實施素質教育的內涵精選(九篇)
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第1篇：實施素質教育的內涵范文
素質教育觀的內涵是：
1、素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
2、素質教育是面向全體學生的教育；
3、素質教育是促進學生全面發展的教育；
4、素質教學是促進學生個性發展的教育；
第2篇：實施素質教育的內涵范文
【關鍵詞】中高職教育貫通，職業素質，內涵，養成
一、中高職業教育貫通的當代價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對于職業教育的發展做出了明確的規劃，指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，可以說把職業教育的發展擺到了非常重要的位置，而且將中高職協調發展作為其中一個要求進行了具體化。為了落實這一規定，教育部制定了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，就“推進中等和高等職業教育協調發展”在多個方面提出了指導性意見，包括發展定位、辦學特色、內涵建設、人才培養目標、專業結構布局、課程體系、教學過程、招生政策、師資隊伍建設等方面。中高職貫通教育作為中職教育和高職教育協調發展的模式之一，逐漸進入大眾的視野，而這對于希望接受職業教育、將直接就業作為人生目標的學生來說是一條實現目標的有效渠道。
黨的十提出要“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”、要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力”；十八屆三中全會再次指出要“培養高素質勞動者和技能型人才”。這些最新的要求與國家職業教育發展規劃一脈相承，同時也對探索如何發展職業教育，提升學生的職業素質提出了迫切的要求。職業教育在我國整體教育體系中占有重要的地位，中等職業教育和高等職業教育是其主要組成部分，中高職教育貫通是發揮職業教育優勢，實現職業教育目標的積極探索，在全國的一些學校試點后取得了積極的效果。如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就提出要“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’的發展任務，加快培養適應本市經濟社會發展需要的高素質技能型人才”。為此上海了《上海市教育委員會關于2011年繼續開展中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》，經過三年的試點工作，中高職教育貫通逐漸成為培養知識型、發展型、素質高、技能強的人才的有效模式。
從教育發展的角度來說，職業素質的養成是中高職教育培育的目標，是中高職教育發展的突破口，中高職學校的學生和教育者都必須認識到這一點。所以，實現職業教育的中高職貫通，注重學生職業素質的養成教育，是滿足學生成長成才的需求、符合用人單位實際需要的必然要求，從長遠看更是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。
二、中高職教育貫通視閾下職業素質的內涵
從國內中高職教育貫通的實踐來看，這種培養模式大多數實行學校是以中職學校的名義進行招生，在實際學習過程中推行“中高職一體化”高效銜接的培養模式，將原先中職三年、高職三或四年，一共六到七年的學習期限，縮短到五到六年。這段時間內，大多數學校除了在入學第一年對學生進行是否適合接受中高職貫通教育的選擇與考核外，剩余的學習時間不再進行其他形式的篩選，按照培養要求，對達到畢業標準的學生頒發由教育部認證的高職學校專科層次的畢業證書。中高職教育貫通的培養模式下，學生的學習時間更為緊湊，成長目標更為明確，人才培養的針對性和有效性大大提升，職業素養的內涵得以升華和具體。
（一）堅定的職業理想。進入中職學習的學生，大多是有著明確職業志向的學生，他們往往本身就對所學習的專業比較感興趣，而且今后的工作方向也會朝著所學專業方向去發展。但是，單從中職或高職的實際學習來說，這種職業理想在每一個階段都不夠強烈，學生在三年左右的時間內可以掌握一些理論知識和專業技能，但是對于專業所指向的職業卻不能在很短的時間內轉化為學生自我的職業目標或人生理想。職業理想是一個人在未來人生實踐中所作所為的觀念意識，是職業實踐的指導，這需要建立在對自己全面了解的基礎上，所以學生們需要在專業學習中不斷去認識自我、發現自我、定位自我，確定契合自身實際的職業目標，做出正確的職業選擇，只有這樣才能在自己工作后，最大程度地發揮自己的職業熱情和職業能力，實現自己的職業理想和人生價值。這就決定了中高職教育貫通能夠在堅定學生職業理想方面的發揮重要作用。實踐顯示，推行中高職教育貫通的學校能夠根據學生的身心特點和個性特征，匹配職業教育的階段性特征，使學生能夠在中高職不同的學習階段認識自己，在循序漸進中找準職業方向，堅定職業理想。
（二）突出的職業能力。當今社會的發展，對學生的職業能力提出了更高的要求，職業能力是學生在激烈的競爭中能否取勝的關鍵要素。從一定意義上說，職業能力的培養應該是中高職教育的核心內容。職業能力不等于職業技能，職業技能僅僅是職業能力的組成部分，職業能力包含更多的內容，職業能力是“人們從事其職業的多種能力的綜合，分為一般職業能力、專業職業能力和綜合能力。其中，職業綜合能力又包括了跨職業的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力等四方面的能力。”具體來說，包括扎實的專業知識、熟練的操作能力、較強的學習能力、交際溝通的能力、危機處理能力、組織協調能力、探索創新能力等等。這些能力都不是單單通過中職教育或高職教育所能一步到位實現的，需要在積累中不斷提高。中高職教育貫通之后，隨著教育進程的推進，理論知識逐步深入，動手實踐的機會不斷增多，學生的操作能力逐漸加強；隨著與社會越來越近，學生也有更多的機會走出校門，走向社區、園區、公司、企業，通過實際的工作體驗，在交際、組織、現場處理等方面不斷增長經驗。這樣學生就能夠在走出校園，邁進社會的時候可以盡快的轉化角色，適應職場生活，在自己的職業生涯中平穩起步。
（三）高尚的職業道德。
職業道德是在職業活動中所應該遵守的、與某一特定職業活動相符合的行為規范。職業道德既是個人層面的意識行為，也是職業所隸屬的行業對當前社會所應該履行的道德義務。學校教育要堅持立德樹人，職業素質的培養同樣要堅持德育為先的要求。中職或高職教育，由于學習時間段，教學內容繁多，很多學校并不注重學生職業道德的培養，而偏重職業技能的培訓，這樣的學生往往在競爭中由于缺少對工作的責任心和積極心態而不能占據有利的地位，影響自己的職業發展。另一方面，學生處于中職學習階段時，由于身心并沒有真正達到成熟階段，對職業道德的理解也會出現偏差，甚至錯誤，以至于踏入社會后不能很好的指導自己的職業行為。中高職教育貫通，更加注重學生綜合素質的培養，特別突出職業道德養成，學校既要根據學生的成長規律在學生進行理論學習和技能訓練的過程中輔之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根據不同的專業需求，有目的性的采取特色措施，幫助學生養成良好的道德品質。學生在整個中高職跨度中，也會對職業道德經歷一個從認識到理解再到認同的過程，終內化于心，外化于職業行為。
三、中高職教育貫通視閾下職業素質的養成
經過職業教育走向社會工作崗位的學生是社會主義現代化事業的重要建設者，他們往往直接從事一線的生產、管理、服務工作，他們所學的專業與從事的工作崗位聯系地更為直接和緊密，同時對他們的職業素質也提出了更高的要求。所以，大學生職業素質的養成教育顯得尤為關鍵，這既需要中高職院校探索有效的培育途徑，也需要學生積極、主動的進行職業素質的自我提升。
（一）職業培養貫通進行，實現高效銜接。
職業教育的發展在當前形勢下越來越受到重視，但是不可否認的是職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，特別是在中高職教育協調發展、有效銜接方面。中等職業教育和高等職業教育在專業設置、課程體系、教學安排、能力考核等方面存在著斷層脫節、簡單重復、溝通不足的現象，使得職業教育對于學生的吸引力不夠，直接影響著職業教育培養技能型人才目標的實現。要突破這一點，首先要加強的就是中高職教育的協調發展，實現職業培養的中高職有效貫通，這樣的優點在于學生職業素質培養的起點早、養成時間相對較長、專業學習比較充分、職業能力持續鍛煉、職業理想逐漸加強。這是對我國教育規劃綱要中關于中高職協調發展目標的有益探索，使得職業教育在學生職業素質培養方面觀念更新、定位明確、特色鮮明，人才的職業能力更高，中高等職業教育的發展更為協調和順暢。
（二）職業培養對接產業，實現職業契合。職業教育的發展必須以社會發展的實際需求為依據，以就業為導向，圍繞社會或某一特定區域經濟發展的總體規劃，確定人才需求方面的層次、類型，進而合理規劃中高職學校的人才培養方案，強化學生各方面的職業素質。中高職教育貫通視閾下，學生職業素質的培養要對接產業發展，將產業與教學結合起來，積極探索校企合作、工學結合的有效實現路徑。具體來說，中高職的專業設置要與產業發展相契合，教學內容要和職業標準相契合，實訓過程要和生產過程相契合，畢業證書要和職業資質相契合，中高職貫通教育要和學習型社會的要求相契合。中高職教育貫通發展的進程要和產業規律、經濟發展規律協調推進，在整體進程中把握中高職教育發展的重點、步伐和進度，有機整合學生資源、教育教學資源、就業資源，實現中高職在人才培養目標、專業建設內涵、教育教學條件方面的整體規劃，展現職業教育在職業素質培養方面的特色，促進學生全面發展和個性發展，增強服務社會經濟發展的能力。
（三）推進教育教學改革，滿足學生就業需求。學生職業素質的提升在學校主要依靠教育教學，教育教學是學生認識職業、學習知識、提升能力、走向社會的重要實現途徑。中高職職業教育不但要在專業方面滿足學生對于專業知識的學習，更要為學生的就業、職業發展、繼續學習打下堅實的基礎。中高職教育貫通視閾下，中等職業教育要立足中高職職業教育的人才培養目標，制定保證學生職業素質持續提升的教育教學策略，包括中高職教育的階段目標、中高職教育的教學重點、中高職教育教學的整體規劃、教育目標的有效銜接、課程的無縫對接、教材的連續性、教學評估的一致性等等。當然，這一切都是以滿足學生的就業需求為基礎的，即教育教學的改革要有目標，改革的進行既要合規律性又要合目的性。在這一過程中，教師是教育教學的主體，所以要重視教師角色發揮，要“加強‘雙師型’教師隊伍建設”，調動教師教育教學、管理服務的主動性和積極性，加強教師在企業和學校之間的流動，使教師通過企業實踐提高專業認知水平和指導學生就業的能力。鼓勵優秀的企業員工到中高職學校擔任專業課講師、職業發展導師，切實提升中高職學生的職業素養。
（四）鼓勵學生自我教育，增強學生職業認知。面對嚴峻的就業形勢，很多畢業生在就業方面存在一定的困難，但是通過對這部分同學的調查我們也不難發現，沒有成功就業的原因一定程度上是由自身原因。面對學校的教育教學，有一部分同學自我學習、自我管理、自我教育不足，沒能抓住學習的機會，導致自我認知不足、職業前景迷茫、就業能力不強，沒有形成體系化的職業認知，以至于學生在就業競爭中沒有優勢，或者僥幸步入職場卻達不到企業的要求，逐漸被淘汰。中高職教育貫通要將培養學生的自我教育能力貫穿其中，中職階段注重基本知識的教授，隨著學生年齡的增長、心態的成熟，鼓勵學生進行自我管理、自我服務、自我教育，能從內心深處認識所學專業、了解職業發展前景、增強職業認知。學生要注重基本的語言文字表達能力、交際溝通能力、責任感、奉獻精神、愛崗敬業精神等等一些列素養自我養成，積極主動地進行角色的轉變。
參考文獻：
[1]馮瑛瑛：高職院校學生職業能力培養途徑探索[J]，湖北函授大學學報，2013（12）。
第3篇：實施素質教育的內涵范文
關鍵詞：素質教育；真愛；愛嚴結合；嚴慈相濟 素質教育是以面向全體學生，促進其全面發展為基本內涵的。教育學生和轉化學生需要一個過程，這個過程，需要老師的愛心——感情的催化劑。
一、愛是實施素質教育的基礎
愛是春風，它可以暖化冬天的寒冰；愛是鑰匙，它可以開啟緊閉的門扉。
學生是天真幼稚的，感情也是最為純真無邪的，教師對他們如何，他們會毫無保留地反饋回來，不掩飾，不作為。我班一名男同學初三時是學校有名的“打架王”，成績倒數，但該生自尊心比較強、集體感強。升入初四后，我將其作為重點對象，每天詢問他學習和紀律的情況，并將對他的關心毫無保留地表現出來，日子久了，該同學感受到了老師的關心，逐步改變了打架的惡習，學習也進步很大，在本年的中考中順利進入了普通高中。由此可見，愛的感應是學生聽你的話、信任你；反之，憎的感應是對立、對抗、搞惡作劇。
教育過程中，感情的正向作用受到表揚，覺得是老師的鼓勵，受了批評覺得是老師的愛護，反之對立，拒而不聽，你表揚，他認為是哄他，你批評他認為是整他。使你的教育難以收到預期效果，如此惡性循環下去，后果不堪設想。
二、“愛滿天下”是實施素質教育的偉大力量
“愛滿天下”是陶行知先生倡導的一句座右銘，即對學生一視同仁，面向全體學生，統統都要持之以愛，那種對好的、優秀的、聽話的學生才愛，不能叫“愛滿天下”。熱愛每一位學生，是老師最基本的職業道德，許多事實證明：在一個曾被人們認為不值得一愛的差學生確實存在一些可愛的因素，存在著可喜的苗頭，正如曲任飛同學一樣，如果當初不抓住他集體感強的優點，通過校運動會將其潛能充分發揮出來，哪會有考學的希望。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”可見，愛是一種偉大的教育力量。
三、愛是實施素質教育中開啟心靈的鑰匙
“教育沒有愛，如同池塘里沒有水，沒有水不能稱為池塘，但沒有愛就不能稱為教育。”老師要用真心實意的慈母之心，和學生交朋友，建立平等關系，力求保持和藹可親之貌，笑容可掬之態，把微笑帶進課堂，帶給每一個學生努力塑造一個可愛、可信、平易近人的形象，創造一種寬松宜人的教學環境。從而才有師生心靈的溝通，正所謂“親其師，信其道”進而“樂其道”。教師對學生懷有赤誠之心，學生就會以其特有的敏感經過自己的觀察和體驗，看出老師的善意和真誠保護，樂意聽從老師的教誨，從而促進師生關系的融洽。
四、愛是實施素質教育中培養自信的動力
長期以來，由于“應試教育”的影響，學校只重視培養優等生，父母也望子成龍，再加上社會環境的感染，使一部分學生產生了自卑心理，厭學、膽小，無論做什么事情都畏首畏尾，沒有競爭意識，不敢表現自己等。其實，他們的內心同樣渴望得到老師的信任、鼓勵，心里同樣蘊藏著一種自我肯定的強烈需要。教師應將他們身上的“閃光點”誘發出來，使每個學生在班中都能找到自己的“位置”，能有事可做，并從一件件小事中獲得成功的喜悅，感受自身存在的充實，激起原本蘊藏在心底的勇氣和信心。正像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓每個學生都抬起頭來走路。記得一個學生在來信中這樣說：“老師你是我上學以來第一個讓我上臺表演的，當時，我很害怕，心怦怦亂跳，您認真地看著我說：‘我相信你會做得很好。’一股暖流涌過我的心頭。我毅然走上講臺。您那慈愛的眼神讓我記憶猶新。”學生自尊心是十分嬌嫩和脆弱的，教師要像對待一朵玫瑰花顫動欲滴的露珠那樣極為小心地真心誠意地愛護，尊重他們，并引導他們向健康的方向發展。
五、實施素質教育中要愛嚴結合，嚴慈相濟
愛學生，同時要對學生嚴格要求，愛中寓嚴，才能把愛真正轉變為教育的力量，要嚴而有格，嚴之有理。正如瑪卡連柯所說：“對我們不尊重的人不可能提出更多的要求，當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也就包含著我們對這個人的尊重、尊嚴和要求，愛和嚴是統一的。”
第4篇：實施素質教育的內涵范文
【關鍵詞】 中等職業學校 素質教育 現狀 實踐
職業教育是與經濟建設聯系密切的教育領域，對中國工業生產、社會穩定和發展以及構建和諧社會事業有著舉足輕重的作用。但是我國職業教育起步晚，理論探討與研究尚不深入，素質教育的觀念還不為廣大職業教育者所認同。因此，職業教育要革新傳統觀念，強化全面素質教育。
1 中職學校素質教育的現狀
全面實施素質教育是教育領域的一場深刻革命，中等職業學校也不例外。素質教育實施以來，中職學校作為一種重要載體，取得了很大的成就，但是也存在著不少問題。
1.1 對素質教育內涵缺乏深刻理解。中職學校的學生多是升學中淘汰分流下來的，主要由以下幾個部分組成：一是家庭經濟困難；二是學習困難；三是習慣不；四是父母外出務工的“留守者”；五是單親家庭子女。很多是文化基礎不好、怕考試、甚至厭學、不自信的學生。因此對中職學生的教育和管理不僅直接關系到千千萬萬個家庭的安寧和幸福，也關系到國家的安定和發展，對于構建和諧社會、提高中華民族的整體素質、實現中華民族的偉大復興的事業也都是至關重要的。但是中職學校在辦學過程中，普遍存在著重視專業技能培養，不重視人才素質教育的現象。只重視技能要求，不問綜合素質的“職業應試教育”，造成了中職學校師生的人才觀的認識錯位。教師把對職業教育人才的培養等同于專業技能的培養，把教育過程等同于就業培訓過程，忽視對學生人文素養的培養。在這樣的環境下，學生認為到學校來就是學技術的，有了一技之長就能走天下，只要能學會技術，就等于有了飯碗，就等于有了在社會上謀生的全部本領。
1.2 實施素質教育的合力難以形成。素質教育是一項系統工程。政府是推進主體，學校是實施主體，家庭和社會需要廣泛參與并密切配合。可是很多中職學校并不能很好地跟政府、家庭和社區建立起有效的互動機制，最終的結果是很多資源難以有效整合，資源配置效率低下，社會效益差，社會聲譽難以建立，素質教育實施乏力，合力難以形成，從而自身發展舉步維艱。
1.3 教師自身素質有待進一步提高。教師是實施素質教育的關鍵。教育大計，教師為本，教師素質的高低必將直接影響學校教育水平和學生素質的高低。只有具備創新精神和創新能力的教師，才能對學生進行開發式教育，培養學生的創新能力；只有教師了解當今技術開發的最新成果，才能站在專業技術的前沿，引導鼓勵學生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。
2 中等職業學校實施素質教育的實踐
2.1 深化對素質教育的研究，與時俱進，賦予素質教育新內涵。歷史在發展，時代在進步，素質教育也要與時俱進。中職學校應組織自己的科研力量，加大科研攻關的力度。要充分認識到中職學校實施素質教育的必然性、必要性和緊迫性、長期性；要充分認識素質教育的本質內涵與基本理念；要賦予素質教育以新的內容；要充分認識到素質教育是一種面向未來的教育。理論研究的深度決定了素質教育實踐的廣度。
2.2 建設德藝雙馨、素質全面的教師隊伍。提高職業學校教師素質的途徑為：樹立終身學習觀，在教育實踐中提高自身素質；加強在職培訓，提高在職教師的教學水平；嚴格教學管理，實行新老結對，促進年輕教師迅速成長；校企結合，深入社會，提高教師的實踐能力；提高職業學校教師待遇，吸引和留住高素質人才。
2.3 調整教學內容和課程設置體系，做到人文素質與職業技能并重。要想培養出“既具有過硬的專業知識和崗位技能，又具備遠大的個人理想和良好的道德風尚”的中職畢業生，必須在課程設置上科學安排，做到人文素質與職業技能并重，職業技能培養與人文素質教育相結合。所謂的“人文素質與職業技能并重”并不意味著文理學科課時相同，更不意味著削弱專業知識和崗位技能培養，而是根據學生所學專業的需要開設相應的人文科學講座。
2.4 組織學生開展豐富多彩的校園文化活動。針對中職學生的狀況及需求，應通過學生會、社團等組織大量豐富多彩的學生業余文化活動。通過這種寓教于樂的方式，大力培養學生良好的道德情操、高雅的業余愛好和團隊協作精神。
2.5 建設優美、高雅的校園文化環境。校園環境既是一個教育環境，也是一個文化氛圍。校園的文化環境作為學校教育活動的內容和途徑不是獨立存在的，而是與學生的道德情操、知識結構、思維方式、心理素質和價值觀密切相關的。
第5篇：實施素質教育的內涵范文
一、小學數學素質教育的內涵和基本要求
小學數學新大綱從全面提高全民族素質的高度，指出“從小給學生打好數學的初步知識，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針……對提高全民族的素質具有十分重要的意義。”由此可以看出小學數學素質教育就是以提高全體小學生數學素養為根本目的的教育，是數學文化素養的訓練、潛在智能的開發、數學心理素養的培養以及在數學文化素養訓練中進行思想品德教育的整體性教育。小學數學素質教育的內涵體現了小學數學素質教育基本要求的全面性和群體性以及發展性。全面性是指小學數學素質教育內容而言，它包括數學文化素養、數學學習心理品質素養、潛在智能開發和滲透思想品德教育四個方面。其中數學文化素養主要包括數學基礎知識的基本技能與數學思想方法；數學學習心理素養包含學習數學的情趣、主動性、習慣和意志力；智能開發包含探索能力、閱讀數學課本的能力、質疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創造力等；思品素養包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學生的素質，發展性是指數學教學要著眼于發展學生的特長。因此，小學數學素質教育的基本要求是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。
二、實施素質教育要以新大綱和新教材為依據
新大綱是根據國家有關法令、法規，從小學數學教學實際出發而制訂的。它對小學數學的教學任務、目的要求、教學內容、教學原則和方法的規定和意見，均是小學數學素質教育的體現。因此，在小學數學課堂教學中實施素質教育時，一定要認真學習、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實質，自覺地以新大綱來指導小學數學課堂教學。
新教材是根據新大綱和小學數學教育實際，在經過實驗的基礎上編寫而成的。它是實施小學數學素質教育的好媒體，那種認為實施小學數學素質教育就要或可以離開新教材另搞一套的認識和做法，是對素質教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實施小學數學素質教育必須緊
三、扣新教材，理解與運用好新教材：
（1）明確新教材的編排體系和知識結構；（2）明確新教材的編寫意圖和特點，其中包括教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進行表述的、是怎樣推導出來的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識內容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現出來的教學思路、順序和教學方法等。實施素質教育要正確把握課時教學目標課時教學目標是課時教學的出發點和歸宿。應試教育與素質教育在課時教學目標上的主要區別就在于：應試教育把單純的知識傳授作為課時教學目標，而素質教育則是要符合素質教育的基本要求，做到“四落實”，即數學知識目標的落實（含數學基礎知識和基本技能以及數學思想方法）、能力培養目標的落實（含探索能力、閱讀數學課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養學習數學心理品質的落實（含數學情趣、習慣、意志力等）、思想品質教育點的落實。“四落實”中數學知識目標在教材中是顯見的，而其余三項目標在教材中則是比較隱現的。這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現的能力、心理素養和思品教育目標。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學目標，課題本身就可告訴了要學生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課時教材內容的能力、心理素養和思品教育點不是一下就可以看出來的。但是，只要認真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：
（一）該課時的能力目標是：①培養學生運用舊知識和實驗操作的方法探索獲取新知識的能力及閱讀數學課本的能力（如教材先是出現在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學生用數方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數方格的方法怎樣計算三角形的面積，能不能把三角形轉化成學過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個實驗，要學生仿照教材中的示意圖進行操作實驗，最后讓學生利用已學過的平行四邊形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養學生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現的圖形和文字說明，要學生先去進行觀察、比較、分析，然后在此基礎上不斷抽象、概括）；③培養學生靈活的思維能力（如教材安排的第一個實驗，出現小華與小林的不同拼法）；④培養學生的遷移、類推能力（如教材安排由數方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲透轉化、旋轉的數學思想方法（教材是用旋轉的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。
第6篇：實施素質教育的內涵范文
學校踐行素質教育的理性思考
1.學校踐行素質教育的基本目標，必須落實在促進學生的發展上
陳經綸中學自2002年起，就一直抓住示范校建設發展的機遇，本著示范校建設永無止境、永不停步的辦學追求，在全面推進學校個性化建設和發展的過程中，不僅保證了師生的全面發展和可持續性發展，而且精煉和提升了學校的辦學風格和特色，在德育、體育、科技、藝術、校本開發和數字化校園建設等方面取得一系列辦學創新成果，促使學校在踐行素質教育方面發揮示范性作用。
我們遵循素質教育“面向全體學生、促進學生全面發展”的基本理念，提出“建設個性化學校，成就個性化教師，培養個性化學生”的辦學指導思想，努力做到“五個優先”：優先實施素質教育，通過學生的個性培養促進其全面發展；優先育人為本，加強并實施德育，繼續完善“實施做人德育，創建青春校園”的校本德育規劃；優先學校的校園文化建設，繼續構建有利于師生共同成長和發展的民主、平等、活躍、自主的教育氛圍；優先教育教學質量，正視而且不回避學校對教育教學高質量的追求和要求，全力維護并支撐學校發展的質量生命線；優先學校個性化的特色發展，繼續深入打造具有陳經綸中學風格的育人模式和辦學模式，成為朝陽人民最滿意的學校。
2.學校踐行素質教育的基本途徑，是要搭建有利于學生發展的教育平臺
學校實施素質教育，就需要搭建為促進師生發展的素質教育平臺，為學生的全面發展創造相應的條件。
素質教育平臺，可以認為是在素質教育理念指導下所構建的學校教育實踐的結構框架和活動程序，它為促進師生的發展提供適合的、穩定的學校教育環境和條件。作為結構框架，它突出學校素質教育實踐要系統地把握學校教育整體活動及各教育要素之間的內部協調關系，發揮好系統功能；作為活動程序，則要突出素質教育實踐的有序性和可操作性。
我們認為，作為學校踐行素質教育的實實在在的辦學行為，是為提高學生、教師的素質搭建相適應的教育教學平臺，為促進師生的發展提供適合的、穩定的學校教育環境和條件。學校構建素質教育平臺，應該是一個系統工程，應該配合師生全面而有個性的發展需要，全方位地、系統地、有特色地構建素質教育平臺，讓素質教育在學校落地生根，保證素質教育在學校平穩、漸進、有效地踐行。
3.學校踐行素質教育的模式選擇，必須要堅持內涵式發展
人們提出的“內涵式發展”是相對于“外延式發展”而言的。在我國“內涵式發展”由經濟領域遷移到高等教育領域應用時，往往表達“充分利用現有教育資源”的涵義，多指通過挖掘學校的潛力，調動和提高學校現有教育因素的品質以促進學校教育要素結構的優化，提高學校現有的內部效率和質量，推動高等教育發展的模式。陳經綸中學在“示范校建設”的第二階段就提出“堅定走內涵式發展學校之路”，并主張應該立足于學校教育的本質屬性特征去理解“學校內涵式發展”。
我們堅信，學校只有選擇了關乎學校教育本質屬性發展的“內涵式發展”模式，才能夠真正體現堅持了素質教育的方向。
陳經綸中學堅持素質教育的理念，提出歸屬于學校教育本質屬性的“學校內涵式發展”，一方面使學校的示范校建設的指導思想更為明確，創建學校辦學特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了與學校教育本質屬性緊密相關的學校辦學內在教育要素的發展，構建各個相應的教育平臺，使學校踐行素質教育落在實處，讓素質教育在學校不成為空談。
學校提出以內涵式發展促進學校構建素質教育的平臺，是主張辦學要充分尊重教育、教學規律和學生心智發展規律，堅持育人為本，并以改革為動力、創新為方向、隊伍為根本、德育為首位、教學為中心、科研為先導、管理為基礎、文化為氛圍的辦學思想，促進辦學指導思想、教學觀、學習觀的更新，加強學科課程和道德文化建設，促進學校、教師、學生的發展，完備地搭建學校教育活動平臺，推進新課程改革，收獲素質教育的踐行成果，發揮學校實施素質教育的示范性作用，彰顯學校實施素質教育的辦學特色。
系統構建學校實施素質教育的師生發展平臺
北京市陳經綸中學在踐行素質教育的10年示范校建設實踐中，不斷發展與完善，提出和形成了構建學校素質教育平臺的基本架構。
1.素質教育著地辦學平臺
構建學校以人為本的管理工作平臺：學校緊扣示范校建設任務，著手用素質教育的理念構建了個性教育、工作創新、校本管理、和諧學校的工作平臺。
構建和諧校園平臺：為了共建和諧校園，建立了以育人和育德為本的校內教育活動體系，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的課程體系，以管理育人為宗旨的行政服務體系，以環境育人為標準的校園文化體系，以學生、家長和社會為主體的綜合評價體系。
構建數字校園平臺：堅持數字化校園的建設，構建現代學校的信息辦學平臺，并以此改變傳統的教學方式、學習方式和辦學方式，引領學校朝著現代化創新發展，保證學校辦學硬件的一流水平。
構建學校發展創新實踐探索平臺：結合學校發展的熱點、重點、難點問題，如常態優質、優生培養、德育實效性等，定期舉辦管理創新論壇或沙龍。讓各校區管理干部對話交流，讓干部與專家團隊交流，讓管理實踐與理論學習交流，讓管理經驗、問題與規劃交流，激勵創新，逐步提高學校辦學水平和干部管理能力，落實辦學個性化和施教科學化目標。
第7篇：實施素質教育的內涵范文
關鍵詞：青少年；素質教育；含義；作用
實施素質教育是我國教育改革的重要理論。素質教育關注的是學生知識建構、能力形成、創新意識的培養。青少年活動中心作為學校教育的補充，具有社會化的重要特征。在實施素質教育的過程中所發揮的作用不可低估。如何在青少年活動中心實施素質教育，下面談談自己的理解和思考。
一、對青少年實施素質教育的含義
素質教育源自于素質概念的提出。素質教育的含義我們可以從以下幾個方面進行理解：一個是可以提高國民的綜合素質；一個是塑造學生的心靈，形成創新能力；一個是學生的全面發展，包括德、智、體、美等方面。素質一詞的含義應該理解為人在某些方面的本來特點和原有的基礎。也指人的解剖生理特點等。人的某些素質也可以通過后天培養和形成，通過學習和實踐等活動獲得和形成。所以，在青少年活動中心進行素質教育是貫徹黨的教育方針的體現。素質作為人的一種基本品質和人的思想、道德、知識、技能、技巧等方面共同形成人的品質屬性，是各個層次的高度融合，而不是單一層面的理解。素質教育作為一種教育模式具有非常廣泛和深刻的內涵，體現了國家教育主管部門為教育確定的方向，即為實行全面發展的教育模式，讓人才的概念具有新的含義，體現面向全體學生、關注學生的個性品質和能力提高。
二、青少年活動中心在實施素質教育中的作用
青少年活動中心是青少年校外活動的主要場所，也是對學生實施素質教育的主陣地。在社會不斷進步、科技飛速發展的今天，如何利用青少年活動中心對學生實施素質教育，發揮主陣地的作用，是我們必須要認真研究和探討的課題。
1.全面培養學生的能力
青少年活動中心是一個開放的空間，是一個系統的活動場所，在這里實施學生的素質教育，具有目標全面的特點。青少年活動中心不屬于學校教育，也不屬于家庭教育，而是屬于社會教育，是三大教育體系中的一個。青少年活動中心的成立和建設，具有極其明顯的社會化特征，在經費來源、活動方式、經營管理等方面都表現出明顯的社會化特征。充分體現了以人為本的教育特征，關注了學生的個性發展。同時要全面培養學生的各項技能，比如，科學知識、興趣特長、人際交往、溝通交流等。引導學生積極參與到社會生活中，讓學生盡可能地認識社會和了解社會。不同與學校的考試評價，這里的學習檢驗更為科學化和人性化，充分體現了素質教育的特點。比如，在青少年中心創建實踐教育基地，基地以體驗教育和實踐教育為目的。連同家長一起開展親子活動、戶外生活體驗活動，培養學生高尚的道德情感，尊敬長輩，體會父母在自己成長中所付出的心血。
2.科學實施教育方式
在全國基礎教育階段實施的新課程改革，一個重要的理念就是要關注學生的發展和個性能力的形成。教育心理學也表明，學生參與教學的程度與他們的學習效率呈正相關。因此，在學校教育中大力提倡學生的主體地位，提倡學生做課堂教學的主人。但是實踐中我們也看到，老師依然不太能放得開教學的手腳，學生依然是聽得多，參與得少。而在青少年活動中心則不同，在活動中心，我們始終堅持一個宗旨，那就是在活動中育人。所以每一項活動都是師生的互動。體現了活動中形成能力、活動中提高素質、活動中獲得知識、活動中具有創新等特點。這種科學的教學方法，可以讓學生動腦、動手、動腳。青少年活動中心本著學生參與教學的原則，提倡學生進行手腦互動的訓練，手眼協調的訓練，發散學生的思維。選擇自己喜歡的方式進行自主訓練，學生親自感受藝術的魅力，在這種參與式的活動中，學生的觀察、思維、想象能力都得到了訓練，青少年在這里茁壯成長。
3.廣泛實施教育內容
青少年活動中心較之學校教育而言，其教學內容具有一定的寬泛性，充分體現了素質教育的特點，體現了關注學生發展和能力形成的本質屬性。青少年活動中心豐富的校外教育內容，可以幫助學生在多方面、多層次上形成能力，掌握一定的知識和技能。使青少年在多方面形成能力，開發自身具有的潛能，為學生的綜合素質提高做好基礎和輔助。比如，開展的夏令營活動、藝術節活動、素質教育拓展等內容的活動。這些活動的開展，沒有校內教育的多種束縛，不受教學大綱的限制，具有廣泛性和靈活性。
青少年活動中心作為社會教育的一支重要力量，在實施素質教育中要充分發揮自己的作用，突出自身的教育特點，為基礎教育階段的課程改革和素質教育的不斷深化作出自己的貢獻。
參考文獻：
第8篇：實施素質教育的內涵范文
教育創新的核心是教師隊伍的優良素質。通過教育創新，培養一代素質全面的專門人才是教師的義不容辭的天職。
一、教育創新既然是教育思想、教育制度乃至教育教學方法等方面的變革，勢必涉及現時甚至一個歷史時期以來教育工作的整體內涵。
從這個意義上來說，實施素質教育和推行教育創新無疑是棄舊圖新。當然，這種棄舊和圖新必須是在深化教育改革進程中，通過教育、教學的課題研究實踐，在獲取教育、教學成效的基礎上進行的。所謂棄舊也并非對傳統的教育思想、教育、教學方法一概棄之，而應在繼承和發揚傳統的教育理論、實踐、成果層面上棄舊圖新。作為實施素質教育和推行教育創新的教師，要審時度勢、身體力行地參與這場教育史上前所未有的變革實踐，這也是全體教育工作者在實施素質教育和推行教育創新進程中先期需要形成的共識。
二、任何事物的創新都具備與之相應的超前意識，教育創新更是如此。
沒有創新意識的教師，很難培養出創新意識的學生。作為教育創新實施者的教師，理應探索21世紀新的課程、教材如何改革的重大課題；理應就實施素質教育和推行教育創新在實踐層面上認真開展；理應在教育創新實踐的進程中加深對新的教育理念的領悟，并提升實踐的進程中加深對新的教育理念的領悟，并提升實踐者本身的學識和科研能力。
三、在實施素質教育和推行教育創新的進程中，教師的人格效應對學生的學習效果、成長成才極具感染力。
自古而今名師的“個性”鼓舞和激勵著眾多學子成才就源出于此，前蘇聯一位教育家說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”此語很值得我們回味。同志在 師范大學百年校慶的講話中明確提出：“……教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才……教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。”
可見，教師的人格魅力在青少年一代的成長、成才過程中至關重要。
但同時我們不能不想到，部分教師的心理健康問題不容忽視。因為教師的人格效應是學生心悅誠服地接受教育的先決氛圍之一。而作為施教者，教師灰色心理、人際關系上心理問題、不良心理的自控能力不足，以消極的心緒從教是部分教師現時的心理障礙。如不及時排除這些“痼疾”，其危害是不言而喻的。
同時，某些教師熱衷于功利，有悖于教師的人格。但是，我們必須看到，教師群體是一個“位卑未敢忘憂國”的優秀社會群體。隨著社會的發展和教育創新的開展，隨著人際關系的改善和教師本身心理上的自我平衡，一些不良傾向將會逐漸消失。
四、在實施素質教育、推行教育創新的過程中，教師仍然是學生全面發展的“主導者”。
在全方位開放的社會里，創新被賦予了時代的內蘊，同時創新的時代又賦予了教師創新的時機。社會的發展，事業的需求、學生的成長需要教師去開拓，去創新直面素質教育、教育創新和改革實踐的層面，置身知識經濟時代和信息社會，一個不容回避的現實——素質教育和教育創新所賦予的時代使命與教師群體的綜合素質形成強烈的反差。面對這一現實，這個群體的成員，理應以不同地發展自身的精神，以志在必得的決心，殫精竭慮地提升自身的知識和能力，完善自身的綜合素質，只有這樣才能適應教育創新的變革需要，才能成為一個真正創新的教師。從這個意義來說，教師就必須成為自覺的終身學習者。
五、在實施素質教育和推行教育創新實踐的層面上，亟需重視和實踐的幾個教育、教學問題
（1)以人為本的“尊重的教育”
尊重教育揭示以人為本的理念，即在營造利于青少年全面發展的教育、教學環境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的個性發展及其創造性。須知，被人尊重是任何一個人高層次的心理需要，以尊重為切入點開展教育活動，無疑是事半功倍。
（2）角色的變化
隨著素質教育和教育創新實踐的發展，歷來以教師為主導，以學生為主體的教育、教學角色模式悄然地發生了質的變化，即教師從單純的知識傳授者向促進學生發展的發表者轉化；而學生，則從被動的知識接受者向積極發展自身的知識擷取者轉化。“教師主導”與“學生主體”的統一，事實上就成為教育改革的重要內容。作為教師，在教育創新的實踐中，只有充分調動學生的主動性、積極性，才能使學生的創新意識、創新行為得以發揮。
（3）樹立正確的學生觀
歷來對學生的評價不外乎好學生和“差生”兩種。但好學生并非都完美無瑕；“差生”也不是一無是處。從發展水平來說，差異總是伴隨著個性發展而客觀存在。因此，在素質教育和教育創新的進程中，教師要樹立正確的學生觀，要認同學生的差異性。由此出發，教師既當園丁，又當伯樂，在學校的整體教育活動中，讓好學生、“差生”都超越自己，這是教育創新的目的之一。
（4）素質教育的目的是為社會培養全面發展的人才，中心是塑造健全的人格，而人格則是人綜合素質的基礎，是決定人的一生能否成功是否成才的關鍵
第9篇：實施素質教育的內涵范文
一 實施素質教育在中學英語課堂教學中應遵循的原則
1.以現代教育理念為導向的原則
現代教育思想已轉變為“教學的實質是交際”，“研學促教”已成為理論聯系實際研究的趨向，現代教學手段在逐步運用于課堂，影響和改變著課堂的教學模式。因此，以現代教育理念為導向已成為英語教師在課堂教學中的指南針。
2.以課堂教學為主陣地，課堂、教師為主導
以學生為主體的教學模式實施的主要陣地是課堂，課堂教學由師生共同來完成，實施素質教育離不開課堂。因此，英語課堂教學活動是英語教師開展教學工作的最主要途徑和方式。中學英語教育教學的任務主要通過課堂教學來完成，從根本上說，優秀的課堂教學完全可以負載起培養、提高學生多方面優良素質的主要任務。顯而易見，英語課堂教學是實施素質教育的主要渠道。我們要充分利用好這一陣地實施素質教育。
3.以學生為主體、教師為指導
英語課堂教學是師生共同的活動。在英語課堂教學中，教師是活動的主導，學生作為學習的主體。教學需要教師和學生共同統一完成，二者缺一不可并相互作用。教師的任務是揭示語言規律和引導學生，所以，作為教師，要在教學中創設良好的語言環境，運用靈活的方法，激發學生的興趣，提高學習的熱情，活躍課堂的氣氛，以達到提高教學效率的目的。學生的任務是通過學習，形成能力；通過實踐，掌握英語。
4.在教學活動中，我們要以活動為主線
英語教學活動是師生在課堂上進行交流的媒體，主要通過“聽、說、讀、寫”來完成。英語教學是語言實踐活動，為了掌握英語這門主要學科，英語教師應該做到在英語活動中使用經活化后的語言。英語課堂活動是實施課堂教學的基本因素，是教育教學思想的具體體現。在英語教學活動中，應倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，并結合教學內容設計教學活動，吸引學生積極參與。學生通過多種方式學習，最終達到使用英語、完成英語學習任務的目的。在實際的英語課堂教學中，經常讓學生收聽英語錄音、觀看英文節目、閱讀英語報刊收到了良好的效果。
5.以全面提高學生素質為目標
英語課堂中的素質教育，能更好地對學生進行信息傳播、思想教育、思維訓練、情感和能力培養，能使學生走向社會后得以繼續發展，成為社會發展需要的人才。實踐證明，在課堂教學中全面提高學生素質是英語教師重要的教學目標。
二 在英語課堂教學中如何體現素質教育
1.挖掘教材內涵，滲透德育教育
英語是一門思想性很強的語言學科，英語課堂教學應充分利用教材內容，注重培養學生思想品德素質和審美素質。作為一個外語教師，要善于鉆研教材，充分挖掘教材內涵，在課堂教學過程中滲透思想道德教育和愛國主義教育，對學生產生潛移默化的影響，強化動機、激發興趣，全面提高學生的思想道德素質和良好的個性心理品質，以保證學生整體素質的提高。
2.運用“雙重活動教學法”，優化課堂教學
“雙重活動教學法”從英語教學的實際出發，認為課堂是教與學相互作用、雙向結合的場所，是師生進行思想、情感、信息交流的微型世界，強調外語教學的目的、主體、客體、渠道、環境和交際過程都具有雙重屬性的原則，為更新課堂觀念、優化課堂結構提供了豐富的理論依據，并指明了方向。“雙重活動教學法”認為，活動是轉變教學方式的關鍵，是教學過程的本體。在外語教學中，活動是師生雙向交流的紐帶，是實現培養交際能力、提高學生素質的主要途徑。
三 在英語課堂教學中怎樣才能實現素質教育的目標
在英語課堂教學中，英語教師怎樣才能實現素質教育的目標呢？基于以上教學思想和原則，結合實際，我們運用“引入――啟動――輸入――加工――輸出”的教學模式，組織英語課堂教學，實現英語素質教育目標，收到了良好的效果。
1.引入――課前復習，導入新課
進行有目的的“聯舊引新”的復習，創造新情境、新舊知識有機結合，以引入新的教學內容。這種教學模式既強化了學生對所學語言知識的記憶，又能體現對所學知識的運用。英語課堂導入的方法，可用圖片、游戲、實物等導入法，既形象直觀，又可激發學生的興趣。
2.啟動――精講多練，突出重點
在英語課堂教學中，對所學內容要設計出引人入勝的活動來啟發學生，使學生思維處于積極的狀態，通過師生相互交際自然地呈現新的內容，根據教學內容，選準突破口，逐步擴大深入。先從聽、說入手，培養語感，然后以提問的方式導入新課，這樣能達到以舊帶新的目的，由簡到繁、由已知到未知的循序漸進過程，同時也體現了新舊知識的自然過渡。在此環節，我常采用多種教學輔助手段進行直觀教學，如掛圖、圖片、簡筆畫、小黑板以及身邊的實物，圍繞本課中心，提供素材，在學生間開展熱烈的教學問答活動，進一步認識和熟悉生詞、句子。
3.輸入――反復操練，鞏固所學
首先打開課本，使學生對課文內容信息從感官上整體接受，再讓學生帶著問題聽錄音或快速閱讀，使呈現的內容落實到文字，然后再反復聽錄音跟讀看錄像，讓學生直接接觸信息源，起到畫龍點睛的效果。
4.加工――互動對話，熟練提高
學生通過靈活多樣的形式圍繞教材復習、記憶，以提高練習的有效性。在介紹學習新的語言項目之后，教師指導學生進行反復的口語訓練來提高學生對所學英語單詞、句型、對話和短文的理解記憶。先進行師生間的問答，而后在同學間展開操練，以大面積提高學生英語成績，收到事半功倍的效果。
5.輸出――聽說領先，讀寫跟上
