養成教育計劃精選(九篇)

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第1篇：養成教育計劃范文

一、師生共同制定班級星級考核細則，培養良好的行為習慣

制訂班級星級考核細則時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，才能使他們以積極的態度去執行，成為全班共同信守的規章制度，班級學生活動的行動指南。具體實施班級星級考核細則時，要周周小結，月月大結，月考核的星星最多的學生的名字紅星少年，將紅星少年名單公布在學校宣傳欄，這樣以點帶面，年底評優選文明班級也直接用星級考核直接決定。

二、實行班干部輪換制，學生自主管理班級的習慣

民主選舉班委會，細化分工指責，強化監督力度，營造“自主、開放、立體”的管理環境。班委會學生自主選舉，班委會代表班級參加學校的其他事務，行使班級管理職權，如科代表日常工作、監督學生課間行為，對好人好事加以表揚，對違反人和事進行批評，使班務管理透明化。與此同時班級設有“值日小標兵”、“環保小衛士”、“安全崗”等班級管理崗位，創設機會盡量使多數學生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期競選輪崗。在競爭中，變“別人要”為“我必須這樣做”。由于班級的各項工作都分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，學生真正成為班集體管理的主人，充分展示出每個學生的特點和優勢，使每位學生感到“天生我材必有用”，使每位學生的個性獲得不斷發展。

三、創建健康和諧.文明優雅的班級室內環境

我校自搬遷進校學校后，為營造良好的育人氛圍，讓每一面墻都說話，我班也響應學校班級文化建設的號召，讓小小的班級空間成為教育的大大的一片天，讓學生在健康和諧，文明優雅的班級物質文化中潛移默化，發揮班級文化的“人在幽蘭身自香”的教育效果。

特色班級環境布置，要充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。教室四壁精心布置“我最棒”、“小荷才露尖尖角”、“豐收園”、“詩香飄溢”、“圖書角”。

在優雅的班級環境氛圍中學習、生活，不僅陶冶學生的情操，還可以啟迪學生對美好事物的向往和追求，在榜樣的感召下孩子們則在無形中變不文明行為為文明行為。課余時間追打嬉鬧，吵吵嚷嚷消失了，取而代之的是靜靜地閱讀，悄悄地欣賞。同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，展示自我，關心集體的人越來越多，學生的心靈世界得到凈化和充實，文化素養得以提高，培養學生愛國、愛校愛班級的集體榮譽感。

四、創建班級活動文化，培養學生創新習慣

班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，通過活動打造奮發向上、團結拼搏的和諧班級精神。

1.通過小故事讓學生的心靈充滿陽光，培養良好的行為習慣。當學生犯錯誤時，我用小故事化解學生心中的陰霾，讓心中充滿陽光；當學生情緒低落時，我用小故事激勵斗志，使其充滿自信；當學生不能堅持好的習慣時，我用小故事讓其品出習慣養成的人生哲理。

2.通過班會矯正不良行為習慣。主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是辯論會、演講、觀看視頻等，內容以培養良好的行為習慣、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯系本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。

3.開展輕松活躍的文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。我經常結合節日或學習階段，有計劃地組織學生開展拔河比賽，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的的文娛活動等等。此外，我還積極組織學生參加我校廣播操比賽、冬季長跑比賽、校運動會、六一文藝匯演等，通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

4.開展增長見識的社會實踐活動。結合清明節、“六一”、“教師節”、“國慶節”等重大節日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、文藝演出、歌詠比賽、入隊宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使小學生耳濡目染，動心動情。

5.開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織小學生走出校門參觀張愛萍將軍故居，讓學生受到革命傳統教育；調查身邊的環境污染現象，如“拒用一次性餐具”；開展一些愛心義賣活動，如“愛心送災區”，“為學校捐書”等，這些貼近現實的活動更富真情實感。

總之，一個具有特色的班集體文化是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化的對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，他是一種無形的約束力，使學生自覺的約束自己的言行，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量，促進學生養成良好的行為習慣，使班級文化宛如春風化細雨，滋潤孩子成長的心田。

第2篇：養成教育計劃范文

關鍵詞：樣例交互式 三維動畫 草圖 ROI 動畫合成

中圖分類號：TP391.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0120-01

1、引言

在三維動畫的制作中，IK有著十分重要的地位和作用。傳統的IK工作過程如下：首先建立骨骼結構，其次調整骨骼結構，最后一步是通過骨骼驅動模型。然而，傳統的IK存在著明顯的問題與不足，表現為定義關節結構比較復雜，參數的設置需要花費大量的時間。為了改變這種情況，文章在基于網格的逆向運動學的基礎之上，運用不同對象已經有的動畫樣例姿勢，從而實現了對目標對象動作空間的定義。

2、繪制草圖并生成相應的ROI

為了確定源和目標的對應關系，在他們對象上需要生成很多個不同的ROI。而為了指定源和目標的ROI，通常使用標記點，但是該方法輸入的工作量比較大，并且容易出現錯誤。因此，本文使用一對草圖來分別指定源和目標的ROI。草圖的表示方式是折線，草圖的建立十分簡單和直觀，可以將草圖分為在網格表面上的和在網格內部的兩種不同類別。使用草圖能夠確定ROI，找出草圖與網格頂點間的關系，并為接下來的工作做好準備。

3、源ROI映射到目標ROI

生產源ROI和目標ROI之后，就需要將源ROI映射到目標ROI。在進行映射的時候，主要的工作是將草圖作為中介，并且，在源ROI上面所有的網格頂點，如果源草圖發生變化，他們也將隨之發生變化。因此，在完成這項工作，進行下一步工作之前，就有必要調整源ROI和目標ROI的方向。通過對方向的調整，如果源ROI發生變形的話，就能夠有意義的傳輸到目標ROI。

4、利用仿射矩陣描述源動畫變形

在實踐中，常常需要描述源頂點的變形，為了對其進行全面的描述，運用3×3的仿射變換矩陣M，運用一個平移分量D，它們的作用是用來表示網格頂點變形。為了確定源網格頂點V的仿射變換矩陣，在操作中，必須找出V領域之內的相鄰頂點。通過相應的賦值和計算，能夠獲得M和D，在實際中，往往只使用M。

5、交互式三維動畫生成

（1）單個樣例作用下目標ROI頂點的變形。當提取了源ROI頂點的變形信息之后，接下來的工作是，通過均值坐標，從而使之映射到目標ROI的頂點之上。均值坐標最初的目的是，將定義在網格頂點上的值，使之推廣到網格頂點以外的區域。在實際工作中，當源ROI映射到目標ROI之后，我們能夠將源網格各頂點的值推廣到目標網格的頂點上，不要需要采取相應的措施。

（2）交互式動畫合成算法。這種算法是，直接通過不同的源網格對象的樣例姿勢，進而達到交互的產生新對象的動畫。為了讓人們有更加形象直觀的了解，我們將以馬和駱駝為例，運用兩個樣本姿勢，并且，對駱駝的右前腿進行控制。其操作方法如下，在馬和駱駝的右前腿上面，通過輸入一對草圖，當草圖輸入完畢之后，并在這二者之間建立關聯。然后，以兩個馬的不同樣例姿勢為例，并在它們的約束之下，生成各種姿勢。此外，用戶還可以對其進行交互控制，這樣就可以生成各種不同的姿勢。

6、實驗結果與分析

（1）貓約束狼的例子。對于該種操作方法，為了驗證計算方法的準確性和可靠性，使用了比較復雜的例子對其進行驗證。驗證的方法是使用有八個姿勢的貓作為約束條件，以達到控制一只狼的目的。其具體的流程如下：選用六對草圖，并在貓和狼之間建立關聯。當這種對應關系建立好之后，為了方便操作，可以在目標網格狼上邊設置一些控制點，這樣一來，就能夠達到生成交互式動畫的目的。通過建立模型，進行操作，得出了相應控制點的結果，其中，每個圖的第一個圖為初始圖，這時候形狀沒有發生任何改變，其余的圖為操作結果，并且，對于不同的控制點，其操作結果往往不盡相同。

（2）駱駝和蛇約束狼的例子。為了對結果進行更加全面的分析，下面將通過兩個對象來進行進一步的說明，運用的是駱駝和蛇約束狼的例子。其具體的方法如下，利用駱駝的四肢和軀干來控制狼的四肢和軀干，利用蛇的尾巴來控制狼的尾巴。為了達到更好的約束效果，駱駝和蛇的動作是固定搭配的。通過相應的操作和試驗，得出了源網格和目標網格所需要的草圖，草圖一共有六對，都是通過相應的操作所得到的。它們之間的對應關系如下：駱駝右前腿對應狼的右前腿；駱駝右后腿對應狼的右后腿；駱駝左前腿對應狼的左前腿；駱駝左后腿對應狼的左后腿；駱駝軀干對應狼的軀干；蛇尾巴對應狼的尾巴。此外，還得出了從不同角度觀察的同一個計算結果，以及計算結果的權重值。值得指出的是，在進行具體操作的時候，對于控制點，需要注意以下幾個問題：控制點不得少于兩個；一般來說，為了完成交互式操作，使用2-5個控制點即可，但是也需要保證控制點的數量適中，不能太多，太多反而最終影響了控制效果。對于控制點的布置，需要分散進行，這樣能夠得到比較理想的結果。此外，對于不同的控制點，應采用不同的操作方式，這樣能夠達到更好的效果。

7、結語

文章主要介紹了基于樣例交互式三維動畫的生成方法，其中比較突出的特點是樣例模型和目標模型可以是不一樣的，并且，可以采用多個不同的樣例模型。本文的算法有著顯著的優點，它既不需要建立復雜的IK模型，還可以直接重用現有的三維動畫，這樣就省去了很多不必要的麻煩。并且，該算法還可以在原來的基礎上進行修改，大大的節約了時間。事實表明，本文介紹的技術是符合實際的，能夠適用比較廣泛的范圍，今后在實踐中值得進一步推廣與應用。

參考文獻

[1]盧滌非.一種基于樣例的三維動畫生成方法[D].浙江大學博士學位論文，2007.

[2]黃良.對傳統二維動畫與其它形式動畫結合的研究[J]，中國科技縱橫，2010（1）.

第3篇：養成教育計劃范文

【關鍵詞】卓越工程師；教育培養計劃；大學教育；卓越科學家

簡介

在過去，由于受到上世紀80年代早期歷史原因的深刻影響，中國工程師教育和西方相比相對落后。但是，近些年來，中國高等教育經歷了一個巨大的發展，尤其是工程師培養也獲得了巨大成功。由于中國經濟和社會的飛速發展，以及中國政府采取維持高速發展的策略，［1］在中國培養了大量的工程師以后，中國政府決定執行一個長遠的計劃：卓越工程師教育培養計劃，目的是為了進一步促進中國工程師教育的發展，改善中國工程師的綜合能力，尤其是培養大量具有創新能力的工程師。這些工程師具備適應經濟和社會發展的需要，滿足各種不同類型高質量工程師和技術人員的社會需求，同時他們也能幫助整個國家走上新型工業化的道路。到目前為止，中國已經有86所高校被指定加入這個計劃。所有這些大學都要明確工程師培養過程中的四個要點，其中最重要的是加強與企業的合作。它意味著在工程方面中國大學應該加強與企業的合作，使得大學生能夠進入企業的項目，在實踐活動中得到提升。

在這個計劃中，大學工程師教育的任務是為企業培養工程師。在實踐當中教育和培養工程師這一思想正在被中國大學普遍接受。同濟大學在2010年深入貫徹培養高級工程師的教育改革正是這一思想的具體實踐。這一計劃和政策構建了企業和大學之間的橋梁，將培養實踐能力提高到一個顯著的位置。這表明了實踐在大學制定教學計劃中已經成為一個基本概念。基于這個概念，中國卓越工程師教育培養計劃是為了改變中國的大學畢業生和在校大學生由于缺乏實踐能力和創新思維能力而在全球競爭中處于劣勢地位的現狀。但是席卷中國高校的計劃正在發生新的變化，這種變化同樣讓人擔心。

目前，在中國大學中，尤其是在加入卓越工程師教育培養計劃的大學中，大學生必須選擇一定學分的實驗課程，他們必須在老師的要求下完成實驗操作，同時作為計劃的一部分，優秀的大學生還將被送入企業參加一部分項目。在另一方面，大量的工程師實踐教育中心將在許多企業建立，這個表面上有利于培養學生實踐能力的舉措實際上將大學導向為企業準備技能型人才的工業化公司。由于人的時間、精力所限，大學生培養過程也有年限要求，因此過分強調社會實踐能力的培養必然忽視更重要的學術能力的培養。雖然大學畢業生不可能人人都成為科學家，但也不應該僅僅是一個知道如何操作儀器設備或設計產品的人，他必須是一個對于自然科學技術有著良好認知，對于分析和解決科學技術問題有著基本能力的人，但是這一點似乎有悖卓越工程師教育培養計劃的精神。因此有一個問題必須仔細考慮，它也是上述擔憂的核心所在，即什么是大學真正的使命？是將學生培養成企業需要的技能型人才，還是將他們培養成能引領整個社會發展的精英？這就是本文所要探討的話題。

1 最近的工程師教育培養分析

在現有卓越工程師教育培養計劃中，有三個主要的特征：

①工業和企業的深層培養渠道；

②培訓工程師成為工業標準；

③加強學生的工程應用和創新能力。

考慮到這三個特點，雖然創新也是這個項目中的重點，很明顯，卓越工程師教育培養計劃主要強調提高學生的基本實踐能力并且為企業培養工程師。但是這個計劃同時也暗示著強調工程師教育的目的是為了發展經濟，因為“以經濟建設為中心”是中國的基本國策，工業化過程作為促進經濟發展的重要部分，是中國政府長期重視發展的方向，那么大學教育為工業發展服務也成為一個理所當然的結果。在這種背景下，卓越工程師教育培養計劃僅僅是一個標語，造就了成百上千和過去一樣缺乏創新能力的工程師，因為創新能力需要有深厚的學術能力作為基礎。

根據中國教育部2010年統計數據顯示，大學生中的工科學生情況如表1所示。讓我們打破CETPOE項目的限制，全盤地看一下中國的工程教育。中國工科學生的畢業生數量目前據全世界第一，但是相比之下，其所培養的工科學生卻在工程應用領域很少有所創新，他們之中也很少有人能成為精英。The McKinsey 研究了9種職業其中包括工程方向，從中得出了只有少于10%的中國應聘者能夠勝任這9種職業。

這份研究展示了一個很嚴峻的現實，即包括CETPOE項目在內，中國高水平工程教育方面仍然存在一些已知或者未知的錯誤。這種情況導致了其所培養的工程師只有極少部分具有一定的競爭力。

第4篇：養成教育計劃范文

一、關于卓越計劃的意義的思考

1、對國家的意義

卓越班的開設背景是教育部的“卓越工程師教育培養計劃”。旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。10年時間實施的卓越計劃對國家未來的若干年來說，正面的作用無疑是有重要的意義的，這個意義需要未來的20年以后甚至更久才能看到今天的教育計劃的影響意義，畢竟百年樹人，但值得思考的是，10年后，國家的這個卓越計劃是否持續執行呢？10年后將向哪個方向發展呢？

2、對學生個人的影響

通過對正在學習和已經畢業的卓越班學生的座談走訪，可以看到學生對卓越班存在很多的困惑，這也是值得思考的問題。

（1）對卓越班優勢的困惑，例如有的學生大學選的專業是計算機科學的卓越班（電力企業信息化），這個專業的特點是課多，上三年課程，大四學校安排實習，在大二的時候主修電路等課程，學生說本來是準備向程序員方向發展的，現在莫名成了雙修，如果要準備考研，學習時間比普通班少，如果要去工作，電力方面還是程序員方面也沒有想好，如果都包含進去好像就真的只有電力企業發展了，同一個班的同學都有很多疑惑，這樣的卓越工程師班的優點和缺點在哪里？

（2）對實習單位的選擇的困惑，有的學生實習時已經聽說要去一家軟件公司實習（公司略差），家里人能找的實習單位比這好太多，學生是真心不想去。就目前來看，實習單位都是學校統一聯系的，這樣能對學生實行統一管理，如果允許學生自己聯系實習單位，學生管理就會出現問題，這的確是一個很矛盾的事情。

（3）對前途的困惑，有的學生說，如果沒進卓越班，大四時就可以勇敢的去做很多的事情，比如創業，比如考研，比如出國，學生說有太多美好的選擇可以去努力。他的人生會是自由的，并且他會為著自己喜歡的生活而奮斗。而現在，他只能把這一年的實習期熬完，他并不喜歡這樣的工作。有的學生說至少進入卓班實習讓他確信自己不喜歡這個工作和這樣的生活方式。而且，也更加的體會到了自己的自由，確信了自己的不喜歡，所以可以默默的忍受實習這一年。到時候就會更有勇氣去做自己喜歡的事，因為直到現在才體會到為自己所想創造的價值而奮斗是多么幸福的一件事。有的學生說如果沒有進入卓班，沒有現在的實習，也許根本不會知道自己竟然是這么的不喜歡這樣的工作和生活方式，大四也會同多數人一樣無所事事的過去了。能夠讓學生從卓越計劃中找到自己人生的方向，這也是卓越計劃的另一方面的重要的意義。卓越計劃能否在實際操作中給學生提供更多的再次選擇的機會呢？這也是可以考慮的。

二、關于卓越計劃的培養模式的思考

1、現有的培養模式

目前卓越計劃主要的培養模式主要是以下模式：

（1）好一點的高校實行的是本碩博貫通、重視創新。按照“學士+碩士+博士” 三段貫通模式對學生進行培養，在本科、研究生階段提供長短期海外名校學習經歷或國內第二校園經歷。實行校企聯合培養、強化實踐。國家級、省部級重點實驗室等高水平科研平臺向該計劃學生開放；加強產業合作，與知名企業合作，建設專用實習基地，強化實踐教學。

（2）本科階段，現在卓越計劃都是實行以“3+1”為基本培養模式，其中：3為基礎能力和專業能力培養；1為工程實踐能力培養，卓越班學生以工程技術為培養主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，強化企業學習，有的學校還能實現國際交流過程，學生在學期間要求至少參加一項工程項目訓練，有一年的企業學習經歷，重點培養學生的工程實踐能力，工程創新思維及工程管理能力。

2、關于卓越計劃發展方向的思考，探索更好的培養模式

（1）與學生和家長的期望值的矛盾。學生和家長在高考填報志愿時看到卓越班，自然認為是更好的選擇，至于具體好在什么地方，學生和家長也都不明白，筆者也曾作為考生家長面對過給自己孩子填報高考志愿的問題，在院校的志愿里看到卓越班，潛意識里也認為是更好的選擇，所以在高考報志愿時填報卓越班的也都是分數相對來說高的學生，所以從錄取到卓越班的學生來看，是比其他學生高考考分高的，家長和學生對卓越班的期望值也是很高的，如何使卓越計劃的發展符合家長和學生的期望，這確實是很有必要研究卓越計劃的發展方向方面的問題。

（2）卓越計劃適合的學生群體。就目前來看，每個學校特點不同，有些省屬學校的特點以及專業特點，對于很多不想讀研的同學來說卓越班是很不錯的選擇，但對于要考研的就另說了。而且保研機會也還是有的，有的學生成績排名是專業前幾，保研機會就很大。卓越班最大的優勢就是實習部分，可能學校會提供一些不錯的實習機會。有的卓越班定位規劃不是很清晰，感覺跟正常班級沒有太大區別。有的學校關于卓越班的定位和未來的計劃很明確，就是培養學生實踐能力，減短畢業上崗的磨合期，其實這樣的卓越班適合成績中等偏上，對考研還是工作沒有明確打算的同學。所以，如何從高考錄取時就能找準考核點，選拔適合卓越計劃的學生，并在本科及研究生階段，給學生充分的選擇自由，使喜歡并適合卓越計劃的學生能參與這個計劃，這是值得思考的問題。

第5篇：養成教育計劃范文

（武漢理工大學汽車工程學院 湖北 武漢 430070）

摘要：卓越工程師教育培養計劃以學生職業能力養成為基本目標，具有典型的職業教育特征，它的提出完善了我國工程技術職業教育體系。在建立人才培養目標、制定人才培養計劃、組織教學活動三個環節上遵循職業教育規律是保證卓越工程師教育培養計劃成功實施的關鍵。

關鍵詞 ：卓越工程師教育培養計劃；高等工程教育；職業教育特征

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）07-0027-04

教育部先后下發了《關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知》和《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，啟動了我國新一輪的高等工程教育改革工作。

縱觀國內外工程教育的發展現狀，一個主流趨勢就是強調以產品研發到產品使用全過程生命周期為載體，通過學生主動性、實踐性以及課程之間有機聯系的學習方式，實現知識和能力水平的全面提升，以達到滿足工程技術崗位任職資格的要求標準。這一點在CDIO工程教育理念上表現得尤為明顯，并且與德國“雙元制”、英國“三明治制”以及美國“合作教育”、加拿大“能力本位”等世界知名教育模式一樣具有典型的職業特征。

在我國現行的高等教育體系中，人們習慣按照普通高等教育和高等職業教育進行分類，并以此來強調兩種教育類別在人才培養目標、課程體系以及教學內容、教學方式方面存在的差別，而忽視了普通高等教育，特別是高等工程教育與職業教育在人才培養基本目標上的共同點——為目標崗位（群）培養具有較強職業能力的專門人才，以滿足經濟和社會發展的需要，也就是說，忽視了高等工程教育的一個基本特征——教育的職業屬性。

在《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》中，將人才培養目標定位為“畢業生具有良好的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力”，其目標就業崗位定位為“現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師”，所有這些均具有非常明顯的職業特征。研究和分析這些特征，將有利于更好地制定人才培養計劃，構建課程體系，防止卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越工程師計劃”）的目標和過程虛化，避免改革陷于“穿新鞋走老路”的境地。

卓越工程師計劃的職業教育特征

（一）基于“能力本位”的目標定位特征

基于“能力本位”的人才培養目標是職業教育的主要特征。作為工程教育理念的回歸，卓越工程師計劃強調“以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心”，具有明顯的“能力本位”的職業教育特征。也就是說，履行崗位職責的“能力本位”是卓越工程師計劃中人才培養目標定位的出發點。通過基于“能力本位”的原則對課程體系和教學內容進行重構，以基礎理論知識、專業技術學習和訓練并重的方式實現職業能力的養成是培養卓越工程師的主要途徑。相對于傳統的職業技術教育，卓越工程師計劃所定位的職業能力在深度和廣度有較大的提升，不僅需要受教育者具有優秀的事務處理能力，還要具有較強的創造性工作能力以及理論知識應用方面較強的拓展遷移能力，從而決定了人才培養方案與傳統職業技術教育的明顯區別。

（二）基于“職業分析”的專業設置特征

基于職業分析的專業設置是職業教育的重要特征。卓越工程師計劃強調“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”，明確了工程教育改革中專業設置（調整）的基本原則，即工業界當前需要什么、國內外工程技術如何發展成為制定高等工程技術人才培養目標的主要影響因素。從微觀層面上分析，工業界的人力資源需求、工程技術的發展趨勢對職業能力和任職資格標準的影響均將成為制定人才培養計劃的重要依據。只有在對崗位群任職資格標準進行全面分析的基礎上重構專業體系和培養方案，才能解決高等工程教育領域存在的“產銷脫節”、“學用分離”等問題，實現國家人力資源宏觀戰略需求與工程教育領域人才培養計劃的有效銜接。當然，通過職業分析來改革和調整專業（方向）設置必須注意崗位和職業選擇的典型性、代表性，并強調分析結果的共性需求和普適性原則。

（三）基于“職業需求”的課程考核特征

基于職業需求的課程考試考核機制是職業教育的重要特征。在職業分析基礎之上的專業設置方案，還需要滿足任職資格標準需求的課程體系及其考試考核機制來支撐。卓越工程師計劃要求“為滿足工業界對工程人員職業資格要求，遵循工程型人才培養規律，制定‘卓越計劃’人才培養標準”，就是強調必須以工業界對工程技術人員的職業資格要求為目標，構建卓越工程師計劃中的人才培養方案及其課程體系，教學內容和教學進度必須與職業素質和職業能力的養成軌跡相吻合，并建立與任職資格標準內容和體系一致的課程考試考核方式。

（四）基于“職業活動”的教學組織特征

以完整的工作過程、項目、案例組織教學活動是職業教育的重要方式，也是其區別于基礎教育的主要特色之一。卓越工程師計劃強調“以著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練，‘真刀真槍’做畢業設計”。這就要求，人才培養方式、教學活動的組織要通過完整的工作過程，在真實的學習或工作環境條件下，以完成技術項目、解決技術難題的方式使學生融會貫通地運用所掌握的基礎理論和專業技術知識，并獲得分析問題、解決問題、進行技術創新的能力。

（五）基于“合作教育”的教學機制特征

開展校企合作教育是實施職業教育人才培養計劃的重要途徑，也是世界上通行的職業教育模式。卓越工程師計劃強調建立高校和企業聯合的人才培養機制，共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量，要求學生具有一段時間的企業實際工作經歷，要深入企業科研和生產一線學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德。這就決定了校企合作教育成為了卓越工程師計劃實施過程中必有的一個重要環節，也是實現學生職業能力和職業素質養成的重要途徑。

卓越工程師計劃的角色定位

近十年來，國家及有關部委先后就職業教育，特別是高等職業教育頒布了一系列法律、法規性文件，規劃了我國“技能型職業教育”的基本體系框架、發展方向和改革思路，促進了我國職業教育規模的快速擴大和辦學質量的明顯提高，為經濟建設輸送了一大批技能型人才。相比之下，普通高等教育，特別是高等工程教育改革工作相對滯后，傳統、陳舊的人才培養方式不能適應我國經濟發展模式的轉變對人才質量的需求，形成了“企業缺人才、學生難就業”的尷尬局面。因此，改革高等工程教育體系和人才培養方式，提升教育質量和服務于經濟建設的能力顯得十分迫切。

卓越工程師計劃具有典型的職業教育特征，面向一線、強化實踐、能力為先的改革思路和目標定位向上延伸了我國工程技術職業教育體系，將傳統的職業教育范疇從?？茖哟瓮卣沟搅吮究啤⒋T士甚至博士層次。如果將傳統意義上的職業教育稱之為“技能型職業教育”，則卓越工程師計劃可稱之為“技術型職業教育”。技能型職業教育與技術型職業教育一起構成了我國工程技術職業教育體系。

“技能型職業教育”與“技術型職業教育”的對接實現了從初高級施工技師、現場工程師、設計開發工程師、研究工程師的職業人才需要與中高等職業教育到本科、工程碩士、工程博士培養模式的一一對應（見圖1），完成了我國職業教育從一線操作人員到研究型工程師全系列職業人才培養體系的全覆蓋，從而也進一步決定了卓越工程師計劃所具有的職業教育屬性以及在我國工程技術人才培養體系中的角色和定位。

工程技術職業教育的特征和角色定位決定了卓越工程師計劃必須遵循職業教育的基本規律，并以此為基礎調整和改革人才培養計劃和模式。由于職業能力需求和目標就業崗位上的差別，在“技能型職業教育”領域中成功的教改模式并不一定適用于“技術型職業教育”。因此，卓越工程師計劃必須從職業能力需求出發，結合學科和專業特點、辦學條件探索自身的教改方案和思路。

卓越工程師計劃的三個關鍵環節

卓越工程師計劃完善了我國工程技術職業教育的基本體系，具有職業教育的主要特征，帶有典型的職業教育屬性。因此，在制定、實施、考核、完善卓越工程師計劃的過程中必須遵循職業教育基本規律，處理好以下三個關鍵環節：

（一）人才培養目標的建立

培養具有優秀職業能力的高層次工程技術職業人才是卓越工程師計劃的最終目標。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三個方面。其中，專業能力、方法能力是履行崗位職責的基礎和條件，社會能力是履行崗位職責的保證。專業能力、方法能力的養成可以保證卓越工程師計劃中工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力的實現；社會能力是使人才具有服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的保障，也是培養學生的職業精神和職業道德，促進學生全面發展，促進創新精神和實踐能力的培養，促進工程型人才人文素質的養成的前提條件。

職業能力的養成具有自身的客觀規律，必須以具體化的人才培養目標來體現。要根據職業能力養成的規律，將職業能力要求目標轉化成人才培養目標，并做到目標的具體化、措施化以及課程化。卓越工程師人才培養目標的實現必須在一個合理、先進、可行的人才培養方案以及課程體系條件下，通過強化教學內容與職業崗位需求相結合、理論教學與工程訓練相結合、校園文化與企業文化相結合、專業知識與職業素養相結合，最終才能實現學生工程技術職業能力的全面提升。

（二）人才培養計劃的制定

人才培養方案的制定必須以專業設置目的為基礎。就高等教育而言，專業就是根據社會職業分類而設立的培養人才的學科門類，它的設置口徑和方向必須根據社會當前需求以及發展預期而定。盡管有部分學者強調，我國在專業設置上過分講求專業與職業、崗位口徑的對應，而缺乏相應的靈活性，但《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確提出了工程技術人員的職業資格標準，必須成為制定卓越工程師人才培養計劃的主要依據，確立了卓越工程師計劃人才培養方案制定過程中所應堅持的基本方針（見圖2）。

如何在崗位職業資格標準基礎上制定人才培養計劃或方案？第一，成為人才培養方案制定依據的職業是廣義的、面向崗位群的典型性職業，而不是指某一個特定或具體的職位所對應的職業。第二，崗位群的劃分和選取可以按照職業能力要求相近或者產品類別屬性相同的原則進行，對應學科知識范圍的廣度和深度既要能夠保證目標崗位職業能力的養成，又要使教學內容和教學計劃在一個周期內被全面、有序地實施和完成。第三，針對崗位群的職業資格標準只有經過分析、提煉、歸納之后才能成為人才培養計劃的依據，它并不是日常人力資源管理層面的職業資格標準，要求是廣義的、具有代表性，要具有跨行業、企業間通用的可行性。第四，職業資格標準向人才培養計劃的過渡必須遵循教育學方法和規律，充分考慮到任職過程中知識和能力的拓展性和遷移性，構建科學、合理的課程體系，并結合條件、環境等多種因素來保證教學內容和教學活動實現的可行性。

（三）教學過程的組織和實施

職業生涯是由具體而獨立的職業活動所組成，職業活動又是以完整的工作過程為基本單元。在一個工作過程中，通過分析問題、解決問題并進行創新性工作來體現職業價值。卓越工程師計劃強調基于問題、項目、案例的學習，就是要通過一系列的教學活動和環節，使學生在相對真實的環境中去完成來自企業真實的工作任務，實現工程實踐能力、工程設計能力以及工程創新能力的養成。

傳統的工程教育人才培養模式在進行理論知識學習的同時，通過一些諸如實驗、實訓以及課程設計、畢業設計的環節來鍛煉學生的實踐能力和知識綜合應用能力。但這些環節一般是孤立、分散的，并且在內容和要求上進行了過多的教學化處理，使其與真實環境、條件以及過程相差甚遠，學生需要通過入職后較長時間的體會和實踐才能領會到課堂知識的精髓和實質，從而降低了學習效率、延緩了職業能力的養成過程。

卓越工程師計劃要求在強化基礎理論知識和專業技術課堂教學的同時，必須通過校企結合的合作教育方式、真刀真槍的畢業設計以及研究性學習，在一個真實的環境中、完成一個真實的任務、感受一種真實的氛圍等一系列典型性、代表性的職業活動過程來組織教學活動、完成教學內容。這種以職業活動為教學過程的實踐環節，既可以在基礎理論課和專業基礎課學習完成之后結合專業課課堂教學活動交叉進行，又可以一個獨立的時間單元系統地去完成。與專業課交叉進行的實踐環節是將職業活動過程轉化成教學案例、項目或課題的形式進行，以獨立時間單元進行的實踐環節，既可以全過程參與學校所承擔的企業技術服務項目，又可以深入企業之中，在企業工程技術人員和學校教師雙導師指導下參與企業的技術開發和攻關活動，實現工程實踐能力和理論知識綜合運用能力的全面提升。

參考文獻：

[1]雷環，湯威頤，Edward F，等.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才[J].高等工程教育研究，2008（5）：29-34．

[2]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[J].高等教育研究，2006，27（3）：8-13．

第6篇：養成教育計劃范文

一、課程內容：課程建設與文化發展同向

學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。

在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。

除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學校活動全面融合，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。

二、課程目標：課程實施符合學生認知發展

在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學校“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程?；趯μ厣n程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。

學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。

三、課程實施：課程與課型有機結合

根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。

1.基礎型課程滲透海洋文化精神?；A型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學?！鞍荨⒆孕?、樂觀、向上”的培養目標。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。

3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人目標一致

學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側重于對任課教師在組織、規劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調查、檢查教學設計等。

第7篇：養成教育計劃范文

論文關鍵詞：機械設計制造及其自動化專業；卓越工程師；實踐；創新

2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協會共同在部分高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。計劃中指出：目前工程教育的緊要任務是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的教育模式，通過教育和行業、高校、企業密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。

中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業由于其在學校及石油行業中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養計劃”的試點專業，為了制訂定位準確、可操作性強、與本專業特點結合緊密的培養計劃，分別對目前培養模式的優缺點、用人單位對畢業生的意見反饋、學生在校期間的困惑與愿望以及新的培養計劃的評價體系等作了大量的工作和細致的探討。

一、機械設計制造及其自動化專業的發展及特點

機械設計制造及其自動化專業（簡稱機自專業）（前身是“石油礦場機械”專業）1952年成立于清華大學石油系，1953年以石油系為基礎創建北京石油學院時正式定名。1983年按國家教委專業目錄的規定，改為“礦業機械”專業。1993年按國家教委專業目錄的規定，改為“機械設計及制造”專業。1999年與“機械制造工藝與設備”專業合并，改為“機械設計制造及其自動化”專業（專業代碼080301）。2008年，教育部批準為國家特色專業。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養計劃2011年學科專業名單（教高廳函〔2011〕40號），正式批準中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業加入“卓越計劃”。自2012年起成立1個30人的本科試點班。試點班學生的培養注重機械設計與制造兩個方面的均衡發展，并以石油機械為特色，實踐教學四年不斷線，為應用型工程師培養打下良好的基礎。

本校機自專業不僅是通用的機械工程學科，而且是石油機械工業的支撐學科。50多年來，機自專業已經培養出了一大批從事石油機械工作的高級專業人才，為我國石油工業的創業和發展作出了重大貢獻。但是作為國民經濟的支柱產業，石油天然氣工業在我國經濟發展中的戰略地位越來越突出，與石油裝備相關的高新技術也在日新月異的發展，在這樣的社會大背景下，對機自專業的人才培養也提出了更高的要求。

二、機自專業人才培養中存在的問題

經過中國石油大學幾十年、幾代人的努力，目前機自專業已經形成了鮮明的辦學特色，主要表現在石油石化機械特色鮮明，有足夠的石油主干專業基礎，注重高新技術在石油石化機械中的應用；厚基礎、寬口徑、大平臺的專業培養，專業設置模塊化方向明確。但是，在目前的教學計劃中還存在著以下問題：

1.學分總量偏高

全國各大高校機自專業學分要求基本在180學分左右，其中山東大學要求最低，為152學分；中北大學學分最多，為211.5學分。中國石油大學機自專業學分要求194.5學分，從整個調研狀況來說偏高。學生也反映課程設置比較多，學生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽課效果不好，甚至連做作業的時間都很緊張。在這樣的學習條件下，學生的思考及創新活動在時間上受到很多限制。

2.專業課開設比較晚，且過于集中

現有教學計劃中，另一個比較突出的現象是專業課程開設較晚。學生的普遍反映是，在一、二年級幾乎很少體現專業間的差別，即所開設的課程基本都是公共課，目前的教學計劃中只有在第二學年的秋季學期和春季學期分別開設的“電工電子學（一）”和“電工電子學（二）”屬于專業基礎課程。這樣的課程體系安排造成學生因為對專業不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業有什么區別，個別同學這種迷茫情緒蔓延，甚至會導致厭學。

從整個培養計劃中可以看出，專業課主要在第三學年即第五學期開始，第五學期要求完成22個學分，除了一門高級外語，其余均為專業課程。專業選修課程大都集中在第六、第七學期，其中第六學期擬開設專業選修課程12門次，計25個學分。第七學期擬開設專業選修課程22門次，計51學分，學生普遍反映專業選修課開設過于集中，導致學生在選擇課程的時候不得不進行大規模的取舍，與當初寬口徑的專業教學產生了矛盾。

3.實踐教學模式單一，與企業結合不夠緊密

目前的實踐教學環節主要以課程設計、學校工廠實習以及企業參觀實習為主。目前來看，實踐教學主要以校內各種實踐為主，到企業和生產現場去實習，則主要是以參觀為主，學生很少有機會直接參與到社會生產中，而在學校里完成的實踐教學則存在著設備及知識更新慢、與社會生產脫節的情況。

4.總體培養模式單一，對學生個體差異化培養關注不夠

針對目前一個專業一個培養計劃的情況，可以說卓越工程師培養計劃的實施是我國高等教育的一個大膽改革和嘗試。從本校機自專業來看，從近5年本科生畢業去向分析，約有20%左右選擇讀研，另外80%選擇就業走向社會。但是事實上，在本科培養計劃的制訂和實施過程中基本上都是按照同一套系統進行的，對于學生未來的發展和差異并沒有給予更多的關注。從學生畢業的反饋信息中可以看出，單一培養模式下本科畢業生存在許多問題。對于考研深造的學生，其科研及創新能力明顯不夠，幾乎所有上研的同學的科研工作都是在研究生階段才開始的；對于走向社會的同學，用人單位普遍反映學生的理論基礎知識扎實，但是工程實踐能力相對薄弱，在走向工作崗位以后需要相當長的一段時間來對其進行工程實踐能力及素質的培養。

三、機自專業卓越工程師人才培養改革思路

根據以上分析，針對目前機自專業人才培養中存在的問題和不足，以卓越工程師培養計劃制訂為契機，充分調研，從以下幾個方面對本科培養計劃進行改革和修訂，從而完成卓越工程師培養計劃的制訂。另外，“卓越計劃”對教師的工程實踐背景具有較高的要求，需要把提高和增強本專業教師的工程技術素質作為師資隊伍建設的重要內容。

1.精減學分，突出石油特色

針對目前機自專業學分多、課程重的情況，在充分調研與論證的基礎上，精減學分，減輕學生負擔。通過與學生座談，發現目前所設課程中有內容重復的現象，還有一部分課程與專業的關聯度不夠，學生學完之后的收獲僅限于拿到了學分，并沒有對專業學習起到應有的作用。對于上述課程，在充分論證之后應予以精減。

在中國石油大學框架下的機自專業，學生的就業有80%是石油相關企業，具有石油機械的相關知識對于就業的學生起到非常積極的作用，所以對于目前培養計劃中已有的石油機械的相關課程繼續保留，以強化機自專業的石油特色，實現中國石油大學機自專業特色及差異化發展。

2.合理配置專業課，提高學生的專業學習積極性

針對目前專業課開設較晚的情況，在卓越工程師培養計劃的制訂中，將專業基礎課提前到二年級，甚至可以在一年級就增加一些諸如專業概論這樣的滲透性課程，讓學生在基礎學習的同時對于機自專業有比較清晰的認識，從而明確相關基礎課程在將來專業學習中的作用與意義，這樣，會大大提高學習興趣，進而提高專業學習的積極性與主動性。最終實現學生學習以被動接受為主向主動學習的模式進行轉變。

針對目前專業選修課過于集中的情況，需要對專業選修課進行分組和分類，內容重復的進行優化和精減，并將課程分為專業基礎課程和專業方向課程。將專業基礎課程部分提前到第三和第四學期。

3.校企聯合培養，增強學生的社會實踐能力

充分發揮中國石油大學的石油資源優勢，與相關石油企業密切合作、聯合培養。學校專業教師與企業參與聯合培養的工程師共同制訂靈活的、可操作性強的培養計劃，最大限度地做到因地制宜，因材施教。這樣，實踐教學就從學校虛擬走向生產企業，從紙上談兵升級為現場操作。為了避免實踐教學流于形式，使實踐教學真正落到實處，還必須建立一套完整的、可操作性強的實踐教學評價體系，其中非常重要的一個環節是將職業資格培養引入到實踐教學評價體系中。為了加強本科生的工程實踐經驗，美國、法國、德國都將職業教育作為本科教育非常重要的內容。[4]機自專業也相應地增設AutoCAD認證、SolidWorks認證、Pro/ENGINEER專業認證、UG認證等軟件工程師職業培訓內容。企業需要的是獨立工作的專門人才，經各種軟件工程師的培訓，是從“通才”到“專才”的后續教育，是卓越工程師培養的有力保證，經過職業資格培養的高校畢業生能夠更快地入獨立工作狀態，很受企業歡迎。

4.加強專業引導，尊重學生的自主選擇

在卓越工程師人才選拔上，要充分體現專業教師的引導作用。在入學一年級兩個學期的教學中，改變專業介紹是學生與專業唯一一次接觸的現狀，讓學生提早接觸專業，從了解專業深化為理解專業，進一步引導學生根據自己的興趣愛好及個人能力進行理性的自主選擇。對于動手能力強、就業目標明確、自主學習能力高的學生，引導其走卓越工程師培養的方向；而對于創新能力強、有刻苦鉆研精神并致力于讀研深造的學生，則更多地進行理論知識的深化和科研創新能力的培養。這樣，使得卓越工程師的選拔更加客觀，并加強了對學生個體差異化的關注。

四、機自專業卓越工程師培養的保障措施

1.學生遴選與教學等相關制度的配套

卓越工程師的培養在目前來講是我國高等教育的全新嘗試和探索，盡管從培養的目標和適應社會需要的情況看，其積極意義是肯定的，但是在培養過程中還要求學校必須有比較完善的相關制度配套。

首先，學校層面要加大卓越工程師培養的宣傳力度，讓學生正確認識卓越工程師的培養目標，鼓勵、引導學生主動了解并理解機自專業的專業特點、就業方向、工作內容等方面的知識，建立一套科學的、可操作性強的卓越工程師班學生選拔制度。

其次，對于卓越工程師“3+1”的人才培養模式，學校要在教學資源配置、學籍管理等方面走在卓越工程師人才培養的前面，針對一些常規的情況和一些特殊的情況，相應的應對措施要全面、可靠，真正做到為人才培養保駕護航。

2.建立完善的教師培養與選拔制度

要實現卓越工程師的培養目標，擁有一支實力雄厚、工程經驗豐富的教師隊伍是人才培養成功與否的關鍵。

首先，學校應加大對在校教師的工程實踐能力培養。引入和培養一批實踐經驗豐富的“雙師型”教師。學校應出臺一系列特殊政策，鼓勵在校教師走向社會，參與社會實踐，可以通過到企業攻讀博士后、掛職鍛煉及科研合作等形式培養青年教師的工程實踐素質。同時，學校將進一步完善教師的職稱聘任、考核和培訓制度，形成有效的激勵機制，以推進專任教師隊伍的建設。

其次，將企業經驗豐富的工程師聘請為卓越工程師的現場指導教師。要想實現這一目標，學校必須從實際出發，靈活掌握政策，因為一些企業中具有豐富工程經驗的工程師可能由于學歷問題、編制問題而不具備被高等學校聘為指導教師的學歷和職稱，但是，恰恰是這部分工程師才是彌補學校教育的最好的合作伙伴。聘任的企業兼職教師依側重有不同要求：企業實習指導教師以生產一線的高級工程師為主；企業授課教師必須是在專業相關的企業工作五年以上、經驗豐富的技術骨干；企業畢業設計指導教師必須是具有較深厚寬廣的工程實踐背景的企業高級工程師或從事相關專業技術10年以上的經驗豐富的技術骨干，且能全面、系統地掌握相應的工程實踐環節。

3.密切校企關系，建立高質量的實踐基地

中國石油大學（華東）已在中國石油化工股份有限公司勝利油田分公司、濰柴動力股份有限公司、高原石油裝備公司、孚瑞特石油裝備公司、科瑞石油裝備公司，中國石油大學（華東）石油工業訓練中心（國家級）、中國石油大學（華東）機電裝備總廠等單位建立了實習基地，為校企聯合培養體的建立奠定了基礎。

4.制訂完善的評價體系

實踐教學的評價一直是實踐教學環節的一個瓶頸，因為實踐教學的模式與課堂理論教學差距較大，主要原因是教學環境具有不確定性，考核形式多樣，學生個體工作量化標準難建立等，使得實踐教學的考核不夠客觀，從某些方面也影響了學生實踐學習的積極性與主動性。根據以上情況有針對性地制訂一套可操作性強、比較客觀的實踐教學評價體系。具體包括實踐教學總結答辯和職業資格認證。

實踐教學總結答辯，針對教學內容與時間相對集中的實踐教學環節，校內指導教師組織學生以個人為單位進行答辯，并邀請企業或者實習基地的指導教師參加，這樣不僅能夠比較客觀地掌握學生完成實踐學習的情況，還有利于引導學生進行深度的思考。在完成全部的實踐教學環節以后，可以根據專業情況進行職業資格的認證，職業資格認證也同時實現了全面考核學生實踐教學的目的。

第8篇：養成教育計劃范文

關鍵詞：液壓與氣壓傳動 教學改革 卓越工程師教育培養計劃

液壓與氣壓傳動是關于液壓與氣動技術一般規律及應用的一門課程，具有較強的實踐性、綜合性和應用性，但在教學過程中存在一定的教學難點，一方面教學內容枯燥、直觀性弱，學生理解和掌握起來比較難，學習興趣不高，另一方面教學過程中學生的動手操作和實踐設計機會比較少。教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國的戰略服務。在該計劃下，如何構建液壓與氣壓傳動課程的知識結構以激發學生的學習興趣，如何利用實踐教學增強學生的創新意識和實踐能力，是一項亟待解決的課題。筆者結合“卓越工程師教育培養計劃”和機械工程及自動化專業的教學改革實踐，從教學內容、教學方法、教學思想和考核體系等方面對液壓與氣壓傳動課程進行改革與實踐。

1 精選教學內容

液壓與氣壓傳動課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，根據此特點，結合課程大綱要求，以培養學生的技術應用能力為核心，以工程應用為背景，精選教學內容，構建模塊化的課程內容體系。也就是將課程的主要知識點按模塊劃分，每個模塊的內容均由理論和實踐內容共同組成，教學內容必須保證理論知識的系統性和完整性，舍棄那些不為工程應用所必需的公式推導過程，力求簡單實用，以實用理論為主，注重理論知識在工程實際中的應用。例如刪除了流體力學中連續性方程、伯努利方程和動量方程等煩瑣公式的推導和論證，將重點放在其公式在工程實際的應用上；簡化了泵閥流量壓力參數計算和蓄能器容量計算過程，加入了泵閥缸等元件的選型方法和常見故障診斷等內容，在基本回路章節中增加了回路的設計方法。這樣的教學內容更能激發學生的學習積極性，更貼近工程實際應用需要。

同時，為保證課堂教學內容更加貼近液氣壓傳動的新技術，使學生了解目前最先進的液氣壓傳動技術發展狀況和發展方向，建設“動態”的課程資源，在課堂教學內容中增加具體的工程項目實例，并不斷對實例更新，配合工程現場實踐，實現了專業教學基礎性與工程應用先進性的統一，激發了學生的學習興趣和對液氣壓傳動技術的運用熱情。

2 改革教學方法

液壓與氣壓傳動課程的工程應用性非常強，為了培養學生的工程實踐能力和創新能力，將學生的注意力牢牢地吸引在課堂教學上，必須采取各種方法和手段優化教學過程。

2.1 完善多媒體教學方法

液壓與氣壓傳動教學內容中很多重要的液壓元件由十多個甚至二十多個零件組成，其結構和工作原理復雜，同一張液壓回路圖要涉及兩種或兩種以上的不同工作狀態。如果僅利用板書和靜態掛圖講解，讓學生自己想象，勢必使一些學生感到枯燥乏味、直觀性差、難懂而失去學習興趣，達不到滿意的教學效果。

在液壓與氣壓傳動教學中，采用多媒體教學，除書中所涉及圖片外，將大量的動畫、照片和錄像引入課堂，以激發學生的學習興趣和積極性。采用多媒體教學方法，將復雜的液壓元件結構形狀、零件組成和工作原理進行動畫仿真演示，增加了元件結構的立體感和真實感，使抽象深奧枯燥的工作原理變得簡單直觀。將液壓回路和系統圖制作成色彩鮮明形象生動的動畫，在不同工況下，控制元件和執行元件的動作順序、油液的流動方向一目了然。這樣的教學方法很容易集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，對學生而言，可以較好地理解和掌握教學內容，教師則有更多的時間提高專業素質和講課藝術，使教與學的過程變得輕松和愉快。

2.2 實施啟發式教學

古人云：學起于思，思源于疑。為了將學生牢牢地吸引在教學上，使學生成為教學過程的主角，教師采取啟發式教學，經常在教學過程中創設問題。例如在講解外嚙合齒輪泵的工作原理時，教師先講解齒輪泵的結構，接著演示齒輪泵的工作原理動畫，讓學生觀察，接下來教師復述上節課的知識點容積泵工作三要素，引導學生從容積泵工作三要素的角度分析，外嚙合齒輪泵是如何工作的？學生盯著動畫，積極思考，互相討論，課堂氣氛活躍起來。這時教師應適時鼓勵學生主動站起來回答問題。又例如，教師在講解完先導式溢流閥的工作原理后，設置問題：如果先導式溢流閥高壓不溢流，它的故障會出在哪里？如果低壓就溢流，故障又出在哪里？讓學生在思考問題的過程中加深對先導式溢流閥工作原理的理解。

這種啟發式教學方法，吸引學生積極主動地參與到課堂中，培養學生自覺獲取知識的能力，使知識掌握得更加牢固，提高了教學效果。

2.3 采用比較式教學

液壓與氣壓傳動教學內容中涉及大量的元件結構、工作原理和職能符號，有的從外觀看比較相像，容易使學生混淆。對于這樣的教學內容，在教學過程中采取類比式教學法會取得良好的教學效果。例如壓力閥的重點講述內容先導式溢流閥、先導式減壓閥和先導式順序閥，其外觀近似，結構和工作原理復雜且有相似之處，在講授該知識點時，將3個閥的結構特點、工作原理、職能符號、安裝位置、作用等列表對比，并多次播放工作原理動畫，在不斷地比較中加深學生對知識點的理解和把握。例如在講授葉片泵時，在介紹完單作用葉片泵和雙作用葉片泵的結構和工作原理之后，列出一系列問題對二者進行比較，讓學生自己去尋找二者之間的不同。學生在分析和比較這些問題的過程中，加深了對知識點的理解，牢牢掌握了教學內容，并提高了分析問題和解決問題的能力，培養了工程綜合能力。

3 加強實踐教學

液壓與氣壓傳動是一門實踐性很強的課程，卓越工程師的教育培養僅僅通過課堂教學難以實現教學目標，必須加強對學生的實踐教學。為培養學生的動手操作能力和實踐設計能力，我們建立了創新實踐實驗室，除傳統的演示和驗證性實驗外，重點建設需要學生實際動手構建且具有創新性的設計性實驗，學生利用現有的QCSB雙面氣體傳動實驗臺和YCSB液壓傳動測試實驗臺，設計自主實驗項目。學生以個人為單位，按以下步驟進行實驗：

（1）充分了解實驗臺中的各個元器件，挑選出其中的一些為己所用，準備進行液壓與氣壓系統的設計。

（2）設定自己所搭建的系統要實現哪些功能，并確定系統的名稱，繪制自己要設計系統的系統圖，寫出設計系統的工作原理。

（3）利用所選元器件搭建系統，并請教師檢查，以保證實驗的安全進行。

（4）動手操作進行演示，如果實現預期的功能則該實驗成功。當學生看到自己搭建的系統按照預期設計進行動作時，大大提高了其進行工程實踐的自信心。

設計性實驗提高了學生的學習積極性和主動性，培養了學生綜合運用所學知識的能力，使學生的實際動手能力得到鍛煉，為將來在實際工程中進行液壓和氣壓傳動系統的設計打下一定的基礎。

4 改革考試體系

傳統的考試內容分為基礎理論知識和實驗內容，考試形式均為卷面考試，無法考核學生的動手操作能力和實際設計能力。針對卓越工程師的教育培養目標，建立新的考試體系，使之與應用實踐結合起來，考試內容更加多元化，考試方法更注重提高學生的創新實踐能力?？荚噧热莺头椒椋?/p>

（1）作業占10%。作業的起步成績為6分，根據作業的完成情況，包括正確性、獨立性和工整性，教師給出評語，獲到“好”一次，作業成績加1分，加至10分為止，得到“？”一次，作業成績扣1分，扣至0分為止，沒有得到評語，不加分也不減分。作業成績打分機制避免了作業抄襲，讓學生在日常學習過程中養成獨立、嚴謹的好習慣。

（2）課堂表現占10%。在液壓與氣壓傳動教學過程中，教師常采用啟發式教學，不斷在課堂中設疑，鼓勵學生回答問題，使學生成為課堂的主角。課堂表現的起步成績為7分，學生回答一次問題加1分，加至10分為止。這種答題積分的獎勵機制，激發學生積極思考，鼓勵學生大膽發言，使教學效果上了一個新的臺階。

（3）實驗占10%。泵閥元器件的拆裝實驗和液氣壓基本回路實驗為傳統實驗項目，占5%，這5分學生比較容易拿到，對于設計性實驗，當學生所設計系統無誤且動手操作使系統正常動作時，才拿到另外的5分。在實實在在分數的驅動下，學生的動手操作欲望被大大激發，從而在動手中培養了創新意識和實踐能力。

（4）期末考試占70%?？荚噧热葜谐朔浅Ｖ匾恼?0%的基礎理論知識外，還增加了占考試成績10%的系統分析和設計題目，題目中的系統元件殘缺不齊，讓學生根據工況要求添加所需要的元件，并設計不同工況下各個元件的工作狀態，這種試題主要考核學生對復雜液壓與氣壓系統的分析能力和設計能力，培養學生將來在工程實際中獨立進行液壓與氣壓系統設計的自信心。

這樣的考試內容與考試方式在檢驗學生對基礎理論知識掌握情況的同時，也培養了學生的實踐動手能力，使每個學生都積極參與到教學過程中，對引導學生主動學習，敢于動手操作起到了促進作用，提高了工程實踐能力。

5 結束語

在“卓越工程師教育培養計劃”下，液壓與氣壓傳動教學過程更應該注重理論教學與實踐教學的聯系，經過幾年的探索和實踐，提高了教學質量，提升了課程建設的層次，逐步形成了一套基本滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的新課程體系。

參考文獻

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第9篇：養成教育計劃范文

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為清晰、完整地展現這3所大學“卓越計劃”專業的課程體系，以了解其課程設置的實際狀況，本部分從各校各專業總學分及平均值、課程結構及各類課程的平均學分和比例、通識課程設置、實習實踐課程（環節）時間、倫理課程設置狀況等幾個方面進行了統計。

1. 總學分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專業（實驗班）的總學分上，無論從每個專業還是從各專業的平均值看，華中科技大學都是最高的，湖南大學其次，山東大學最低。而且在以上3所大學內部，各專業總學分數值也相近，如華中科技大學在188.5—206分之間，湖南大學在173—178之間，山東大學在160—166.5分之間，這從一個側面反映了不同高校間人才培養的特色和差異。

表1 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的總學分及平均值

2. 課程結構及各類課程的平均學分和比例。從表2可以看出，3所大學的課程大致都包括通識課程、學科及專業課程、實踐環節3個板塊（其中華中科技大學另有課外學分部分），這與“卓越計劃”所強調的“以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學通識教育基礎課程平均學分及所占比例最多（高）而學科及專業課程次之，湖南大學和山東大學的學科及專業課程無論絕對值（學分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實習實踐課程（環節）居末。在各校內部，這三類課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類課程的絕對值大，其相對值也大。具體來說，3所大學通識課程的平均學分及比例由多

（高）到少（低）依次為華中科技大學、湖南大學和山東大學，而在學科及專業課程方面，依次為湖南大學、山東大學、華中科技大學；在實踐課程（環節）方面，依次為山東大學、華中科技大學和湖南大學。因此，從平均學分及比例這個角度可以發現，相對而言，在這3所大學當中，華中科技大學更為重視通識教育，湖南大學更為重視學科及專業教育，山東大學更為重視實踐環節。

表2 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的課程結構及各類課程的平均學分和比例

3. 通識課程設置。根據對這三所“985工程”大學“卓越計劃”專業人才培養方案中通識（公共）課程的統計，發現這3所大學“卓越計劃”專業的通識課程設置存在以下問題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語、計算機）等占據比例過大，如湖南大學“測控技術與儀器”專業除開放實驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；其二，將原本屬于學科或專業范圍的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間，如華中科技大學“電氣卓越計劃實驗班”的“電路理論”課程。此外，根據對這些專業中可供選修的通識課程數量和比例的統計，發現選修課程比例較低，學生選擇余地小。在這3所大學17個“卓越計劃”專業當中，可供學生自由選修的通識課程學分占總學分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業甚至為零。

4. 實習實踐課程（環節）的時間。（1）實踐課程（環節）的總時間及企業學習時間。在17個專業中，共有16個專業（山東大學的機械設計及其自動化專業除外）在培養方案中提供了實習實踐課程（環節）的時間信息，但僅有5個專業（湖南大學的測控技術與儀器專業、車輛工程專業、土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程專業、自動化專業）在培養方案中規定了明確的企業學習時間。以一學年36周計，僅從實習實踐課程（環節）的總時間看，這17個專業當中就有10個專業沒有達到教育部在“關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”中所要求的“本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習”的規定。如單從企業學時間看，在明確提供信息的5個專業中有1個（湖南大學的土木工程專業）沒能達到這個標準。而如果將軍訓等校內實踐與公益勞動等社會實踐的時間去除，將有更多的專業達不到國家規定。

（2） 企業部分的實習實踐課程（環節）及時間。從表3可以看出，湖南大學、山東大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分大致都包括認識實習、生產實習、畢業實習（頂崗培訓/工作）、畢業設計等內容。明確提供這些實踐內容時間信息的專業為湖南大學的土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、自動化專業。從明確提供實踐內容時間信息的專業可以明顯發現兩個問題：其一，畢業設計占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，這就導致學生直接參與生產、進行工程實踐能力培養的時間不足；其二，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分。

表3 兩所“985工程”大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分

5. 倫理課程。經統計分析，3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門與倫理教育直接相關的課程山東大學的機械設計制造及其自動化未詳細列出全部課程名稱及其實施場域，因此無從判斷，但在列出的課程中沒有與倫理教育直接相關的課程。，專門的工程倫理課程幾乎沒有。強調一般的道德修養固然重要，也更為根本，但它不能代替專門的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實踐的教學方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養與法律基礎”課程就想保證學生的道德修養和職業倫理是非常困難的。

（三） “卓越計劃”專業與普通專業的課程體系比較

作為國家實施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著特定的培養目標和培養模式。因此，有無特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關鍵。進入“卓越計劃”的專業（以下簡稱“計劃班”）相比沒有參與該計劃的同一專業（以下簡稱“普通班”）應該呈現出明顯的特色和差異性。但現實狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學“普通班”的人才培養方案大多未在網上公布以及不詳細等原因，因此本文僅選取了華中科技大學電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學材料成型及控制工程（第三組）共3個專業進行“普通班”和“計劃班”的對比（見表4和表5）。

通過對比分析，大致可以得出以下結論：第一，在通識課程學分及占總學分的比例上，兩者差異并不明顯；第二，兩者的課程結構幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實踐教學，無論從學時、學分以及占總學分的比例來看都是如此；第四，從實踐環節看，“計劃班”明確將畢業設計納入企業實踐范疇。此外，華中科技大學土木工程和山東大學材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業實習這個環節。

三、 結論與建議

根據對“卓越計劃”專業課程體系的統計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結論：

1. 通識課程設置不合理。主要表現為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據比例過大，而致力于使學生獲得一般發展的課程缺乏；將原本屬于學科或專業范疇的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間；選修課程比例較低，學生選擇余地小。

2. 企業學習時間尤其是直接的實踐技能培養時間不足。在文章涉及的17個“卓越計劃”專業中，大多數（10個）的實習實踐總時間不足一年，如果去除校內和社會實踐課程（環節）時間，將有更多的專業達不到教育部所規定的“要有一年左右的時間在企業學習”的規定。不僅如此，畢業設計還占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，導致學生直接參與生產、培養工程實踐能力的時間不足。此外，還存在實踐課程（環節）的實施場域沒有進行明確規定，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分等問題。

3. 倫理課程缺失。統計發現，這3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門倫理教育課程，而沒有設置專門的工程倫理課程。

4. “卓越計劃”專業的特色在實踐教學方面表現得較為明顯。主要表現為更為重視實踐教學，同時將畢業設計納入企業學習范疇，同時增加了畢業實習等環節。但在通識教育部分以及整個課程體系的構成上，“卓越計劃”專業并沒有表現出明顯的差異性。

為進一步完善“卓越計劃”，加強“卓越計劃”的特色，根據對3所實施“卓越計劃”的“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業課程體系的統計所發現的問題，初步提出如下建議：

第一，完善通識課程。正如有些學者所指出的那樣，當代工程的疆界已遠遠超出了工業活動的范圍，已成為以制造活動為基礎，涉及科學活動、社會活動、管理活動、文化活動在內的復雜體系[7]。工程的復雜性要求工程師的素質結構是綜合性的，即現代工程師不僅需要掌握工程技術專業知識和技能，同時還應當具備良好的自然科學、人文社會科學素養，這就需要以通識教育作為基礎。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，這樣的培養目標也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創新型人才的基本特征是“思維的創造性、良好的認知結構以及獨特的個性品質等”，而通識教育“強調的人格教育為創新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發創新思維，其蘊含的‘以人為本’有利于創新人才的個性發展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當前“卓越計劃”實施當中通識課程設置不合理的問題，高校需要完善通識課程設置，強化通識教育在專業人才培養中訓練思維、構建良好的知識結構、個性品質養成、公民意識陶冶、非職業能力培養等方面的作用。具體來說，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長和發展具有根本意義的原理性知識”[9]；二是加強通識課程中選修課的比例，以給學生廣泛的選擇空間，以適應其學習興趣和發展需要。

第二，保證實踐教學時間，細化各實踐課程（環節）的學時和實施場域。卓越工程師屬于應用型人才，扎實的實踐能力是其必須具備的基本素質。我國的現實決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養工程師毛坯而在就業后再由企業進行工程師綜合素質與能力訓練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過多種實踐教學方式培養學生的實踐能力。其中，企業學習階段的各種實踐對于學生來說因具有鞏固和拓展知識，培養其運用理論解決實際問題的能力，使其獲得生產經驗和技能，熟悉和適應企業環境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個關鍵因素。針對前文發現的問題，需要進一步完善實踐教學，具體來說就是在培養方案中確保學生一年左右的企業學習時間，并增加學生直接參與生產實踐的時間。同時，還要對各個實踐課程（環節）的學時和實施場域分別進行明確劃分，即某環節具體是多少時間，究竟在校內還是企業實施。只有規定明確，才能執行順暢，落實到位。

第三，設置專門的工程倫理課程。面對一項工程，需要關注的不僅是“會不會做”，還要問“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環境保護等方面的內容[10]。而且一個更為關鍵的問題是，高科技如果由素質不高的人去掌握，就難以發揮其正面的作用，就可能以其負面的作用嚴重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災難性后果[11]。近些年發生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術人員的道德問題。這既受目前整個社會不良風氣的影響，同時也源于高等教育自身的功利主義傾向。

當下我國高等工程教育偏愛技術知識和專業能力的訓練，而以價值理性與人本主義文化所構成的“非技術能力”的培養環節被長期且嚴重壓抑[12]。這就容易導致學生形成技術至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門工程倫理課程的缺失，需要設置專門的工程倫理課程。在課程目標方面，“一個人的品性更多地來自遺傳以及幼年時的家庭環境與經歷”，因此，“意圖通過大學里的工程倫理教育讓一個不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質良好的學生，通過工程倫理教育，提高他們識別倫理問題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。

在課程內容上，“提升倫理意識，應讓學生了解工程中存在的形形的倫理問題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實踐中快速察覺其中可能存在的倫理問題，為進一步的倫理判斷打下基礎。提升倫理判斷能力，需要學生在識別工程中存在的倫理問題的基礎上，根據其倫理價值觀，依據一定的倫理原則或規范進行倫理推理，進而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內容應包括如下內容：工程中的倫理問題、工程中的倫理沖突和倫理決策過程的影響因素[13]。

在教學方式上，要想取得良好的教學效果，就必須改變以往的灌輸式教學方法，采取案例教學、學生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學生先閱讀倫理理論課本和相關材料，寫出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導下展開課堂辯論、小組討論，在師生互動和學生相互啟發下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。

參考文獻

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