三年級數學應用題精選(九篇)
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第1篇：三年級數學應用題范文
一、適當做題，巧做為主。
第一，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式，特別是“不定項選擇題”要靠清晰的概念來明辨對錯，如果概念不清就會感覺模棱兩可，最終造成誤選。因此，要把已學過的概念整理出來，通過讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。
第二，多題對比，讓學生在迷糊中清醒。教師盡可能簡單地給出分析過程，教他們分析，再者抓好落實。過去對于應用題的教學只是學生在教師的指導下展開學習，希望學生按所規定的路線去完成所學的內容，并且所學的內容不能隨意調換，更不能添加一些生活中所遇到的現實問題。這樣一來，不能充分發揮學生的主體作用，束縛了學生的思維，更不能適應21世紀對精英人才的需要。為此，數學應用題教學辦法的創新對訓練學生的思維，培養學生分析、解決問題的能力以及開發學生的智力，促使學生長知識、長智慧，都具有十分重要的意義。
第三，把應用題目當故事講給他們聽，讓他們真正明白其中講的是什么，再一點點的分析講解，拿具體實物演示，并教給他們解題思路。如果這次能做出來，再找幾道相同類型的題目加以鞏固，從而使學生樹立信心，加強他們的自信顯得很重要。
二、前后聯系，縱橫貫通。
第一，在做題中要注重發現題與題之間的內在聯系，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發現規律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的效果。特別是幾何題中的輔助線添法很有規律性，在做題中要特別記牢。
第二，教學生審題，此處指的是讓學生知道問什么，等量關系有什么。多年來的應用題教學，教師只局限于讓學生能較好地理解、掌握書本所學知識，能將書中所涉及的問題弄清，盡量達到舉一反三，這樣做表面上看來學生對所知識掌握得較好，但實質上學生對所學知識缺乏應用能力，若遇到了現實生活中的某類問題就不能很好地去解決。如何解決這個問題，做到學生既學到了知識，又能將所學知識去應用。為此，適當開展與課內有關的補充內容，變“只教書本知識”為“學用結合”，這樣能較好地解決這一難題。例如在教學完“圓柱的體積后，我針對學生的年齡特點，開展了“人人爭當小能手”的活動，用鐵皮為自己設計一個既節省材料，又能滿足自己在校一天飲水的水壺。又如在教學完“比例的應用”后，我讓學生討論怎樣計算出金字塔的高度，并讓學生展開想象，設計求解金字塔的高度。通過這些活動，讓學生體會到生活中處處有數學，只有認真學習和應用書本上的知識，才能具備把現實生活中的現實問題轉化為數學問題，從而提高學生學習數學的興趣和應用知識解決現實問題的能力。
三、讓學生自己出題，然后互相交換完成。
第一，以往的應用題教學知識讓學生將書本中所涉及的問題搞清楚、理解透徹，并不考慮現實生活中可能出現的具體問題，不注重應用實踐。學生缺乏新的體驗和感受。這樣一來，學生的視野不開闊，思維受到一定的限制。特別是遇到現實問題會有些迷惑。為了較好的解決這一問題，教師應注重教材的內外結合，由單一的課堂教學向課外延伸。
第2篇：三年級數學應用題范文
關鍵詞：小學數學；應用題；讀懂題意；解題思路
一、讀懂題意要求是解答應用題的前提
受到年齡因素、生活閱歷等因素的制約，小學生在讀題時時常會遇到一些不熟悉、不了解的字詞或者短語（“增加了”“增加到”“降低了”“降低到”等），如此就極大地阻礙了他們對數學題目的理解，更談不上對應用題目進行正確的解答了。因此，小學數學教師在應用題教學過程中應當有意識地帶領學生弄清楚、弄明白應用題目中出現頻率較多的數學用語，并輔助于一些實例講解。相信這樣一來，這些原本生澀、難懂的數學用詞將真正轉化成為學生自己的數學語言，從而為其在日后的應用題解答過程中提供切實的積極幫助。
如，在“李東拿10元錢買文具。他買圓珠筆用去2元，剩下的錢買鉛筆，每支鉛筆4元。他可以買幾支鉛筆？”的解題教學過程中，我就結合學生現實生活中的購物經驗針對“剩下的錢”進行了詳細的講解：剩下的錢即原有的錢在支出一些之后仍多出的部分，在該題中剩下的錢為10-2=8元。如此，學生日后對類似數學應用題目的解答便手到擒來了。
二、正確的解題思路是解答應用題的必要途徑
學生在應用題目“三年級一班女生植樹15棵，男生植樹比女生多6棵。全班共植樹多少棵？”解答時很容易簡單地把15與6相加，并計算出21棵的錯誤結果。這便是學生缺乏正確解題思路的具體表現。其實，在我看來，上述學生易犯的錯誤完全可以避免。
三年級數學應用題同一、二年級應用題相比難度有了一定程度的提高，為此，教師在應用題目教學過程中應有意識地幫助學生捋清典型應用題的解題思路，即首先要明白應用題目中到底講的是什么事？隨后，要將題目中涉及的幾個關系量一一分析清楚；最后確定先計算什么、后計算什么、用何種方式計算。只有學生心中有了條理分明的解題思路，他們才能在題目解答的過程中真正做到有的放矢，從而確保正確的計算結果。
小學數學應用題解答技巧尚有很多，但無論是哪種技巧或者捷徑，都離不開小學數學教育工作者對教學實際情況的認真總結、分析與實踐。希望更多的教育同仁能結合自身的實際情況進行充分的探索與研究，以此幫助學生更好地應對應用題這一數學題目類型。
第3篇：三年級數學應用題范文
農村學生的生活經驗和知識條件是有限的，在思考和解決問題時會遇到許多困難。鑒于此，在審題過程中，教師可以訓練學生用簡單直觀的示意圖描述題意，幫助學生正確理解數量關系。例如，水果店有5箱重量相等的梨子，如果從每只箱子里取出15千克，箱子里的梨子的總重量正好等于原來的兩箱梨子的重量，那么原來每個箱子里裝了多少千克梨子？用示意圖分析表示如下：1.分析先畫一條線段表示5箱；2.分析剩下的重量正好等于原來的兩箱；3.分析取出的梨子重。這樣，可以得出75千克的梨子相當于3箱的重量，題意明確，解答就簡單多了。因此，在應用題教學中，培養學生分析審題能力時，應注意訓練學生善于抓住條件和問題的整體，又不忽視條件和問題中的重要細節和關鍵，使審題有一定的深度和廣度，訓練學生善于深入條件和問題的本質去揭示內在聯系。
二、做好新授前的熱身工作
在新型高效課堂高密度、高效率前提下，教師上課應有計劃、有目的地進行知識遷移和滲透。課前做好準備，根據教學內容和學情設計、編寫的一定量的“熱身題”，“熱身題”不能過于簡單，也不能太復雜達不到知識遷移過渡的目的。例如，在教學“修路隊要修一條公路，如果每天修12米，10天修完。現在每天比原來多修3米，幾天修完”這道歸總應用題時，我設計了如下熱身題：修路隊要修一條公路，如果每天修12米，10天修完。現在每天15米，幾天修完？同時還設計了在教學過程中進一步引導學生進行遷移過渡的方法，難度就降低了許多。
三、摘錄條件和問題，抓住基本的數量關系
教給學生摘錄、整理已知條件和問題的方法，方便學生分析應用題時看出已知條件之間、已知條件和問題之間的關系，這樣做能幫助學生理解題意，分析問題中的數量關系，使數量關系明朗化。例如，甘泉公園原來有40條船，每天收入720元，照這樣計算，現在增加了30條，每天一共收入多少元？分析摘錄出的條件和問題是：40條——收入720元，增加30條——共收入多少元。請學生列出與這道題相應的數量關系式。A：單價X數量=總價。B：原來每天收入的錢數+增加船只每天收的錢數=總價錢。這樣的分析進一步讓學生理解了“照這樣計算”是什么意思，學生很快就能解答出來了。通過這樣的課前“熱身”，學生復習了三年級學過的常見數量關系：單價X數量=總價；速度X時間=路程；工效X時間=總工作量；單產量X數量=總產量。在小學中年級數學應用題教學中，只要學生通過分析理解題意，找出題中的數量關系，再通過教師的引導啟發，就可以很快列出算式并解答出來。
四、重視圖像的直觀教學
在新型高效課堂中現代教學電教設備已經一應俱全，應用題教學通過課件操作圖形直觀形象，讓學生引發聯想，促進了學生形象思維與邏輯思維的整合運用，化繁為簡，化難為易，使學生很快獲得具體、豐富的感性知識，建立正確、鮮明的形象，進一步形成理性知識。例如，在進行行程問題教學時，借助手工制作線段圖或電教媒體課件操作線段圖形，學生理解題意便直觀形象。
第4篇：三年級數學應用題范文
關鍵詞：單位“1”；標準量；確定方法
學生解答分數應用題的前提是要學會明確單位“1”，確定它在題目中是已知還是未知的。只有找準對的單位“1”，高年級學生才能解答難度較大的分數應用題。而目前，小學教材與參考書對單位“1”的定義尚不明確，對其方法規律總結得也不夠完整，因此學生在尋找單位“1”中存在很多疑問和難題。本文認為，尋找單位“1”可以根據應用題中的一些關鍵詞確認，也可以用一些固定的規律幫助學生找準。以下，是對單位“1”的相關理解。
一、關于單位1的理解
目前，關于單位“1”的定義并不是很明確具體，它只是在分數學習中比較常見，總的來說，是一個算術概念。單位“1”是指把一個整體的量當做一個整體、單位。一段時間、一段距離、一塊面積都可以當做整體“1”。它既可以是一個用于計數的單位，也可以被當成相同計數共同構成的一個整體。在小學數學中，它具有以下數學意義：
第一，指的是原有量的一個單位。即構成原有量的部分――更小量，例如一項任務要4個小時才能完成，而每個小時完成的任務量就代表了一項任務的單位。也可以指的是能夠變成比“1”還小的數的單位，即分數，是平均把整體一劃分成幾份或者無數份的分數。
第二，單位“1”可以用分數進行表示，是和原有量單位相同的其他量，是其他量的對應的一個分率。
原有量產生的分數，一般被當成切分法，其中的整體“1”是分數中的分子，而其他量中的產生分數，一般被當成量比法，其中的整體“1”是分數中的分母。
在數學中，單位“1”同與自然數1既相區別又相聯系，教師在教學中應注意引導學生正確看待兩者之間的差別與關系，才能促使學生答題。單位“1”指的是一個量，而自然數的1只是文字符號的代表，前者能夠用來等分，而后者不可以。其次，單位“1”是一個尺度的標準，被確定于度量過程之前，是一個量。因此，學生在學習數學時，要掌握定義上的不同，不能將其混淆，加大解題難度。
二、學生確定單位1的幾點訣竅
任何一個分數應用題都會有包含分率的語句，而其中包含分率的就是解決數學分數應用題的重點。學生可以從以下幾個方面進行學習，提高解題的技巧。
1.理清總數與部分數
總數與部分數在處于同樣的整體時，通常容易被比較，總數一般是標準量，部分數一般是比較量，這意味著總數就是學生要找的單位“1”。學生在進行實際的解題時，應理清題目中的總數以及部分數，主要確定好總數，就找到了單位“1”。例如，在以下這些題中：假設小明父母從蛋糕店買了一個蛋糕，總共有500克，吃了其中的■，那么總共吃了多少克？在這道題中，一共買的蛋糕是總數，吃完的屬于部分數，因此題中的500克就是學生要找的單位“1”。再比如，運動會中，選手跑完整個全程總共5000米，跑了其中的■之后，求還剩多少米？在此題中，全程5000米就是單位“1”，學生確定后即可以繼續解答。面對此類分數應用題，找準單位“1”就意味著離答案更近一步。
2.進行兩種數量的比較
在小學高年級數學中，兩種數量進行比較的題目并不少見。在題目中出現的類似于比、占、相當于等關鍵字的句子也很常見。一般在類似于這樣的應用題中，單位“1”一般是“比”字后面的那個數量，也就是標準量。例如，某校的三年級學生比四年級學生總共多，也就是說，本題以四年級學生為標準量，即單位1，而三年級學生比四年級學生多的人數是一個比較量。根據這種方法，很容易就確認了單位“1”。當然，難度較大的應用題一般不會出現明顯的比字，其他稍微隱晦的關鍵詞出現幾率更大。一般相當于、是等字后面出現的數量很有可能是單位“1”。例如，題目中出現這句：三年級學生是四年級學生的，很顯然，四年級學生是單位“1”。
3.具體分析原數量、現數量
數學題目中，學生理清部分數與總數并不是很難，真正困難的是理清原數量與現數量。掌握好涉及原數量、現數量知識的題目，是高年級學生的學習難點。學生要學習有效方法，通過反復練習，才能做到胸有成竹。例如，水結成冰后體積增加，當冰融化成水后，體積減小了。這類的題目解答起來就比較復雜，必須理清兩種數量，水與冰，哪個是原數量，哪個是現數量。題中的單位“1”指的是不是同一個數量。此時，文中介紹的以上兩種方法都不適用于解決此類問題。那么，學生必須先找出原數量，確定題中的單位“1”是否一致。水結成冰，指的是水的體積就是原先的數量，而冰化成水，指的是冰的體積代表原先的數量。兩句中，單位“1”是不同的。學生要具體問題具體分析，不能思維僵硬，生搬硬套。
4.根據不同句式確定單位“1”
數學題目中，不同的句式有著不同的表達意義，確定單位“1”的方法也不盡相同。數學題目中，比較式和定語式出現頻率較高，也包括主語式和特定式，熟練分析各種句式中的數量關系，有利于降低學生解題的困擾。
在定語式中，表述方式甲是乙的幾倍，或者甲相當于乙的幾分之幾，也可以表達成甲的幾倍是乙的幾分之幾等，類似的句子都屬于定語式。題中“的”字前面的甲就是單位“1”。在主語式中，表述方式是長方形的長擴大至寬的兩倍。其中長方形的長出現于句中之首，是整個句子的主體部分，毫無疑問是標準量。在比較式中，例如長方形的長比寬長幾分之幾，那么標準量就是被比較的長方形的寬。在特定式中，合格率、及格率、上升率等百分率都是一個特定的數，表示一個百分率，在此類題目中，通常不存在著標準量的出現。
5.根據特定方法尋找單位“1”
單位“1的確定往往不如想象中簡單直接，因此，學生還需要補充一些特定方法加以輔助。例如，補全法、靠近法、從問題中確定，這些都可以有效確定單位“1”。補全法指的是學生通過補全句子，把包含分率的句子完整化、清晰化，進而找準單位“1”。靠近法指的是學生尋找靠近分率的量，最靠近分數的一般是單位“1”的可能性較高。例如一種食物中，蛋白質的含量為50克，占整個食物重量的。此題中，的前面有兩個數量，分別是含量50克以及重量，重量最靠近分數，因此題中的單位“1”是重量。從問題中確定單位“1”的方法是，在分數應用題的結尾問題部分尋找，從問題中找縮小了范圍，問題中的關鍵詞“比”“相當于”等后面的很有可能是本題的標準量。
小學階段的學生在對單位“1”的設定與定量方面尚有理解難度，因此教師只有不斷總結單位“1”的確定方法，才能真正提高學生的應用能力。單位“1”作為數學應用題、分數題的重要解答方式之一其解答思路縱然存在符合其本身特征之處，然實際運用到應用題、分數、等具體數學題中時，絕不能單純考慮單位“1”的自身特性，而忽略其與具體題型題意的聯系，尤其是當下需充分考慮學生創新思維與主觀能動性的新課改數學教學模式下，教學更應靈活、細致，更透徹、全面地詮釋單位“1”的作用力，使學生在生動簡易的數學學習過程中發散思維，求得真知。
參考文獻：
第5篇：三年級數學應用題范文
本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力。總體來看，這張卷子基礎知識較多，題量適中，沒有偏、難的題型，但題型比較靈活。
二、學生得失分情況及原因
第一題、我會算，失分不多，有個別學生計算馬虎，簡算部分出現錯誤，多數學生計算準確率較高。
第二題，我會填，第三小題出現問題，個別學生對有余數的除法中余數必須比除數小這一感念理解模糊，最大能填幾，審題不夠清晰。
第三題，選擇題，失分較少。主要是平時練習的多，以后還要繼續發揚。
第四題，判斷對錯，第二，三小題失分較多，把10000看成1000，忽略兩個數相乘的積和兩數相加的和有相等的情況
第五題我會畫，素質教育卷有這樣的題，做的時候要求比較嚴格，所以這次有個別人不夠認真，數差了格，以至丟了分。第六題，應用題，解應用題我平時注重指導學生找問題，找信息，根據信息思考先求出什么，再求出什么，對于個別理解能力弱的學生，要求他們用筆劃出題目中的數學信息，然后再解答。考試做題時要采取先易后難的原則，先做自己比較熟悉有把握的題目，再做中等難度的題目，在遇到題目難度較大的題目時，如長時間思考不出，可以轉換別的方法去進行思考，實在想不出來可以先放一放，也許在你思考別的題目的時候產生靈感。此外盡量不要空著，不會做最好也試著寫幾步，或許還能寫對。
今后的教學方向：
1.低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。
如果只關注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學生良好的學習習慣的培養，會真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁，責任意識淡薄。因此，教師在教學中要加強書寫訓練，格式指導，嚴格要求，嚴格監控，讓每個學生養成認真審題，縝密思考，仔細計算，自覺檢驗的良好習慣。還有就是在考試前要在學生心理上來一次大沖浪，讓每一個學生都充滿自信，相信自己，充分發揮他們的非智力因素。
2.加強數學知識與現實生活的聯系，注重知識形成過程與能力發展并重。
傳統教學中“重結果，輕過程”的問題現在還沒有得到根本解決。本次考試學生的答題也反映出了教師在教學中只重視學生對知識結果的記憶，忽視讓學生經歷知識的形成過程的問題。如學生在做填空題第8題時，就需要我們建立起“克”、“千克”的實際觀念。這與學生在學習量與計量時是否經歷觀察、操作等活動，是否親身體驗實際大小有密切關系。我們在教學中要努力做到“結果與過程”并重，真正落實“三維目標”。
3、繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。
教學中，教師要切實加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，力爭做到人人過關。低段數學要努力抓好學生的計算，把握計算的準確度和速度，為以后計算的更進一步學習打好基礎。
4、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯系生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。
培養學生的數學應用意識和解決問題的能力是小學數學教學的重要任務。老師們在今后的教學中要重視應用題解題思路和分析數量關系的訓練，在應用題的條件和問題之間建立起有效的聯系。加強基礎知識的教學，爭取保證大部分同學做出此次試卷中的應用題，這里就要做到熟能生巧，多做多練，讓學生看到這些題目不陌生。另外重視數學與生活的聯系，向現實生活延伸，把培養學生的數學應用意識落到實處。這次考試中應用題都是和生活相聯系的。是數學教育的嚴重失誤。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真。
小學三年級數學試卷分析（二）
這次期中考試的試題考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學生的知識水平。現在我具體分析一下這次期中考試我班的得與失。
一、計算部分。今次測驗卷計算題部分分兩類，第一是口算，題目難度適中并偏向容易，所以學生得分都比較高，第二是筆算，分兩類，第一類列豎式，第二類是脫式計算。這兩道題得分比較高，但也有很多同學在計算過程中由于不仔細，出現了這樣那樣的問題，尤其是末尾帶零的題失分較多。
二、基礎知識部分。
試卷第三大題是看立體圖形題，主要考查學生觀察立體圖形的知識。這題失分也很多，有許多孩子會看，會區別可是，卻不會把看到的圖形畫在紙上，這樣就給我們任課教師提出更高的要求，不但要會看，會區分，還要會畫，只有畫出來了，才是真的會了。
第四大題是選擇題。考察了學生平面圖形和空間圖形知識，乘法的估算知識，閏年二月天數知識。其中第5題出錯率比較高，部分學生選擇了“兩個圖形的面積一樣大”，主要沒有發現第二個圖形多出一小格。
三、判斷題。
主要考察了重量單位立體圖形，乘法等知識，第一小題失分較多，有很多學生總覺得羽毛是很輕的，而石頭很重，就想當然的認為一千克的羽毛比1000克的石頭輕，這時我們教師還應強調，
一千克=1000克，所以他們是相等的。
四、解決問題部分。
這一部分共有五道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過這幾道題，看出學生的智力水平，以及考慮問題是否全面。
這幾道題中，第一小題，學生會做，但是有一些粗心的孩子在列式時忘記加小括號，使整個題意發生了轉變。第二三小題比較簡單，學生得分率較高，只有少數同學計算過程中有失分現象。毛病最大的是最后一道題，題并不難，但是學生沒有仔細考慮張、王老師的含義，有很多的同學按照一位老師去做，這一來是由于孩子們，生活經驗較少，二則是因為孩子們審題不仔細，不能認真讀題，才出現這樣的現象。
總的來說，今次期中考試，我班基本上完成任務，取得的成績也比較理想。復習工作也比較到位，很多類似的題型都在復習中提到。但部分知識也不較扎實，尤其是后進生還沒有完全轉化，仍然有一個學生不及格，這是下階段要努力的。下一學年，我們班將再接再厲，爭取有更大的突破。
小學三年級數學試卷分析（三）
一、綜合評價
本次試卷的大部分試題注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性和實踐性。突出了學科特點，體現了《數學課程標準》的精神。重點考察了本學期學生所學的內容。
二、試題分析：
從學生的答題分析，對基礎知識，學生掌握的比較牢固，但不夠靈活。綜合運用知識的能力較弱，最大的失誤是學生對知識的延伸性沒有掌握。從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重。可見學生更多的時候只會簡單的模仿，沒有深層次的形成知識體系。例如：
第1題大題：口算和筆算
口算有12小題，加減乘除算式都有，考察了學生的口算能力，從卷面看，學生正確率比較高。筆算部分大多數同學能計算正確，個別不認真導致計算錯誤。
第2大題：填空
此題考察內容覆蓋面廣、且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。但個別題目對中下水平的的學生過難，如3、4題，錯誤較多。
第3大題：選擇
本題有4個小題，這4個小題出得較好，能考察學生的能力，這幾個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤理解，尤其是第2小題、第4小題不認真思考錯的多。
第4大題：觀察與操作
這個題考察學生動手操作能力，按要求畫長方形和正方形，多數學生都能畫對，掌握的不錯。
第5大題：解決問題
此題是考察學生的理解能力，并與現實生活聯系起來了，培養了學生的觀察能力和生活應用能力，可從卷面看得滿分的學生較少，中下水平的學生出錯較多，主要原因是：學生不認真審題，計算錯誤等。如第1題這塊地一共要種多少顆白菜？本來是要列乘法算式，可有的不認真審題，列成除法算式，第5題計算不認真，導致計算結果錯誤。
三、今后措施：
1、對學生進行養成教育，培養學生“做前仔細審題，做后認真檢查的好習慣”。
2、在教學中，注重聯系學生的生活實際，學會解決問題的方法與策略，發揮學生的思維，形成解題技能。
第6篇：三年級數學應用題范文
尊敬的各位家長：你們好！
非常感謝各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次活動，你們的到來即是對孩子的關心，也是對我們工作的支持。在此表示感謝！
孩子的成長離不開良好的家庭教育，因為有你們，我們的教育教學工作才得以順利的進行。相信各位家長會一如既往，繼續配合好工作。下面我談一下我這幾個月下來的一些體會和對問題的一些看法：
一、本學期數學學科的主要教學內容
新課程中數學學科的課程理念除了讓學生獲得有用和必需的數學外，還強調讓不同的學生在數學上有著不同的發展。因此金橋數學課程擁有它特色的地方。三年級數學教學有著三個組成部分，包括蘇教版數學書的教學、思維訓練書的教學與數學活動課上思維訓練卷的教學。本冊數學書的教學，偏向于學生對基礎性知識的掌握，如對加減乘除的計算、長方形與正方形認識、認識千克與克、24時記時法、分數的初步認識等。這部分內容一般都在每個學期前、期中考試后的數學課上進行教授。每課練和補充習題是這部分內容輔助練習材料。思維訓練書的教學，是對學生的數學思維進行拓展，他的難度要高于數學書的思維訓練要求。而且，本書內容多含趣味性，能夠進一步提高學生對數學學習的興趣。這部分內容是在數學書教完后的數學課上教授。在每周一、二、五的下午最后一節課是數學活動課，采用講義的形式對學生進行應用題的解題訓練，應用題的解題訓練一向是思維訓練中最重要的部分之一。
二、本學期至今遇到的一些問題
1.對思維的訓練是一種有格調的生活。對思維的訓練，不僅培養學生對數學的學習興趣和思維水平。還培養學生的毅力，處理問題時的決心和耐心。在學期初，因為是才接手這個班，對班上學生都不了解，所以存在短時間的磨合期。在此期間，學生的思維水平參差不齊，家長不清楚學生對思維訓練內容的掌握情況，所以在學期初，我有幾次是讓學生把試卷帶回家的。我這么做是想讓大家了解下孩子在這一塊內容的學習情況。但是，問題也存在，三年級的思維訓練在難度上比低年級上升了一個臺階，孩子需要一個適應期，在一開始存在一定數量的孩子對這內容掌握的并不是很好。所以，我們家長經常會花許多許多的時間對孩子進行輔導，讓孩子對試卷上的習題訂正再鞏固。再此，我感謝各位的幫助和配合。現在，我對這些孩子已經有所了解，加上學生已經適應這種學習生活，因此，大部分學生能很好的完成學習任務。對于一些在這方面學習需要多花時間的一些孩子們，在課堂里我就給予他們幫助，并盡可能地利用在校時間給他們講解，盡可能讓他們在學校里把任務完成。學得好的孩子，幫助他走得更高更遠。我希望大家能夠把思維訓練內容的學習當作是孩子學習生活的一部分，不要理解成負擔。畢竟我從來沒有因為這塊內容學得好壞去指責過孩子，我一直用的是正面激勵的方式。學校也沒有對此進行過考試。學校每學期的應用題比賽也從不報分，從不排名。比賽中學生得獎面非常廣，而且除一二三等外還設立進步獎，真正是為了提高所有孩子的學習興趣而做的。
2.老師并不殘忍。這主要講作業量。我平時的作業一般是每課練或補充習題2面，有時增加些口算練習和錯題本的整理。學生完成數學作業的平均時間大約是15分鐘。雙休日兩天作業大約共需要40分鐘。個別家長若發現學生某天數學作業特別多，最好能和我聯系下，一般會出現以下原因：1.孩子當天在校學習任務或昨天的回家作業沒有完成。孩子很會掩飾自己的錯誤，估計很少孩子會說：“我昨天沒做作業，今天要補了。”所以家長以為是今天作業太多了。2.孩子記錯作業，導致多做。3.孩子在課堂內不認真聽講，做題不會巧解，在死做。這主要是出現在思維訓練書上的練習里。思維訓練書的教授，我一般先讓孩子在自備本上做做，要求獨立思考，不會的是可以空的。第二天在學校聽課的效率可以更高些，去吸收更好的解題方法。回家后在1號本上把講過的題重新做一遍。所以，掌握好方法的和死做題所花的時間差距會非常大。4.關于奧數作業。首先說明，奧數作業是重來都沒有的。我從沒有收過奧數作業，也從沒有批改過奧數作業。在數學活動課上，都是印講義的形式教學生的。沒有任何的教輔書籍和練習冊。很多家長都問我有沒有好的書推薦下，所以我推薦了沈陽出版社的《應用題大全》。很多家長都覺得，讓老師讓孩子去做輔導書比家長吩咐孩子去做更有效果，而且，最好能有老師的指點按著某個順序去完成。所以，我偶爾會在周末的數學作業中加上一些指引，如可以做第幾章第幾節，去引導一些對這有興趣的學生去練習下。這不是強制要做的，我一開始就和學生們講清楚過。請大家也不要誤會，讓孩子量力而行就行了。總之，我是主張孩子在學校緊湊點，回家輕松點，每一次的回家作業我都仔細掂量過，我布置的數學回家作業，很多孩子是都能在學校里就完成的。作業時間不光是和作業量有關，如果孩子做作業很花時間，請在孩子的效率上多思考下吧。
3.速度快一定最好？對三年級的孩子來講，真正速度的差異在哪里？就是當一個孩子做完成一面作業的時候，另一個孩子他完成了兩面，不過不是作業，是畫完兩面世界大戰。所以與其說速度，不如說效率。很多家長會覺得自己孩子速度慢。我們應該從2個角度去思考：1.如果孩子是為了提高質量而放慢速度的，我們是應當給予鼓勵的，我覺得，做事要提高效率，先要提高質量。譬如，花20分鐘做作業比花10分鐘做再花10分鐘訂正要更有價值。2.如果孩子做作業不定心，常做做玩玩。那是習慣的問題。一定要花大力氣去整。要讓孩子明白做作業要認認真真做是一個規矩，必須要做到，沒有商量的余地。并制定懲罰制，做作業切橡皮的，就在他文具盒里放橡皮小顆粒，不準他用大橡皮；把尺子搭成飛機，就把尺拿走不給他用。到了第二天和我通個氣，孩子少什么文具我會給他。我們配合好，一個紅臉一個白臉，把孩子嚇唬一下，他的壞習慣會改很多。特別調皮的孩子，需要花時間盯著他，盯他兩三個星期，習慣上會有很大的改善。如果現在發現孩子做作業壞習慣很多不去讓他改正的話，那么真正到孩子的叛逆期，你要孩子改，他回說：“我就不。”這時候就麻煩了。習慣還是從娃娃抓起。只有好習慣才有高效率，才有快速度。
4.立大志者得小志，立小志者不得志。曾有家長寫信給班主任，說我只要是計算錯就扣雙倍分，太嚴格。其實我只是在豎式計算中扣雙倍分。因為，我教過孩子豎式計算不錯的計算技巧。如果在考試中錯豎式計算，那絕對是態度問題。因為如果是算理不清的，都會在平時的作業中體現出來，我會和學生講解。我覺得，計算是個很有彈性的技能，計算的正確率是嚴格出來的。你要求孩子百分百對，他會有99%的正確率，如果你對計算不做要求，他會連60%的正確率都不會有，絕對讓你有吐血感。我覺得平時要“小題大做”，以收警惕之效；關鍵時要“大題小做”以安定人心。我們要讓孩子重視計算的正確率，我希望各位家長支持我在平時的豎式計算中采用雙倍分制，在關鍵考試中恢復正常評分標準。這是有效果的。譬如，這次期中考試，全班因豎式計算的失分為0，全卷因計算的失分是1分。計算除了要重視，還有很多技巧性的因素。不同類型的計算題，解題的技巧是不同的。這是我要教給孩子的。但是，我們家長也要明白一些技巧。現階段的孩子，要一邊就做對所有的題目，機率大概50%都不到。所以，檢查是非常重要的。這次期中考試班級有17個100，16個99，應該來說，平時是達不到這效果的。知道原因嗎？這是所有孩子期中考試的草稿紙，我不準孩子浪費一分一秒，做完必須在紙上重新做，所有的孩子都把試卷做了一遍以上。所以，有了很高的正確率。所以，現階段的技巧是，在紙上再做做。但是，接下去，隨著孩子的年級上升，我們不能仰仗孩子把題目做2遍去提高正確率。我們需要逐步培養孩子下筆就對的能力。我覺得，在計算方面：（1）孩子的估算、口算能力非常重要（2）做題要常回頭望望。近幾年推出了新課改，但我覺得新課程里，數學課程里對估算的教學是有不少，但卻處于虛弱狀態，使得很多孩子根本沒有估算意識。目前孩子是無法體會擁有數感的優越性。所以我們要幫他們培養。不曉得大家有沒有注意到，孩子的作業里，很多題目并沒有要求他們去估算，但不少孩子都會在算式的一邊先寫他們估算的結果，然后再是他們的解題過程。班上不少孩子愿意那么做，做的非常好。但也有不這么做的孩子，不過我也不會批他們錯。我不逼他們做題一定要先估算，我會想辦法讓他們自己慢慢領悟這些。孩子計算不行，很多是口算不行，經常錯在有進退位的計算。因為，含進退位計算的口算要一次算兩步以上。譬如15×3在十位的計算是算1×3+1，是乘和加的2步計算。所以孩子錯哪是因為粗心啊，是因為兩步口算錯誤率鐵定要比一步口算高的原因。口算不單單是一些數的的加減乘除，金橋自己編寫的口算本，我覺得是很有水準的，對孩子2步口算有專門的訓練。口算本，不一定要等我布置再做，大家完全可以利用它去訓練孩子，在上面批批改改也沒有任何問題。因為，我們的目的都是要培養他的口算能力。做題常回頭望，其實也就是需要一定的直覺和數感的。有很多錯題，會讓人有種不放心的感覺，我們要再看看，就是這么簡單。
第7篇：三年級數學應用題范文
一、標題親切化
以往的數學試卷一般都是采用標準化命題，從標題到題型總是一成不變，呆板、單一，如：“×年級數學考試卷”、“填空題、選擇題……”；這樣的標題和題型，讓學生一看就產生一種緊張感、畏懼感；又如：“思考題、附加題”，讓學生一看就產生一種畏難感，從而造成了學生沉重的心理壓力。
新的試卷的標題和題型要滲透人文關懷，如“試卷標題”可改為：“本學期即將結束了，請同學們把自己成功的喜悅告訴老師”，“計算題”可改為：“算一算，細心一點，你能做得很好”；“應用題”可改為“做一做，自信一心，你也能解決生活中的實際問題”；“附加題”可改為“獎分，做對了獎×分，做了錯不扣分”。這樣的試卷使學生一看就產生親切感，有利于增強考試的自信心。
二、內容情境化
傳統的數學試題脫離了現實問題的原型，只為鞏固數學知識，試題內容是純數學知識或數學模型，與教學脫節，與學生認知脫節，學生對這樣的試題感到枯燥乏味，興趣索然。因此，數學筆試也要與教學相聯，將試題富于情境，使之充滿趣味，散發出生活氣息。
1、聯系生活。
例1：填一填（一年級試題）
（1）我今天考試的座位是（ ）組第（ ）個。
（2）我用（ ）張1角與媽媽換成一張1元。
例2：（2003年上學期六年級試題）
“對房屋空間消毒，先關閉門窗，再用含過氧乙酸15%的消毒液，每立方米7毫升放入瓷或璃容器中加熱蒸發，薰蒸120分鐘；或者用含過氧乙酸2%的消毒液每立方米8毫升噴霧，保持30至60分鐘，然后打開門窗通風。”
（1）目測，估算你所在教室的空間大小；
（2）選擇一種消毒方式，對你所在的教室消毒。需要過氧乙酸多少毫升？
例1是學生在學習生活中常見的問題，目的是讓學生感受到生活中處處有數學；例2選材于2003年上半年我國發生的一次重大事件，雖是非日常，但當年六年級的學生耳目了全國上下一致抗擊“非典”的行動，這樣的試題內容，能引導學生關注生活中的數學問題，問題的設計也較好的體現了“課標”的新理念。
2、滲透思想教育
例3：填一填（三年級試題）
我國神舟五號載人飛船于2003年10月15日9時成功升空，16日清晨6時23分順利返回，在太空共飛行了（ ）小時（ ）分；
例4：（2003年六年級試題）
中國稅制改革，減輕農民負擔
“……從2000年開始，中央政府以安徽省為試點進行稅制改革，將多項收費統一為一項農業稅，這種稅制改革已從今年開始逐漸推廣到了全國的21個省、市和自治區。安徽省廬江縣高建村農民李萬章交稅時，今年每人只要交納50元，只有改革前的40%”。
（1）稅制改革前，李萬章家每人一年要交納多少元？
（2）稅制改革后，李萬章家每人一年減輕負擔多少元？
例3反映我國科學技術的強大實力；例4體現了我國政府對廣大農民的關愛。這樣的題材，對學生滲透思想教育，激發了學生的愛國熱情。
3、關注差異
傳統的考試是所有的學生考相同的試題，缺乏對個體差異的關愛。新的數學試卷，在編制基礎題，面向全體學生同時，要關注個體差異，編制提高發展題時，可以創設試題超市，試題有梯度，有層次，學生可根據自己的學習情況自主選擇，使他們都能體驗成功，教師不是簡單的從學生的分數來評價學生的學習情況，而是可以從學生選題來判斷學生學習的差異。這樣的試卷即能發揮考試的評價功能，又能發揮考試評價的激勵功能。
4、圖文并茂
新的教材在編排上大量使用了插圖，顏色鮮艷，很具觀賞性，符合兒童的心理特征。因此很受廣大師生、家長的歡迎。新的試卷版面設計也應與新的教材相通，改變傳統試卷的一副冷面孔模樣，可以適當增加版面，大膽采用插圖、卡通圖，使試卷變得圖文并茂，變得有情、有趣、有味。
三、問題探究化
傳統的試題重視學生對數學知識的應用，而忽視學生的探究與創新。新的數學試卷，要適量設計一些探究題型?，讓學生親身經歷解決問題的思維過程，通過自己的思維找到解決問題的方法。這樣的試題才能體現“三維”目標中的“過程與方法”，還能培養學生的創新思維能力。
1、探究規律
例5：小小設計師（2009年三年級試題）
先觀察今年12月份的日歷，再制作出明年1月份的日歷。
2009年12月份
2009年12月份
日 一 二 三 四 五 六
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
2010年元月份
日 一 二 三 四 五 六
例5讓學生當了一次小小的設計師，學生通過觀察日歷的變化規律后，設計出來年的日歷卡，這對學生來說，是用自己的思維設計出了新的日歷卡，從而產生一種成就感；這種題能讓學生通過觀察、思考，找出規律，再動手操作，體現了探究學習的全過程。
2、探究方法
例6：有趣的估算（三年級試題）
一堆黃豆500克，給你一架天平，你準備怎樣估算出這堆黃豆有多少粒，把你的估算過程寫出來（先……現……）。
例7：（六年級試題）
第8篇：三年級數學應用題范文
[關鍵詞]解決問題；運用策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0052-02
“解Q問題” 在小學數學教學中占有非常重要的地位，它對應著以前教材中的應用題。 “應用題”轉變為“解決問題”，名稱上改變了，內容也分散到各個運算之中，淡化了數量關系，加強了“解決問題”與情境的聯系，注重讓學生提出數學問題并解決。
一、在情境中獲取有價值的信息
新教材都是借助學生身邊的資源，創設學生熟悉的生活情境，信息量比較大。教師應該充分利用這些信息，鼓勵學生從情境中觀察、發現、收集信息，并對信息進行篩選和處理，培養學生的觀察力以及從數學角度思考問題的好習慣 。
例如，教學人教版六年級上冊54頁的例2時，楊鵬程、藺雪艷兩位老師是利用學生最熟悉的一個小實驗――“配制蜜水”進行引入。
課件出示：
教師調制了三杯甜甜的蜂蜜水，雖然都是由蜂蜜和水調制出來的，可是味道并不一樣。 第三杯蜂蜜和水的比是1∶1，就是我們常說的平均分，而前兩杯蜂蜜水中的蜂蜜和水是不等量的，所以不是平均分。由此告訴學生，生活中的很多時候不是把一個數進行平均分配的，而是按照一定的比來進行分配，自然而然就把學生帶入了新課。
在這個教學環節中，教師讓學生用分數或比的方法表示三個數量的關系，給了學生足夠的時間去發現比與分數之間的聯系，導入新課的過程自然流暢，學生也切實感受到數學就在身邊。
二、在對信息進行處理時凸顯問題
學生對收集的大量信息進行分析，從中提取可用的信息的過程，教師無需干涉過多，只需要讓學生自由發言，提醒學生注意傾聽他人發現的信息，再引導學生在交流中篩選出有用的信息，從而提出有價值的數學問題。
例如，我在執教人教版三年級數學上冊第51頁例2“求一個數是另一個數的幾倍”時出示課件：
先請學生說說“從情境圖提供的信息中你能提出什么數學問題？（擦桌椅的比掃地的多幾人？掃地的比擦桌椅的少幾人？擦桌椅的和掃地的一共多少人？擦桌椅的人數是掃地的幾倍？）這些問題中你認為哪個問題提得最好？為什么？”經過大家的分析，最后確定“擦桌椅的人數是掃地的幾倍？”是這節課要研究的問題。這樣的教學設計，不但讓學生明確了學習目標，學生的分析能力也能得到提高。
三、在分析數量關系中尋找策略
課堂教學應注重讓學生獨立解決問題，教師要注意引導學生借助已有的生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等形式自主探索解決問題的方法，為學生優化解決問題的策略打下基礎。
例如， 藺雪艷老師在教學關于比的知識時，首先出示：媽媽在超市購買了一個某種清潔劑濃縮液和一個稀釋瓶：
讓學生自主研究稀釋液、濃縮液，以及“ 1∶4、1∶3、1∶5”分別表示什么，引導學生：（1）獨立嘗試解決問題；（2）畫圖來幫助解題；（3）四人小組交流解題時的想法。特別提示：畫圖也是有效解決問題的一種方法。整個探究過程中，教師大膽放手，給學生空間與時間，讓學生在探究的過程中感受到成功的喜悅。
四、在梳理過程中進行鞏固
練習題要有針對性，還要有梯度，符合學生實際，關注所有學生，同時注重個別差異。
例如，楊鵬程老師在學生交流算法后，對兩種方法進行了總結，又以小組比賽的形式進行了同類題目的練習，使學生進一步鞏固剛剛學過的知識，并形成一定的解題技能，真正理解和掌握知識，這是新授課后的一個必要環節。
五、在實踐運用中拓展訓練
教師要為學生創設熟悉的問題情境，激發他們的求知欲望，進一步開闊他們的視野，培養他們舉一反三的能力。
例如，題目：
對于這個問題，可以從不同的角度去考慮。從左右兩部分來看，左邊2個，右邊5個，5+2=7；從物體的顏色來看，4個深色，3個淺色，4+3=7；從物體的形狀來看，6個圓的，1個扁的，6+1=7。讓學生從位置、顏色、形狀等去觀察，應用不同的算式來解答同一個問題，從而揭示一個道理：我們有時候需要變換不同的角度思考問題，逐步養成多角度思考問題的良好習慣。
第9篇：三年級數學應用題范文
數學教學改革如雨后春筍，在給教學教育注入活力的同時，對教師的教學方法也有了新的考驗。一學期結束了，好好總結一下教學工作吧！今天小編給大家整理了小學數學教師個人述職總結，希望對大家有所幫助。
目錄六年級數學教師述職總結
五年級數學教師述職總結
四年級數學教師述職總結
三年級數學教學工作總結
二年級數學教學工作總結
小學六年級數學教師個人述職總結范文時間過的真快，轉眼間，一學期的教育教學工作有接近了尾聲。本學期，我任六年級的數學教學工作，一年來，我能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：
一、認真備課。
為了使教學更加有序，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，認真備課，備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。課后及時對該課作出總結，寫好教后感，教學反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，及時進行教學經驗的積累和教訓的吸取，以便今后改進課堂教學和提高教學水平。
二、注重課堂教學。
我注重認真上好每一節課。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維, 增強上課技能,提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,注意精神,培養學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.
三做好課后輔導工作。
學生學習能力各有不同，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。后進生通常有些是基礎差，存在很多知識斷層，這些都要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
四、認真批改作業。
布置作業力求有針對性，有層次性。有布置就要有檢查，因此我及時對學生的作業批改，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。還有一些是因為一直以來學習習慣差，加上家長由于工作等各種原因對孩子缺少必要的監督和指導使孩子長期以來自由懶散慣了，形成了不良的習慣。作業寫的非常馬虎，更嚴重的是經常少寫、不寫作業。對于這部分學生不放棄進行個別教育，及時督促。
五、樹立良好的學風
有為數不少的學生，因為怕老師批評，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。這樣學生在學習中有難題知道來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格。我找差生了解原因，提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。
一份耕耘，一份收獲。在校領導的指導和教師們的幫助下，本學期在教學方面取得了一些成績，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。總體而言，這學期我愛崗敬業、盡職盡責完成各項工作，積極參加教學教研活動，對于“得”我會把它當作自己的財富，對于“失”會在今后的教學中努力去改善。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭把教學工作做得更好。
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小學五年級數學教師個人述職總結范文本學期是五年級的第一學期，絕大多數學生通過四年的學習習慣的培養，初步養成了良好的學習習慣、基本的數學思維以及基本的數學能力。由于五年級的教材，無論從認知上還是能力上都對學生比以前有更高的要求，所以有少數同學出現了學習困難的現象。所以，這對老師的教學工作提出了更高的要求。為此，我在本學期做了以下的工作：
一、我在假期里就提前制定教學計劃，認真設計教學活動的方案，認真學習新課程標準，帶領全組老師通讀教材教材。每一節課后，都認真布置作業，堅持形式多樣的批改作業的方式，注重對學生錯題的收集和糾正工作，真正做到了教學八認真。
二、重視教材的靈活處理和創造性地使用，為了更好地把握教材，提高自己的教學水平，我堅持聽組內、校內外同行老師的示范課和隨堂課;請教育專家隨堂指導;堅持參加各種(區上)的教師研培活動，重視組內的集體備課，使自己的教學更嚴謹、更科學。
三、教學是師生互動的一種活動，學生才是主體，而教師只是組織者和引導者。所以，我盡量在教學中采取靈活、多樣、恰當、有效的教學方法來實施教學活動。針對不同層次的學生實施分層教學、分層要求、分層布置作業、分層輔導，做到使學困生進步、使學優生更優，達到師生共同發展的目的。
四、老師也要不斷學習。為此，我盡量抽時間大量閱讀各種教育書籍和教學資料，寫出心得、體會，從理論上提升自己的教學水平，以便指導以后的教學工作。
五、作為一名特級教師，我時刻不忘自己身上的責任，在搞好自己工作的同時，還需要把自己教學中的點點滴滴也同行分享，11月為成都市小學數學教師上了示范課《分數大小比較》，深受專家和同行的好評。5月，隨省小教中心的領導一行，為學校和老師上了《小數乘法》的示范課，并作了題為《計算教學策略》的報告，受到好評。
六、對年段組的工作認真負責，帶領全段老師搞好教學研究的同時，積極開展學生的數學特色活動。例如：設計單元小結表、開展數學生活手冊的評比、利用節假日鼓勵學生完成綜合實踐活動、成功舉辦了小櫻桃杯數學競賽活動等等，使我們的教學工作更生氣勃勃。
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小學四年級數學教師個人述職總結范文感慨于時光的匆匆。回首自己走過的路，有付出的充實，也有收獲的喜悅。小學時代最重要的轉折時期——四年級的數學，在自己不斷摸索教育教學方法的同時，我的肩上也扛著太多家長、學生的希望及學校領導和老教師們的期盼。一年的磨練，給了我很多。我可以說：我是邁著堅實的步伐走過來的!因為我早已告別剛站上講臺時的羞澀，克服了種種壓力，用自己滿腔的熱忱和科學的態度來從事教學!一串串腳印，一串串收獲。
這一路走來，我認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。在課余時間，我認真學習教學理論，并努力與教學實踐相結合，形成比較系統的知識結構。課堂上我一直嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。在課堂教學中追求實效，注重學生能力的培養，不斷提高他們的分析能力、理解能力，順利地完成教育教學任務。下面是我在實踐中總結的認識：
一、用正確的課堂教學觀“武裝”自己。
現代教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果”，因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”為了追求課堂的實效性，我認真地學習了關于課堂教學的理論，自己也做了一些思考。課堂教學要有學生主動探索的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。數學教學是一個師生之間、生生之間交往互動，共同發展的過程。作為教師，要在有限的時間內吃透教材，創造性地使用教材，使得課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究。這樣，在課堂上學生就容易成為學習的主人，讓他們學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。我在上梯形的認識時，通過讓學生用七巧板來拼梯形，使他們在活動中，有機會探索，并有所發現。學生們拼出了個各種不同的梯形，我再讓他們在交流中各抒己見，學生有獨特見解的，我給予恰當的肯定，樹立了學生的自信心，也激發了他學習的興趣，學生在用七巧板拼梯形的學習中積極主動參與整個認知過程，促進了學生的發展。
二、做好充分的課前準備。
我的做法有三點：(1)認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念、設計意圖都弄清楚，理解教材的結構，知道在哪里需補充資料，在哪里需要有所刪減，抓準每課時的重點與難點，掌握知識的邏輯努力做到在課上能運用自如。(2)了解學生原有的知識技能，關注他們的興趣、需要、方法、習慣。與同年級組老師一起探討學習新知識在哪里可能出現困難，如何采取相應的預防措施。(3)考慮教法，思考如何把自己掌握的知識以學生最易理解的方式傳授給他們。在教學中，我總是有意識地通過生活、實例、活動、游戲等形式引入新知識點。
三、時刻注意課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造和諧的課堂氣氛。在課堂上，語言簡潔明了，克服自己剛教學時羅嗦，重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣。合理布置家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
社會對教師的素質要求越來越高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，為學生、學校、社會貢獻自己的力量。
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小學三年級數學教學工作總結三年級數學教學，重在初步培養學生的抽象、概括潛力，分析、綜合潛力，決定、推理潛力和思維的靈活性，敏捷性等，著眼于發展學生數學潛力。透過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。本學期根據學生的實際狀況，采取有效措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習全過程。在教學過程中主要做到以下幾點：
一、取得的成績
(一)、以課堂教學為核心。
1、備課。
學期初，認真閱讀了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數;學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
(1)創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦;針對教學重，難點，選取學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養潛力;讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，構成潛力，發展思維;盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。
(2)及時復習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。該方法十分適合低年級學生遺忘快，不會復習的缺點。
(3)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，構成每節知識串;每單元整理復習構成知識鏈;一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐帶給了可能。
3、批改作業。
針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，群眾訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析潛力。學生訂正后，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改善教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對學困生的輔導。
對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
5、成績。
本學期期末考試題是縣進修學校出題和統一抽考。班級成績比較好。全班38名學生參考。總分3169.5分，平均分83.41分，90分以上有14名，優秀率36.84%，及格率97.37%。
(二)、設計貼合小學生年齡特點的實踐活動。
三年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此根據學生的實際狀況設計出“有效”的活動形式。讓學生透過測量自己的體重，加深對重量單位的理解。測量身高，加深對長度單位的理解。提高了實踐活動的潛力。
(三)、巧妙滲透環保教育，關心環保。
在教育過程中，出現一些應用題，如：用紙對折、拼圖等。在完成知識教育后，教育學生將剩余的紙千萬不能亂丟，應養成講衛生，保護環境的良好習慣。
(四)、勤與家長溝通，實現共同教育。
與家長常聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時了解孩子在校的學習生活狀況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。
(五)、用心參加教研活動。
用心參加本校的教學科研活動，并堅持詳細做好聽課筆記。認真參加教學預案設計，聽、評課活動，主動向老教師請教教法，并虛心學習。本學期撰寫了自己的多篇教育教學心得、教學反思，并參加了國家級和省級的教學設計論文競賽，并取得了較好的成績。
二、不足之處
1、有些家長在那個對孩子的學習不夠重視，主要表此刻：家長不配合造成了學習成績差。
2、還有一部分學生不認真審題，書寫不認真。
3、學生隨堂練習中由于時間緊，練習的不夠深，學生的自學意思薄弱，個別學生上課小動作多，聽課不認真。
4、一部分學生學習態度不夠明確。
三、改善措施
1.培養學生良好的解題習慣。
減少學生因不良的學習習慣造成作業上所反映的審題不仔細、抄錯數字等現象。
2.針對作業中暴露的問題及平時教學中存在的問題，在今后的教學中進一步加強研究，加強互相之間的合作、互助，針對學生個別差異進行差異教學和個別指導，個性是對學習有困難的學生要加強雙基訓練，落實到位，使每位學生都能在原有基礎上有所提高。
3.加強混合運算計算的訓練，強調運算順序。
4.重視基本算理教學，在教學中要減少機械的、單調的重復訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生對于概念正確地、全面地認識。
減少學生因錯誤地或片面地理解概念造成的失誤。
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二年級數學教學工作總結本學期，我擔任二年級兩個班的數學教學工作，由于二年級是知識積累和潛力培養的關鍵階段，也是學生養成良好習慣的關鍵所在，因此，我針對本班學生好動、計算潛力和理解潛力、行為習慣差等實際狀況和好勝心強的特點，對癥下藥，采取多鼓勵，常激勵的教學手段，以此促進學生自覺的學習，主動改正自己各方面的不足，幫忙學生逐漸養成良好的學習習慣。現將本學期的教學工作總結如下：
1、創設和諧活躍的課堂氣氛，做好學生的思想工作。
在課堂上我個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得簡單，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的潛力。加強課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。例如：班上的王楊、熊紅杰、陳余等學生，上課時用心發言，動口動手動腦，學得簡單愉快，(他們的成績也很好)。
又如康軍、張婷、張坤等學生，上課時精神不集中，學習成績偏后，針對這樣參差不齊的學生，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發揮他們的用心作用，讓他們都有作為，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”
2、認真備課，精講精練向課堂40分鐘要質量，努力完成教學要求
認真做好課前的準備，每一節課都是經過認真構思和計劃的。教師的一言一行直接影響孩子，因此在上課前，我認真鉆研教材，全面掌握本冊的教學目標、了解教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、抓好后進生的輔導工作
從基礎抓起，平時就要盯牢。取得進步就要表揚。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導。這樣，后進生的轉化，就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練、認真聽講的習慣，構成了良好的學風。
一份耕耘，會有一份收獲的!在本學期的教學工作中，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，在今后的教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
