材料;具有可以較靈活地配合建筑平面布置的優點，利于安排需要較大空間的建筑結構;框架結構的梁、柱構件易于標準化、定型化，便于采用裝配整體式結構，以縮短施工工期;采用現澆混凝土框架時，結構的整體性、剛度較好，設計處理也能達到較好的抗震效果，而且可以把梁或柱澆筑成各種需要的截面形狀。

豎向荷載作用下，框架結構以梁受彎為主要受力特點，梁端彎矩和跨中彎矩成為梁結構的控制內力。水平荷載作用下，框架柱承擔水平剪力和柱端彎矩，并由此產生水平側移，在梁柱節點處，由于協調變形使梁端產生彎矩和剪力，因此產生于柱上下端截面的軸力、彎矩和剪力是柱的控制內力。

教學樓的主要功能是滿足教學要求，其主要功能分為教學空間、辦公空間和交通空間。為了滿足人們對建筑產品的要求即安全、經濟、實用、美觀，教學樓作為公共建筑，在適應時代需求的同時，不僅有與其他公共建筑的共性，也有自己獨特的特點。其總體特征有以下幾個方面：

(1)教學樓一般為多層建筑，多層建筑的防震能力強，它的平面類型較多。

(2)主體采用框架結構，以滿足教學建筑的大開間、大進深要求。材料上多采用鋼筋混凝土，以滿足承受自重、活荷載以及教學用具荷載，并保證具有足夠的強度和穩定性要求。

(3)為減輕結構自重，現代框架結構內部填充墻多采用加氣砼砌塊，外墻多采用非承重黏土空心磚。

(4)教學樓為滿足學生課間活動要求，一般布置為外廊式，豎向則布置多部樓梯。

(5)作為特殊的公共建筑，作用也因功能的不同而各異，因此在設計時還應充分考慮便于各功能部門的服務要求。

(6)教學樓中有一些特殊用途的房間，如合班教室，自然教室，史地教室等，由于其建筑面積很大，且內部要求空曠，不能布置柱，因此在結構設計中式難點，需要特別重視，重點考慮。

(7)教學環境的好壞會影響教學效率的高低，因此現代教室應充分考慮保溫隔熱，消音通風等要求，采用新型無毒裝飾材料，減少對教師和學生的影響。

(8)隨著現在能源的日益緊缺，建筑作為能源消耗大戶，也應充分考慮環保要求。現代教學樓建筑多采用新型、環保技術和材料，以減少對能源的消耗，最大限度的節約能源。

主要參考文獻：

1)《建筑結構制圖標準》 (gb/t 50105-XX)

2)《建筑結構荷載規范》 (gb50009—XX)

3)《混凝土結構設計規范》 (gb50010—XX)

4)《建筑地基基礎設計規范》 (gb50007—XX)

5)《建筑樁基技術規范》 (jbj94—XX)

6)《砌體結構設計規范》 (gb50003—XX)

7)《建筑抗震設計規范》 (gb50011—XX)

8)《高層建筑混凝土結構技術規程》 (jgj3—XX)

9)《建筑結構構造資料集(上、下冊)》建筑結構構造資料集編委會編，中國建筑工業出版社出版

10)《混凝土結構計算手冊》建筑結構計算手冊叢書編委會編，中國建筑工業出版社出版

11)《鋼筋混凝土結構構造手冊》中國建筑工業出版社出版

12)《建筑結構構造設計手冊》中國建筑工業出版社出版

13)《多層及高層建筑結構設計》李宏男等編，中國建筑工業出版社出版

14)《工民建專業畢業設計手冊》楊志勇主編，武漢工業大學出版社出版

15)標準圖集

a、預應力混凝土空心板圖集 (西南 g-231, 西南 g-232)

b、平表法標準圖集 ( 11g101)

16) 教材

2、課題任務、重點研究內容、實現途徑

(1)課題任務

本畢業設計題目屬建筑、結構、施工三段式類型，三個階段的時間分配分別為建筑3周，結構6周，施工3周。要求各階段的工作務必在規定時間內完成。建筑設計--總平面布置圖，建筑平、立、剖面圖，部分大樣詳圖及技術指標。結構設計--結構荷載計算，計算模型選擇，內力分析計算，截面配筋計算，計算機輔助設計以及繪制部分結構施工圖、樓梯等結構詳圖并完成結構計算書。施工組織設計--施工部署，主要項目施工方法和技術措施，工具、機械、設備計劃，勞動力安排計劃，質量、安全和節約措施，經濟分析，進度計劃，施工總平面布置。要求圖紙用手繪制部分達到要求比例數量，其它部分圖紙用計算機cad繪制。該題目要求完成的工作量飽滿，能鍛煉綜合應用所學專業課程的能力。

(2)重點研究內容

一、建筑設計：

1、根據建筑指導教師下發的地形圖，完成“中學教學樓”畢業設計題目的建筑方案。要求總建筑面積4000～5000平方米，層數3~5層;采用內廊式或外廊式;主要橫向承重框架方向跨數含走道一般按3跨設計，柱網尺寸為6.6m~8.4m;

2、采用鋼筋混凝土框架結構，不設電梯，主結構考慮不設縫(設計主結構縱向長度宜控制在55m內);

3、滿足基本功能、流線通暢、造型簡潔;

4、建筑設計的最后一周，學生應在建筑專業教師指導下完成總平面圖，建筑平、立、剖面圖及部分建筑大樣圖、設計說明等要求(具體按建筑指導教師的要求);

二、結構設計：

1、設計條件

(1) 建筑物3～5層，其中需手算的承重框架3～4跨，柱網尺寸為6.6m~8.4m。

(2)建筑場地為ⅱ類，環境類別為i類;

(3)地基主要受力層范圍內無軟弱粘性土層，地下水位很低，設計時不考慮地下水的影響;

(4)基礎可采用獨立基礎，基礎底面持力層為中砂，地基承載力特征值為400kpa;

(5)樓、屋面板均現澆。

(6)根據建筑的性質、特征、地理位置等條件，確定其抗震設防類別和抗震設防標準;

2、結構方案

結構類型為框架結構;樓、屋蓋為現澆鋼筋混凝土。

3、設計計算內容及要求

1)根據建筑方案及設計條件確定結構類型——框架結構;

2)結構平面布置

a.根據建筑使用功能要求，確定承重框架方向并進行梁柱板的布置;

b.結合抗震要求確定結構平面及豎向布置(考慮平面形心與質心位置、高寬比限值、豎向剛度變化等);

c.確定是否設溫度伸縮縫、沉降縫及是否將其作為防震縫等;

3) 手算

a.選取計算單元(具有代表性的框架)：一榀橫向(或縱向)承重框架

b.確定計算簡圖

荷載計算并分別繪出各荷載簡圖：

豎向荷載(恒荷載、活荷載);

水平荷載(風荷載、地震作用);

估算梁柱截面尺寸;確定柱計算長度，梁計算跨度;確定梁、柱截面形狀;

計算梁、柱線剛度、抗側剛度、剛度分配系數。

c. 內力計算

豎向荷載作用下的內力計算：

恒荷載作用下，采用分層法;

活荷載作用下，采用滿布荷載法(梁跨中彎矩放大1.1～1.2)。

水平荷載作用下的內力計算：

地震作用采用底部剪力法，其中重力荷載代表值按手算框架近似計算;

風荷載及地震作用下結構效應采用d值法。

d. 荷載組合、內力組合

求出各構件控制截面的最不利內力以進行構件的設計。

e. 框架梁、柱截面設計

結合構造要求，由控制截面的控制內力進行構件的截面設計;

若設計條件需要，進行1個框架節點核芯區的抗震驗算;

正確給出節點區的鋼筋錨固與搭接長度。

f. 抗震變形驗算

進行風載及地震作用下的框架側移限值驗算。

g 基礎設計

獨立基礎

確定基礎底面尺寸、基礎高度，進行抗沖切驗算、抗彎計算，確定基礎配筋。

h 樓梯設計

選取1部兩跑樓梯進行設計。

4)電算

a、對手算的橫向框架采用pk程序進行計算機復核

b、采用satwe程序對結構進行空間受力分析

4、繪制施工圖(1號或2號)

1)施工圖要求

設計說明 1張，機畫

手繪框架施工圖(立面、剖面和鋼筋表) ≥1張，手畫

柱平法配筋圖 ≥1張，手畫;

樓、屋面梁配筋圖(平法表示) ≥2張，其中一張必須手畫;

樓、屋面結構平面布置(包括板配筋圖) ≥2張，其中一張必須手畫;

基礎施工圖 1張，手畫;

樓梯施工圖 手畫。

2)打印內容

a、pk手算框架驗算

恒載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

活載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

水平地震作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

風載作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

彎矩包絡圖、剪力包絡圖

b、satwe整體結構計算

各層構件布置及截面尺寸;

各層構件配筋圖

5、完成結構計算書(按畢業設計要求，不允許用計算機打印)

三、施工設計：在施工專業教師指導下完成工程量計算，編制施工組織計劃，繪制施工平面布置圖及施工進度計劃圖等(具體指標及設計成果要求由施工設計指導教師做出詳細規定)。

(3)實現途徑

本設計分為建筑設計，結構設計，施工設計。建筑設計主要是進行方案設計，使建筑設計達到房屋設置合理，使用方便，交通安全。結構設計首先是根據建筑技術、使用條件、場地條件和抗震設計等要求，合理進行結構選型、結構布置和基礎形式等，繪制結構布置圖;然后進行結構計算，采用框架結構近似計算法，求豎向荷載作用下的內力用彎矩分配法;求水平荷載作用下的內力時，有d值法等。求水平地震作用的時候采用底部剪力法;然后進行結合所學過的知識、通過查閱參考資料初步設計，再交指導老師審查，審查通過后，利用autocad 、和手工完成繪圖，利用excel、word等完成設計說明書及其他內容的編寫。

3、進度計劃

進 度 安 排

1畢業實習第四周至第四周

2確定建筑方案，確定建筑總平面，平面，立面及剖面形式第五周至第五周

3深入建筑方案，細化初步設計，為結構設計提供必要條件第六周至第七周

4確定結構方案，進行結構平面布置，基礎布置，荷載計算第八周至第八周

5建立計算簡圖,進行橫向框架的內力及變形計算;進行梁、柱荷載組合,內力組合,進行配筋計算，進行梁、柱的節點驗算;進行基礎的設計計算; 進行一部現澆樓梯的設計計算第九周至第十周

6上機進行結構電算第十一周至第十一周

第4篇：建筑設計畢業設計總結范文

獨立學院的環境設計專業的定位應當是“一個以生態美學為指引，以環境科學為基礎，以人居環境質量的提高為目標的環境設計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學院環境設計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養并輸送室內外設計施工及管理、建設，服務第一線高素質技術應用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創業型大學》中提道：“創業型大學很像高科技工業中的企業，開發一種涵蓋變革的文化。”由于現代社會方方面面的發展，人們開始關注自己周圍的環境，而不僅僅只是關注溫飽問題，環境設計行業體現的是新的生存觀念和審美情趣。在經濟和文化向更高層次發展過程中，社會需要大量的環境設計應用型專業人才。

二、現狀分析

（一）獨立學院環境設計專業人才培養設置雷同

從現行專業培養方式及課程設置來看，獨立學院環境設計專業在辦學之初的一套培養模式及培養方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業本身的發展過程中，社會對專業的原有培養方式，提出了必須變革的要求。環境設計專業借此契機尋求其他路徑，改變培養計劃和培養方案。社會對于獨立學院環境設計人才的需求，不僅需要其具備環境設計理論基礎，更需要有良好的創新意識，能在環境設計實踐中發揮創作的靈感，培養出更多具有創作靈感的應用型專業人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環境設計專業“錯開定位，配套發展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養方式。

（二）獨立學院環境設計專業畢業設計環節現存問題

畢業設計是獨立學院教學過程中的一個重要環節，是學校實現培養專業目標要求的重要階段。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業設計就是畢業的一種計劃、規劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業設計活動的過程。”作為環境設計專業的本科畢業設計，不僅是一個完整的設計創作過程，還是一個畢業生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環境設計專業畢業設計環節的現存問題總結為以下幾點：

1.從培養方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區分

傳統的環境設計專業畢業設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環境設計專業畢業設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業設計環節的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區分，直接導致就業的困難。

2.題目寬泛，質量不高

由于傳統的環境設計專業畢業設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環境設計專業畢業設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。

3.研究內容多缺乏創新性和前沿性

傳統環境設計專業畢業設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。

4.畢業論文與畢業設計脫節

傳統環境設計專業畢業設計一般是在大四下學期學生畢業前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業設計創作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環境設計專業畢業設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業設計完成之后，用少量時間完成畢業論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。

三、獨立學院環境設計專業畢業設計“應用型”選題

環境設計專業涵蓋面較廣，而獨立學院的環境設計專業畢業生在進行畢業設計時，其應用型特點應當在畢業生進行選題之初就和其他類型高校區分開來，這樣才能在畢業之后的就業中有一席之地。畢業生和畢業設計指導教師在進行畢業設計階段時的選題，可以從環境設計專業內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發，使畢業設計選題具有應用型實踐特色和創新性。獨立學院環境設計專業的畢業設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業后就業。綜上，解決獨立學院畢業設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業設計和畢業論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業設計選題范圍的確立是指導畢業生如何使一個畢業設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環境設計專業本身的涵蓋面廣泛，畢業生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環境設計專業教育的定位，在畢業設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養類型進行區分的一個關鍵。從獨立學院環境設計專業的實踐性特征出發，其專業涉及內容包括建筑的內部環境（建筑內部功能的規劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環境、交通組織等項目的組織與規劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環境設計的領域。

四、結語

第5篇：建筑設計畢業設計總結范文

成人教育土木工程專業的畢業設計質量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經工作的學生。前一類學生在做畢業設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業設計質量上。后一類已經工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業設計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業設計的質量與指導教師有很大的關系，畢業設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發揮指導監督、點撥啟發、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質量不高。對土木工程專業畢業生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規模使學生與教師的比例失調，教師完成繁重的日常教學任務已經不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業生人數的劇增，一些不具備指導畢業設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統一，部分院校照搬全日制本科的畢業設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現做不下去的現象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業設計檢查標準與監督機制不健全或執行力度不夠，學校在畢業設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質量管理保障機制。主要表現在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業設計全過程的有效監控；缺乏對參加畢業設計指導教師的業務培訓，導致指導教師專業水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業設計題目的廣度和深度；對學生畢業設計無具體的質量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業和就業有意對畢業設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業設計質量管理體系

提高畢業設計的質量是一個系統工程，我院針對成人教育土木工程專業畢業設計存在的問題和現狀，就建立畢業設計質量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業設計與就業一體化模式

在進行畢業實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業設計課題，盡可能將畢業設計與學生的興趣及工作聯系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產、設計單位去做畢業設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業設計，但必須注意畢業設計的指導和管理，采取生產設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯系。

2.多專業聯合畢業設計

由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業提出建筑設計方案，土木工程專業的學生進行結構設計，給排水專業和建筑設備專業進行配套設計[2]。這一模式最大的優勢在于能夠使學生完成本科階段畢業設計的同時，學會與其他專業的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協作能力和專業協調能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業的設計時間安排便成了較大的難題，現在還處于初步探索階段。

3.結合實際選擇題目

畢業設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產、科研、技術開發緊密結合，盡可能地反映本專業領域的發展水平和前沿動態，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產項目，結構類型包括現代常用的結構形式。為激發學生的設計興趣和就業前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調控的做法，學生可根據自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業設計指導委員會根據學生的實際情況做宏觀調控，盡可能使每個教師指導學生數相對平均。在學生人數增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業設計教學實踐過程培養了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現象。

4.加強師資隊伍建設

建立一支工程設計經驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]。可采取的措施有：（1）鼓勵專業教師積極參加建設部等相關部委組織的執業資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監理師、注冊造價師等，我院有半數以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或學院老教師與青年教師一起指導學生畢業設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發展動態，經常查閱現行規范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。

5.“三階段”質量監控體系

畢業設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調及時到位，提倡校內外聯合指導方式、優勢互補，不僅要進行業務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業設計中出現的問題迅速反饋給指導教師，及時調整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業設計答辯標準的統一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業答辯資格審查和畢業答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據學生的工作能力、工作態度、設計質量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預審制度，即參加小組答辯的學生畢業設計須經過指導教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學院答辯采取公開答辯形式，組成學院學術委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學生。畢業設計成績由指導教師、評閱人和答辯成績三部分組成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學生參加學院答辯，成績再為優秀，才能獲得優秀畢業設計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業。在畢業設計答辯結束后，組織學院學術委員會組對畢業設計進行檢查，給出質量評估意見，全體教師開會總結，指出不足和需要改進之處，使畢業設計教學質量逐年提高。

第6篇：建筑設計畢業設計總結范文

關鍵詞：應用性人才培養；土木工程；教學改革；畢業設計

培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備扎實的數學、物理基礎，系統掌握土木工程學科的基本理論、基本知識和方法，具有較高綜合素質，具備工程項目設計、施工與管理的基本能力，并具有結構抗震研究與開發的初步能力，能夠在設計、施工、地震工程研究等部門從事技術與管理工作的、適應性強的高級應用型技術專門人才，這是防災科技學院土木工程專業培養目標。

防災科技學院的土木工程專業是學院重點建設專業之一，肩負著培養人才的重任。畢業設計是將大學四年所學知識重新梳理、綜合應用的過程，是由理論走向實踐的重要橋梁，是培養合格應用型人才的重要環節。

一、土木工程畢業設計中存在的問題

1.選題太單一，缺乏創新，與工程實際脫節。畢業設計通常是教師分組自擬若干題目，以工程設計居多，大部分為辦公樓、教學樓、醫院以及住宅等的設計，要求學生完成建筑設計和結構設計。大多數題目為鋼筋混凝土框架結構的設計，形式單一。學生設計出來的建筑大多四方塊，毫無美感。結構計算就參照已有模板改數據，計算方法相同，學生的主觀能動性受到約束，沒有創新。社會經濟的發展，城市面貌不斷更新，城市設計及建設者應具備與時俱進的創新能力，土木工程專業畢業設計課題也應隨之變化。通過對生活中各種問題的發現和提煉，在畢業設計中解決這些問題，不斷提高創新能力。目前，建筑工程中出現了多種多樣的結構形式，如鋼結構、剪力墻結構、框剪結構以及筒體結構等，它們主要用于高層建筑中，畢業設計選題時也可以考慮這些結構形式。

2.學生忙于找工作和考研，積極性不高。畢業設計的關鍵階段放在本科教學計劃的第8學期，這個時期一部分學生在找工作，另一部分學生在準備考研復試，因此他們沒有心思進行畢業設計，在畢業設計中投入的時間太少。現在多數學生認為畢業設計不重要，認為找到工作才是關鍵，加上學校對畢業設計要求不嚴，做得好壞都能畢業。因此學生學習沒有積極性，沒有獨立鉆研的精神，只是機械地照著模板改參數，畢業設計質量無法提高。

3.指導教師的責任心不強，實際的經驗欠缺。教師除了指導畢業設計，還有教學及科研任務，這使得指導教師精力分配不足，再加上部分教師責任心不強，指導次數很少，對學生要求不嚴。另一方面，部分青年指導教師從學校畢業直接到學校任教，沒有參加過實際工程，缺乏對工程設計整個過程的認識，也不了解新的規范、新的計算方法以及新的施工技術。因此在指導畢業設計時難以正確指導，這也影響了畢業設計的質量。

4.畢業設計時間太短，學生企圖蒙混過關。畢業設計周期長，內容多，學生還要準備研究生復試、工作面試等，因此沒有把心思放在畢業設計上。前期不做，拖到后期連夜趕工，這種前松后緊的做法無法保證畢業設計的質量。

5.畢業設計成績評定不合理。我校畢業設計成績評定分三部分：指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績。答辯成績起決定作用，這種評定方式會影響學生的積極性。有的學生設計不認真，但答辯時發揮較好，其成績就會偏高。而有些學生平時勤勤懇懇在做設計，但是答辯時發揮不好，其成績就會偏低，因此不能單獨依據最后的成果及答辯，也要考慮設計過程。

二、土木工程畢業設計改革措施

1.結合實際，選題多樣化。指導教師應結合本專業領域的發展水平和前沿動態，精心選題，使學生真正了解、參與工程設計。對于已確定工作的畢業生，在選題時盡量選擇與其將從事的工作相關的設計題目，一方面使學生盡快熟悉工作性質和工作流程，另一方面有目的性地去設計，提高學生設計的興趣。我校學生在第6學期進行生產實習，可以鼓勵學生從生產實習接觸的實際項目中選擇自己的畢業設計題目，這樣學生就能更有目的性地去實習，看圖紙，了解施工工藝，找出設計以及施工中存在的問題，并能提出自己的看法，將生產實習和畢業設計充分結合。指導教師也可以讓學生參與自己的科研課題。選擇一部分對教師科研課題感興趣的學生，由指導教師帶領他們參與課題研究，鍛煉學生科研思維能力以及動手能力。

2.提高學生素質，充分調動學生主觀能動性。教師要對學生進行思想教育，增強他們對專業以及就業的認識，提高畢業設計的主觀能動性。畢業設計前期要進行畢業設計動員，安排一些畢業設計及就業的講座，提高學生對畢業設計的認識，明確畢業設計與就業的聯系，充分調動學生畢業設計的積極性。

3.加強監督，提高指導教師素質，與校外工程師聯合指導。學校可以成立本專業畢業設計督導組，要求指導教師一周至少指導兩次，并要求指導教師填寫指導手冊，并隨時抽查，督促教師對學生要全面的指導，提高指導教師的責任心。鼓勵專業教師積極參加建設部組織的執業資格考試，讓青年教師脫產進修，鼓勵他們參與到工程實踐中，盡快提高指導教師的工程設計經驗。也可以建立多個產學研基地，跟校外的生產、設計單位合作指導學生，將理論功底扎實、實踐經驗豐富的工程師聘請進來，或者將學生送到這些校外單位去，使學生的設計更具有實踐價值。

4.提早布置、定期檢查。畢業生在第7學期只有前8周有課，除了考研的學生在復習考研外，大部分學生有大把的空閑時間。因此可以將畢業設計題目提前布置給學生，讓他們收集資料，熟悉有關的規范、規程等，初步確定設計方案。然后分階段布置設計任務，結合學生實際情況，制訂詳細的實施計劃與考核細則。實施過程中，教師要督促和指導學生完成分階段設計工作，并嚴格按照考核細則定期檢查設計成果，讓他們利用剩下的時間以及寒假完成一定的工作量，這樣即使第8學期有事情耽誤，也能保證畢業設計的時間充足。

5.最終成果與過程控制綜合評定。土木工程畢業設計的周期長，前后有14周，時間跨度大，因此一定要加強學生畢業設計的過程管理，學生的設計態度、出勤次數等應作為畢業設計成績的評定因素。因此，應將過程控制與最終成果結合起來綜合評定學生的成績。

總之，學校要通過畢業設計使土木工程專業學生對所學知識進行回顧及運用，使他們具備結構工程師的基本能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝群，彭亞萍，于華強.土木工程專業畢業設計模式剖析[J].高等建筑教育，2009，18（2）：121-123.

[2]馮鄭紅.土木工程專業復合應用型人才培養的探索[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2007，6（10）：68-70.

[3]郝哲.對提高土木工程專業畢業設計質量的思考[J].理工高教研究，2008，27（1）：100-104.

[4]徐巖.提高土木工程專業畢業設計質量的探討[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009（11）：425-427.

[5]史文海，楊柯.土木工程專業畢業設計（論文）教學改革探索[J].高等建筑教育，2012（3）：136-139.

第7篇：建筑設計畢業設計總結范文

關鍵詞：土木工程；畢業設計；工程師素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0064-02

土木工程專業是實踐性很強的專業，畢業設計是土木工程專業最重要的集中實踐性環節，是前三年半所學內容的一次大綜合和總實踐，是提高本科生知識、能力、素質的關鍵性步驟，也是學生綜合素質與工程實踐培養效果的全面檢驗。畢業設計是培養學生向工程師過渡的最后環節，因此，在畢業設計過程中必須高度重視學生工程師素質的培養。

一、土木工程專業畢業生及畢業設計現狀及特點

1.土木工程專業畢業生現狀。目前，土木工程專業的學生畢業后絕大多數都能夠順利就業，但是，通過用人單位對畢業生評價的反饋信息看，畢業生存在諸多的問題，形勢不容樂觀。大學生畢業后不能作為工程技術人員使用，必須經培訓半年至一年后，才能慢慢獨立承擔一些任務。具體表現在：（1）工程基礎知識和工程技術知識面窄，遇到問題不知從何處下手解決，常用的工程工具，如技術標準、規范、圖集等不會使用，也沒有養成用圖表達設計方案的習慣。（2）理論聯系實際能力差，缺乏實際操作能力。不會把學過的理論知識用來指導實際工作。懂得一些計算機知識，能編用某些軟件，但對輸出結果不會作概念分析，以為計算機可以解決一切問題。（3）缺乏團隊精神，協作意識不強。與人合作溝通能力差（包括文字表達能力），不善于與人共事合作。總之，缺乏基本的工程師素質。

2.土木工程專業畢業設計現狀。（1）專業基礎知識不扎實、基本概念混淆不清，學生在結構設計過程中，對計算過程及所采用的方法等沒有把握，如為什么要采用這種計算簡圖？這個公式或這個方法有一些什么限制條件或應用的范圍？學生在使用PKPM結構設計軟件時，只會按步驟操作軟件，而不注重基本的專業知識的掌握，只是機械性地記住某些參數的取值，而不明白參數的概念和設計意義，更不知軟件的結構設計、求解的過程，對專業的知識點掌握只停留在表面上。（2）缺乏對專業知識的整合能力，畢業設計是對本科四年所學的專業知識的更全面的綜合，涉及到多門課程的綜合問題，雖然學生在做畢業設計之前，已經學習了很多的基礎課和專業課，掌握了一定的專業知識，也已經對整個建筑物的結構、構造等有了一定的了解，但對各門專業課知識的理解與掌握還是停留在孤立的范圍，并不能把所學的知識很好地、有機地組合起來。對畢業設計的整體思路沒有領會，缺乏條理性，完全依賴老師的指導，哪一步引導不到位，設計就停滯不前，影響進度。（3）畢業設計與工程實際脫節，學生對現行建筑結構設計規范、標準圖集、構造節點了解甚少，在設計中遇到問題時，總習慣翻閱教材套用有關內容，而不是仔細研讀設計規范中的相應條款，有些甚至不會使用設計規范、設計手冊，以至相當數量學生的設計成果“不錯但不能用”。這些問題給畢業設計的組織和進行帶來一定的困難，同時也不利于學生專業技術生涯的發展，指導教師應在畢業設計過程中采取恰當有效的方法和措施，強化工程結構、工程經濟的概念，提高學生的專業技術水平。

二、工程師的類型和素質要求

1.工程師的類型。工程師按職責范圍可分為研究（R.E.）、開發（Dt.E.）、設計（Dn.E.，包括規劃）、制造（M.E.，包括施工）、試驗（T.E.）、生產運行（P.E.）、營銷（S.E.）、工業管理（I.E.）以及教育等諸方面。

2.工程師的素質要求。對工程師的素質要求包括4個方面：（1）有較堅實的科學、技術理論基礎（數、理、化及與本專業有關的技術科學和工程技術）。（2）有較寬廣的其他知識面（政治、經濟、管理、法律、環境、美學、方法論等）。（3）具備設計能力（指工程的規劃、設計、技術標準制訂）、制造能力（指生產工藝、技術設施、主持生產運行）、開發能力、管理能力、評價能力（指技術、經濟、質量、效益的評價等），以及相應技能。（4）具備明確的工程意識（實踐、協作、管理、信息、市場經濟、競爭、創新等）。

三、在畢業設計的指導過程中注重培養工程師的基本素質

土木工程專業主要培養應用型人才，怎樣使學生學以致用是首先要解決的問題。針對學生的這些情況，在畢業設計這一最后的實踐教學環節，一是指導學生實際工作能力的訓練，使他們具備工程師應有的基本能力，二是引導學生進行適應社會發展和投入社會的思想準備，完成從學生過渡為從事工程師工作的自我心理準備。筆者結合自身的經驗和體會，建議從以下五個方面著手，在畢業設計指導過程中培養學生的工程師素質。

1.激發學生的設計興趣和主觀能動性，培養學生的自學、思考和創新能力。畢業設計能否高質量、高水平地完成，關鍵在于學生主觀能動作用能否得到充分的發揮。因此，在確定畢業設計課題時，要突出學生的主體地位，激發學生的設計興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調動學生的積極性。也可鼓勵學生到科研能力強的外單位進行畢業設計，使畢業設計與將要從事的工作緊密結合，以提高其設計興趣，激發其創新精神，增強其適應能力，同時有利于學生就業后盡快地進入工作角色。

2.定期開展畢業設計專題講座，增強工程意識。為了使學生在較短的時間內掌握相關理論和技術，可定期舉辦相關專題講座，講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問題，貫徹和了解新規范內容和建筑前沿新知識，如《結構設計一般原則》、《結構施工圖設計方法》和《建筑抗震設計規范》（GB50011-2010）等。主講的有教師以及企業、設計單位的相關專家，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤。實踐證明，這些講座的效果非常顯著，深受學生的歡迎，可明顯提高畢業設計的效率。

3.采用“雙導師制”，提升教師和學生的工程素質。學生要在畢業設計期間較好地完成任務，達到預期的訓練目標，從建筑設計、結構設計等方面達到可實施的施工圖要求，除了自身的努力外，關鍵還需要有工程設計經驗豐富的指導教師。這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優秀的工程師。鑒于此，學校可從校外企業聘請高水平的工程師與校內專業教師一起指導學生畢業設計，使教師及時了解本學科的最新發展動態，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野，提高工程實踐能力，從而潛移默化地影響學生，提升學生的工程素質。

4.樹立標準意識，加強對規范條文和標準的理解和運用。現行設計標準和規范，是具有法律效力的文件，是進行工程建設勘察、設計、施工及驗收的重要依據；因此，在土木工程專業畢業設計中必須正確理解和運用相關的設計標準。要讓學生深刻理解現行規范、標準，就必須將土木工程的建設標準、規范最大限度地融入到畢業設計中去，許多教材或參考書雖對規范的條文加以解釋或用例題示范，但都不足以代替規范原文。學生在畢業設計階段，要養成從規范或標準中找設計依據的習慣，重視閱讀規范原文和有關的條文說明，這樣可讓學生在較短的時間內，熟悉、掌握規范和標準，并學會運用。

5.培養良好的溝通能力，發揚團隊合作精神。根據設計選題，畢業設計設有建筑結構組、結構施工組等。每組有8～10名組員，每組都有固定教室，并指定1名學生擔任組長，全面協助指導老師與學生間的工作。做設計期間，組員之間有問題可以相互交流、討論，以培養學生之間良好的溝通能力。答辯時互相鼓勵，支持，并幫助其他組員掛圖、取圖、拍照，充分發揚了團隊合作精神。通過整個畢業設計過程，小組成員之間既增加了友誼與了解，加深了信任，又培養了同學之間的團隊協作能力。這些對于學生工作之后盡快進入角色是很有幫助的。

以上的方法和措施，使學生在畢業設計中受到較全面的工程訓練。指導教師應加強在畢業過程中對學生進行工程師的基本素質的培養，強化學生的工程意識，增強其綜合分析能力、自學能力和獨立工作能力，使學生能夠運用所學知識，正確使用各種有關的專業標準、規范和圖集。讓學生在畢業后能盡快地融入到實際工作中，早日成長為優秀的土木工程師。

參考文獻：

[1]謝飛鴻，關惠平.土木工程畢業設計中的學生素質與個性化培養[J].理工高教研究，2007，（6）：88-90.

[2]馮繼宣.工科大學生工程師素質培養的探討[J].交通高教研究，2002，（4）：41-42.

第8篇：建筑設計畢業設計總結范文

【關鍵詞】：建筑教育、現狀、改革意見

引言

根據筆者從教以來《課程設計》和《畢業設計》的經驗，發現很多學生都崇拜或很推崇“實驗建筑”，熱衷于前衛的、另類的、更有表現力的建筑語言，追求表現自我。這也是畢業生不實際的浮躁心態的表現。

只追求創意的實驗建筑有其積極的意義，但于社會而言不可能成為主流。為此，筆者根據我國建筑行業的發展趨勢，從我國高校開展建筑教育的現狀出發，具體談談我國建筑設計水平與歐美發達國家之間的差距，并對我國高校建筑教育的教學改革提出建設性意見。

一我國建筑的發展現狀

建筑業是國民經濟的重要物質生產部門，它與整個國家經濟的發展、人民生活的改善有著密切的關系。近年來，中國宏觀經濟步入新一輪景氣周期，導致建筑業總產值及利潤總額增速也在20%的高位波動。

據報道，未來幾十年，中國城市化率將提高到76%以上，城市對整個國民經濟的貢獻率將達到95%以上。都市圈、城市群、城市帶和中心城市的發展預示了中國城市化進程的高速起飛，也預示了建筑業更廣闊的市場即將到來。建筑并不是一次性的易耗品，以可持續發展的態度來對待因時代變遷出現的建筑情況，重視對其進行改造和再利用，已成為我國現代建筑設計中的一個重要課題。

二我國建筑教育與國外的差距

與過去相比，我國建筑教育的發展取得了輝煌的成就。但是，與發達國家相比，我國建筑教育方面都還存在著較大的差距。

建筑設計因時代的需求不斷的創新和發展，不論東西方的設計教育都可以從兩個方面去談。一方面建筑教育需要有一定廣度的教育基礎和較為成熟的哲理，也可以說成是“符合人們時代方向與具有活力的建筑概念和信念”，以此支持建筑教育的理念和思維；另一方面則是需要發展技能和手段，也是獲得一個豐富而美好環境的手段。教育需要由從事過建筑創作而且是經驗豐富和賦有才干的教師來擔任。

西方的建筑學院非常重視教師的從業經驗，比如是否推出過出色的設計作品，是否從業于某著名設計事務所等。這樣的經歷對于從事建筑教育的教授來說是非常重要的，當然對于所授學生來說則是相當難得的汲取機會。

而我國的大多數高等建筑藝術學院中的教育在這方面無疑是欠缺的，大部分教師都沒有實際的設計理念，學生也只能是聽到一些建筑設計領域里的設計大師的客座授課

西方教育對于人的創造性的尊重與培養所帶來的收獲與成果，已然從各個領域呈現在了世人的面前。從事建筑教育的人不僅要有熱情與毅力，更加需要努力從各種渠道繼續深化對于建筑的理解。我國教育中的最大弊端也在于此，如何在強調普遍性的同時，也尊重另一種規格塑造多樣人才，目前在一些高等學府已經開始探討與嘗試。

而我國目前需要的是更多的專業特長、性格突出的建筑師，需要他們永遠保持思想的活力。

從以上可以看出，對建筑人才進行全方位、新理念的培養。以下就從建筑教育方面談起，具體說說我國高校建筑院系建筑教育的現狀，并提出幾點合理性的建議。

三我國高等院校中的建筑教育現狀及教學改進意見

建筑設計水平就是建筑師技術水平的體現，而建筑師的技術水平與學校教育、在職培訓等有著密切的關系。通過調查發現，我國高等院校的建筑教育中普遍存在著一些教育方面的問題。因此，如何盡快全面提高我國建筑的整體水平，縮短與發達國家的差距，解決我國高等院校的建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。

1我國高校建筑教育的現狀

就師資力量方面而言，各高校建筑院系具備建筑實踐經驗的師資力量嚴重不足，高校建筑學專業的教師大部分沒有太多工程實踐經驗，現有的師資力量無法滿足工業建筑教學的需求。并且與建筑相關的教材內容、技術有時候跟不上時展的腳步，所講述的創作思想也相對滯后于當代建筑理論的發展，已不能滿足當前信息時代下建筑課程的教學需要。

2發展我國高校建筑教育的幾點意見

（1）通過建筑歷史、設計原理、材料構造、工程實踐等環節，讓學生了解建筑的歷史、現狀和發展方向。引導學生對建筑設計產生興趣，培養學生運用科技新知識解決建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題，加強新結構、新材料、新技術、新工藝的綜合性知識的學習，處理好建筑大尺度、大比例、大空間的相互關系，進而訓練其發展思維，鼓勵其獨創性，以彌補傳統建筑教育中的不足。

（2）在教學中貫徹“以人為本”的建筑設計思想，重視建筑生產和生活區域的環境設計。隨著現代化生產的生產工藝、管理高度科學化及人們經濟文化生活的不斷提高，人們對生產生活條件、勞動環境的要求也越來越高。因此在建筑設計中,也應更多地強調以人為本的設計理念，注重人的生理和心理感受，在設計上表現為注重營造室內外環境。

（3）在教學模式上，可以采取跨學科的教學與實踐相結合的方法，采取“請進來帶出去”的教學方法。例如，在學校開設建筑設計課程時，可以聘請設計院具有實踐經驗的建筑師、結構工程師、暖通設備工程師來學校給學生講授各學科與建筑相關的知識，并結合設計院現有的建筑項目給學生布置課程設計題目，讓學生“真題真做”，學校與設計部門聯合建立實習基地，畢業設計時將學生分派到設計院去，在實踐中學習和運用建筑設計的相關原理，加深對建筑相關規范的理解和執行，同時著重培養學生在設計中的跨學科交流和協作能力。

（4）要著重培養學生的自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協作能力，能隨時吸取新的創作思想，運用新的科技成果，發展、整合專業思想，在今后的工作實踐中才能不斷突破自我，不斷取得創新和發展。

總結與展望

在當今瞬息萬變的信息社會，科技的進步使得新工藝、新材料、新設備、新技術不斷推陳出新，建筑的發展同樣面臨著新的挑戰。回顧我國建筑發展的歷史，我們已取得了卓越的成就。但不可否認，我國建筑的發展還存在各種各樣的問題，與歐美發達國家相比在設計理論、技術、教育等方面存在著較大的差距。

設計師和建筑師要不斷地研究人們的居住生活行為和不同人群的居住需求，“設計住宅首先要設計生活”，這也從某一方面代表著未來住宅設計的趨勢。為了更快更好地提高我國建筑創作的整體水平，應對信息時代所帶來的新的挑戰，在此，我們建議高校建筑院系重視和加強建筑教育，呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經驗的工程師，都參與我國高校建筑院系的工業建筑教育事業，共同開創我國工業建筑設計蓬勃發展的新局面。

參考文獻

第9篇：建筑設計畢業設計總結范文

一、《建筑力學與結構》課程教學中存在的幾個問題

1.教材層面———教材針對性不強、教學內容零散欠整合《建筑力學與結構》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程，而好的教材是教學成功的基礎。該課程教材產生之初，主要是將三大力學和四大結構直接嫁接組合，課時較多，難度偏大。近幾年項目化教學教材的開發較多，但內容多、課時少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對高職類建筑設計專業學生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設計專業學生理科基礎薄弱的特點，教學時沒有對教材內容進行合理整合與取舍，從而導致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學質量難以保證，教學目標和要求難以達到。

2.學生層面———學生重視程度不夠根據我院這幾年招生情況分析，建筑設計專業的學生每年平均有2/3是文科畢業。加上入學專業教育的粗泛化，使學生對專業本質認識較淺，因此大部分學生會把學習重點放在建筑設計類課程上。由于從思想態度上的不重視，加上基礎薄弱、課時少、學習過程中存在畏難情緒，學習主動性缺乏，反過來也影響教師教學的積極性，最終導致教學效果不理想。

3.教師層面———教師教學設計不夠翔實教師主要的授課對象是工程技術專業的學生，培養方案中給的課時較多，教師會在兩年內完成整個知識的傳授，講授知識較多較細。但該課程對建筑設計專業來講是專業基礎課，課時安排較少，教師對這種少課時低基礎的教學本身不太重視也不太適應。加上隨著教學改革的深入，教師除從事正常的教學工作外，還要完成專業建設、實訓室建設、教改科研等多項工作。教師投入教學的精力略顯不足，教學設計不夠詳盡，教學方法缺乏創新，課時分配存在隨意性。最終導致學生學習的激情和興趣不濃，學生應用所學知識解決實際工程或設計問題的能力得不到培養。主要問題表現在以下幾個方面:

(1)重模型分析、輕實際聯系。建筑力學模型是建筑結構的高度抽象化，教師教學時容易忽視對理論模型與實際結構聯系的深入講解。如果教師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學生對力學、結構、建筑設計之間的關系認識不夠深入，進而嚴重挫傷學生的學習積極性。

(2)重解題技巧、輕規律總結。結構出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過程和結果的正確性，忽略建筑設計專業對力學基本概念及規律的認識和總結要求。這不利于學生對力學與結構規律的認知與掌握，更不能靈活應用所學知識為建筑設計工作服務。

(3)重定量計算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學與結構》教材主要強調學生能夠技巧性地解題，重視結構的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養。由此減弱了學生對力學現象和力學規律的認識分析能力，進一步影響學生對結構選型的判斷，影響了建筑設計的質量。

(4)重知識傳授、輕表現手段。由于授課教師本身專業的限制，而忽略了結構與建筑關系的分析，忽略了建筑專業學生“天生”對美學的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術的枯燥，都會使學生處于被動學習狀態，易使學生產生厭學情緒，學生狀態反過來會影響教師的教學情緒，影響教學質量。

二、基于建筑設計專業的《建筑力學與結構》課程教學改革

1.教學內容改革(1)根據職業崗位能力需求確定教學目標。建筑設計專業學生必須掌握一定的力學和結構知識，才能完成建筑設計工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設計、建筑方案設計、建筑實施三個階段。建筑設計專業學生畢業后，若干年內都會參加國家注冊建筑師執業資格考試，而其中力學與結構部分一向是考試的難點內容。因此，該課程的教學目標確定為既要滿足畢業后進行正常的設計工作需要，還要滿足學生中期參加注冊建筑師考試的需要，并且使學生所學知識通過后序適當拓展，可以滿足成為優秀建筑師的目標。根據職業崗位能力需求確定的教學目標更加清晰、易于教師執行和把握。(2)根據教學目標確定教學內容。確定教學目標并認真聽取建筑專業教師的意見后，基于建筑設計專業知識需求特點，教師確定詳講、略講與刪減內容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內容和知識點進行有機重組和整合，使其更加合理化和系統化。結合職業崗位需要選定的授課內容，明顯提高了學生的求知欲望和動力。為便于教學，組織相關專業教師進行教材和具有特色的案例習題編寫工作，讓教學內容更加清晰明了。

2.教學創新設計(1)教學模式創新設計。高職學生本身素質偏低，隨著擴招力度的加大，生源整體質量正逐年下降，他們對純理論的專業知識掌握較差。為了提高教學效果，我們主要采用“教、學、做、訓、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結合的教學模式，來完成專業知識傳授和崗位能力培養的過程。“4+1+1”指前4個學期進行“X+1”教學，第5個學期進行專業集訓，第6個學期進行畢業設計和頂崗實習;“X+1”是將一個學期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學加上1周的停課集訓構成，形成校內的“學習工作交替”。當一個教學單元完成后，再進行下一個教學單元學習與工作，不斷重復著校內的“學做交替”，最終完成課程的學習。該課程采用“X+1”教學模式能更有效地提高學生的學習積極性、提高應用所學專業知識解決實際工作問題的能力。(2)教學方法創新設計。一是建筑設計項目引領。建筑設計的創意過程需融入文化內涵和美學追求。力學本身含有美的要素，在教學時融入對國內外代表性建筑從力學角度上的分析和介紹，可開闊學生的視野和思路，培養學生空間想象能力。課程首先根據建筑設計專業學生崗位知識需求，將課程內容整合成八個項目，每一項目由若干任務構成，每一任務的傳授都以一個相關的建筑設計工作任務作為引領。講授時將專業知識點融入實際案例中，通過實例分析講解，完成專業知識傳授。二是結構工作任務驅動。“設計引領”只完成了調動學生學習興趣的第一步，“任務驅動”進一步引導學生完成專業知識的掌握。首先要求學生按照教師要求，對給定的結構工作任務進行資料查閱與分析，然后教師通過講授、設問與指導，學生通過聽講、提問與討論等方式共同分析問題和解決問題。這個過程就是學生掌握專業知識的過程。這種教學方法既實現了學生掌握專業知識的目標，又培養學生自主學習、分析解決問題的能力以及團隊合作意識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.教學考核方案設計教學考核是教學過程中最重要的一個環節，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進學校教育目標實現的重要手段，以“考”促“學”，督促學生查漏補缺。為使考核客觀和科學，本課程的考核采用過程考核與期末考核相結合的考核方式。期末考核命題和評分要減少隨意性。考核形式可多樣，可開卷作答，規定學生通過參照或查找指定資料，提出解決實際問題的思路和方法。項目專業知識考核、項目應用考核、最終考核的比例按3∶4∶3來分配，突出能力培養。考核方案(筆者另撰文)構建堅持“能力、過程、結果”的評價原則。