漢語言文學碩士論文精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學碩士論文范文

關鍵詞：任務型口語課堂 意義協商 語言習得 水平配對

一、引言

意義協商作為外語教學中互動際的一種形式，誕生于20世紀80年代初，因其對語言習得有積極的促進作用，所以一直是第二語言習得研究的一個重要領域。大量研究表明：在第二語言教學中，當交際雙方在互動中進行意義協商時，學習機會將大大增加。意義協商越多，就越有利于學習者的語言習得。在漢語作為第二語言的教學中，意義協商研究目前還極為少見，截至目前，筆者尚未見到國內外關于漢語作為第二語言教學的意義協商的實證研究文獻。既然意義協商對第二語言習得有著積極的促進作用，那么，研究對外漢語教學中的意義協商將有益于提高教學效率。

意義協商在課堂互動中有兩種形式，其一為師生互動，其二為生生互動，本文論及的意義協商為后者。生生互動的意義協商在任務型口語課中極為常見，因為任務型口語課以學生間的互動為突出特征。任務型口語課是基于任務的口語教學，學習者必須通過語言交際來完成任務，所以在完成任務的過程中很有可能遇到理解障礙或表達障礙，從而引發意義協商。

在任務型口語教學中影響意義協商發生的因素很多，如學習者的水平配對、任務類型、學習者性別或語言背景等等。由于參與課堂任務的學習者總是水平不一，因此，研究水平配對與意義協商的關系有較為深遠的意義。本文旨在通過研究學習者水平配對對意義協商數量的影響，探索出在何種水平配對條件下可以產生更多的意義協商，從而為漢語任務型口語教學提供參考，并有助于促進留學生的漢語習得。

二、研究方法

1.研究假設

根據大多數前人的研究，筆者作出的假設為：水平配對影響意義協商的數量，三種配對條件下產生的意義協商數量存在顯著差異，其中混合水平組產生的意義協商最多。

2.實驗設計

本研究主要采用定量研究，實驗采用單因素被試間多水平設計。語言水平為自變量，包含三種水平配對，即中――中水平配對（同等水平組）、高――中水平配對（混合水平組）和高――高水平配對（同等水平組），意義協商的數量為因變量。所有被試同一時間在課堂中參與實驗任務，任務時間大致為14分鐘，整個任務過程用教室里的設備進行錄音以收集數據。

3.被試

本實驗被試來自于北京語言大學漢語學院二年級漢語言文學專業某一個班的留學生，他們的母語背景不同，共18人，5名男同學，13名女同學，按其語言水平組成9對。

4.實驗任務

所有被試結對完成一項信息差任務，該任務來自于爾雅中文系列教材《溝通?上》。該信息差任務是指對子里的兩名被試分別看兩個不同的故事，這兩個故事既有相同之處也有不同之處。被試需用漢語向另一方敘述故事的主要內容，兩人都講述完后對兩個故事進行比較，一起找出相同之處與不同之處。經大多數前人的實驗證明，該任務較有利于意義協商的發生。

5.數據處理和分析

（1）本研究對數據的處理為以下步驟：①錄音轉寫。錄音時長13分43秒，筆者將9對被試的錄音全部進行轉寫。②解碼。由于同一時間內每對學習者產出的話語總量可能不同，所以需要先計算出話語產出總量，再用意義協商的數量除之，得出意義協商在所有話語產出中所占的百分比，這樣便能對學習者間產生的意義協商數量進行比較。本文采用C單位對數據進行解碼以得出每對學習者的話語產出總量。③意義協商的測量。Varonis & Gass（1985）認為識別意義協商的發生主要是識別觸發語或明示語。本實驗中意義協商數量的測算主要通過統計明示語的數量。明示語一般分為三類：澄清請求、確認核查和理解核查。在本研究中筆者還采用了其他明示語，如求助、自我修正、他人修正。

（2）本研究對數據的分析為以下步驟：首先使用SPSS19中的單因素被試間方差分析對相關數據進行分析，如果F檢驗效應顯著，再使用事后多重比較對不同水平之間的差異進行檢驗，以確定究竟差異存在于哪組或哪幾組之中。

三、實驗結果及討論

本研究的目的是考察水平配對是否影響意義協商的數量，所以筆者用SPSS19進行了單因素被試間方差分析。一共得出兩張表，一張是描述統計表，另一張是主體間效應的檢驗表。結果如下：

表1：描述性統計量

表1是描述統計表，它表示三種水平配對條件下意義協商的平均值和標準差。其中自變量S代表水平配對，1代表高――中水平配對，2代表高――高水平配對，3代表中――中水平配對。從表1中可以看出，相較于另外兩種配對條件，高――中水平配對產生的意義協商數量最多，但是這種差異是否達到顯著水平還需看下面的方差分析結果，即表2。

表2：主體間效應的檢驗

表2是主體間效應的檢驗表，從中可以看出水平配對效應不顯著，p=0.151，即三種水平配對條件之間在意義協商的數量上沒有顯著差異。那么得出的實驗結論為：水平配對對意義協商的數量沒有影響。

本研究的實驗結論為水平配對對意義協商的數量沒有影響，不同的水平配對產生的意義協數量不存在顯著差異。該結論與大多數前人的研究結果不同。如牟宜武（2008）指出語言水平對學習者之間意義協商的數量會產生影響，其中混合組（高――低）產生的意義協商最多;王佩、祁世明（2012）的研究結果表明不同的水平配對產生的意義協商數量存在顯著差異，高水平組產生的意義協商明顯多于另外兩個組。

為什么會產生這樣的結果呢？筆者認為可能有三個原因：

第一，相對于前人的實驗研究，本實驗的受試太少，數據不夠。由于研究的是自然班級，受試只有18人，直接導致收集到的數據不夠充分。

第二，本實驗研究中的受試來自七個不同的國家，分別是韓國、日本、俄羅斯、土庫曼斯坦、哈薩克斯坦、沙特阿拉伯和印度尼西亞，受試的語言文化背景不相同。而之前國內的相關研究中被試都是中國人，他們的語言文化背景相同。Varonis & Gass（1985）對語言背景與意義協商之間的關系做了研究，研究表明語言背景確實是影響意義協商的變量之一。在該研究中，每種水平配對中既有語言文化背景相同的對子，也有語言文化背景不同的對子，所以這就有可能造成三種水平配對條件下意義協商數量的差異沒有達到顯著水平。

第三，在前人的研究中，學習者一般分為高水平和低水平，他們之間的語言水平差距較大，高――低、高――高和低――低三種配對在水平上相差較遠，所以三者產生的意義協商數量差異顯著。而在本研究中，學習者的水平分為高水平和中等水平，沒有低水平的學習者。這是因為本實驗受試之間的語言水平差距并不非常大。雖然筆者也區分了三種不同的水平配對條件，但由于它們之間的水平差異較小，所以可能導致三者產生的意義協商數量沒有顯著差異。

第四，本實驗中所有水平配對產生的意義協商總量都不是很多，這可能是實驗任務較為簡單或受試對任務材料中的信息較為熟悉所造成的。如果一項任務過于簡單或受試對其很熟悉，不論怎樣的水平配對都不太可能產生較多的意義協商。

四、結語

如今任務型教學法在第二語言教學中已占有重要席位，因此我們應該重視任務型課堂教學，更應該了解如何更好地利用該課堂提供的教學條件去提高教學效果并促進學習者的第二語言習得。本文考察了任務型漢語口語課堂中水平配對對意義協商的影響，筆者試圖通過對課堂實錄的研究分析去發現什么樣的水平配對產生的意義協商最多，并以此為基礎提出教學策略。研究結果表明水平配對對意義協商的數量沒有影響。鑒于本研究只是一次初步性的有益嘗試，在實驗設計上存在諸多缺陷，日后還亟需進一步改進。

參考文獻

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[13]王佩 祁世明 任務型教學中水平配對對意義協商的影響.《滁州學院學報》，2012，第4期。

第2篇：漢語言文學碩士論文范文

關鍵詞：地方高校；工商管理

目前，什么專業的大學生最難就業？權威調查數據顯示，排在前三位的居然是法學、計算機科學與技術、英語。這些高考時報考的“熱門”專業，短短數年就迅速淪落為就業市場的“冷門”。《2009年中國大學生就業報告》的數據表明，法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學、中醫學、音樂表演、運動訓練是2009年全國大學生就業形勢最差的11個專業。這些專業的畢業生失業人數已經連續3年居高不下。2009年全國人才市場供求情況來看，法學、外語、計算機、工商管理等專業就業競爭依然最激烈，明顯供大于求。大學生就業難并不是社會提供的崗位不足，在很大程度上既是專業方面表現出來的供大于求，也就是人們常說的“結構性失業”，同時更有專業人才培養模式與地方經濟和社會發展不相協調的原因。我國現代服務業與工業的發展，得益于我國社會的穩定和國民經濟持續快速增長，也受益于經濟全球化對區域市場大融合的有力推動，同時還蘊含著中國社會法律環境的規范、科學技術的進步、電子商務的推廣以及專業從業人員的成長等眾多條件的整合。特別是，中國現代服務業作為快速成長的朝陽產業，有著廣闊的發展空間和巨大的增長潛力。從而使得相關的專業人才如工商管理人才的需求量不斷上升，行業的就業機會大大增加。因此，地方高校應立足于工商管理人才的培養，積極引進現代的“工學結合”人才培養理論，積極倡導創新與技能并重的創業型人才培養理念，努力解決工商管理專業畢業生就業難問題。這是今后地方工商管理人才培養模式的總趨勢，對推動地方高校工商管理人才培養與教學改革將具有積極的意義。

一、地方高校工商管理專業畢業生就業市場模式與運行機制的現狀

目前，地方高校工商管理專業畢業生就業市場處于萌芽狀態或起步階段。就湖南的一些地方高校而言，不少高校雖然對高校畢業生就業市場雖然進行了有益的探索，但不管是從市場模式、運行機制，還是實際效果來看，只能說高校畢業生就業市場目前還處于起步狀態。目前的畢業生就業市場只是從以前的畢業生就業分配機構向提供較多個性化服務機構的角色轉變。主要表現在以下幾個方面：

1.地方高校工商管理專業畢業生就業市場沒有相應的法律、法規保障，市場建設和運行無法可依。現行的市場建設靠政策，而政策往往滯后于現實實際情況，因而造成了目前畢業生就業市場發展緩慢。

2.地方高校工商管理專業畢業生就業市場服務層次低、從業人員素質不高。目前地方高校工商管理專業畢業生就業市場建設投資主體單一，不僅造成市場模式單一，更重要是造成了運行機制不靈活，這樣，沒有吸引高素質的人才參與高校畢業生市場建設的行列，從業人員素質不高。競爭機制和激勵機制的缺乏，造成了目前高校畢業生就業市場為市場主體雙方提供的服務層次和質量不高。

3.地方高校工商管理專業畢業生就業市場的建設者與經營管理者合二為一。這就造成了政府部門既是高校畢業生就業市場的裁判員，又是運動員。從而使得高校畢業生就業市場缺乏競爭性、公平性，失去了市場的活力與生機。高校畢業生就業市場既然作為一種市場，就應該按市場規律辦事，市場沒有競爭性、沒有公平性，市場就不可能健康發展。

4.地方高校工商管理專業畢業生就業市場是以政府為主導，學校為基礎。這種政策在高校畢業生就業市場起步階段是正確的。但隨著我國社會人力資源市場的發展和高校畢業生就業市場的逐步發展，再以這種模式就不適應社會形勢發展的要求了。高校不能辦就業市場，這是由于高等教育和高等學校的功能決定的，高校不可能對本校的學生和來校招聘的用人單位按市場規則收費，但是高校可以舉辦很多招聘活動和市場活動，為用人單位和畢業生提供信息服務，高校對學生服務的主要精力是培養大學生的就業主體意識并進行就業指導，讓學生在整個大學階段把就業壓力變成學習動力，從而全面提高自身的能力與素質，增強畢業生在就業市場上的競爭力。

二、地方高校工商管理專業畢業生就業市場模式創新

隨著社會主義市場經濟體系的不斷完善，地方高校工商管理專業畢業生就業市場作為要素市場的一部分，也要與國家市場經濟發展速度相適應。在未來一段時間內，地方高校工商管理專業畢業生就業市場應該實現有控制的市場型就業模式，也就是“市場調節為主，政府適度調控，主體自主選擇”的模式。其創新點:

1.市場供求調節機制。畢業生和用人單位的供需關系要靠市場來調節。畢業生就業市場的經營發展要靠市場來調節。要把畢業生就業市場納入社會勞動力市場大體系，通過社會勞動力市場來促進畢業生就業市場進行市場供求調節，實現人才資源有效配置。

2.合理的競爭機制。通過政府適度控制，在畢業生之間、用人單位之間、市場主體之間、畢業生就業市場客體之間、畢業生就業市場與社會人力資源市場之間、高校之間都應該存在著不同程度的競爭。通過競爭來保持社會發展和進步的活力與生機和促進畢業生資源有效配置。

3.靈活的籌資和投資機制。在國家法律范圍內，允許社會多元化的資金進入就業市場，形成靈活的籌資、投資渠道和機制。4.自主選擇機制。通過信息溝通、中介交流和培訓轉移三方面的統一利用現代化的信息手段，根據國家產業結構的變更，對人才實現培訓轉移，實現工商管理專業人才自主疏導。這是保證人才供需優化的重要條件。

三、建立有特色的地方高校工商管理專業畢業生就業市場模式與運行機制的對策

1．地方高校工商管理專業畢業生就業市場的制度創新。面對當前工商管理專業畢業生就業的新形勢，一是建立一套系統的、完善的工商管理專業畢業生就業的長效機制，形成區域性的統一市場；二是要建立地方高校工商管理專業的調控機制，地方高校工商管理專業設置，應該以社會需求為導向；三是要納入社會就業的大機制和廣泛的協作機制。包括科學的就業率公布制度、現代化信息服務制度、就業市場管理制度、待就業登記制度等。四是要提倡大人才觀、大市場觀，推行誠信服務。市場要根據不同客戶的需要，提供具有靈活、人性化的服務，積極推進人才市場的能力建設，以功能開發為重心，強化各類市場的自主創新能力，重點研究和開發人事、獵頭服務、人才規劃、生涯設計、人事咨詢診斷等衍生服務產品。五是加快地方高校工商管理專業畢業生就業市場信息網絡建設，努力縮小與其它類型的人才市場在信息技術方面上的差距，不斷改進和完善服務功能。

2.建立以市場調節為基礎的地方高校工商管理專業畢業生就業市場的模式與運行機制。一是市場形式多樣化。地方高校工商管理專業畢業生就業市場就業是一個復雜的系統工程，其市場形式必須是多樣化。地方高校工商管理專業畢業生就業市場形式應該堅持有形市場和無形市場相結合；大型市場和小型市場相結合；定期市場活動和不定期市場活動相結合；畢業生就業市場與社會人力資源市場相結合。二是服務內容個性化。隨著地方高校工商管理專業畢業生就業市場的不斷完善，就業市場服務內容將由現在提供的共性化為主轉提供個為主。在為畢業生服務方面將主要為個性化畢業生提供個人職業適應和針對個人實際情況的就業能力培訓服務。三是服務手段現代化。隨著科技的不斷進步，地方高校工商管理專業畢業生就業市場服務手段必須現代化，要將現代化的各種技術用于傳統的就業全過程，用現代技術解決傳統就業過程的現實問題，達到高效、快捷的服務。四是服務質量優質化。完善的地方高校工商管理專業畢業生就業市場，必須要有高素質的從業人員作保障，隨著就業隊伍人員素質的不斷提高，就業市場將為市場主體提供優質的服務，以滿足市場主體的不同層次的需求。

3.為地方高校工商管理專業畢業生就業創造良好的勞動力市場支撐體系的杜會環境。一是確定畢業生與用人單位在高校畢業生市場中的主體地位。這兩個主體在市場雙向選擇過程中始終基于平等、公平、競爭和完全自愿，市場中的其它社會組織始終應處于從屬地位，主要發揮為市場主體服務、協調的中介功能。因此，必須復歸勞動力與用人單位的市場主體地位。二是形成完善的地方高校工商管理專業畢業生就業市場中介體系。畢業生就業市場中介機構能降低交易畢業生就業成本，提高人才資源的配置效率。建立畢業生就業市場中介體系應是全方位的，通過管理和服務，積極指導建立所屬區域職業介紹機構、畢業就業指導服務機構及行業、各種社會人才中介機構及行業、大型集團公司內部的勞動力市場，實行信息互通，

形成縱橫交錯、整體聯動、立體服務的職業服務體系。

4．實施工學結合的實踐型人才培養模式。這是提升工商管理專業畢業生就業率的有效途徑。目前提升地方高校工商管理專業畢業生就業率固然有賴地方高校的畢業生就業市場規模擴大和形式的多元化，來提供充分的就業機會，包括有形市場和無形市場相結合、大型招聘活動與小型招聘活動相結合、定期市場與不定期市場相結合、本校畢業生就業市場建設與兄弟院校和社會人才市場相結合，但就工商管理專業而言，更重要的還是要注重工商管理畢業生專業水平的提高，特別是通過工學結合的實踐型人才培養模式的實施來提升工商管理專業畢業生就業率。（1）建立以校內外實訓基地為基礎，以課程模塊為內容，以企業人員與教師共同負責學生頂頂崗工作新模式。通過引進企業共建，進行企業化管理，建設成專業的教學與實習訓練基地。通過聘請企業有較高專業理論知識和豐富實踐經驗的專家、設計師擔任教學顧問和專業課教師、實訓指導教師，實際指導專業建設和教學改革。在專業建設與教學實踐中，要充分認識到建立“產學研”人才培養途徑與機制是地方培養技術應用性人才的有效辦法，校內生產性實訓基地可以在國家工商管理部門登記注冊，對外經營工商管理與制作。經營場所就設在教學樓內，對學生全天候開放。學生可以參與事務所項目的設計與制作過程，不出校門就可以掌握工商管理的全部流程，學生以設計人員的身份參與到實際工程的設計，做到“真題真做”，使學生在工作中學習和掌握設計技能。（2）校外實訓基地派出教師合作指導，進行學生頂崗工作的崗位鍛煉。在“校企合作”制教學平臺下進行工學結合、頂崗實習的學生完成一定量的學習時間后，要轉到長期穩定的可開展頂崗工作的校外實習基地進行全真環境下的工作鍛煉。校外實訓基地建設，不僅要鞏固已有實訓基地，挖掘企業在接納頂崗工作方面潛力，確定各企業頂崗工作崗位、計劃方案，同時要主動聯系本地區優秀的展示設計企業積極參與專業的校企合作，成為本專業的校外實習基地。各地方院校還可以按照“校企合作、資源共享、產學互動、互利共贏”的方針，在現有基礎上逐步增加基地數量，重點加強校企合作的深度和內涵建設，加大人力、智力、資金、資源的融合度、共享度，使生產資源與教學資源進一步對接互融，不斷拓展基地技術服務功能、提高社會服務水平，規范管理，形成良性互動的校企合作新機制。（3）加快精品課程建設與優質核心課程建設，特別是要通過校級、省級和國家級精品課程建設，從培養人、培養高技能設計人才這一教育的根本點出發，借鑒企業的生產流程和工作崗位要求進行系統化的設計。課程建設要貫徹以工作過程為導向，以真實工作任務為引領，融“教學做”為一體的教學方式的建設思路，由各專業教研室與相關企業合作共同組建課程建設團隊，開發建設基于工作過程的課程模塊。建成后的課程模塊都是特定的專業技能，通過課程模塊的開發建設和完全學分制的推行，學生可在各專業課程模塊間自由選課（選模塊），打破專業壁壘，使學生的專業技能更廣泛。通過網絡共享平臺供教師與學生共同使用，為相關專業的學生自主學習提供良好條件，提高優質教學資源的使用效果。（4）專業教學團隊建設。工商管理人才培養模式的的順利進行需要一支業務過硬的專兼職教師，按照專業群建設需求，內培外引、專兼結合，以優化“雙師”結構和提高“雙師”素質為重點，以提高理論實踐教學能力，加強教師職業道德修養，提升技術服務能力為落腳點，建設一支專兼結合、“雙師”結構合理、“雙師”素質優化的專業教學團隊。

*基金項目：2011年湖南省十二五教育規劃項目職業技術教育學科課題《湖南“四化兩型”進程中的職業教育可持續發展路徑研究》（編號11）和一般課題《工學結合下的高職

工商管理專業實踐教學模式研究與實踐》(批準號：XJK011CZJ072)

參考文獻

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作者簡介：

趙曉軍(1977-)，男，湖南衡陽人，湖南省衡陽市雁峰區雷公塘14號：湖南工學院經濟與管理系講師；主要從事高等教育學研究。郵編：421008