初中地理所有知識點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理所有知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中地理所有知識點范文
教師應積極研究符合實際環境情況和學生個體發展的有效教學方式，在地理教學過程中有效地滲透鄉土地理，使學生充分認識地理知識的現實意義，積極自主的學習地理知識。
一、初中地理教學中鄉土滲透的意義
在初中地理教學過程中，教師可以利用學生身邊的鄉土地理內容，能夠加深學生對地理知識中概念的理解，幫助學生養成觀察生活的習慣。教師在講解一些抽象知識時，可結合鄉土地理知識將抽象知識轉化為直觀存在的事物，使學生更容易理解，并意識到地理學習聯系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學生的實踐能力和地理學習水平。雖然我國近年來，經濟不斷進步和發展，但是我國很多地方還屬于貧困落地區，面對當下的實際情況，學生能夠充分認識到家鄉的現狀、所存在問題，進而使學生思考、分析當前家鄉發展前景，使學生更加熱愛自己的家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的力量。
二、地理教學中多媒體應用存在的問題
1.課件容量大，“機灌”現象嚴重。
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。
2.對教學主體不清。
有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。
3.唯媒體獨尊，忽視傳統教學優勢。
多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統教學手段的應用有調查數據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。
4.課件內容需優化。
據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節，缺乏新意；課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板；課件內容局限于教材，不夠豐富；課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于⒎⒀生的思維，培養學生的能力；顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現。
三、初中地理教學中鄉土滲透的策略
1.教師要熟悉本地地理。
教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量的完成初中地理中的鄉土地理教學。一些學校中很多教師都是外地人士，要教好鄉土地理，就必須熟悉當地環境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉土文學、鄉土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當地地理環境的認識，也能夠在進行鄉土教學時，對學生如數家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環境的感情，感染學生，充分調動學生深入學習的積極性。
2.指導學生進行野外考察。
野外考察是對自然界中各種地理事物和現象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學的內容直觀、形象的展現在學生面前，培養學生利用所學理論知識，解決實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，可針對一些地理問題，組織學生進行實際野外考察，帶領學生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過程中結合實際地理情況為學生講授地理知識，能夠加強學生對地理知識的深刻理解和記憶。并在考察時，讓學生運用已有的地理知識進行實踐活動。
3.指導學生進行鄉土地理調查。
在初中地理教學中，教師可組織學生進行鄉土地理調查的實踐活動。學生通過收集身邊的資料，充分運用自身所學習到的地理知識和技能，以環境和發展等問題為中心進行鄉土地理調查。培養學生的實踐能力和創新思維能力，養成觀察生活的良好習慣，使學生更加熱愛家鄉。
第2篇：初中地理所有知識點范文
【關鍵詞】度 難度 地理 教學
一、認識“度”
教學中的“度”主要是指難度，它可以延伸出來，包括廣度和深度，它們是相互聯系的整體。忽略了其中一方面，都會影響教學的質量。所以它是影響教學的效率和效果的重要因素。
難度：教學內容的難點程度。其中難點是指學生在學習過程中因自己知識和能力原因，發生理解困難的地方。
廣度：是指與該知識并列的所有知識的數量。揭示的是系統網絡中橫向因果鏈條。各個并列知識點間的相互轉化與作用。
深度：是指該知識范疇層次。揭示的是系統網絡中縱向因果鏈條。各個鏈條節點之間的伸縮和擴張。
二、把握“度”
在教學中對“度”的把握也需從這兩個角度入手。
1.廣度：要研究知識點與能力的關系、知識點與后續知識點的聯系，進行橫向演繹知識點，即將知識點與前后并列知識點有機聯系，融會貫通，只有這樣，才能把握廣度。
如何研究知識點與能力的關系？則要對課程標準進行詳細的解讀。“能力”教學也才更符合新課程的理念。例如在進行區位條件和地域聯系教學時，應該注重以下能力：(1)在理論區位因素示意圖上，說出相關產業活動的區位因素，區分區位因素、區位條件和主導區位條件；(2)以浙江省或溫州市某產業活動為例，說出產業活動的三種地域聯系方式。這些能力目標都應納入日常教學目標中。
2. 深度：明晰特殊化是由普遍到個別的認識方法，縱向演繹知識點，即泛化知識點與上下種類知識點的聯系，揭示知識點的境域化過程。也就是地理歸納與演繹法。如此，才能把握深度。如果教學深度不夠，則完成不了教學目標，但是如果深度超過了學生的接受能力，或者超出高考標準達到一定的程度，則容易造成學生的心理負擔，甚至達到負效果。則應了那句話：過猶不及。
在高三教學中要研究文科學生的背景知識和學習的起點能力以及教學內容的特點，這樣才能把握難度。
在教學實施過程中，教師具體應該做的有什么呢？(1)研究學生的背景知識和學習的起點能力。
a.支撐的知識――義務教育相關知識和高一、高二學科知識的掌握。普遍來說學生在義務教育階段的基礎知識較少，通過瀏覽初中教材是個很好的方法。高一高二地理學科知識的掌握要視不同的情況，因此需要進行摸底測試與調查。
b.地理學習能力、實踐能力和研究能力等――學生的能力參差不齊，我們主要針對絕大多數學生的能力。但教師不能處于被動的角度，而應該化被動為主動，積極培養與鍛煉學生的各種能力。
c.教學的過程是針對學生而言，根據學生認知特點來實施的。學生認知能力弱一點，那我們就知識鋪墊多一點。當然這需要更多的時間和經歷，特別是耐心很重要。
(2)注重教學內容前后知識之間的聯系。
a.引導學生知識遷移，其關鍵是思維引導，防止負遷移。引導的成功與否實際上就是教學的成功與否。特別是要注重教會學生知識遷移的方法。
b.把知識點納入整體知識結構、縱橫交錯的因果網絡。這需要教師做大量的工作。
三、“度”的操作舉例――以地球的運動為例
研究學生的背景知識和學習的起點能力。學生在義務教育階段對地球運動這部分內容幾乎為零，在高一階段，特別是經過了會考之后有一定的掌握。但是許多學校許多文科生其實對這部分的內容的理解與掌握的程度不高。所以在高三一輪復習的時候，仍然需從基礎開始復習，并且進行延伸。在能力方面學生較高一時有了很大的提升，基本能滿足教學需要，但也要注意鋪墊，不能過度跳躍。
能力點如下：
1.觀察地球運動過程，說明地球方向和速度的特點及地理意義；
2.能畫出太陽光照圖，并讀出晨昏線、黃赤交角、地方時、區時、日期、節氣、晝夜長短和太陽高度、太陽直射緯度與晨昏線變化幅度關系；
3.能畫出二分二至日光照圖，歸納太陽回歸運動規律及其產生的晝夜長短和正午太陽高度變化規律，推算時間和太陽高度等；
4.能綜合分析地球運動對河流、風向和洋流的影響；
5.掌握等太陽高度線、等太陽輻射量線的判讀技能。
第3篇：初中地理所有知識點范文
一、課上高效記憶
學生們只有懂得如何去記住知識，才能更好地掌握和運用知識，最終站在學習效率的“金字塔”的頂端。想要實現這樣的目標，看似短短的課堂時間，其實是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導學生們尋找記憶竅門的教學方式，讓同學們緊緊抓住課上得寶貴時機。
1.理解記憶法。
這是一種把需要記憶的內容，通過抽象成對自己來說容易記住的內容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學習中，這位老師把學生們分成七個小組進行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰。”且不論韻律，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時他們的觀察力與創造力可見一斑。
2.電影圖像記憶法。
就像拍照時膠片曝光一樣，用人眼對圖像的長時間觀察對大腦相關區域進行“曝光”，達到記憶效果。有一位老師曾運用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學習中，讓同學們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現出來，這些圖像在很多同學的腦海中會像放幻燈片一樣出現，沒有反映出來也沒關系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個方法在中國地形區的分布、世界氣候類型分布、中國氣候分布等學習中效果同樣非常明顯。
3.區域聯系總結記憶法。
我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級地理的東北區域學習中，他首先讓學生只看地圖冊，然后讓他們根據地圖和學過的知識，列出有關東北的所有知識點。在這些知識點中相聯系的是哪些呢，學生們就會自己摸索。按照這種方式，學生在以后區域地理的學習中，就會感覺有章可循。
4.區域對比差異記憶法。
事物之間有互相聯系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識點的差異進行對比記憶，這也正是地理學獨具的特點。在不同區域，如果它的地形、地勢、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會具備相似的區域性特征。但是其他原因也會造成區域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導后，讓學生們自行探索，發現這些差異并形成記憶。
二、課后合理溫習
當然，課后的及時回顧，對知識印象的加深也很重要，這就需要對學生進行合理的作業的布置、評價。作業布置的目的，是讓學生更多地記住課上內容，更好的消化吸收的知識。然而經過長期發展，作業布置本意被扭曲，大量地理作業席卷而來，這些作業不但沒能讓學生們真正記住什么，反而造成了學生們的興趣缺失問題。所以讓學生減少這樣的心理負擔，并從這種大量效果不佳的作業中解脫出來是十分必要的，布置有針對性的作業，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點，讓學生們不僅將知識很好的消化，更要達到舉一反三溫故知新的效果。對于每次安排的作業，教師也要認真的做作業評價，客觀地將學生做作業的優缺點指明，在一定程度上達到“因材施教”的效果，同時也能增進師生感情交流，讓學生真的感受到自己在學習地理。作為教師，不要總是抱著讓學生在考試中多拿幾分而教學，而是讓學生掌握更多學習能力而教學，這樣進行下去，學生的考試成績一定不會差。
三、地圖貫穿始終
第4篇：初中地理所有知識點范文
第一階段是通過單元知識要點指導和語言訓練，使學生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每個單元的重點、難點，擴展解題思路，提高綜合能力。主要針對學生已學的基礎知識，本著“溫故知新”的原則，引導學生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎知識的復習。這一輪復習重點以知識梳理為主，注重夯實基礎。主要是回歸課本，將課本中的重要知識點條理化、系統化。教師要充分理解和準確把握教材和課標對基礎知識的要求，通過對單元基礎知識的復習，使學生系統掌握初中階段的基礎知識、基本技能和方法，形成清晰的知識網絡和穩定的知識框架，從而對所學知識逐漸形成體系。復習從雙基入手，緊扣中考知識點來組織單元過關練習。結合學生的實際情況，對基礎薄弱的學生實行勤查、多問、多反復的方式來鞏固基礎知識。
在知識化的基礎上，注重培養學生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，運用已有知識解決新問題的能力，力求讓學生對課本知識全盤消化吸收。在回歸課本上，要體現“全、透、深”三字要義，全：要通過對初中階段每冊每個單元的重點內容，從單詞、詞組、句型、語法、話題等方面進行歸納、總結，記住課標中要求掌握的內容；透：通過對以前所學知識的復習，激活學生對所學知識的再現，讓他們更進一步地理解和運用；深：在復習中補充有一定難度的練習，讓學生獨立完成，并根據學生完成練習的情況進行分析和講評，從而使學生運用語言的能力進一步得到提高。
第二階段可以進行“專項輔導與訓練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，相應地提高要求，進行系統整理，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導，引導學生將分散零亂的知識集中起來形成系統體系，并從中接受解題能力訓練，進一步加強對規律方法的掌握與運用。要注意學生掌握知識的系統性，注意區別不同的知識學習，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤。
在筆者看來，英語語法復習一是要培養學生有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；二是要培養學生借助中文進行對比，進而學好英語語法。注重基本語法，適當結合考點擴充，這是初中英語語法的復習技巧。基本的知識往往被認為簡單不實用，但是基本的卻決定了將來的更高進步。如教學中反復強調的一般現在表示將來及深層的應用：在條件和時間從句中的應用。但考試時，還是有人會弄錯。殊不知，在條件和時間從句中的應用是英語的常規，反而卻不允許使用將來時。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專項復習，要有的放矢。
第5篇：初中地理所有知識點范文
傳統數學課堂，都是教師占據主導地位，學生通常只是被動地接受相關數學知識，長此以往，學生學習數學的積極性受到影響，數學能力急劇下降，學習成績也很難得到提高。面對此種情況，數學教育界的專家提出了“問題導學法”這一教學模式，以幫助學生更好地學習數學，調動學生學習的積極性。問題導學法的實質就是教師提出問題，引導學生加以思考與解答，這樣的教學方法有助于學生更好地發揮主觀能動性，從而激發學生學習數學的興趣。在初中數學課程設置中，熟練運用問題導學法需要教師在熟練掌握課本內容、深刻了解學生基礎的前提下，設置合理的問題。教師在選擇導學所用的問題時，完全可以從學生日常的生活環境出發，這樣提出的問題學生不會感到陌生，也不會覺得生澀，在解題時便會信心滿滿，課堂注意力也會被這樣有趣的題目牢牢抓住。在拋出問題前，一定要仔細考量這個問題是否與之前所教授的內容有聯系，以及下一個問題所涉及的知識點應當如何前后呼應，只有考量周全整堂課的整體性，學生才能受到積極的引導，以學習新的知識復習舊的知識。
二、“問題導學”在初中數學課堂中的應用現狀
1.課前的運用
初中課程的安排相對而言比較密集，課間只有十分鐘的休息時間，學生很難從上一門課的學習中抽離出來，因此正式教課前的課前導入環節非常關鍵。課前導入決定整堂課的質量和學生的注意力。如果從一開始就按照常規開始講授新知識，教師一般很難抓住學生的情緒與注意力。因此可以在課前安排問題導學法的應用，以一個趣味性十足的問題開場，可以立刻激發學生的學習興趣。
2.課中的運用
在傳統的初中數學課堂上，掌握課堂絕對的教師一味地講解著晦澀難懂的知識點，學生注意力難以集中，數學成績很難得到提高。每當教師提出一個問題時，學生一方面會遇到解題困難，一方面因為根本沒有融入整個課堂的氣氛中而沒有興趣解答題目，導致了教師往往自問自答，學生只是被動、機械地抄下解題步驟或直接記下答案。長此以往，學生解題的積極主動性缺失，學生只會一味依賴教師的幫忙解答。因此在數學授課過程中，教師也要學會巧妙使用問題導學法。教師結合實際提出問題，將本堂課的教學內容穿去，引導學生自主解答，可以幫助學生更好地理解新知識。
3.課后的運用
在初中數學教學中，教師為了檢驗學生課堂學習的效果與成就，同時為了強化學生新學的知識點，往往都會采用布置課后習題和課后作業的方法。現狀是大多數教師都會預留大量的課后作業。學生疲于應對，只能互相抄襲，對舊知識點的復習鞏固工作也很難到位。將問題導學法引進初中數學教學后，教師可以在課后布置少量但精到獨特的數學題目，這樣才能最大限度地提高學生的數學成績。
三、問題導學法存在的問題以及解決辦法
1.存在問題
（1）問題設置不恰當
從前文我們可以看出，問題導學法是教師利用提出問題引導學生學習的教學方法。雖然問題導學法已經在初中數學教師教學活動中得到了大量運用，但是目前依然存在問題選擇與設計不恰當的情況。不少教師在設置問題前沒有仔細參考教科書內容，也沒有詳細確定好自己的教學任務和目標，盲目、急匆匆地把問題拋給學生，完全沒有考量學生的理解能力。這樣的問題導學法必然是失敗的，教學質量也必然是不高的。
（2）沒有重視導學的作用
教師在初中數學課堂恰當的時機提出合乎情理的問題之后，教師就要根據“問題”對學生進行適當的引導，這樣的模式就是“導學”的內容。不同于問題導學課堂，傳統的初中數學教師在拋出問題后，根本沒有給出學生足夠的思考空間，也沒有經過相關的導學過程，就只是一味地自己演示出解題思路與答案，使學生學習興趣降低，數學思維能力也被僵化。
2.解決辦法
（1）問題設計科學合理
問題的挑選與設計在問題導學法中起著基礎作用。數學對于學生來說原本就不及語文、英語等有趣，初中數學教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關的知識點結合起來后提供給學生，這樣才能夠增強學生的學習積極性。此外，教師還要認真盤熟初中數學教材，做到所有知識點了然于胸，這樣才能夠為問題的設計提供堅實的教學基礎。同時，教師還要參考教材內容與學生知識儲備水平，只有這樣，提出的問題才有意義，學生才能接受引導并培養自己主動思考的能力，進而才能提高初中數學課堂的效率。
（2）對導學內容加以關注
在初中數學課堂上，教師引導學生理解、分析到解決問題的時間可能要占整堂課的80%～90%，這樣長的時間到底值不值得？答案當然是肯定的。學生只有自主分析透徹問題才能真正解決問題，最終真正消化理解這堂課新獲取的知識點，導學內容的意義正在于此。在進行導學過程中，學生如果遇到單獨一個人無法解決的難題，數學教師可以讓學生自由分小組進行討論，學生之間互相交流意見，這樣問題就能夠得到快速地解決，學生思考問題的能力、與同學的交流溝通能力以及協作能力都將得到提高與增強。
第6篇：初中地理所有知識點范文
教材編排體系科學性不強
首先是教材編排系統性不強。科學教材某些知識的系統性不是太強，主要有兩方面原因：一方面科學課是幾科內容同時出現在一本書中，所有知識點需要分解在三年六冊書中，自然不可能將所有涉及到的知識點都一桿子插到底。所以，科學教材采用的是螺旋式的編排方式。這種編排方式往往把某一個知識分成不同的層次，在不同的章節多次出現，逐步加深。而傳統的單科教材大多采用直進式的編排方式，這種編排方式體現了知識的系統性與完整性。教師已經習慣了直進式的編排方式，總感到科學課的編排方式把知識體系分解得支離破碎，教師難以把握知識點之間的內在聯系。另一方面是編者沒有認真研究知識點之間的內在聯系。如七年級第一冊第二章在對常見動物的教學中，由于前面沒有介紹常見動物的形態特征，學生對許多動物的特征當然不會歸納，書上卻要求學生依據動物有無脊椎骨、表皮干燥與否、是否具有鱗片等特征進行分類，這就給教學帶來一定的困難。
其次是教材學科內容整合性不強。科學作為綜合理科課程，應盡量跨越學科界限，真正發揮綜合的優勢，從而打破學科中心或分科主義的定式，使學生從整體上認識自然。盡管教材的編者作出了比較大的努力，但科際之間的整合明顯不夠，學科內整合也不強。其實像化學、生物的很多內容是可以互相滲透、相互融合的。打開課本，學科與學科之間，章節與章節之間的界限還很分明，各學科之間實質性的滲透比較少，基本上還是各學科知識的大拼盤。作為綜合課，各學科知識之間內在的邏輯的、本質的聯系應是課程綜合化的關鍵和靈魂所在。
再其次是教材中部分知識超出了學生的認知水平。教材內容的編排應依據學生的心理特點、知識基礎，符合學生的認知規律。而科學教材中的某些知識已超出了學生的認知水平。如第一冊第一章“長度測量”的內容，教材中使用了“科學計數法”，出現了“指數”，而此時七年級數學中還沒有講到“科學計數法”，地球的半徑到底有多大，學生難以理解；物態變化圖像的繪制及理解也超過了學生的認知能力；“月相”、“星圖”等天文地理部分的有關內容原本是高中地理的知識，七年級學生理解起來相當困難。
教師知識結構不適應
科學課涉及物理、化學、生物、天文及生態學、環境科學等方面的知識，對教師的要求比以往任何課的教學都高。現實狀況卻是，教師原來在大學里都是按專業分科學習的，知識結構比較單一，綜合能力不高，實驗技能不強。尤其是理、化、生教師對天文地理方面的教學更是感到力不從心。教師備課時不僅需要查閱大量資料，往往還要幾科教師集思廣益，共同研討。為了學到真經，有些教師干脆跟班聽課，一些教師深感精力疲憊難以應付。七、八年級科學的內容相對簡單，一個教師教還能應付。而九年級的科學，知識面更廣，綜合性更強，教學的難度也就更大，學校不得不安排幾個教師分科合教科學，這顯然違背了科學課設置的初衷，所以一些學校和教師認為，與其這樣肢解科學，還不如分科教學，發揮自己的專業優勢。
課程資源不足
科學教材中出現了很多新知識、新概念，介紹了很多近現代科技成果，如納米、克隆技術、衛星遙感技術、新型宇宙探測等，部分教師對這些新技術還不是很了解，手中可供查閱參考的資料也不多。教材中還有很多原單科教材中沒有的演示實驗和探究實驗，現有實驗室缺少配套的實驗設備、儀器。教材中還出現了許多較先進的實驗儀器，如光測高溫計、輻射溫度計、雙金屬溫度計、電子分析天平等，這些儀器教師連見也沒有見過，上這樣的課心中沒底。
師資培訓跟不上
科學作為一門全新的課程，對教師的培訓很重要。教育行政部門把培訓的任務交給了師范院校，實驗區的教師大多參加了培訓，但效果不好。一方面，參與授課的教師仍以單科培訓為主，只能就教學理念、教材體系、課程意識等宏觀方面進行粗線條講解，不能就知識內容、教學方法等具體問題進行深入分析。加之資金不足、時間緊張、人數眾多，免不了使培訓流于形式。另一方面，接受培訓的教師對培訓的重要性認識不足，培訓時不能真正坐下來，深入進去，想在培訓中解決很多實際問題不大可能。
評價機制不完善
考試成績怎樣評價、中招怎樣考試、與高考如何接軌等問題，也是實驗區教師、領導及家長共同關心的問題。首先，科學課所涉及的知識點比單科教材明顯要少，知識層次要求低、難度小。其次，現在的高中是按單科進行教學的，高中課本也是依據初中單科教材的知識體系進行編寫的。高考雖然分文科綜合、理科綜合，但命題仍然是按單科教學的要求設計的。科學課與高中課程是否接軌、是否會影響高考成績，這也是當地教育行政部門、學校領導和學生家長比較擔心的問題。
教師觀念滯后
第7篇：初中地理所有知識點范文
【關鍵字】地理 地理復習課 卓越的地理復習課
2016年3月7日到11日，參加了本校八年級的地理巡導課，傾聽了三位初中地理老師“地形圖的判讀”同課異構課，頗有感觸，并結合筆者的教學實踐，以“地形圖的判讀”為例初步探討卓越的地理復習課。
一、創設情境導入復習課
大多數的復習課沉悶、枯燥，教師講的興高采烈、滔滔不絕，學生聽得卻是入夢的睡曲，課堂效率不言而喻。所以復習課也要好的導入，激發學生的興趣。
復習課需要創設情境導入是非常需要。俗語說：磨刀不誤砍柴工。創設情境能激發興趣，而興趣是提高學生學習的內動力，當學生對地理內容產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去學習。
例如：通過這樣導入“地形圖的判讀”復習課：八年級上冊，我們學習過五種地形類型，還記得嗎？展示一馬平川、廣袤無垠的內蒙古高原，油菜花香遍野的東南丘陵，孕育了天府之國的四川盆地，村莊與農田錯落相間的華北平原，聳入云端的喜馬拉雅山。說到這個喜馬拉雅山，我有一個問題，大家知道喜馬拉雅山的珠峰的高度嗎？與什么相比她那么高？
這樣復習用圖片導入，讓學生既欣賞了祖國美麗山河，又引起新的問題，會很好的激發學生興趣。
二、情景中先學后測找問題
先學，就是學生根據本節課學習目標，在教師指導下先自主學習。后測是在自主學習后做有針對性的知識點、考點測試題。再根據做的測試題，錯了多少，是怎樣的錯誤，找到學習中的問題，就是問題。找問題是關鍵，就是真正找出自主學習、測試題中存在的問題，不找出真正的問題，就別期望解決問題。
通過這一個環節三步，夯實了學生的基礎知識、提高了學生做題能力、找出了學生學習地理知識存在的要命點。要命點就是學生提高、進步找到的具體靶子，只要打好具體靶子，學生成績會自動極大的提高。
但先學后測找問題，不是簡單、直接的去做，而是要在情境中進行，為什么要在情境中進行哪？
是為了繼續調動課堂氣氛，讓學生有繼續學習的興趣，也是讓學生輕松的學，為即將出現的重點突破做好準備。
例如：主問題設計是導學設計的重心，它的核心是引發學生的認知沖突和思維沖突，目標是指向學習者思維品質的培育。通過設計好的導學案，利用導學案上的主問題，來先學后測找問題。
在設計測試題時可以這樣：有一老一少要爬山（出示圖片），請你為二人安排一下各自的登山路線，并說說原因。 提問：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎？
三、多種方式慢慢的突破重點
復習課總是時間短、頭緒多、容量大、節奏快，但在復習課突破重點時一定要慢慢的，留給學生足夠的思考、理解的時間。因為，我們應遵循有效性原則，要講在關鍵處，練在薄弱和緊要處，這種慢就是使有效的時間內達到最佳效果。
并通過多種方式引導學理解。
例如：實體山轉為等高線地形圖表示，可以采用動畫演示、實體山與等高線地形圖的對比、可拆模型山與相應等高線地形圖驗證等多種方式，不厭其煩的慢慢讓學生看、想、動，達到理解，突破重點。
四、學生要多說多練
學生要多說，有助于交流智慧，激起一剎那的思維火花，啟發學生積極思考，因此，課堂上要學生多說。教師又可以了解學生的知識學習狀況、做題思路，有問題可以及時解決，又能使學生強化理解。
多練不是搞題海戰術，而是有針對的對存在的知識點進行練習，最后必須進行綜合檢測，再針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。但多練也要注意一些原則：要多樣化練習，多樣化的練能提高學生的興趣，加深理解，提高技能技巧的質量，也有利于發展學生智力；要從學生的實際出發，根據教學要求，扎扎實實的練，不搞形式；要注意把帶有規律性的知識轉化為學生的技能；要啟發學生聯系已經學過的知識，新舊結合。
例如：給實例的幾座山的海拔與相對海拔圖，讓學生用自己的話說海拔、相對海拔的概念，然后做一個小的練習，讓學生說結果、原因或者是怎樣做的，在給一個不同的題用氣溫或者河流的差值倒推海拔、相對海拔。
五、重視地圖，要圖與知識能融合
翻開地理課本、地理練習題、地理試卷等等，都在文字旁佐有圖片，可見地圖在地理中的重要性，不亞于文字。
地圖是地理學科的第二語言，在學生復習的過程中一定要求他們結合地圖去記憶，復習，將所有知識點落實到地圖上去。
特別強調讓學生結合地圖記憶，這樣他們記的知識不會是死的，而是在理解的基礎上去記憶。在運用地圖進行復習時，要注重對學生空間想象能力的培養，對于一些比較重要的地圖，要多看、多讓學生聯想每個地理事物的位置，方位及成因等。
六、做好復習方法的指導
好的復習方法可收到事半功倍的效果，所以，在復習過程中，應注重對學生學習方法的指導。比如將知識總結成口訣、學思結合，學用結合等。
第8篇：初中地理所有知識點范文
化學與環境保護、材料、農業、資源開發和國防建設方面存在著緊密的聯系。中學化學教學是化學教育的基礎階段。教材中有許多實驗要求學生親自動手完成，實驗是以科學探究的方式呈現的，提倡學生大膽創新。教師在使用教科書時，要以課程標準為依據，對教科書進行細致的研究和計劃，并根據學生學習的實際情況，立足課堂教學，通過鏈接資料、參觀訪問、再現生活中的化學等方式豐富課程資源，以形象而豐富的課程內容的呈現，有效促進教科書、教師、學生更深層次的心靈溝通與交流，使化學課堂教學更具針對性。化學是以實驗為基礎的一門學科，學生要想學好化學，就要先用自己的眼睛仔細觀察周圍的世界，然后通過思考發現問題，提出假想，甚至是異想天開的猜想。因此，教師應該創造性地使用教材給學生創造良好的學習環境，使學生動手“嘗試”，更加深入地理解、掌握理論知識。
初中化學知識主要分為基本原理、基本概念、元素及其化合物和化學計算幾大部分。譬如：元素及其化合物內容，其中包含三十多種元素、七十多種化合物和化學方程式，如果把這些繁雜的知識生硬地講解，則勢必會事倍功半。假如能抓住相互之間的內在聯系，區別異同點，進行歸納總結，抓住本質，就可起到事半功倍的效果。對于學生感到有困難的知識點，教科書的關鍵點及易混淆的知識，要重點講解。在進行總復習時，例如：可以把H2、O2、CO2三種氣體進行對比、歸納，由學生自己動手實踐，把常見儀器的基本操作和收集氣體，集中于氣體的制備實驗之中。通過親身實踐體會，學生對以上三種氣體的制取裝置、用途、性質、原理等知識能夠深入地理解和掌握。
在確保實驗效果的前提下，為了達到化學實驗的生動直觀、準確、安全，可對某些實驗進行簡化。例如：在學氧化碳的性質實驗時，幾個實驗就可以合用一個裝置完成。取一個三通管，分別各放一張濕潤的藍色石蕊試紙在三通管的上、下部，將二氧化碳的發生裝置與其連接。片刻后便可觀察到放在下方的試紙變紅，而上方的試紙未變色，由此說明了空氣密度比二氧化碳小，并且水能與二氧化碳發生化學反應（生成碳酸）。然后在三通管上方放置一點燃的小木條，可看到火焰并無變化，再把燃著的木條放置三通管的下口處，可看見開始點燃的木條熄滅，可證明空氣密度比二氧化碳小，還證明二氧化碳不僅不燃燒,而且不支持燃燒的性質。最后將三通管拿下，在火焰上加熱試紙變紅的那端，很快可觀察到試紙顏色由紅色又恢復為藍色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作簡捷，現象明顯，說明性質多，更容易引起學生的興趣。
觀察習慣和態度屬于觀察的重要內容。由于化學實驗的復雜多變性、瞬間性(或長時性)等特點，如想較好地觀察化學實驗，就要具備認真、細致、耐心等特質，同時也必須具有優良的觀察習慣，如能為自己的觀察制訂合適的計劃，及時準確記錄實驗現象；養成對實驗現象、實驗過程與實驗結果進行總結與思考的良好習慣。學生觀察態度與習慣的養成既依賴于要求的外壓的作用，又依賴于以自我意識與自我需求的動力的促生。同時應注重讓學生在具體的領域中，養成觀察態度與習慣，對于做好化學實驗、達到學習目標能起到重要作用，可用實驗現象較多的“蠟燭燃燒”實驗讓學生體驗觀察，應當細致、目的明確、及時記錄實驗現象；用實驗過程緩慢的“鐵生銹”讓學生感悟觀察應當有耐心、有計劃性等。
在現代教學中的基本要求是能夠提高教學效率。初中化學教學主要培養學生的觀察能力、動手能力、自學能力等能力。關鍵在于教師適當地啟發和引導會使這些能力有所提高，在課堂上，教師要講解基本化學知識和基本操作技能，并使學生能夠聽懂接受，這必須采取一定的技巧。它不僅對教師基本的語言表達能力有要求，還對教師自身的知識系統有較高要求，必須做到較深入地理解教材，同時全面了解學生，結合學生存在的問題，確定學習目標，深入準確地講解。要符合學生認識事物的規律，使他們在課堂上思維始終維持在活躍狀態，采取這樣的方式才能增強課堂教學效果。精講是面向所有學生進行教材的講解。所謂的精就是突出重點，對次要的一帶而過。練是教師有針對性地設計問題，讓學生在分析考慮問題時，對精講的內容加以應用，對所講內容的一個加深記憶過程。為了達到觸類旁的目的，并且真正掌握所學知識，盡量讓學生動手實際操作或口頭歸納總結。
第9篇：初中地理所有知識點范文
一、注意傳統優良文化的滲透，引導學生學習語文
我們在語文教學中可以應用一些名家的思想為指導。我國古代著名的思想家荀子說：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也。”在我國兩千多年的傳統教育中，歷來強調學生對所學內容的背誦，嚴格要求大量的誦、讀、背等，“博學強記”被認為是讀書人成功的條件之一，因而留下了“韋編三絕”“懸梁刺股”“鑿壁借光”等許多勤奮苦讀的佳話，積淀了中華文化的豐厚博大、源遠流長，一代代歷史文化名人，燦若群星，光照環宇。在既往的語文教學中，雖存在著死讀硬背等一些弊端，但那是教育制度本質上的問題。就豐富儲存知識、培養學生語言的運用、提高文化素養等方面來說，是毋庸置疑的。現在的學生正處在長身體、長知識的時期，風華正茂，記憶力強，正是誦讀的大好時機。背誦是他們積累知識的主要手段和方法，由此奠定他們一生的語言功底與文化底蘊，若缺乏背誦的積累，會造成“根底淺”“腹中空”，對以后的學習、工作造成不良的影響。當前的語文課程改革中，存在著忽視學生背誦訓練的現象，認為強化背誦訓練是舊的、落后的教學方法，會束縛學生能力的培養。我認為，這不是語文教學上的進步，而是教學工作中存在的一個弊端。強化經典美文的背誦，就是在教學過程中要求學生在廣泛閱讀的基礎上，對所讀的課內外一部分文質兼美文章或片段、古典詩詞、名言警句、精美語句等，在充分理解的基礎上盡可能地熟讀至誦，深化學習的內容。強化經典美文的背誦，好處多多。
二、探索與嘗試教學方法，找出適合自己的教學模式
初中語文教師應當加大體驗式閱讀教學模式的推行力度，使體驗式閱讀教學的作用充分發揮出來。設置一定的情景，喚醒學生的內心情感，學生在經歷了培養訓練以后，積累了一些語文方面的知識經驗以及情感體驗，而語文教師在語文閱讀教學中要做的事情就是通過一定的情景設置喚醒學生內心積淀的知識情感，使他們更好地理解初中語文知識。有條件的學校，這種情景的設置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬來實現，潛在的音樂感受以及直觀的視覺感受都能夠很好地喚醒學生內心的情感，使學生在原有知識的基礎上建立起對于新知識的感知力。可以首先播放一些相關的音樂，將學生引入到當時的情景中去，讓學生如身臨其境般去感受諸葛亮的智慧以及文章所傳達的意思。可以通過多媒體播放一些圖片，或者是一些相關影片的片段，讓學生真正地近距離接觸到青海湖，而不是憑空地想象，這樣會在很大程度上加深學生的感受。針對文章設定角色，引起學生共鳴的體驗式教學主要就是側重于體驗，針對文本情景為學生設置一定的角色能夠更好地加深學生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好讓學生參與其中，使學生通過對其中角色的選擇和扮演，與文中人物產生心靈的共鳴，從而深切地感受文章所傳達的思想感情，同時也在一定程度上豐富自己的生活閱歷，激發學生的想象力，使學生達到深度的體驗。當人與自己所經歷的事件達到某種程度的共鳴之后，只是產生了一定的情感波動，不能在最大程度上得到身心的愉悅，因此閱讀還需要達到心靈的凈化，從而使學生真正獲得心靈的超脫、暫時放下所有的煩惱、為自己的靈魂卸下枷鎖。這樣一來，不僅達到了提升語文閱讀能力的目的，還能真正發揮文學對于一個人的教育作用。
三、重視閱讀教學的運用，突顯學生的主體地位
培養學生的語文素養要重視閱讀教學的應用。在閱讀教學中，我們必須堅持教學目標的預設與生成相結合，堅持學生與文本對話為基礎，堅持學生提問為主，堅持“合作、交流、討論、探究”的學習模式，變“要我學”為“我要學”，才能改變這種現狀，才能落實學生的主體地位，激發學生學習的興趣和學習的積極性，提高課堂教學效益，才能真正做到為學生的終身發展計，才能讓語文閱讀教學迸發出無限的生機與活力。
四、滲透語文教學的人文性，培養學生的語文素養
