九年一貫制學校精選(九篇)

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第1篇：九年一貫制學校范文

農村九年一貫制學校的管理是有目的有計劃的教學活動，我們都知道：要提高質量必須靠管理；教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理；教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來有三條：一是以質量為中心實現管理模式標準化；二是以培養學生綜合素質為重點，實行目標管理制度化；三是健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理。

一、以質量為中心實現管理模式標準化

在學校教學管理中必須樹立質量中心觀念和標準化管理觀念。因為提高質量是學校教學管理的目的，也是學校管理追求的目標，還是檢驗學校管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又取決學校管理模式的好壞。不同的學校管理模式，有著不同的管理效果，出現不同的教育教學質量。如果實現管理模式標準化，取長補短，中小學兼顧，質量穩中求升，農村九年一貫制學校才能在發展中自我完善。因此，以質量為中心實現管理標準化，是農村九年一貫制學校教學管理的一大原則。

什么叫標準化管理？怎樣進行標準化管理？這對教育管理者來說是一個值得探討的問題。我認為標化管理，應該是一個比較健全的標準的管理制度，是全方位的教育教學管理。學校管理者要結合本校教師、學生的實際情況和所處的地理環境，進行人性化管理；在教育教學、教研教改中取得突出成績的教師給予表彰，體現學校的個性化管理；在農村九年一貫制學校，小學教師和中學教師混雜在一起，要打破小教和中教的職稱誤區，能者上，庸者下，實現教學資源的合理化管理；對學校的職能部門和全體教職員工實行規范化管理，公平公正評價每一位教師。

二、以培養學生綜合素質為重點，實行目標管理制度化

教學管理工作的目的是為教學質量服務的，是有計劃的育人活動。重點在于培養學生的綜合素質。要使學生有良好的綜合素質，關鍵在教師，所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師綜合素質的提高。學校制定一系列的管理制度，包括：教學環節、教研工作、學校后勤、體育衛生等等。在這方面我們管理重點放在教師的成長。只有通過教師在教育教學工作中不斷地學習、不斷地成長，才能提高教師自身綜合素質。

我們學校每學期制定，《學校目標管理計劃》，實現目標管理制度化。為提高教師思想和業務素質，學校每期都要分批派中青年教師外出考察和參加高層次的研討交流活動，經常到周邊學校觀摩學習。使教師更新教學理念，提高素養，他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，完全適應現代化教學高要求的需要。每個教師都能用電腦制作課件，能用多媒體教學，現在老師坐在一起，討論的不是“DBA”，而是教研教改。

通過實行目標管理制度化后，學生的整體素質也得到了提高，學生除能自主學習外，“愛我校園、愛我班級”的思想意識大大增強。為鞏固管理成果，學校對各個文明班級實行――加分制，動用學生會去參與各項管理，各班學生的行為規范時時受到學生會的監督，管理效果特別顯著，從而使學校的各項工作都上了一個新臺階，深受當地政府和人民的好評。

第2篇：九年一貫制學校范文

學生結束六年的小學時代生活順利升入七年級,在九年一貫制學校中,七至九年級的學習時期是人生的重要轉折時期,該時期是基礎教育工作的核心階段,這一時期學生自我身體處于發育階段,心智及意識形態等均在此階段定性。而當前學生道德意識淡薄、精神意志脆弱、學習負擔過重，學習積極性普遍低落，部分學生的人生觀、價值觀出現偏差，缺乏必要的傳統美德。這就亟需在七至九年級進行有效的思想品德教育。蘇霍姆林斯基曾說，要努力使學校的每一面墻壁都能說話，讓教室成為一個能夠耕耘出春天的“村莊”。因此，我們和學校一起設計文化墻，品德樹、各類宣傳標語、傳統美德故事，每層樓梯口、每個樓道間都是教育的契機。教室里，緊扣品德教育這個主題來設計，在教室的后墻上貼上———寬厚、勇氣、真誠、感恩等，意在讓學生了解我們應該具備的品德有哪些；在教室正前方的絨布板上設計出周品德之星、品德進步階梯、約定等板塊，告訴學生們怎樣就可以算專注或是有序，并愿意為之努力；側墻上貼上品德名言等，讓學生從語言中感受到品德的力量。在這樣的教室里，處處透露著品德的氣息，讓墻壁真正“說話”，潛移默化地激勵影響著學生。

二、學科教學滲透品德教育

教師是教書育人的實施者，我們首先要把育人放在第一位，把教書放在第二位。培養人格健全、品德高尚的人是教育的最終目標，學科教學只是育人的手段。因此在學校的學科教學中，我們倡導所有的學科老師，在教學前先注意育人，告訴老師們只教會學生的學科知識不行，只培養學生的學科能力也不行，有這些知識和能力，如果用在不當的地方，甚至比沒有文化更可怕。一位合格的人民教師，首先要做培育人的工作，而不是答題的工具，這也是學生切身利益的需要。所以我校的教師備課時，首先要備的一條就是品德目標。每一門學科不管學到什么樣的知識點，都有其核心的品德目標。比如語文中的作文教學，就倡導從真善美三個方面對學生加以指導，以培養學生在寫作中求真、向善、尚美；歷史教學中，著重讓學生學會為自己決策，養成尊重自己和他人的人格和個性，擁有高尚健全的優良品德；數學教學中的科學性和嚴密性要求學習一絲不茍，以培養學生良好的學習習慣和獨立思考問題的能力來養成優良的品德。

三、課外實踐回歸生活

學習的目的是為了什么？是為了讓我們更有意義的生活！思品源于生活,又必須回歸于生活。《思想品德》課標明確提出，要積極倡導學生在“做”中學,積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,目的就是培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我們設計豐富多彩的課外實踐，讓這些課外實踐成為培養學生的社會活動能力和團結合作精神的重要途徑。學校開設了操作性、探索性與實踐性都很強的實踐課程：學校每期開展一次全校性的社會實踐活動課程，各年級再根據實際情況開展年級實踐活動課程，所有學生每期參與的社會實踐活動課程不少于3次；重陽節慰問孤寡老人，讓學生懂得“老吾老及人之老”。青年節進社區做服務，新年送節目進企業，各種實踐活動讓學生樹立起社會責任意識；帶領學生進入周邊大企業去觀察、學習，組織部分學生參觀英特爾公司，到社區宣傳環境保護，到廣場搞小型募捐活動、為社區寫春聯等，獲得搜集處理信息、分析解決問題、交流合作溝通、獲取新知識等現代公民應具備的能力。通過這些社會生活體驗，讓學生在理解和感悟中受到教育，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，從而提高思想品德教育的實效性。

四、家庭教育增強實效性

第3篇：九年一貫制學校范文

近年來，我校整合、優化教育資源，構建了以條為主，條塊結合的管理模式，邊探索邊總結，積累了一定的管理經驗，使我們學校發展成為武威市乃至全甘肅省最大的九年一貫制學校。那么，九年一貫制辦學由那些矛盾，該如何解決？仁者見仁，智者見智，可謂眾說紛紜，現在就結合我校近幾年來的辦學經驗，談談我們粗淺的看法：

一、九年一貫制辦學模式的優點

1.九年一貫制辦學模式有利于整合教育資源。俗話說：沒有規模就沒有效益，組建九年一貫制學校，擴大了辦學規模，可真正實現資源新的整合，提高辦學效益。這樣，教師承擔的教學工作專業性強，有利于教師專業水平的提高，中小學教師的優勢實現了互補，使教育資源更趨合理化、科學化，避免教育資源的閑置和浪費。

2.九年一貫制辦學模式能有效解決小學到初中的銜接問題。從教育實踐來看，小學重視知識、能力、方法的培養，更重視學生習慣的養成；初中重視習慣的鞏固，但更重視知識的系統化學習以及學習能力和方法的培養。因此，從小學到初中各個階段教育目標任務雖不盡相同，有所側重，而九年一貫制辦學模式由于教育教研納入統一的管理，我校中小學教師特別是六、七年級教師任課交叉，他們互相聽課，互相評課，互相研討，可以大大淡化中小學教師教學思路的界限，有利于這個目標任務的達成。同時，我校九年一貫制辦學是在同一場所、同一空間，利用同一的教育資源對學生進行從小學到初中的教育，相同的教育場所在空間上體現了小學到初中教育的一貫性。

3.九年一貫制辦學模式，能有效避免重復投資造成的浪費，大大減輕地方政府和教育行政部門的負擔，大大降低了學校辦公經費的開支。

二、九年一貫制辦學過程中存在的缺點

1.學校常規管理方面：由于學生年齡跨度大，從6歲到16歲不等，年齡跨度超過10歲，因此，對學生常規管理的要求不容易統一的量化，雖有“中小學生日常行為規范”和“中小學生守則”保駕護航，但常規管理具體實施還是有一定的難度。比如，課時長短的設置（每節課時四十分鐘還是四十五分鐘？）、廣播操類型的選擇（是小學的還是中學的？）、上放學的時間的不一樣等等諸多的不同，都給學校常規管理提出新的課題。

2.學生管理方面：容易產生安全隱患。我校九年一貫制學校辦學規模擴大（共三千六百多名學生，53個教學班級），學生數量較多，分布比較廣，給學校管理增添了難度；同時小學生由于年齡小，每天上學、放學往返需要接送，利用正規的車輛接送孩子費用高，家長難以承受，地方政府和教育行政部門對此又難以解決，另外家長們普遍安全意識淡薄，接送孩子的車輛多為三無車輛，且為了減少運營成本常常嚴重超載，因此大大增加了學生上放學的安全隱患。

3.教師管理方面：小學與初中都屬于九年義務教育階段，有著不少共同點。但在整體推進新課程改革方面存在著較大的差異。相對而言，小學在整體推進素質教育方面，要比初中力度大些（武威市“小升初”取消考試，就近入學，采用劃片招生的原則）；而初中由于受“升學率”的影響較大，學科成績在考核中的份量相對重些（武威市“初升高”要求全體學生參加中考，中考成績成為衡量學生、學校的重要指標）。一貫制后，這種不同依然存在。這樣，作為九年一貫制學校，很難用比較統一的尺子來衡量教師的教學工作情況。從而對教師評價管理帶來不少麻煩。此外原先的中小學，編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學分開核編，但是學校為了工作的需要，對學校內部崗位做了調整，但是教師資格的認定、職稱的評定單靠學校又無法解決，中小學教師交叉任教所取得的成績在職稱評定中不予認可，這樣就嚴重挫傷教師交叉任教的積極性，也制約了中小學用人的科學性。

4.學生管理要分段、各部門要積極協調

九年一貫制學校，在強調“一貫制”的同時，也必須承認不同年齡學段的差異，六七歲的兒童畢竟不同于十六七歲的少年，整齊劃一，采用一種模式管理勢必適得其反。學生管理在強調共性的同時，一定要兼顧其個性，如采用：三三三制，即一至三年級為一段，四至六年級為一段，七至九年級為一段?！胺侄喂芾怼北苊鈱W校規模大給教師帶來的諸多不便，針對“低年級”學生特點，分段放學便于家長接送。“分段管理”不是各自為政，它強調的是“一貫制”前提下的分段，這種管理，在尊重各段個性的同時特別注重各段之間的銜接。

九年一貫制學校的辦學有它的獨特性，所以要求我們的管理工作者積極探索，大膽創新，從學校的實際出發實事求是，管理上講究科學，遵循教育規律。我們堅信，隨著九年一貫制辦學模式實踐的不斷深入，九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發，這種潛能必將轉化為提高教育質量的優勢和辦學效益的優勢。九年一貫制學校的路將越走越寬，必將體現出更強大的生命力。

總之，九年一貫制辦學模式只是實施素質教育、義務教育的一種有效形式。它是教育發展過程中的一種特殊的產物，它的存在對校長的管理水平提出更高的要求。它的優點突出，而它的缺點也很鮮明。它的優勢還要靠我們不斷的發揮；它的潛力更要靠我們不斷的挖掘；它的缺陷，還需要我們不斷的去解決。下面我就談談如何應對九年一貫制學校的教育管理。

參考文獻：

第4篇：九年一貫制學校范文

本文筆者在簡單地陳述了農村九年一貫制寄宿制學校的令人欣喜的一面后，著重把個人在從事教育教學工作中所發現的問題。諸如：安全隱患、學生的作息時間不科學、家長經濟負擔過重、學生宿舍利用率低、拜金主義泛濫、教師隊伍結構老化素質偏低、教師工資不盡合理等。

針對上述問題提出了自己的思考。例如：校長的職責及作用；上級領導部門及學校對教育教學的管理；教師隊伍建設；學生的思想教育；校園文化、環境的建設；政府部門支持等。

這是一個基層教育教學工作組織參與者的“喜”與“憂”，這是一個教育者實踐中的親力親為與切身體驗，這是一個筆者的心聲。

【關鍵詞】 農村學校 發展 思考

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立?！保?］正是基于這種考慮，黨和各級政府下大力氣，花費巨額資金，大力改善農村辦學條件。遼寧省農村鄉鎮的九年一貫制學校雨后春筍般的相繼涌現。這本是可喜可賀的事情。但是它畢竟是個新生事物，喜憂俱存。幾年來的教育教學實踐充分的證明了這一點，出于對黨和國家教育工作的責任感和義務感，現將本人幾年來的教育教學工作經歷見聞及由此生發出來的思考作如下客觀表述，并期得到方家的指教。

1.九年一貫學校的現狀

1.1 有利的條件

1.1.1 高樓聳立，環境優美。各個學校大都建成了四、五層的教學樓，學生的宿舍樓，松柏常青，鮮花斗艷。

1.1.2 師資得以整合。教育教學水平高的教師擔任班主任及任課教師，有利于教學和教改。

1.1.3 教學設備、設施得以完善。多數學校實現了班班通，微機室、多媒體教室、遠程教育、各類實驗室等應有盡有。教育、教學資源更加豐富。

1.1.4 七年級學生比以前好管理。由于一到九年學生都在一個學校，六年學生直接升入七年，學生能很快的適應初中的教育教學管理。

1.1.5 城鄉孩子教育差距縮短。從某種意義上講，農村孩子享受著與城市孩子同等教育。

這乃是學生之幸，家長之幸，教育者之幸。九年一貫學校孕育著農村教育將迎來美麗的春天，中華民族整體素質在提高。

1.2 存在的弊端

1.2.1 校園存在安全隱患。安全隱患時刻困擾著學校領導、老師，牽動著每位學生家長、親屬的心，校車嚴重超員、個別大同學欺負小同學、易發生校園暴力事件。

1.2.2 老師沒時間給“差生”輔導、補課。學生上學路途遙遠，多數學生乘坐校車，有的小學生早晨五點就得起床，起早貪晚，學生忙碌，家長辛苦?？蓱z小兒童，戴月又披星，人已入課堂，睡意尚朦朧。班級學生人數多，老師沒時間給“差生”輔導、補課。造成差生逐年增多。逐漸產生厭學、逃學、輟學的學生。

1.2.3 加重了家長的經濟負擔。學生乘車、吃飯每月要多花二百元左右。

1.2.4 個別學生早晚沉迷于社會網吧。網吧，是個大染缸。由于多數學生乘坐校車時間不同、上下學時間不同，個別學生去社會網吧，學校、家長很難控制。導致學生學習成績下降，甚至個別學生違法犯罪。

1.2.5 新讀書無用論表現明顯。由于受社會拜金主義、畢業生就業難等影響，加之家長、學校對孩子監控時間有限，家長對孩子學習關心不夠。部分家長、學生產生新的讀書無用論思想尤為突出。多數學生胸無大志，缺乏正確的人生觀、價值觀，沒有民族憂患意識。

1.2.6 學生宿舍利用率低。多數學校沒有住宿生，就是有學生住宿，大部分都是九年級學生。

1.2.7 教師素質和能力滯后于教學發展。多數教師業務、教學能力與水平，還遠不適應當前現代教學的需要，甚至有些教師不用、不想用、不會用現代化教學手段進行教學。有些教師教育觀念陳舊、方法簡單，不適應復雜的社會影響下的學生的復雜的心理。個別領導、老師責任心、使命感意識有待增強。

1.2.8 中、小學高級教師工資差距大，教師工作受影響。因為同在一所學校，對中、小學高級教師工資差距過大，現在沒有小學超高指標多數教師意見大，導致部分教師工作情緒受到影響。原來評上的中學高級【小學超高】教師，許多大有“刀槍入庫，馬放南山”之感。沒評上的教師，論資排輩，在每年極少的名額中焦灼的等待，許多多年教育教學骨干，特別是小學教師，在“認命”、“嘆息”中放棄。

2.對九年一貫制學校教育教學的思考

第5篇：九年一貫制學校范文

摘 要 伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，課程資源的意義日益突顯，課程資源的開發與利用也就成為廣大教育工作者關注的熱點、焦點問題。羽毛球作為學生喜愛的主要運動項目之一，羽毛球課程資源的開發也迫在眉睫。但在羽毛球課程資源開發過程中，也相應的存在一些影響因素，不同程度的阻礙著課程資源的開發。本文將對羽毛球課程資源開發的主要影響因素進行探析，希望在以后的研究中能為各個學校進行羽毛球課程資源開發提供有益參考。

關鍵詞 羽毛球 課程資源 開發

在基礎教育新課程改革的背景下，課程資源的概念日益進入課程理論者和實踐者的視野，成為備受大家關注的一個領域。課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源[1]。一般情況下，人們所使用的是相對廣義的課程資源概念。

課程資源的開發即課程實踐者在設計和實施課程時對課程資源進行甄選并加以采用的過程。筆者針對羽毛球課程資源開發進行了大量調查和訪談，同時查閱相關的文獻資料，并分析總結出影響羽毛球課程資源開發的幾點主要因素。

一、體育教師自身的影響因素

（一）體育教師的意識

對于羽毛球課程資源的開發，體育教師自身沒有意識去運用，它們僅僅只是一個抽象的概念，不會進入我們的課堂領域的。正如美國哲學家赫舍爾在解釋存在意識是說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關注[2] ?！斌w育教師的羽毛球課程資源開發意識影響著教師的行為方式。如果體育教師不會以自己的獨特理解去整合課程目標、課程類型、課程資源以及自身和學生的特點來進行規劃教育活動和行為方式的話，更談不上去發現資源、挖掘資源、利用資源了。相反，很可能只會看到書本上直觀的內容，更談不上去超越、變更教材了，結果也只會是一葉障目，很難走出教材的局限。因此，作為現代意義上的體育教師，必須要具有一定的前瞻性眼界，樹立切實可行的課程資源觀。

（二）體育教師的知識

體育教師的知識是體育教師在課程資源開發過程中直接的影響因素。體育教師知識儲備的多少直接影響著他們對課程目標、課程內容和課程資源的理解和把握。同時，體育教師自身的知識儲備和理論水平都是潛在的課程資源，可以在實際的教學中經過加工和提煉轉化到課堂中。體育教師作為體育知識的傳遞者、課程的研究者和資源的開發者，必須要加強自身知識結構的多元化。所以，體育教師的知識對于羽毛球課程資源的開發也起著重要作用。

（三）體育教師的能力

體育教師的能力，這里所指的是課程資源開發與利用的能力，即“運用各種教學手段，從社會環境、知識世界、人際交往等方面挖掘各種課堂因素，形成課程資源并利用課程資源進行教學的能力[3]?！彼乾F代體育教師必備的專業技能之一。羽毛球課程資源的開發可以使體育教師選擇的余地更大，選擇的機會更多，同時也對體育教師能力提出很大的挑戰。所以體育教師要具備資源捕捉、分析能力，要具備資源整合、運用能力，要具備運用現代教育技術的能力。在高要求的前提下，如果體育教師不具備這些能力，勢必會影響羽毛球課程資源的開發與利用。

（四）體育教師的情感

面對九年一貫制學校的學生，他們都還是幾歲到十幾歲的小孩子來說，體育教師自身的情感自然會影響到學生的學習興趣，進而影響體育教師的工作態度和責任心，最后會影響到羽毛球課程資源開發的投入程度。一個富有感情的教師，會對于教育工作投入，會對于學生學習關注。換個說法，體育教師對于羽毛球課程資源的開發直接反應了體育教師對學生的情感和學科的感情。如果一位體育教師工作態度不認真，對學生不關注，沒有愛和感情的投入，也就不會鉆研課程資源的開發。

二、學校資源的影響因素

在九年一貫制學校有它不可替代的教育優勢，但也存在教育資源的劣勢，由于中小學生在一起，體育場館設施工業，難免會影響上課的使用。體育場地、設施都是一個硬的指標，教學場地、人員配備以及設施的現代化程度都會影響到羽毛球課程資源開發的步伐，如何在有限的場地里完成更多的學生使用，給體育教師也提出了更高的要求。

三、社區資源的影響因素

在羽毛球課程資源的開發過程中，社區資源也占有重要的地位，綜合實踐活動課的開展也一定程度上離不開社區資源。社區資源豐富會給體育教師提供較多的便利條件去了解、開發、掌握這些資源，給了他們更多渠道、多方位的去篩選和利用這些社區課程資源。相反，如果社區資源匱乏，就一定程度上影響了羽毛球課程資源開發的一個途徑，進而影響到學生的學習和項目的開展。

四、學生的影響因素

每一個學生都具有不同的認知風格、學習方式、情感因素，個性化的生活體驗，“學生是課堂教學中最有潛在價值的主體性因素，具有內生性、生成性和鮮活性，是特殊的課程資源[4]”。當選用和開發羽毛球課程資源時，體育教師會充分考慮學生的特質，如學生的原有技術水平、身體素質等。學生水平參差不齊，興趣類型、活動方式和接受程度都不一樣，這也給羽毛球課程資源開發帶來了很大的難度，在具體的羽毛球課程資源的開發和利用中也自然成為一道坎，影響著課程資源的開發。

除了以上影響因素以外，羽毛球課程資源的開發還有許多影響因素，比如說教育政策的影響、學校文化的影響、學校領導的影響、家長的影響等等，這些都會不同程度影響體育教師對羽毛球課程資源的開發。所以在九年一貫制學校進行羽毛球課程資源的開發要充分考慮到各個因素的作用，盡可能發揮起每個因素的最大極致。

參考文獻：

[1] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）：59-63，71.

[2] 唐建國.轉變教師的課程資源觀[J].廣西教育學院學報.2005（5）.

第6篇：九年一貫制學校范文

在我國全面普及九年義務教育的過程中，始終實施六三、五四、九年一貫等多元學制。進入21世紀，國家整體設置的九年義務教育課程為九年一貫制學校的發展提供了空間，北京市九年一貫制學校已經從世紀初的53所發展到目前的120所。分析九年一貫制學校在各區縣快速發展的原因，其一是國家政策導向，教育部九年義務教育課程方案頒布的同時，提倡有條件的地方實行九年一貫制；其二是區縣因地制宜，在中小學新一輪布局調整中，按照集中優勢辦學的思路，建立了高中獨立設置，初中小學加大銜接的管理機制；其三是推進均衡發展，在落實辦學條件標準化的同時，高度重視教育質量的提升，通過深化課程教學改革，關注和促進每一個學生的持續健康成長；其四是堅持科學發展，尊重義務教育階段適齡兒童少年認知和發育規律，統籌安排九年課程和教育教學，探索最佳教育期和最近教育區，提高學校管理和教育教學的有效性。本專題以九年一貫制為主題，提供了燕山地區和昌平農村地區兩個區域以及海淀區育英學校和朝陽區陳經綸中學帝景分校兩所學校共四份改革經驗，旨在強化區縣和學校教育管理者推進九年一貫學制改革實驗的不同責任，充分認識九年一貫制的制度優勢和實驗重點，切實把握住推進這一改革的著力點。當然，九年一貫制學校面臨的小學與初中銜接、課程及課時安排、教師職務系列及評定、學生管理與課外活動組織等問題，無疑需要順應社會發展要求完善制度和政策，從學生差異發展出發改進學校管理和教育教學，我們期待更多的研究者和實驗者貢獻你們的智慧。文/喬樹平（北京師范大學首都基礎教育研究院）

我區九年一貫制學校雖然生源總數僅占全區的20%，但分布地域廣，在區域內影響較大，它們的發展水平對全區義務教育均衡發展產生了重要影響。所以，區教委以九年一貫制學校的管理、教學資源共享、中小銜接等問題為研究重點，深入探索九年一貫制學校辦學模式。

學校管理機構的改革

建立統一的學校領導班子。撤銷原有的中學部與小學部機構編制，實施（一至九年級）一體化管理。建立一體化管理網絡，形成垂直管理和水平管理統一，黨、政、工、團齊抓共管。學校行政系統采取垂直管理，實行校長負責制，并要求各部門在負責各層面日常工作的同時，必須樹立學校整體意識，相互協調配合，為提高學校辦學質量服務。

實行“整分結合”的管理模式。“整”就是整體統一，不分初中、小學，把具有共性的工作放到一起，使學校的領導和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更“專業化”；“分”就是分段，強調的是在“一貫制”前提下，堅持以人為本，承認不同年級之間的差異，既要尊重各段的個性，又要特別注重各段之間的銜接。

建立一體化的管理規范。建立一系列精要、便于操作、講求實效的一體化的管理章程。包括三大類：一是保證管理一體化運行機制的領導管理制度；二是各層次、各方面的工作規章；三是各層面、各項工作的基本規范與要求，系統地制訂整個九年的培養目標，組織分步實施，分段落實，全面促進學生素質的提高。

端正態度，樹立一體化思想。向教職工宣傳實施九年一貫制教育的意義，介紹其他九年一貫制學校的辦學經驗，以此來統一思想，提高認識，轉變觀念，凝聚人心，穩定隊伍。同時，通過舉辦各項活動，幫助大家進一步強化一體化的思想。

加強隊伍建設，完善保障機制。一體化管理模式打破了原中小學的界限，可以最大限度地發揮九年一貫制學校的辦學優勢，以最短的時間實現一體化的領導；有利于管理人員的取長補短，以全局的觀念來思考工作，實施管理；保障了政令暢通，確保各項工作有條不紊地進行。實踐證明，建立一體化的管理體制是保證九年一貫制學校各項工作順利開展的核心。

學校資源的合理利用

整合學校資源，實現優勢互補。綜合利用教育資源，通過資源重組、優勢互補，有效緩解部分學校教學資源不足的問題。

優化師資配置，實現合理利用。通過優化將學校崗位人數精減，剩余人員按區教委人事政策進行分流，一方面使優秀師資得到了合理使用，確保了學校師資隊伍的質量，有助于提高工作效率，減輕了農村學校的部分經濟負擔；另一方面也促進了師資的合理流動，為缺編學校提供了師資補充。

妥善處理閑置設備問題。各校積極與教育主管部門、地方行政部門聯系，閑置校舍由各村開發利用，服務于農村文化建設，富余教學設備由區教委調撥到設備短缺學校使用。

教育教學工作的一致性

管理層次清晰。學校德育工作實行校長負總責，主管副校長具體負責，中小學部主任協同負責，政教主任、少先隊輔導員、團支部書記具體實施的條塊結合的管理模式。

明確各年級段德育目標。根據九年一貫制的特點，編制各年級系列德育目標、要求及內容，用一以貫之的德育思路奠定其思想、信念、理想的基礎。

分層遞進培養學生的良好習慣。我們制訂了明確的素質教育質量要求，并認真落實實施。

我們以英語教學的中小學銜接問題作為突破口，帶動中小學教學銜接的研究。對中小學英語教學中的語言知識、教學方法、學習習慣和方法、師生情感和教學評價等方面的銜接進行了深入的研究。

新舊知識的銜接。初中教師認真通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，了解新舊知識的過渡與銜接。中小學部教師互相聽課，交流英語教學信息，尋找英語教學規律，明確中小學英語的相同相異處，找準銜接點。

教學方法的銜接。一方面保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，充分利用直觀形象的教學手段，創設真實情景，學以致用。另一方面在課堂節奏上逐步加快，重視學生自主能力的培養，適當過渡到初中方法上來。

學習習慣和方法的銜接。小學生有的習慣很好，如上課積極舉手發言，積極參與課堂游戲等。到了中學，好的習慣需要保持，不良習慣需要改變。

在銜接階段，我們注重以下幾種習慣的養成和強化：根據發音規律記憶單詞的習慣；上課積極參與，大膽發言，大膽提問的習慣；課前預習、課堂記筆記、課后整理的習慣；每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣；被動學習轉向主動學習的習慣。

師生情感的銜接。我們要求初中教師在新接班后，要多與學生溝通，排除師生情感溝通道路上的障礙，對待學生一視同仁，及時鼓勵學生的成功，使學生保持學習的熱情。

第7篇：九年一貫制學校范文

一、指導思想

以國家基礎教育課程改革為契機，繼續深化課堂教學改革實驗在我校的穩步推進，不ji進浮夸。進一步確立“一切為了學校的發展，一切為了教師的發展，一切為了學生的發展”的服務理念，以教學質量的提高為生命，抓好常規管理，強化特色工作，以創新尋求發展，以創建一流服務意識為目標，切實為孩子們的可持續發展甘當鋪路基石。

二、工作目標：

1、推進課程改革：確立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的意識，緊抓課堂教學主陣地，加強對青年教師的指導力度，把教學質量的提高作為重中之重 。

2、學科建設：注意圍繞特長抓競賽、圍繞課堂抓考核、圍繞質量抓教研、圍繞科研抓提高，使學科建設初步形成；課堂有特色，常規有特點，科研有成果。

3、堅持課外活動特色：依據區域學生特點，結合本校實際及學生實際，開展民族特色體育活動，發展我校傳統的強勢體育項目，強化奧數，英語，科技手工制作等課外小組的活動質量。

4、加強校園網的建設和使用：以服務教育教學為根本，繼續加強校園網絡的管理與維護，重點建設具有鮮明特點的學校特色網站和教育資源庫。加強教師的應用培訓。

6、常規工作：規范、有序、高效

7、總務工作：一切服務于學生，一切服務于教學

8、隊伍建設：培養干部教師的五種意識：服務意識、為人師表意識、廉潔從教意識、教學質量意識、團隊凝聚意識，使年輕教師、年輕班主任快速走向成熟。

9、加強和改進學校體育、美育和衛生工作，促進學生全面發展。認真組織實施《學生體質健康標準》和《學校體育工作條例》，做到體育施行面達90%，推廣課間操改革工作，繼續搞好體育課和藝術教育課的教學教研，積極送培藝體專職教師，提高教學質量。加強學生課外文體活動。在九月底舉辦好學校秋季學生運動會，搞好乒乓球隊和籃球隊的訓練工作，選好體育苗子，積極備戰縣級各類藝體比賽活動。認真貫徹實施《學校藝術教育規程》，按照規定開設藝術課程。加強學生心理健康教育，加強國防教育。認真貫徹執行《學校衛生工作條例》、《食品衛生法》、《學生食堂與學生集體用餐衛生管理規定》等法律、法規，加強學校小賣部、伙食團的衛生管理和各種傳染病的防治工作，嚴禁“三無”食品和變質食品進入校園。開展預防艾滋病和du品預防教育，杜絕傳染性疾病、食品衛生安全事故發生。

10、加強藝術特色學校建設。在“六一”、“國慶”、“元旦”等節日，由少先隊、藝體教研組牽頭，開展好文娛匯演學生書畫展等活動。

三、教學常規管理

在教學常規管理過程中，以創建高質量的課堂教學，高質量的教師隊伍，高質量的學生個體，高質量的管理成效為目標。具體作到：備課要深，上課要實，作業要精，教學要活，手段要新，活動要勤，考核要嚴，輔導要細，負擔要輕，質量要高的教學十字方針。

1、進一步修改和完善我校的教學環節管理措施，實施對教學工作的全程管理，以期使其更適應素質教育，創新教育，現代教育的發展需求，從而為我校的教學常規管理提供制度支撐。

2、為提高每一位教師的學習意識，使教師的知識內存能夠不斷吸收，不斷消化，不斷更新，成為學生喜歡，同事羨慕的長流水型教師，進一步完善改進我校的教師成長記錄袋的使用，利用教師檔案記錄教師學習反思總結的內容。具體分為：論文，反思，案例，學習筆記，教案五類，以便查閱。期末由教務處根據學習情況進行評議。同時教學管理人員利用聽課，教研活動等機會培養教師的反思意識，如；鼓勵教師反思自己的教學行為，查閱教師的備課教案等。

3、依據縣教育局下發的，堅持我校的十六字備課原則，即：集體備課，個人加減，強化反思，資源共享。制定我校的《備課管理細則》，實施對備課環節的具體管理。即：可以使用上級業務部門下發的集體備課，鑒于我校學生和教師自身實際情況，必須有選擇有針對性的對原備課實施修改，同時也可以把外省市實驗區的優秀教案為己所用，如自身及學生實際無法適用者，教師必須自己備出教案。

第8篇：九年一貫制學校范文

【關鍵詞】義務教育；九年一貫制；資源配置；教育公平

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0033-03

【作者簡介】1.葛虹，江蘇省蘇州工業園區教育局（江蘇蘇州，215021）副局長，高級教師，江蘇省語文特級教師；2.張久旗，江蘇省蘇州工業園區教師發展中心（江蘇蘇州，215021）教科員，高級教師；3.王新奇，江蘇省蘇州工業園區星灣學校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級教師。

在江蘇省蘇州工業園區，九年一貫制辦學體制作為教育優質化、均衡化的重要標志，成了園區教育的一張嶄新名片，全國各地的參觀學習團隊紛至沓來，學習借鑒先進辦學經驗。江蘇省教育科學研究院也曾專門組織課題組考察園區九年一貫制辦學實踐。

一、優化配置，科學建設：九年一貫制辦學的“園區經驗”

九年一貫制將小學和初中這兩個獨立的學段整合成義務教育階段的一個整體，具有獨立初中和單獨設置小學所無法比擬的資源集聚性、教育整體性、課程連續性等各方面的優勢。

1.合理配置優質教育資源。

九年一貫制學校充分體現了教育聚集理論，彌補了分散辦學的不足，可以集中地區的辦學優勢，有利于義務教育的均衡發展。

一是共享教育資源，產生更大的辦學規模效應。九年一貫制學校場地、設施、設備等物力資源可以共享，各專業室場可以共用，如微機房、實驗室、圖書館、體育館、運動場、食堂等，極大地提高了各類場館的使用率。二是聚集、重組資源配置，合理化解社會壓力。伴隨城鎮化發展進程，一些原鄉鎮學校因各種原因，辦學效益低下，社會矛盾重重，在老百姓中口碑不佳。園區整合幾所原鄉鎮學校，進行新的設點布局調整，對其教育資源重新配置，有效化解社會矛盾。三是合理調配校內人力資源。九年一貫制學校各中層部門可以統一設置，實現了真正意義的矩陣式管理結構，節約了人力資源，提高了管理效能，降低了行政成本。另外，學校管理人員精簡，教師所占的比例擴大，投入到教學一線的資源和精力就會更多。

2.全程關注學生持續發展。

九年一貫制學校不同于單設的小學、初中等其他類型的學校，其典型特點是“一貫”，最本質的內涵特征是“全程視野”，其目的就是盡量考慮學生成長的連貫性，使學生的學習習慣、行為習慣、道德品質、思維品質、審美能力等的培養具有連續性。

育人九年，文化一貫。園區九年一貫制學校綜合“一貫制”的特征與兒童身心發展的階段性和連續性規律，注重課程設計與安排的連貫性、教學內容的銜接性，興趣和特長培養的持續性，有利于促進兒童身心的健康發展和個性化的持續培養。九年一貫制學校的德育工作，可根據辦學特點系統編制從小學至中學的德育目標、要求及內容系列化，由\入深、由簡到繁、循序漸進，用一以貫之的影響，為學生思想、信念和行為習慣的形成奠定基礎。如東沙湖學校關注學段的連續性、長期性與學校育人工作目標的一致性，開發了適合九年一貫制學校的德育課程體系，合理設置低年級段（一至三年級）、中年級段（四至六年級）、高年級段（七至九年級）學生德育工作的系列課程。將義務教育階段德育工作的目標細化到每一學段，有效避免了德育兩段式劃分，小學、初中互相割裂。

朋輩互助，協調成長。根據青少年成長的特點和規律，運用義務教育階段在校生興趣愛好、思想價值和文化背景雖有差異，卻同處青少年期容易理解溝通的特點，開展朋輩輔導活動，是當前積極心理學教育倡導的校園教育方式。在九年一貫制學校采用朋輩輔導方式開展德育養成活動，具有先天優勢，有助于學生的思想品德、行為習慣的養成。如星灣學校多年來開展朋輩輔導活動，讓中學部的學生與小學部尤其是低年級的學生一起開展活動，中學部的學生在幫助低年級的學生完成各項活動要求的過程中，學會了承擔責任、關愛他人、懂得了溝通。低年級的學生在大哥哥、大姐姐的愛護下，逐漸學會合作，學會表達，學會學習。

3.科學搭建教師成長平臺。

九年一貫制辦學中，教師隊伍一體化是最難實現的。在初中、小學分設的背景下，因有限的工作經歷的原因，大部分教師的教育視野受到限制，很難從九年的全程視角去關注和理解學生的發展，教師知識結構和能力素養存在斷層的現象。九年一貫制辦學，為教師搭建了“學科系教研，共同體成長”的平臺。同一學科的中小學教師通過開展集體備課，成立學科發展共同體，交流互動更加頻繁和靈活，在中小學教材銜接方面做得更好。還有學校成立校內班主任發展共同體，共同研討學生成長不同階段的特點，實現了中小學教育的無縫對接。學校通過實施分部管理，合理調配，促成小學與初中教師在學校內部的交流互動，為教師搭建了更加適宜的成長平臺。

如獨墅湖學校在教師培養方面打破初中、小學分層管理的固有模式，實現了初中與小學教師之間的多向流動和無縫對接。初中教師可以到小學部任教，同樣小學教師也可以任教初中學科。學段之間的打通促進教師提升自身的課程觀，更上位地理解課程，實施課程；跨學段任教也會給教師帶來教學行為方式上的改變，更深入地理解學生身心發展特點，促進教師革新教學理念，優化教學方式，提高自身的專業素養。教研活動以學科分組開展，中小學教師共同開展理論學習、聽課研討，帶來比原先分學段教研活動更為強烈的教學思維碰撞，使得教師能從教學質量、素養發展和心靈成長等多維角度思考教育教學的實際問題。

4.整體規劃課程資源建設。

九年一貫制辦學的最大優勢在于能夠整體規劃和系統設計從小學到初中九年的課程。通過校本化落實國家課程、特色化開發校本課程，構建了縱向一貫、橫向拓展，具有鮮明特色的課程體系。園區各九年一貫制學校，有的開展了基于九年一貫制的課程統整實驗，有的進行中小學課程銜接實驗，還有的開發了具有共通性和階梯性的校本課程體系，兼容小學和初中的各類活動形式，都取得了一定的成效。

根據九年制學校系統辦學的特點，獨墅湖學校管理者以高起點、高標準定位學校課程規劃及教師成長路徑，產生集聚效應，開發課程資源，挖掘教師潛能。學校以納米科技教育為課程特色，重視對學生科學素養的培養，統整小學科學及初中生物、物理和化學學科，構建了九年的納米科技系列課程。課程以STEM教育理念為引領，以主題式項目為途徑，以學生自主探究性活動為載體開展的科學素養課程，使得中小學科學教師突破了學科界限和年級界限，共同學習，團隊協作，打造學校品牌課程。評價的多元，是課程建設的增長點，青劍湖學校在課程建設中學校注重生態評價系統的開發，不同學科、不同學段都有自己的評價系統，多元評價形成課程建設的增長點，更好地為學生服務，同一學科從一到九年級建立系統的評價體系，逐漸提高要求，更人性化地促進學生的發展。

5.全面實行學校一體化管理。

園區九年一貫制學校既堅持管理體制的統一性，又保持分部的相對獨立性，重視縱橫層級的協調性，全面實行九年一體化管理。當然，這種一體化的管理不是簡單的“小學+初中”的結合，也不是“一校兩制”，而是實行統一領導、分部負責的方式。其特點是縱向暢通，橫向協調。在行政管理、業務管理、財務管理和各類活動中，既做到整體規劃、統一要求，又配以分條線、分階段、分層次的具體管理。實施九年一貫制一體化管理，使九年義務教育形成一個整體，并按九年的時間設計和規劃教育，最大限度地發揮了管理功效。

6.有效實施學校特色品牌戰略。

學校特色的培育，需要長期的培育和積淀。九年一貫制學校的特色培育具有十分顯著的優勢，有效規避了單設的小學和初中在學生興趣特長培養中的弊端。園區各九年一貫制學校積極開展教育實驗，探索素質教育新模式。按照“建項目、創特色、樹品牌”分步推進思路，學校將特有的辦學傳統、辦學條件有機結合，以構建特色文化為抓手，培植學校個性特色，打造辦學品牌，形成了多所個性鮮明的品牌學校。

以星灣學校羽毛球特色品牌建設為例。該校擁有一支優秀的羽毛球教練團隊，各學段教師分布合理。根據不同學齡段學生特點，學校研究開發了一套羽毛球校本教材，貫穿9個年級。初級教材適合于1～4年級學生學習，中高級教材適合于5～9年級學生學習。依據學科課程標準，將學科總目標分解至9個年級。在每學期期末，根據既定項目，學校對學生進行技能、技巧類特色考核，量化學生的成長過程，關注學生羽毛球素養的提升。

二、加強研究，化解難點：九年一貫制辦學的深度思考

蘇州工業園區九年一貫制辦學在增加質教育供給量、整體實施素質教育、促進教育均衡發展等方面均取得一定的教育成果，同時我們也感覺到在學校管理、教師管理、教學管理、學生學業評價等方面存在著一定的改革發展空間。

1.九年一貫制學校管理優化融合。

校長是否正確理解“學制”的特點和內涵，是否具有“一貫”的核心理念和頂層設計，是能否辦好九年一貫制學校的前提和關鍵所在。九年一貫制學校年級跨度大，教師中、小學融合，在管理中存在一定的互相干擾，是管理的難點之一。一貫制辦學模式下學段能不能上下貫通，學科能不能繼續交融，是否存在深層次障礙，仍需要實踐和探索。九年一貫制的校長一般由中學校長擔任，其工作重心往往容易偏向于初中階段。教師考核制度相對單一，師資配備不均衡，對于中小學教師工資績效的評價，目前還缺少比較一致的辦法。

2.九年一貫制辦學的學制瓶頸突破。

就目前而言，九年一貫制學校更多是在義務教育均衡發展這一政策下推進的舉措，在學校組織結構的變化，管理結構的變化，以及上下銜接的課程體系方面，還缺少相應的頂層設計。由于學區劃分還存在歷史沿革等遺留問題，部分學區還不能真正實現九年貫通。園區目前的九年一貫制辦學學制，全部為“六三分段”模式，而上海市已全面推行“五四分段整體改革實驗”，并取得了很大的成績。在借鑒先進地區經驗的基礎上，能否探索出適合本地區特點的辦學新模式，如“三段一體”等辦學體制，也值得科學論證。

3.九年一貫制辦學的品質效能提升。

第9篇：九年一貫制學校范文

關鍵詞：中美教育改革；課程設置；跨文化思考

為了比較和分析中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程結構的文化差異與不同，本文選取美國新墨西哥州這所K12學校為例，分別介紹中國河北省這所九年一貫制學校和美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構、課程資源和課程特點上的文化差異，并對其共同點和不同點進行總結和歸納。最后為我國教育行業的該和發展提供相應的建議和對策。

一、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校

課程結構的跨文化思考美國新墨西哥州這所K12學校在課程結構上通過設置EALRs標準來規定基本學習的課程目標，這些目標描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學習下，則再進一步列舉數則所謂的學習成效標準，此目標從低年級一直沿用到高年級。以「寫作為例，寫作之基本學習有四：1.清晰有效地寫作；2.依不同的對象和目的以各種方式寫作；3.理解和運用寫作的過程步驟；4.分析和評鑒作品的效能。在基礎學習上進一步的學習包括以下三個標準：1.能夠以不同方式寫作，包括小說，論文，詩歌，評論，故事和工具性文章；2.能就選定之對象加以區辨，分析和寫作；3.能就各種不同目的而寫作，如說故事，對文學作品表達分析性回應，以及提出具有說服力觀點（CSL，1996a，1996b）。對于中國河北省這所九年一貫制學校來講，小學的課程結構主要還是遵循中國的應試教育，比以往只注重分數的教學目標有一定的改善，課程的設置仍然主要集中在語文、數學和英語上，但是教學的內容已經從對應試能力的培養轉向了學生理解思考能力的培養。與美國新墨西哥州這所K12學校相比，中國河北省這所九年一貫制學校在課程結構的設置上同樣充分考慮培養學生獨立自主學習的能力，對不同的學生因材施教，通過課堂教育培養出來的都是理解和思考能力相同的學生。

二、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校

課程資源的跨文化思考新墨西哥州為提升學生成就，增進經濟競爭優勢，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法案以來，推動了中小學教育課程的標準化，豐富了中小學的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學術學習要求（EALR）的各科課程標準外，亦實施新的全州性學生學習成就評量，教學證書制度，并對各學區及學校提供各種經費補助，專業發展及技術協助方案，以落實課程標準。課程的標準化使得不同學校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學的資源有了極大的豐富。中國河北省這所九年一貫制學校在這方面也取得了很大的進步，在河北省大部分范圍內，很多學校的課程都能達到同意的標準，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對學生能力的培養十分有利，實現了教育和課程資源的均等化。

三、中國河北省這所九年一貫制學校與美國新墨西哥州某學校課程特點的跨文化思考