軟件工程導(dǎo)論精選(九篇)
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第1篇：軟件工程導(dǎo)論范文
關(guān)鍵詞：軟件工程導(dǎo)論；多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：周偉（1980-），男，湖北襄陽(yáng)人，華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430073）
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0064-02
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的不足
“軟件工程導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)和軟件工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一門融會(huì)其他專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產(chǎn)業(yè)中的重要地位所決定的。它以提高質(zhì)量，降低成本為目的，將系統(tǒng)化、規(guī)范化、可度量的工程化方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過(guò)程中。[1，2]軟件工程來(lái)源于20世紀(jì)60年代末期爆發(fā)的軟件危機(jī)，是一門研究開發(fā)與維護(hù)的普遍原理、原則、方法和技術(shù)的工程學(xué)科，并與計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理（項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理等）、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。它涉及到軟件的需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)、配置管理、項(xiàng)目管理、工具與方法、軟件過(guò)程及軟件質(zhì)量等知識(shí)域。
利用傳統(tǒng)方法進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課堂教學(xué)，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實(shí)物演示等，優(yōu)點(diǎn)是靈活性高，便于教師自由發(fā)揮，有利于師生隨時(shí)交流。但是單純采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”這門課教學(xué)有以下的不足：首先，“軟件工程導(dǎo)論”課程有大量的理論知識(shí)，這些知識(shí)前后相互關(guān)聯(lián)，上課時(shí)需要前后串聯(lián)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不方便在前后的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行切換。[3，4] 其次，在進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”課程課堂教學(xué)時(shí)需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向?qū)W生講解軟件的需求分析、軟件設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，而這在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難實(shí)現(xiàn)。
二、使用多媒體技術(shù)優(yōu)化“軟件工程導(dǎo)論”課堂教學(xué)的方法
1.采用多媒體改變課堂內(nèi)容的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“軟件工程導(dǎo)論”課程本身的知識(shí)是比較枯燥和難懂的，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學(xué)中，采用各種媒體來(lái)設(shè)立各種直觀場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導(dǎo)論”的軟件生命周期模型時(shí)，單純說(shuō)明模型的原理和方法，學(xué)生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒有直觀認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的直接吸引力會(huì)明顯降低。這時(shí)多媒體教學(xué)就可以凸顯其優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
比如在講解軟件測(cè)試時(shí)，包括黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試曲線兩個(gè)部分，教師在教學(xué)時(shí)可以采用在課堂上用測(cè)試軟件，載入事先準(zhǔn)備好的測(cè)試用例，當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示測(cè)試過(guò)程。經(jīng)筆者在課堂上實(shí)踐證明，學(xué)生反映良好，效果明顯。
2.使用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是高等教育的重要目標(biāo)之一，在目前國(guó)家提倡的創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)的的大方向下，學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)是將來(lái)成材的重要素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維的跳躍性，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來(lái)探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。一個(gè)小問(wèn)題、一段動(dòng)畫等都可能成為啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)。教師可以在教學(xué)中發(fā)掘適于提出問(wèn)題的教學(xué)點(diǎn)，利用多媒體使用聲像、動(dòng)畫多種形式提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，開展思考和討論。而且由于多媒體內(nèi)容的準(zhǔn)備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書時(shí)間，把精力集中于課程內(nèi)容的講解上有顯著的優(yōu)勢(shì)。[6，7]
在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)操作是比較困難的，因?yàn)闀?huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預(yù)先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)錄像用光盤在計(jì)算機(jī)大屏幕中播放出來(lái)，直接演示給學(xué)生看，即可避免當(dāng)堂演示的不足，而且可以多次反復(fù)在課堂上使用。另外目前已經(jīng)有許多學(xué)校已經(jīng)或正在開發(fā)“軟件工程導(dǎo)論”虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可以供學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程操作，通過(guò)虛擬環(huán)境下的人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，完成一些虛擬實(shí)驗(yàn)。這就有利于在課堂內(nèi)外增加實(shí)踐部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)基本實(shí)踐能力都很有幫助。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)相結(jié)合，還可更大程度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用
在當(dāng)前許多高校如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上有大量關(guān)于“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，可以供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地遠(yuǎn)程訪問(wèn)。這些開放的教學(xué)資源包括課件、教案、相關(guān)動(dòng)畫、習(xí)題、解答、模擬試題、教學(xué)交流論壇等等，其中多數(shù)是校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)還在不斷補(bǔ)充更新。充分合理地利用這些共享資源，對(duì)各地高校的教師和學(xué)生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學(xué)內(nèi)容，直接改善課堂教學(xué)效果；另一方面教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，既能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，輔助課程學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯(lián)系方式，把課件和電子教案發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生課后訪問(wèn)，隨時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并開辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學(xué)生的普遍歡迎，在實(shí)際操作中也達(dá)到了比較好的效果。[6，7]
三、目前多媒體教學(xué)面臨的問(wèn)題
雖然多媒體教學(xué)在問(wèn)世以來(lái)很快得到了令人矚目的發(fā)展，并且在教學(xué)實(shí)踐中被證明的確能夠有效改善教學(xué)效果，在某些程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但是在當(dāng)前的實(shí)際操作中，要想充分發(fā)揮它優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，還有幾個(gè)問(wèn)題需要解決。
1.教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富并實(shí)現(xiàn)廣泛共享
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)是建立在多媒體教學(xué)資源豐富，容易取得的基礎(chǔ)上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學(xué)上。如果把大量的時(shí)間和精力用于開發(fā)多媒體教學(xué)資源，而忽視了教學(xué)本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關(guān)教學(xué)資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學(xué)的難度。因此要真正發(fā)揮多媒體對(duì)教學(xué)的支撐作用，還需要專職和專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)人員。
另外，雖然從“百花齊放”的角度來(lái)看，多家高校對(duì)一門課程開發(fā)不同的多媒體課件是有利于課程建設(shè)、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復(fù)使用，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。在高校之間實(shí)現(xiàn)相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因?yàn)橘Y源重復(fù)開發(fā)引起的浪費(fèi)。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節(jié)省人力、物力、財(cái)力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護(hù)資源原創(chuàng)者的利益和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，則是下一個(gè)需要研究的問(wèn)題。
2.在實(shí)踐中探索多媒體技術(shù)如何更好地與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是在新的教學(xué)實(shí)踐中的一種新的嘗試。多媒體教學(xué)資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)也能全方面發(fā)展。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也逐步暴露出自身的缺點(diǎn)。[6，7]比如多媒體教學(xué)資源一般是預(yù)先定義好的，顯示的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，不如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)便于教師臨場(chǎng)發(fā)揮；再比如有的教學(xué)內(nèi)容如公式推導(dǎo)等，學(xué)生還是認(rèn)為老師手書講解更易理解，等等。其中部分問(wèn)題可以隨著多媒體技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學(xué)可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進(jìn)行書寫，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統(tǒng)教學(xué)方式上尋求解決方案。要真正解決這些問(wèn)題和不足，需要廣大教育界同行在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，逐漸找到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的契合點(diǎn)，使它們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)的教學(xué)水平。
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第2篇：軟件工程導(dǎo)論范文
關(guān)鍵詞： CDIO； 教學(xué)模式； 教學(xué)改革； 軟件工程
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）03-44-02
0 引言
軟件工程導(dǎo)論作為計(jì)算科學(xué)、軟件工程等專業(yè)的核心課程，具有理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中存在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革十分重要。本文針對(duì)軟件工程導(dǎo)論課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，嘗試引入CDIO模式，將能力培養(yǎng)模式和方法應(yīng)用到軟件工程導(dǎo)論課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)和考核過(guò)程中，體現(xiàn)以案例開發(fā)過(guò)程為驅(qū)動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)思想。
1 CDIO模式的內(nèi)涵
CDIO模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)方面，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。其倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方法，在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)本位的培養(yǎng)模式[2]。
2 CDIO模式在軟件工程導(dǎo)論中的應(yīng)用
CDIO模式在軟件工程導(dǎo)論課程中的應(yīng)用原則：①根據(jù)軟件工程課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以軟件（系統(tǒng)）工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，重新設(shè)置課堂、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）和考核模式；②一方面設(shè)置小規(guī)模實(shí)踐項(xiàng)目或驗(yàn)證性的項(xiàng)目，加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，另一方面，選取合適的工程項(xiàng)目案例，將其完整地、前后銜接地貫穿于整個(gè)課程的各個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)層面上的系統(tǒng)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維能力。
2.1 理論教學(xué)改革
軟件工程導(dǎo)論所涉及到的理論知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，需要與實(shí)踐的案例（項(xiàng)目）構(gòu)建為一個(gè)整體，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)做好補(bǔ)充、深化和拓展。這就需要改變傳統(tǒng)課題教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)獲取方式及技能的訓(xùn)練方法上。
CDIO模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中圍繞某問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目開展，以項(xiàng)目為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，即實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[3]。
選擇“書店信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目作為教學(xué)案例，貫穿整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程。將課程項(xiàng)目劃分成計(jì)劃訂購(gòu)管理、書庫(kù)管理、銷售管理和書店日常事務(wù)管理等若干個(gè)模塊，并把每個(gè)模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，對(duì)其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要求，結(jié)合軟件工程導(dǎo)論中的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)等方面的理論，進(jìn)行詳細(xì)的講解。
在理論教學(xué)過(guò)程中，注重由項(xiàng)目案例中的應(yīng)用，導(dǎo)入基本的概念和方法，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用，將理論的應(yīng)用貫穿于軟件工程導(dǎo)論課程的教學(xué)中，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)。
2.2 實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)改革
CDIO模式倡導(dǎo)在“在工程項(xiàng)目中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，遵循“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。結(jié)合軟件開發(fā)的實(shí)際場(chǎng)景，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行[4]。以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，組織對(duì)員進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)等，既可分工協(xié)作，也可集中完成某一個(gè)階段的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，先由學(xué)生間討論來(lái)解決，并制定解決方案進(jìn)行相應(yīng)的嘗試或驗(yàn)證。在學(xué)生不能解決問(wèn)題的情況下，由教師指導(dǎo)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師肩負(fù)著答疑和指導(dǎo)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)用不同方法完成任務(wù)，針對(duì)具體情況提出改進(jìn)建議。借助這種途徑，學(xué)生共同參與、協(xié)作完成項(xiàng)目，從而鍛煉了他們的交流與合作能力、自學(xué)和思考能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力。
2.3 考核方式改革
在教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去單一的考試模式，建立多樣性的評(píng)價(jià)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)任務(wù)完成后，針對(duì)CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)階段的工作進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)報(bào)告。指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)及其成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣。考核不僅僅是關(guān)注最終的結(jié)果，更重要的是借助考核形式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段注重知識(shí)學(xué)習(xí)，積極參與技能練習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。考核時(shí)，主要包括這些方面：①職業(yè)素質(zhì)的考核，考核學(xué)生平時(shí)的到課率和上課表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；②學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在CDIO的四個(gè)階段分別進(jìn)行考核并給定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這項(xiàng)考核是反映和檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度的標(biāo)志；③綜合應(yīng)用能力考核，以演示、答辯的方式展現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果，一方面可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性；④職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核，對(duì)理論知識(shí)的考核以筆試的方式進(jìn)行，側(cè)重于考核職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識(shí)[5]。
3 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)兩年多的不斷探索，基于CDIO模式的軟件工程導(dǎo)論課程在我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程本科專業(yè)中開展教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的以驗(yàn)證理論為主的課程教學(xué)模式，開設(shè)綜合性工程實(shí)踐課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)連貫的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯思路：以軟件項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)條件為背景，以軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的生命周期為載體，全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)寫作能力。這樣，既有效地解決了軟件工程導(dǎo)論課程在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）和考核之間的矛盾，也為計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了借鑒，為培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。因此，CDIO模式具有很好的推廣價(jià)值和應(yīng)用前景。
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第3篇：軟件工程導(dǎo)論范文
【關(guān)鍵詞】軟件工程；數(shù)字媒體；專業(yè)建設(shè)
1.引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和數(shù)字廣播等技術(shù)不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信為傳播載體，以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容模式為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍快速崛起，并正在改變著人們的信息獲取方式和休閑娛樂的形式。
我國(guó)的數(shù)字媒體業(yè)近幾年正處于高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)并具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)開發(fā)與設(shè)計(jì)人才需求旺盛。四川理工學(xué)院軟件工程專業(yè)是與IT企業(yè)合作辦學(xué)、實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前3年在校學(xué)習(xí)，第4年在軟件企業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。為使培養(yǎng)的學(xué)生既有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的職業(yè)技能，在軟件工程專業(yè)大框架下設(shè)置了數(shù)字媒體技術(shù)方向。
數(shù)字媒體技術(shù)作為一個(gè)寬口徑、以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新的專業(yè)方向，涉及到不同的學(xué)科知識(shí)，因此，我們有必要通過(guò)探索與改革人才培養(yǎng)模式、課程體系以及實(shí)踐教學(xué)體系的研討，搭建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)整體水平的提升。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇知識(shí)發(fā)展方式以及確定教學(xué)組織形式的依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與管理、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革的基礎(chǔ)和前提。軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向具有軟件工程與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合的特色，注重對(duì)學(xué)生軟件開發(fā)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)。結(jié)合我們自身辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，我校軟件工程數(shù)字媒體方向人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、軟件工程技術(shù)、信息安全等方面的專業(yè)知識(shí)與技能，具有扎實(shí)的軟件工程和數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事包括新媒體應(yīng)用以及虛擬現(xiàn)實(shí)等在內(nèi)的多媒體技術(shù)開發(fā)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站維護(hù)、信息服務(wù)及數(shù)字媒體管理等工作的創(chuàng)新性技術(shù)人才。”
3.核心課程體系
數(shù)字媒體方向課程體系的建設(shè)以創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐課程的開設(shè)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的方法具有充分的實(shí)效性，真正做到學(xué)有所用，以適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等模塊。
3.1 核心課程
軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方以軟件工程專業(yè)為主線構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程。其中，計(jì)算機(jī)與軟件基礎(chǔ)課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)入門、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)以及J2EE與中間件技術(shù)；軟件工程專業(yè)課程有：軟件工程導(dǎo)論、軟件測(cè)試技術(shù)、需求分析與UML設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理與過(guò)程控制；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)、用戶界面設(shè)計(jì)、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應(yīng)用、高級(jí)游戲特性與游戲引擎、人機(jī)交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與應(yīng)用、高級(jí)腳本與插件技術(shù)等。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開始單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程和配套的課程設(shè)計(jì)。
3.2 特色課程
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲由計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫以及計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)高度交叉結(jié)合，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的游戲編程功底和良好的邏輯思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的審美能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門戶網(wǎng)站、手機(jī)運(yùn)營(yíng)企業(yè)、動(dòng)畫公司等單位從事游戲設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運(yùn)營(yíng)等方面工作的富于競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才。
計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：本課程主要學(xué)習(xí)普及游戲開發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開發(fā)氛圍，挑選有潛力的學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)；傳授游戲開發(fā)中的程序設(shè)計(jì)要素，特別是游戲引擎開發(fā)的基本知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握游戲開發(fā)的基本理念，熟悉游戲開發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設(shè)計(jì)工作的基本技能。
虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂。課程目標(biāo)：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實(shí)的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關(guān)的軟件技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，并介紹了當(dāng)前數(shù)字娛樂的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關(guān)鍵技術(shù)。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實(shí)的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實(shí)中的視覺計(jì)算，虛擬現(xiàn)實(shí)中的交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)中的聲覺計(jì)算，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，與虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的數(shù)字娛樂技術(shù)。
4.實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才，就要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性和多層次化。基于創(chuàng)新性原則和以生為本原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和自身教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)嵺`教學(xué)體系分為課程實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之問(wèn)相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進(jìn)。
4.1 課程實(shí)驗(yàn)
依照實(shí)踐能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復(fù)雜度和規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展了多層次課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)則，將實(shí)驗(yàn)課安排大學(xué)四年的各個(gè)環(huán)節(jié)。
多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)大綱與目標(biāo)的規(guī)范基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型不同層次的實(shí)驗(yàn)。同一學(xué)生從基礎(chǔ)規(guī)范一綜合設(shè)計(jì)一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中逐漸進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程實(shí)驗(yàn)主要包括：手繪訓(xùn)練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、移動(dòng)娛樂軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)娛樂軟件開發(fā)、界面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)課程設(shè)計(jì)等。
4.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)
專業(yè)實(shí)訓(xùn)作為知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，成為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)之一。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是對(duì)課堂教學(xué)具有延伸作用，是學(xué)生培訓(xùn)職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實(shí)際知識(shí)的重要渠道。通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅可以把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)慢慢適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實(shí)習(xí)以及今后走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)、打下基礎(chǔ)。
我校軟件工程專業(yè)是校級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，以爭(zhēng)建微軟IT學(xué)院、HP軟件學(xué)院為契機(jī)，與知名IT企業(yè)開展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國(guó)際視野的軟件開發(fā)、軟件測(cè)試和服務(wù)外包人才。與中軟國(guó)際、Tarena（達(dá)內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地。
4.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將前期學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，真正了解、感受未來(lái)的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)接。能勝任相應(yīng)崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。為了增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的實(shí)踐能力，也為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間（論文）不足，筆者將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的模式，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)自于畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要將畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的升華，除體現(xiàn)學(xué)生四年來(lái)所學(xué)知識(shí)綜合之外，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
5.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專業(yè)及方向的調(diào)研，基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了相關(guān)的核心課程和多層次實(shí)踐教學(xué)體系，融合專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作共同培養(yǎng)為一體的軟件工程數(shù)字媒體特色專業(yè)方向的知識(shí)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)與技術(shù)交叉結(jié)合的數(shù)字媒體制作與開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)感悟、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展，以增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)字媒體行業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
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第4篇：軟件工程導(dǎo)論范文
關(guān)鍵詞：軟件工程 教學(xué)改革 案例教學(xué)
《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，是將系統(tǒng)性的、規(guī)范化的、可定量的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù) ，其重點(diǎn)在于軟件的分析與評(píng)價(jià)、規(guī)格說(shuō)明、設(shè)計(jì)和演化，同時(shí)還涉及管理、質(zhì)量、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)實(shí)踐等。其先修課是《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》等，這些課程著重培養(yǎng)學(xué)生從局部問(wèn)題入手，解決問(wèn)題的能力，而《軟件工程》則著眼于從全局角度出發(fā)分析和解決問(wèn)題，理論要求高，同時(shí)也是本專業(yè)中實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。
一、軟件工程的發(fā)展
軟件工程的發(fā)展速度是驚人的。自1968年提出“軟件工程”這個(gè)詞以來(lái)，已經(jīng)歷了40多年的時(shí)間70年代在取得大量研究成果的基礎(chǔ)上，形成了軟件工程的概念、框架、方法和手段，稱為軟件工程的“第一代”，我們稱之為傳統(tǒng)的軟件工程，是目前軟件工程教學(xué)中的主要內(nèi)容。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，面向?qū)ο蟮姆椒ㄅc技術(shù)受到廣泛的重視80年代中期到90年代，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)，并演化成一種完整的軟件開發(fā)方法和系統(tǒng)的技術(shù)體系，成為軟件工程的“第二代”，即對(duì)象工程技術(shù)。在以往的軟件工程教學(xué)中，這一部分內(nèi)容沒有太多的講解，且沒有相應(yīng)的完整實(shí)驗(yàn)要求和方法。
到了80年代中期，人們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為了提高軟件生產(chǎn)率和保證軟件的質(zhì)量，關(guān)鍵在于軟件開發(fā)和維護(hù)中的管理和支持能力，并認(rèn)識(shí)到最關(guān)鍵的是“軟件過(guò)程”，從而逐步形成軟件過(guò)程工程，并成為軟件工程的“第三代”。項(xiàng)目軟件過(guò)程改進(jìn)與質(zhì)量提高也是軟件工程學(xué)研究的重要內(nèi)容，其中以軟件能力成熟度模型（CMM）為代表，目前的軟件工程教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系很少講授這方面的內(nèi)容。
二、存在的問(wèn)題
由于軟件工程是一門綜合性的課程，包含的內(nèi)容非常多：從軟件工程概述、軟件計(jì)劃、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、軟件維護(hù)、面程、軟件重用技術(shù)、軟件配置管理、軟件工程向?qū)ο蠓椒▽W(xué)引論、面向?qū)ο蠓治觥⒚嫦驅(qū)ο笤O(shè)計(jì)、UML建模語(yǔ)言、系統(tǒng)工標(biāo)準(zhǔn)化和軟件文檔、軟件工程質(zhì)量、軟件工程項(xiàng)目管理等等內(nèi)容，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程中也出現(xiàn)了不少新的技術(shù)和方法。但安排的教學(xué)學(xué)時(shí)一般都是48～64學(xué)時(shí)之間，在有限的學(xué)時(shí)中要教授這么多的內(nèi)容， 導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于該類課程的普遍做法是以教師課堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)地聽課，教學(xué)內(nèi)容一般是重理論而輕實(shí)踐，即使配備課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只是編寫一些規(guī)定的文檔，其開發(fā)方法和手段基本上與軟件工程的要求脫節(jié)。
三、解決方法
精心選擇教材，注重理論教學(xué)教材的選擇要密切關(guān)注社會(huì)的需求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以社會(huì)即需求為主導(dǎo)進(jìn)行。巨大的社會(huì)需求也推動(dòng)了計(jì)算機(jī)教材的繁榮，各大出版社或引進(jìn)或組織教師編寫，各種計(jì)算機(jī)教材陸續(xù)走進(jìn)了課堂因此，要選擇一本適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的深入淺出的教材至關(guān)重要，通過(guò)大量認(rèn)真細(xì)致的比較，我們決定選用由張海藩編著，清華大學(xué)出版社出版的《軟件工程導(dǎo)論》（第五版）為教材，分別講述了用面向?qū)ο蠓椒ê徒Y(jié)構(gòu)化方法開分別講述了用面向?qū)ο蠓椒ê徒Y(jié)構(gòu)化方法開學(xué)很有幫助，也是上機(jī)實(shí)踐的好材料。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生重視系統(tǒng)地掌握軟件工程的基本概念、基本原理、基本方法，在向?qū)W生介紹概念的內(nèi)涵時(shí)，既要注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也要注重通俗性，通過(guò)生動(dòng)的舉例幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，利用課堂提問(wèn)、課后布置作業(yè)和批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤概念，逐漸強(qiáng)化理論知識(shí)，在時(shí)間上也互相協(xié)調(diào)、合理銜接，使學(xué)生從了解、理解到系統(tǒng)地掌握軟件工程的基本理論，為今后的實(shí)踐打下良好的理論基礎(chǔ)。
四、合理安排實(shí)驗(yàn)，注重案例教學(xué)
根據(jù)軟件工程課程的特點(diǎn)，在安排實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)上，要注意以軟件項(xiàng)目作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的主線，隨著課程進(jìn)展布置任務(wù)，從項(xiàng)目開發(fā)的準(zhǔn)備工作、系統(tǒng)分析過(guò)程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程、軟件測(cè)試到系統(tǒng)實(shí)施，結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，完成項(xiàng)目的開發(fā)。首先，應(yīng)設(shè)置一些綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)及技術(shù)文檔的編寫，結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，完成設(shè)計(jì)。軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合該案例，講授了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及軟件開發(fā)各個(gè)階段的任務(wù)是如果完成的。此外，我們還收集和總結(jié)一些軟件開發(fā)案例，在講授完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，將這些案例結(jié)合起來(lái)，貫穿于理論知識(shí)的講解中，使學(xué)生真正理解這些理論知識(shí)，建立軟件開發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識(shí)。
五、組織興趣小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
在軟件工程實(shí)踐的過(guò)程中，要求學(xué)生以開發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的軟件開發(fā)支持環(huán)境，一般每個(gè)小組5～6人，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測(cè)試人員等角色，根據(jù)所選項(xiàng)目的需求，制定項(xiàng)目計(jì)劃，分工合作，在研究問(wèn)題分析系統(tǒng)的過(guò)程中創(chuàng)造性地學(xué)到知識(shí)。最后，由組長(zhǎng)講解所開發(fā)的項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中 ，讓每個(gè)成員都得到實(shí)際的鍛煉，并初步體會(huì)到一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目的全過(guò)程。
六、結(jié)語(yǔ)
《軟件工程》課程教學(xué)中的問(wèn)題是客觀存在的，軟件工程的課程改革本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要做的事情還有很多，將來(lái)會(huì)更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)出更符合教學(xué)的案例，同時(shí)建立自己的軟件工程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]孫家廣，劉強(qiáng)，等.中國(guó)軟件工程學(xué)科教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
[2]朱三元 ，錢樂秋，宿為民.軟件工程技術(shù)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2002.
第5篇：軟件工程導(dǎo)論范文
關(guān)鍵詞:軟件工程;軟件危機(jī);發(fā)展與應(yīng)用
中圖分類號(hào):TP31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 07-0000-01
Development&Application of Software Engineering
Zhang Bin
(China Yto Group Corporation,Luoyang471004,China)
Abstract:The related content of the software engineering was summarized in this paper,the sofeware engineering techniques and methods and software engineering application were explained.The development trend of software engineering was explained,which has laid the groudwork for the further research on the issues.
Keywords:Software engineering;Software crisis;Development& Application
一、前言
隨著高科技的逐步發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用得到了日益普及與深化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大范圍擴(kuò)展,對(duì)軟件自身與軟件系統(tǒng)的需求的復(fù)雜度大幅度上升。傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法已無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)用戶在效率與質(zhì)量等方面對(duì)軟件的需要[1]。由此導(dǎo)致了“軟件危機(jī)”,長(zhǎng)期以來(lái),研究人員為了克服“軟件危機(jī)”,在軟件的相關(guān)領(lǐng)域做了大量而有實(shí)效的研究工作,逐步形成了系統(tǒng)的軟件開發(fā)技術(shù)、理論與方法。在計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的今天,計(jì)算機(jī)軟件工程扮演著重要的角色。它已成為現(xiàn)代信息技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、軟件工程的相關(guān)內(nèi)容概述
(一)軟件工程的產(chǎn)生背景
計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的迅速發(fā)展,要求軟件系統(tǒng)能與之相適應(yīng)。然而,早期的軟件生產(chǎn)具有作坊式、個(gè)體化特點(diǎn),軟件開發(fā)平臺(tái)單一,開發(fā)工具相對(duì)落后,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言功能差。尤其是軟件維護(hù)工作復(fù)雜,耗費(fèi)大量的物力、人力與計(jì)算機(jī)資源,大量程序的個(gè)體化特性使得它們無(wú)法維護(hù)與修改。而且,軟件的結(jié)構(gòu)變得越來(lái)越復(fù)雜,規(guī)模也越來(lái)越大,軟件維護(hù)與管理開發(fā)費(fèi)用不斷增加,這種軟件開發(fā)工具、技術(shù)與生產(chǎn)方式落后的狀況與計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)軟件的需求日益增加形成了很大矛盾。為了解決這一困境,研究人員把工程技術(shù)的思想引入到軟件領(lǐng)域,使軟件技術(shù)走上工程學(xué)科的途徑。西歐與美國(guó)的一些軟件研究人員于1968年首先提出“軟件工程”這一學(xué)科名詞,從此軟件工程得到了相關(guān)研究與發(fā)展。
(一)軟件工程的定義
軟件工程是一門研究用工程化的方法維護(hù)與構(gòu)建實(shí)用的、有效的與高質(zhì)量的軟件學(xué)科。它涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)平臺(tái)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件開發(fā)工具、設(shè)計(jì)模式與標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容。在現(xiàn)代信息社會(huì)中,軟件應(yīng)用在許多方面。典型的軟件如嵌入式系統(tǒng)、辦公套件、編譯器、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子郵件與游戲等。工業(yè)、銀行、政府部門、農(nóng)業(yè)、航空等[2]。這些實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)了社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,以方面提高了生活質(zhì)量,另一方面,使人們的工作更加高效。
三、軟件工程的方法與技術(shù)
當(dāng)前,軟件工程中主要使用的技術(shù)與方法可以分成管理與技術(shù)兩類。從技術(shù)角度來(lái)看,軟件工程理論在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)重點(diǎn)在軟件復(fù)用。參照目前成熟的產(chǎn)品的開發(fā)模式,軟件復(fù)用可以在軟件開發(fā)中規(guī)避重復(fù)勞動(dòng),以現(xiàn)有成果為基礎(chǔ),利用過(guò)去開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)中積累的經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí),將開發(fā)的重點(diǎn)放在新應(yīng)用的特有構(gòu)成成分上。
從管理的角度來(lái)看,軟件項(xiàng)目管理與其他項(xiàng)目管理相比,具有一些不同的特性。軟件項(xiàng)目管理需要平衡資源、質(zhì)量、工期、需求這四者之間的關(guān)系;依靠規(guī)范的項(xiàng)目過(guò)程來(lái)控制項(xiàng)目進(jìn)度,并能確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題[3]。大規(guī)模的軟件工程項(xiàng)目需要拆分成幾個(gè)子項(xiàng)目,以減小項(xiàng)目的管理風(fēng)險(xiǎn);另外需針對(duì)不同軟件工程項(xiàng)目的特點(diǎn),制定不同的軟件工程管理的方針。
四、軟件工程的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)軟件工程在測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用
軟件測(cè)試時(shí)軟件可靠性與質(zhì)量保證的關(guān)鍵技術(shù),目前正日益得到發(fā)展。然而,許多軟件企業(yè)的開發(fā)模式始終處于無(wú)序開發(fā)的不規(guī)范狀態(tài),軟件測(cè)試的作用沒有得到應(yīng)用的重視,不少軟件工程項(xiàng)目的技術(shù)人員對(duì)軟件測(cè)試還存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū),這種狀況影響了軟件測(cè)試的開展與軟件測(cè)試質(zhì)量的提高。
(二)軟件工程在復(fù)雜動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用
軟件工程在復(fù)雜動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用與研究已經(jīng)有10年,許多這一領(lǐng)域的研究人員將復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的方法與理論應(yīng)用與軟件工程的相關(guān)研究中,如工具分析軟件網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)化軟件與各種統(tǒng)計(jì)特征的相關(guān)研究。
網(wǎng)絡(luò)化軟件是行為與結(jié)構(gòu)可以動(dòng)態(tài)演化的軟件,具有開放性、自組織性與適應(yīng)性等主要特點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)軟件,網(wǎng)絡(luò)化軟件的組成單元的規(guī)模可伸縮、耦合更松散;網(wǎng)絡(luò)化軟件通過(guò)挖掘、發(fā)現(xiàn)、定制可用的網(wǎng)絡(luò)資源,以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)組合,并提供可持續(xù)運(yùn)行的協(xié)同與交互服務(wù),更便捷地滿足用戶需要。
五、軟件工程的發(fā)展趨勢(shì)
伴隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展,軟件工程的發(fā)展有如下趨勢(shì):
(一)蓄勢(shì)待發(fā),持續(xù)集成
持續(xù)集成是一個(gè)復(fù)雜的軟件系統(tǒng)工程,組織需要首先會(huì)將現(xiàn)有的變更管理/配置管理工具與Build過(guò)程,在根據(jù)軟件企業(yè)/軟件項(xiàng)目/軟件產(chǎn)品的現(xiàn)狀,定義如何自動(dòng)化地檢測(cè)出軟件質(zhì)量情況,并定義管理報(bào)表[4]。持續(xù)集成式保證迭代化軟件開發(fā)的主要方式,通過(guò)持續(xù)集成可盡早、自動(dòng)化地保證代碼質(zhì)量。
(二)迭代、敏捷漸成標(biāo)準(zhǔn)
迭代開發(fā)已成為許多軟件開發(fā)企業(yè)的必選項(xiàng)。但迭代對(duì)整個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)、需求、協(xié)同與測(cè)試能力都提出了更高的要求,目前很多研發(fā)單位都在試圖導(dǎo)入迭代開發(fā)的過(guò)程中,敏捷是被看成迭代化開發(fā)的一種導(dǎo)入方式。
(三)需求工程漸成熱點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)級(jí)的交付速度,日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)水平創(chuàng)新,專業(yè)化的角度及全球分布的團(tuán)隊(duì),都對(duì)需求獲取的有效性及正確性提出了更高的要求。需求分析員可以方便地通過(guò)用例分析將需求體系精華成分析模型。
參考文獻(xiàn):
[1]史濟(jì)民.軟件工程.高等教育出版社,2002
[2]張海藩.軟件工程導(dǎo)論.清華大學(xué)出版社
第6篇：軟件工程導(dǎo)論范文
大學(xué)教育不是培訓(xùn)班
重視基礎(chǔ)教學(xué)是中國(guó)科大一貫的辦學(xué)特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過(guò)程中找到理論與實(shí)踐、科學(xué)與工程之間的“平衡支點(diǎn)”？
中國(guó)科大軟件學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)周學(xué)海認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學(xué)院軟件工程碩士目前學(xué)制是兩年半，要求完成不少于40個(gè)學(xué)分，分為3個(gè)階段：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年開始到企業(yè)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學(xué)位申請(qǐng)。
據(jù)中國(guó)科大軟件學(xué)院副院長(zhǎng)李曦介紹，學(xué)院強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)、軟件、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計(jì)與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學(xué)時(shí)，該校是60學(xué)時(shí)。學(xué)生也有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。
自主不代表要求降低。學(xué)生入學(xué)頭一年要完成30多個(gè)學(xué)分的理論課學(xué)習(xí)，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學(xué)位申請(qǐng)的資格。即使是擁有計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)背景的學(xué)生，每天也要學(xué)到夜里11點(diǎn)多。
“我們培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時(shí)候，總會(huì)在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學(xué)習(xí)的歲月。
教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計(jì)出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品。”在軟件學(xué)院總支書記、副院長(zhǎng)吳敏看來(lái)，軟件公司其實(shí)就是一個(gè)“軟件工廠”，如果學(xué)生不下車間鍛煉實(shí)踐，就無(wú)法樹立起一個(gè)工程師應(yīng)具備的“工程意識(shí)”。
在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)院在第一年就設(shè)置了“工程實(shí)驗(yàn)”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實(shí)踐教學(xué)”模式，將實(shí)踐教學(xué)細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強(qiáng)化、專業(yè)綜合”3個(gè)階段，共3個(gè)學(xué)分，把不同階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對(duì)各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用本專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所需的基本理論、編程語(yǔ)言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強(qiáng)化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和方法，以及軟件工程項(xiàng)目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學(xué)生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，利用一年的課余時(shí)間，按軟件工程規(guī)范完成一個(gè)工程開發(fā)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)院還建立了軟件工程中心，承接項(xiàng)目開發(fā)，為學(xué)生提供工程實(shí)踐環(huán)境。
據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學(xué)生實(shí)習(xí)單位反饋情況看，學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到工業(yè)界的認(rèn)可，對(duì)提高學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。
從機(jī)制上確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量
第一學(xué)年結(jié)束后，軟件學(xué)院的學(xué)生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。這些基地多為國(guó)內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計(jì)算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個(gè)學(xué)生有5個(gè)實(shí)習(xí)崗位可供選擇。
接下來(lái)的一年里，他們將扎根企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)，同時(shí)開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。
到企業(yè)之后，學(xué)生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)。實(shí)習(xí)3個(gè)月左右，學(xué)院派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實(shí)習(xí)城市檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)論文開題。
論文題目要求來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不僅強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和可行性，還對(duì)論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。
第7篇：軟件工程導(dǎo)論范文
關(guān)鍵詞：《軟件工程》；課程教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G433
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0178-02
基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2012）
作者簡(jiǎn)介：朱變（1982-），女，碩士，周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樵朴?jì)算、可信計(jì)算。
0 引言
《軟件工程》是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和操作系統(tǒng)等課程相互聯(lián)系和影響。它涉及到計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，在一定程度上，軟件工程最早是為了解決“軟件危機(jī)”問(wèn)題而提出的。1968年，NATO（北約）科技委員會(huì)召集幾十名專業(yè)編程人員、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和工業(yè)界知名人士，討論如何擺脫“軟件危機(jī)”帶來(lái)的危害。在商討會(huì)上，軟件工程的概念首次被提出，即軟件工程[1]是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)的工程學(xué)科，它采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開發(fā)與維護(hù)軟件，把已經(jīng)證明正確的管理流程和當(dāng)前成熟的技術(shù)相結(jié)合以經(jīng)濟(jì)高效地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件并保證后期維護(hù)。
實(shí)踐教學(xué)中，作為一名《軟件工程》任課教師，發(fā)現(xiàn)《軟件工程》課程的教學(xué)效果不如人意，與教學(xué)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。針對(duì)《軟件工程》課程本身具有的抽象性和應(yīng)用性特點(diǎn)，學(xué)生很難記住講授的知識(shí)點(diǎn)，即使記住也只是從理論方面死記硬背，這樣導(dǎo)致學(xué)生眼高手低——理論強(qiáng)、實(shí)踐差。學(xué)生畢業(yè)后不能和社會(huì)很好地接軌，即使學(xué)過(guò)《軟件工程》課程也不能滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求。如何搞好《軟件工程》課程教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生用軟件工程的思想開發(fā)軟件是擺在教師面前的一道難題。
1 《軟件工程》課程特點(diǎn)
《軟件工程》的先修課程有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。《軟件工程》貫穿于軟件開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，該課程的體系結(jié)構(gòu)有軟件可行性研究、軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
《軟件工程》課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。《軟件工程》課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握利用軟件工程的基本思想、工具、技術(shù)、過(guò)程和方法，為今后從事計(jì)算機(jī)類相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和提高軟件開發(fā)能力；鍛煉學(xué)生的交流和溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。
2 《軟件工程》課程存在的問(wèn)題
根據(jù)《軟件工程》課程特點(diǎn)和筆者對(duì)該課程的教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)難以提起興趣，大多感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)枯燥。具體表現(xiàn)如下：
2.1 課程內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)
《軟件工程》課程主要介紹軟件開發(fā)常用的原則和方法，邏輯性不強(qiáng)，不涉及軟件算法。因此，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論性知識(shí)，這樣他們的智力得不到充分發(fā)揮，讓沒有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將課程中講授的理論和實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系更是不現(xiàn)實(shí)。久而久之，學(xué)生的興趣和熱情漸漸喪失。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能想像用軟件工程的思想開發(fā)軟件，很少有時(shí)間能真正參與軟件開發(fā)。對(duì)于教師布置的作業(yè)，學(xué)生也都是為了應(yīng)付檢查才做。每個(gè)階段的文檔都必須付諸行動(dòng)后才有內(nèi)容可寫，由于學(xué)生沒有實(shí)踐，因而只能從網(wǎng)上搜集資料想像別人是怎么做的。對(duì)于學(xué)生上交的系統(tǒng)一般都不能使用，因?yàn)檫@些系統(tǒng)沒有接受真正的測(cè)試，也存在一些錯(cuò)誤的代碼，學(xué)生如果檢查不出這些錯(cuò)誤，就不能深刻地體會(huì)到用《軟件工程》開發(fā)軟件的流程和重要性。
2.2 教師教學(xué)水平有限
任課教師大多數(shù)任教時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。教師講授《軟件工程》課程時(shí)也只能以課本知識(shí)為主，或者借助視頻授課，教學(xué)方法較單一，影響了《軟件工程》課程的教學(xué)效果。
2.3 學(xué)生基礎(chǔ)差
《軟件工程》與其它專業(yè)課緊密相聯(lián)，一些學(xué)生存在著自卑心理，即他們認(rèn)為自己有很多先修課程沒有掌握好，這門課肯定也學(xué)不好。大部分學(xué)生對(duì)理論性課程的積極性不高，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差（高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等掌握不好），許多知識(shí)不能運(yùn)用自如，這也給《軟件工程》課程教學(xué)帶來(lái)了困難。
2.4 考核方式
《軟件工程》課程考核一般采用書面考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。對(duì)于這種考核方式，學(xué)生們平時(shí)不學(xué)習(xí)，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，只要背一些基本概念也能考出好成績(jī)。這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生放縱自己，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3 《軟件工程》課程教學(xué)效果提升措施
3.1 教學(xué)過(guò)程引入實(shí)際案例
針對(duì)《軟件工程》課程內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)，教學(xué)中要采用案例法。列舉生動(dòng)具體的案例來(lái)詮釋抽象復(fù)雜的概念和原理，這樣學(xué)生就能深刻體會(huì)到軟件工程的思想、方法和技術(shù)，更利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在講課時(shí)教師可以以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為案例，給學(xué)生介紹詳細(xì)的開發(fā)過(guò)程和相關(guān)文檔寫作。案例教學(xué)法是使用最多的教學(xué)方法，它適合于所有課程的講授。案例教學(xué)法還可以以公司的實(shí)際項(xiàng)目為案例講解或者抽取項(xiàng)目某一部分，讓學(xué)生在課堂上看到項(xiàng)目的實(shí)際環(huán)境，從而在復(fù)雜的條件下學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。要使用案例教學(xué)法，還必須從教學(xué)備課、教學(xué)課堂過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)與討論這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，需考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）使用案例是為了讓學(xué)生更好地理解《軟件工程》的理論內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)和選擇案例時(shí)，要考慮案例的針對(duì)性、復(fù)雜性與理論內(nèi)容的結(jié)合程度，案例最好與所講《軟件工程》的生命周期完全一致。
（2）教師可以布置案例，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式組成開發(fā)小組，每個(gè)小組進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)、組織的作用。
3.2 組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)
“授人以魚，不如授人以漁”。它是對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生的重新考慮。傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上，學(xué)生們處于被動(dòng)接受地位。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，這就要求教師在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)心理，最終讓學(xué)生掌握一種會(huì)學(xué)的能力。
想讓學(xué)生得到這樣的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：
（1）表?yè)P(yáng)每一位主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，讓他們對(duì)自己充滿信心，并且讓學(xué)生掌握一些關(guān)于自學(xué)的技巧，同時(shí)從實(shí)踐中得到體會(huì)。
（2）教師在教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的語(yǔ)言要有利于學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。比如，“請(qǐng)大家一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題”、“大家可以針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言來(lái)表達(dá)自己的想法”等。
（3）教師轉(zhuǎn)變“教師講解”為“學(xué)生講解”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為哪幾部分、每部分都涉及到哪些內(nèi)容、如何安排等都由學(xué)生自主決定，教師只是起到引導(dǎo)和維護(hù)課堂秩序的作用。這樣，學(xué)生才能真正成為教學(xué)過(guò)程中的主人。
3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
《軟件工程》課程教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果必須把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)生已有知識(shí)相結(jié)合。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體實(shí)施過(guò)程如下：
（1）分組。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)以4～7個(gè)人為宜，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)成員的工作及其它事情。
（2）選題。學(xué)生可以在教師已擬好的題目中選擇，也可以自擬題目，但是學(xué)生自擬的題目一定要具有完整性、真實(shí)性和可行性。項(xiàng)目開發(fā)工具根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。
（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度一致，即項(xiàng)目開發(fā)有可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試幾個(gè)過(guò)程。每個(gè)階段教師都要求學(xué)生提交相應(yīng)的文檔報(bào)告，報(bào)告格式要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。
（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告認(rèn)真批改，并在課堂中進(jìn)行總結(jié)，提出需要修改的問(wèn)題以便學(xué)生改正。教師還要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告給出成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)可以由“小組成績(jī)”（50%）和“個(gè)人在小組（50%）中的貢獻(xiàn)成績(jī)”兩部分構(gòu)成。
教師要對(duì)學(xué)生選題的實(shí)踐內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地加以引導(dǎo)，要把握好尺度，以便給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題。
3.4 教師參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐
學(xué)校的《軟件工程》教師大多是青年教師，實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，把《軟件工程》課程教好有一定的難度。想把課教好，又為學(xué)校節(jié)省開支，《軟件工程》任課教師可以利用暑假到公司里參與項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)。這樣不但教師自身能力可以得到提升，實(shí)踐開發(fā)的具體項(xiàng)目也可以在教學(xué)中作為案例來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
3.5 改革考核方式
考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不是考查學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況。傳統(tǒng)的考核方式偏重書本中的理論內(nèi)容，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。《軟件工程》課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，針對(duì)這一特點(diǎn)，需改革考核方式，可以從3個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的最終成績(jī)：出勤和課堂表現(xiàn)（20%）、項(xiàng)目實(shí)踐（30%）和筆試成績(jī)（50%）。采取這種考核方式既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，也能兼顧到知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。
4 結(jié)語(yǔ)
《軟件工程》是一門實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的基本知識(shí)進(jìn)行軟件開發(fā)，在實(shí)踐中加深對(duì)過(guò)程的理解和方法的掌握。《軟件工程》課程教學(xué)中除了使用常規(guī)的教學(xué)方法，還要注重學(xué)生興趣的提高和教師教學(xué)水平的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳明.《軟件工程》導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
第8篇：軟件工程導(dǎo)論范文
針對(duì)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“畢業(yè)要求”提出的要求，結(jié)合軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行思考和探討，分析認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求與課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的意義，提出教學(xué)改進(jìn)措施，以期更好地培養(yǎng)出符合《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的軟件工程人才。
關(guān)鍵詞：
工程教育認(rèn)證；標(biāo)準(zhǔn)；華盛頓協(xié)議；軟件工程；畢業(yè)要求
0引言
2016年6月2日在吉隆坡召開的國(guó)際聯(lián)盟工程大會(huì)上，經(jīng)過(guò)《華盛頓協(xié)議》組織的投票表決，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)。這是我國(guó)高等教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一件大事，意味著我國(guó)工程教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際多邊互認(rèn)，教育質(zhì)量得到國(guó)際上的認(rèn)可[1]。國(guó)內(nèi)高校順應(yīng)形勢(shì)，積極參與工程教育專業(yè)的認(rèn)證工作。湖北工業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2016年順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，這為我校其他工程專業(yè)申請(qǐng)認(rèn)證提供重要參考和指導(dǎo)。在中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“畢業(yè)要求”提出12條要求[2]。針對(duì)這12條要求，結(jié)合軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行思考和探索，深刻理解標(biāo)準(zhǔn)的含義和意義，能更好地培養(yǎng)出符合《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的軟件工程人才。
1工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
為了與《華盛頓協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效，結(jié)合我國(guó)工程教育的事實(shí)與特點(diǎn)，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件7個(gè)方面規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)和要求[3]。其中，在畢業(yè)要求中，對(duì)工程知識(shí)、問(wèn)題分析等12個(gè)方面提出了具體要求，符合工程教育認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念。
2軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容
軟件工程這一學(xué)科的產(chǎn)生源于軟件危機(jī)。軟件固有的成本高、邏輯復(fù)雜、風(fēng)險(xiǎn)大、維護(hù)困難等特點(diǎn)以及人們對(duì)軟件的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致軟件危機(jī)的產(chǎn)生。人們逐漸認(rèn)識(shí)到必須使用規(guī)范的、工程化的方法開發(fā)軟件，因此，軟件工程應(yīng)運(yùn)而生。軟件工程是應(yīng)用了工程化思想的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科，軟件工程課程是軟件工程專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容圍繞軟件生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]，講授一個(gè)軟件項(xiàng)目從立項(xiàng)到維護(hù)各個(gè)階段的基本概念、相關(guān)技術(shù)、開發(fā)操作等。這門課程在整個(gè)本科4年的課程體系中起承上啟下的作用，需要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、面向?qū)ο笳Z(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)等前期課程知識(shí)的鋪墊，不僅對(duì)后續(xù)軟件需求工程、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理、軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要影響，還為學(xué)生以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和走上工作崗位所必需的工程實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。
3認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的思考與探索
3.1認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系
《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到12條要求，而軟件工程課程大綱里面列出了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程應(yīng)該掌握的所有知識(shí)和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的12條畢業(yè)要求與軟件工程課程的章節(jié)內(nèi)容有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖1所示。
3.2認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系的說(shuō)明
R1工程知識(shí)：要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。在軟件工程的經(jīng)濟(jì)可行性分析中，需要用到數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，以估算軟件項(xiàng)目的成本、收益、投資回收期、投資回收率等指標(biāo)，判斷項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)上是否可行。在需求分析、軟件概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等階段，需要用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法、面向?qū)ο笳Z(yǔ)言等各種數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，如圖2所示。R2問(wèn)題分析：要求能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。在軟件需求分析中，需要根據(jù)用戶提出的軟件需求，建立結(jié)構(gòu)化或面向?qū)ο蟮男枨竽Ｐ汀3設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：軟件概要設(shè)計(jì)將軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)為若干模塊相互連接的關(guān)系；軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)是為每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)詳細(xì)的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；軟件開發(fā)將軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為可運(yùn)行的代碼。R4研究：軟件交付給用戶使用之后，還需要一直對(duì)軟件進(jìn)行維護(hù)。維護(hù)過(guò)程中，為了分析研究軟件工作的效率，需要對(duì)軟件運(yùn)行中的各種指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出軟件的可靠性、失效率等，為軟件的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。R5使用現(xiàn)代工具：在軟件工具這一章節(jié)，介紹為了提高軟件生產(chǎn)率和改進(jìn)軟件質(zhì)量，輔助和支持軟件開發(fā)和維護(hù)的各種工具，包括計(jì)劃工具、分析工具、設(shè)計(jì)工具、測(cè)試工具等。學(xué)生應(yīng)能了解多種工具以及它們之間的差異，熟悉和掌握某些常用工具，會(huì)根據(jù)具體情況選擇合適的工具。R6工程與社會(huì)和R7環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展：在軟件立項(xiàng)之前，需要從各方面進(jìn)行可行性分析，為項(xiàng)目是否能立項(xiàng)提供決策支撐。除了技術(shù)可行性和成本效益之外，政策可行性和市場(chǎng)可行性也是影響軟件能否立項(xiàng)的重要因素。政策可行性考慮是否有政府的政策支持或限制該軟件項(xiàng)目，軟件項(xiàng)目是否危害健康、觸犯法律、影響環(huán)境和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等。市場(chǎng)可行性分析調(diào)查市場(chǎng)上同類產(chǎn)品的市場(chǎng)份額、市場(chǎng)成熟程度等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，教育他們無(wú)論是軟件開發(fā)員，還是項(xiàng)目的管理者，在軟件立項(xiàng)之前，就應(yīng)該預(yù)想軟件項(xiàng)目對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響。R8職業(yè)規(guī)范、R9個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、R10溝通和R12終身學(xué)習(xí)：在軟件工程師道德規(guī)范這一章節(jié)中，ACM/IEEE給出軟件工程師應(yīng)該具備的職業(yè)道德準(zhǔn)則，包括公眾感、客戶與雇主、產(chǎn)品、判斷力、管理、專業(yè)、同事和自己；除此之外，還給出軟件工程師的職業(yè)素質(zhì)，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力等[5]。這些內(nèi)容與R8—R10和R12完全吻合。R11項(xiàng)目管理：無(wú)論是在軟件項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，還是在軟件開發(fā)過(guò)程中，都需要對(duì)軟件項(xiàng)目進(jìn)行管理。在立項(xiàng)階段需要立項(xiàng)管理，通過(guò)規(guī)范化的流程，判斷并采納符合企業(yè)根本目標(biāo)的立項(xiàng)建議，提供合適的資金和資源，使立項(xiàng)建議成為正式的項(xiàng)目；或者拒絕不能給企業(yè)帶來(lái)利益的立項(xiàng)建議，避免浪費(fèi)人力資源、資金和時(shí)間。立項(xiàng)管理包括立項(xiàng)建議、立項(xiàng)評(píng)審和項(xiàng)目籌備。需求分析階段需要進(jìn)行需求管理，管理產(chǎn)品和產(chǎn)品構(gòu)件的需求，識(shí)別需求與項(xiàng)目計(jì)劃及工作產(chǎn)品的不一致，包括變更控制、版本控制、需求跟蹤和需求狀態(tài)跟蹤。在軟件概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、開發(fā)階段，同樣需要隨時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)度，在每一階段結(jié)束后召開評(píng)審會(huì)議，檢查每一階段的成果是否與相應(yīng)文檔相符合。
3.3教學(xué)改進(jìn)措施
發(fā)現(xiàn)《工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求與軟件工程課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠幫助我們深刻理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含的含義和意義。在軟件工程課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，著重強(qiáng)調(diào)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生日后從事不同工作和扮演不同角色做好準(zhǔn)備。（1）研究者。加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)理論知識(shí)舉一反三的水平，能將其他學(xué)科的理論應(yīng)用到軟件項(xiàng)目研究中。（2）開發(fā)者。提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)上機(jī)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握多種軟件工具，能獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題。（3）管理者。項(xiàng)目的管理對(duì)一個(gè)軟件項(xiàng)目能否順利完成起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，平時(shí)容易被忽視的軟件項(xiàng)目管理章節(jié)也應(yīng)該被重視起來(lái)，為將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的項(xiàng)目管理人員打下良好的基礎(chǔ)。（4）無(wú)論是研究者、開發(fā)者，還是管理者，都應(yīng)該遵循最基本的軟件工程師道德規(guī)范，對(duì)社會(huì)和環(huán)境有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。這需要我們教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的同時(shí)，也不要忘了對(duì)學(xué)生的德育。
4結(jié)語(yǔ)
申請(qǐng)工程專業(yè)教育認(rèn)證是高校教育工作者反思工作中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。挖掘《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中畢業(yè)要求與軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為未來(lái)的教學(xué)工作提出一系列改進(jìn)措施，為軟件工程專業(yè)的工程認(rèn)證提前做好準(zhǔn)備，也為軟件工程教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論支持。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：軟件工程導(dǎo)論范文
【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)證背景；軟件工程；實(shí)踐課程平臺(tái)
一、國(guó)內(nèi)工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的發(fā)展概述
在新工科背景下，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)工作，需要在傳統(tǒng)工科實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)各大高校學(xué)者在工程認(rèn)證背景下提出了若干工程教育認(rèn)證與教育教學(xué)理念和研究方法。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)者從軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位分析，結(jié)合“以學(xué)生為中心、以‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’為導(dǎo)向”的教育理念，建設(shè)基于云的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)"新工科"學(xué)生的核心能力[1]。東北大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)者結(jié)合新工科教育理念提出了軟件工程專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與改革方案。湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院學(xué)者提出了軟件工程課程教學(xué)改革整體框架，該框架構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)資源庫(kù)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、角色課堂和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，全方面提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。肇慶學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院學(xué)者提出針對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱的問(wèn)題，構(gòu)建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[2]。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息工程學(xué)院學(xué)者提出了民辦高校軟件工程專業(yè)進(jìn)行工程教育改革的措施，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際負(fù)責(zé)工程問(wèn)題的能力，提高學(xué)生走入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的體系構(gòu)建
結(jié)合我院特色，在軟件工程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，研究與建設(shè)符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我院軟件工程專業(yè)設(shè)置了大量的實(shí)踐課程，2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)軟件工程培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程分為51學(xué)分、54學(xué)分、52.5學(xué)分，占總學(xué)分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認(rèn)證背景下，專業(yè)課程的設(shè)置了大量的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐課程授課的過(guò)程中仍然采用QQ發(fā)放作業(yè)、收取作業(yè)，亟需建立一個(gè)滿足日常授課、配套的學(xué)生練習(xí)和成績(jī)考核以及提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程體系包括上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1上機(jī)課程
上機(jī)課程占比為1/4~1/2課時(shí)，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開設(shè)，其主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)演示證明某個(gè)一個(gè)算法、設(shè)計(jì)某一個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。涉及的課程主要為專業(yè)課：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、軟件工程導(dǎo)論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認(rèn)證畢業(yè)要求1工程知識(shí)、2問(wèn)題分析、3設(shè)計(jì)解決方案、5使用現(xiàn)代工具等[3]。
2.2課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是在理論課結(jié)束后，新開設(shè)的實(shí)踐課程，能夠?qū)?duì)應(yīng)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合的練習(xí)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是實(shí)踐課程體系中最重要的組成部分。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用，實(shí)踐案例來(lái)自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或者國(guó)內(nèi)知名競(jìng)賽的題目。涉及的課程有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、JavaWeb課程設(shè)計(jì)、Web前端開發(fā)課程設(shè)計(jì)等。覆蓋的工程認(rèn)證畢業(yè)要求3設(shè)計(jì)解決方案、5使用現(xiàn)代工具、6工程與社會(huì)等。
2.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要開設(shè)在第7學(xué)期，綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)點(diǎn)完成軟件工程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生參與軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、測(cè)試、維護(hù)等軟件工程的生命周期，培養(yǎng)學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等能力。軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段的專業(yè)方向課程分為web方向課程和移動(dòng)端開發(fā)方向課程，web方向的課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及課程為Java架構(gòu)課程設(shè)計(jì)和Java微服務(wù)架構(gòu)課程設(shè)計(jì)，題目選取了校企合作的企業(yè)級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目的部分功能，綜合了專業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Java、JavaWeb編程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、Web前端開發(fā)技術(shù)等多門課程。移動(dòng)端方向設(shè)置的Android高級(jí)編程課程設(shè)計(jì)和微信程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)綜合了H5移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、移動(dòng)后端開發(fā)等多門課程的知識(shí)。其覆蓋的工程認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)除了課程設(shè)計(jì)的要求以為，還覆蓋了畢業(yè)要求8職業(yè)規(guī)范、9職業(yè)規(guī)范個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、10溝通等。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系中的最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目從企業(yè)中的實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行選取，采用指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文編寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目演示、項(xiàng)目答辯等過(guò)程。最后系部邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展等活動(dòng)。其課程所覆蓋工程認(rèn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的指標(biāo)點(diǎn)除了上機(jī)、課設(shè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的等課程的指標(biāo)點(diǎn)以外，還加入了畢業(yè)要求11項(xiàng)目管理和畢業(yè)要求12終身學(xué)習(xí)。
三、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
我院軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力”為建設(shè)目標(biāo)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和動(dòng)手實(shí)踐能力。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)承擔(dān)上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)功能，并體現(xiàn)“工程認(rèn)證”背景中提出的“以學(xué)生為中心”的原則。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括實(shí)踐課資源共享系統(tǒng)、實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生能力分析系統(tǒng)等4個(gè)部分。
3.1實(shí)踐課資源共享系統(tǒng)
軟件工程專業(yè)實(shí)踐課各類資源共享系統(tǒng)，對(duì)教師、學(xué)生開放。主要包括課程介紹、教學(xué)大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學(xué)提升的資源。該子系統(tǒng)主要包括平臺(tái)首頁(yè)、學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂和我的審核等模塊。在平臺(tái)首頁(yè)、學(xué)習(xí)資源區(qū)均能看到課程的相關(guān)資源信息，同時(shí)支持同學(xué)們對(duì)某些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解錄制講義視頻等，通過(guò)教師審核后到平臺(tái)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。
3.2實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)
實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)與資源共享子系統(tǒng)搭配，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑設(shè)置相應(yīng)的算法進(jìn)行評(píng)分設(shè)置、學(xué)分排名等。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)資源信息、完成作業(yè)、參與點(diǎn)贊和信息等行為，實(shí)時(shí)查看班級(jí)的排名信息，該分?jǐn)?shù)可以作為教師過(guò)程性考核的依據(jù)。
3.3實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)
實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)與培訓(xùn)系統(tǒng)搭配，可根據(jù)課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試練習(xí)。涵蓋出題、組卷、考試、導(dǎo)入考生信息、監(jiān)考、自動(dòng)評(píng)卷/人工評(píng)卷等完整流程。可任意指定參與考試班級(jí)，指定考試試卷，規(guī)定每場(chǎng)考試時(shí)間。并可以限定每名考生的重考次數(shù)。
3.4學(xué)生能力分析系統(tǒng)
學(xué)生能力分析系統(tǒng)與在線培訓(xùn)系統(tǒng)搭配，提供督學(xué)監(jiān)控功能，能正確反饋學(xué)生的進(jìn)度、時(shí)間，監(jiān)控每個(gè)學(xué)員、每門課程的進(jìn)度等信息。與在線練習(xí)系統(tǒng)搭配，為整個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生、每次考試進(jìn)行分析，分析學(xué)員的錯(cuò)題情況，對(duì)癥下藥。
四、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)的應(yīng)用效果
該平臺(tái)應(yīng)用于軟件工程17級(jí)、18級(jí)、19級(jí)等Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)1、Java高級(jí)編程、JavaWeb開發(fā)等3門課程的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中取得了相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化也提供了數(shù)據(jù)支撐。
4.1教師端和學(xué)生端翻轉(zhuǎn)課堂模塊
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講解為主。結(jié)合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學(xué)習(xí)資源包括PPT和視頻上傳到功能區(qū)。同時(shí)在該模塊中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，通過(guò)教師審核通過(guò)后該視頻資源，使得教學(xué)變成雙向過(guò)程，師生互動(dòng)更加流暢。同時(shí)也將傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生聽的授課模式更改為學(xué)生講-學(xué)生聽的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
4.2積分模塊設(shè)計(jì)
積分模塊主要為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)為教師課程打分提供一定的參考。積分系統(tǒng)包含了積分獲取、學(xué)習(xí)排行兩個(gè)功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過(guò)學(xué)吧論壇點(diǎn)贊互動(dòng)以及每日簽到。學(xué)習(xí)排行則提供了班級(jí)、年級(jí)排行等信息。在學(xué)生端首頁(yè)提供了所在班級(jí)的學(xué)生排行信息，在教師端提供了所教授班級(jí)學(xué)生的排行信息。
4.3學(xué)生練習(xí)-測(cè)試模塊老師可以申請(qǐng)考試教室，等待管理員進(jìn)行審批，可以查看自己的申請(qǐng)狀態(tài)，用來(lái)查詢是否通過(guò)審核。申請(qǐng)教室時(shí)支持考試試卷上傳，學(xué)生考試完畢后，將試卷上傳到服務(wù)器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個(gè)參數(shù)查詢、成績(jī)報(bào)告生成、歷史試卷回閱等功能。
4.4學(xué)生實(shí)踐課程練習(xí)分析模塊
在不斷的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學(xué)生能力的評(píng)估方式，缺乏中間過(guò)程有條理、有證據(jù)的分析支撐。無(wú)法準(zhǔn)確獲知學(xué)生在哪個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，也難以從源頭解決。采用學(xué)生能力全過(guò)程的分析手段，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常并調(diào)整，高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。以上機(jī)練習(xí)的選擇題為例，將錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)形成分析報(bào)告，可以幫助教師分析集中的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，便于教師有目的講解錯(cuò)誤習(xí)題。
五、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證對(duì)軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，以本校軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程為突破點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力較低、動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱等問(wèn)題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養(yǎng)模式，助力學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，構(gòu)建軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)，一方面滿足軟件工程實(shí)踐課程的日常教學(xué)需求，另一方面完善軟件工程實(shí)踐課程的教學(xué)體系，加深課程與課程之間的銜接關(guān)系，為其他應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)提供較好的借鑒和參考模式。
參考文獻(xiàn)
[1]熊念,周珊,劉小麗,陸堯勝.基于云計(jì)算的跨校區(qū)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2020,18(03):114-117.
[2]廖卓凡,王靜,熊兵.新工科背景下“軟件工程”課程教學(xué)與實(shí)踐改革研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2021,{4}(05):81-83+87.
