課堂教學新方法精選(九篇)
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第1篇：課堂教學新方法范文
在當今初中語文教育中，過去單一、死板、封閉的教學模式應該摒棄，取而代之的應該是多維的、靈活的、開放的新式教學模式，這更能夠滿足時代的需要與學生的需要。教師可以從轉變自身角色，通過了解學生進一步引導學生自主學習，從而培養好學生此學科的綜合能力。
作為一位語文教師，應該如何來應對此次教學改革呢？
一、教師轉變角色，以學生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿。要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、引導學生自主學習
隨著教學改革的不斷深入。教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題。鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術，先易者而后其節目：及其久也，相說以解”，意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。
三、創建良好的課堂氣氛
在課堂教學中，學生創造力的培養來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創造力要得到最大限度的釋放和發揮，一個安全、寬松的教育環境是最基本的前提。這一點在以學生為主體的教學體系中是非常重要的。
課堂上如果不給學生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，就會逼得學生害怕別人發現自己的“不好”，害怕真實地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學生因為評價暴露了自己的過失而失去尊嚴，受到懲罰，甚至就此失去信心。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外。教師應巧妙、適時地提問問題。使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松。學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
這樣就連起碼的教育教學都不能及，更不能提到是要以學生為主體的學習了。因此，一個安全的氛圍是保證教學更具客觀性、真實性，保證教師能真正了解學生，獲得真實的反饋信息，從而改進教學，提高質量的一個前提。
四、注重課堂情景表演
在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動與課堂提問領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。因此，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情景，給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。讓學生積極的參與，主動的選擇，從而使學生產生創新的欲望。師生之間和生生之間的情感調動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設懸提問題。誰的背影？是靜態的還是動態的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。
五、提高學生的思維能力
語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來。這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如：教師在具體教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養學生的口語交際能力
第2篇：課堂教學新方法范文
1 激情導入，創設情景，激發學生學習的主動性
“興趣是最好的老師”，新穎獨特的教學往往會使學生感到興趣盎然。在每節課的開始，恰當地提出問題，創設情景，不僅能夠激發學生的學習興趣。誘發學習動機，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學”“樂學”的學習氣氛。在以往的教學中，教師滿堂灌輸，把學生當作被動接受知識的容器，久而久之，但使學生失去了對學習的興趣。而且影響了學生的思維活動，阻礙了學生的智力發展，更是扼殺了學生的創新意識。因此，在課堂教學中，教師要采用各種有趣的導入方法，創建生動的情景，以趣激學，以趣導學，形成良好的學習氣氛，充分調動學生學習的積極主動性，為學習新知識打下良好的心理基礎。教學中，可以采用多種多樣生動有趣的導入方法，以適當的問題的實例導入，激發學生的學習動機。
2 以趣勵學，激發思維，培養學生的創新精神
“發明千千萬，起點是一問”。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要的是活躍學生思維，激發學生的學習興趣，養成深入思考，敢于發問。深入鉆研的習慣。傳統的教學模式，老師講授，學生被動接受，根本無所激發學生的創新的意識，這樣，既要影響學生獨特的思維，又會影響學生對科學的審美理念。因此，在課堂教學中，應體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關系，著力于學生的全面發展。在課堂上，可以設計有層次的教學目標，努力探索符合學生個性和特長的教學方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現學科特點和個人愛好的學習方法的優化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創新之處。另外，還要給學生創造定的條件，教師啟，要啟在關鍵處；講要在重點處，變學生被動接受為獨立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學生從中發現問題，分析問題和解決問題，并且在這一過程中培養學生的探索精神，發展學生的創造思維，挖掘學生的創新潛能，提高學生的自學水平。
3 師生共處，營造氛圍，激發學生的學習興趣
促進學生愉快學習的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠關
心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發學生學習的先決因素，是發掘學生潛在智能的最件環境。因此，課堂教學中，要努力營造出生動，活潑的良好氛圍，讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，學生一旦對某問題產生興趣，就會愉快地、積極主動地去學習。為此，需做到以下幾點：
3.1 需要給學生提供愉快的心理環境。這就要求教師和學生之間應該是民主，平等的關系，讓學生在沒有壓抑、沒有恐懼、沒有膽怯的心理環境中，最大限度地表現和發揮。在教學實踐中，觀察到有些學生在課堂上顧慮太多，尤其是那些后進生，思想也要更大，他們想回答問題，可是又怕說錯了挨批評，提問時，他們頭腦中不是在想這個問題怎樣回答才更完整，而是想著“千萬不要說錯！”“說錯了怎么辦？”結果總是瞻前顧后，顧慮重重，提心吊膽，吞吞吐吐，這樣連基本的知識點也說不準，更不用說動腦筋，開拓創新了。因此，在課堂教學中，教師要站在學生的角度，設身處地地為學生想想，給他們提供自由發揮個人見解的時間和空間給他們輕松的學習環境，讓他們敢于大膽地向老師提出問題，敢于回答問題，這樣才能誘l學生的內在認知動機，激發學生的學習興趣，才會不斷創新。
3.2 教師可以根據學生的年齡特點，教材內容和學生的個人愛好，采取在一定歷史條件下多樣的教學方法和手段，喚起學生對自己所教學科的學習興趣。一般學生認識方式是形象直觀而且善于表現自己。為此，在課堂上可以采用游戲式的教學方法，比如可以采用動作模仿，分角色表演、當小老師、找朋友等，讓他們先對學習的過程和方式感興趣，再適當地安排一些與內容和結果有聯系的練習，這樣不但能滿足他們愛動好玩的心理，而且能有效地培養和發展兒童的主動性和創造力。對于初中學生來說，他們已經有了自己的初步思維方式和判斷能力，教師要抓住這一特點，在課堂上創造種智力振奮，生機勃勃的狀態，對他們投以信任的目光和期望的眼神，多引導、多鼓勵，鼓勵他們大膽地質疑，鼓勵他們富有個性的“奇思妙想”，讓學生把學習當成一件愉快的事，激發他們內心的情感，從而調動學生積極愉快地學習。另外，教師在教學中要善于綜合地、靈活地運用教學方法充分調動學生積極參與，通過動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口討論，使他們在學習過程中情緒高漲。以此對所學知識產生濃厚的興趣。還可以開展豐富多彩的師生互動活動。
4 獨立探索，大膽求異，提高學生的創造能力
課堂上要鼓勵學生從多方面尋找一個問題的答案，也就是我們所說明的發散思維，它是創造思維的前提和核心。在教學中，教師應鼓勵學生大膽求異，提倡學生逆向思維，求異思維，發散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性。對于某問題，如果一味地按常規的思維模式去分析和解決問題，有時候會阻礙學生的認識和分析過程。所以，教師應該在愉快的學習氣氛中，鼓勵學生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發學生的強烈的求知欲。
5 整改課堂，優化手段，培養學生的學習技能
第3篇：課堂教學新方法范文
一、教師要轉變角色，構建以學生為主體的課堂教學
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問，提高課堂教學的有效性
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后。都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創建良好的課堂教學氛圍
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛。使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂教學情景預設
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面。有很強的綜合性，因此。它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
第4篇：課堂教學新方法范文
關鍵詞 高中數學課堂教學創新方法
要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。如何在有限的時間里，出色地完成教學任務，是我們每位教師應該認真思考的問題，以下談一談自己的一些看法：
一、恰當處理“教”與“導”的關系
施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受，試問在這樣的課堂里，何來創新？要想更好地在課堂教學中培養學生的創新思維能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”，引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣才有利于學生創新思維能力的培養。
二、注重參與過程，關注學生發展
要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但是他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認識過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發展。
三、重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
四、注重學生評價
傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以期初步建立起素質教育的評價體系。
1、評價目標的系列化。制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習課標，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經過初步的探索，我認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價系列。我們應當認真研究教材，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。
能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。
非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。
2、評價方法多樣化
（1）個人、小組與教師評價相結合。
（2）口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。
（3）免試與重試相結合。對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。
3、評價結果的表現科學化
以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。
（1）平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。
第5篇：課堂教學新方法范文
關鍵詞：日語課堂 學生 主人
中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0017-01
回國后，感觸最深的是中國學習日語的學生與日劇增，的確，近10多年來，我國的日語教育取得了長足的進步。在大學里學習日語學生的數量不僅大幅度地增加，而且在畢業前也能或多或少考取與本專業相關的一些能力資格證書，但由于在課堂教學中普遍仍采用傳統“以教師為中心”的日語教學模式，導致學生難以開口，只學會了理論知識，缺乏實踐，結果在畢業應聘中屢遭失敗。
“以教師為中心”的課堂教學模式在相當長的一段時間內束縛了教師的思想。在課堂教學過程中，教師占據了大量時間講授、表演，課堂呈現出“填鴨式”特征，學生的主體作用被忽略。另外，大多數教師還是運用粉筆板書的形式把本堂課的重點內容寫在黑板上，學生記筆記。課堂形式單一枯燥，扼殺了學生學習自主性、創新性和潛力的挖掘，也在無形之中剝奪了學生“說”的權力。
如何解決上述問題，筆者想通過自身的留學經歷和教學實踐經驗，試圖探索日語課堂教學的創新方法。
1 情景教學，使學生成為樂學的主人
在傳統日語教學中，教師只是根據教材要求，教材內容和編排，精心地教讀和講解，慢慢的，學生失去了學習日語的興趣。而情景教學的優點在于：使學生從傳統的“靜態學習”到“動態學習”的飛越，讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。
1.1 情景對話，培養學生學習興趣
如果課堂內容完全脫離生活，那么再好的內容也不能激發學生的學習興趣。在會話活動中，結合課文內容讓學生充分扮演角色積極參與，最后教師對表演進行總評，從語言本身，還從表演、文化等角度去和學生交流意見，讓學生意識到自己的優點與問題，幫助學生不斷進步。
1.2 短劇表演，提高學生應用能力
課堂上教師在引導學生應用的過程中，要注意開發學生的潛能。在處理一些情景生動的對話時，教師應該讓學生發揮自己的想象力把分組對話改為小短劇，然后在課堂上表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，可以啟發思路，學生潛移默化地把日語學習演變為自然的交流活動，提高了學生的應用能力，還培養了學生的想象能力、發現能力及知識遷移能力。
2 日式教學，使學生成為會學的主人
學生是課堂主體的一部分，所以他們必須有足夠的機會去展示自己。教師必須注重培養學生學習的積極性和創造性，要想方設法刺激學生學習的主動性，放手讓他們去做，使他們意識到他們是學習的主人。
2.1 日式演習，增強學生自信能力
在日本留學期間，曾上過“演習”課程（類似于研討班）。此課程主要是面向大三和大四的學生的專業選修課，主要以課堂討論方式進行。每周一次（90分鐘）課堂討論課，指定數位學生進行口頭發表，全體學生討論，最后教師總結答疑；每周1～2次的自發學習，教師不參與，學生共同研究某個專題，完成1～2篇論文，向學校組織的論文大賽投稿。此課程的特點是：克服“滿堂灌”的弊病，有效地鍛煉學生的分析和解決問題的能力以及口頭表達能力；增加學生和教師間的相互了解和感情。
2.2 日語演講，提高學生表達能力
課堂上簡短的日語演講也是一種表演性質的訓練，可讓學生在課堂上輪流演講自己寫的小文章。每節課由一位到兩位同學演講各3分鐘。通過演講，既可以提高學生表達能力，也可以為他們提供尋求寫作素材的機會，擴充知識面。
3 師生互動，使學生成為愛學的主人
學生是教學的出發點，是教學過程中的主動參與者。教學活動的進行要師生共同參與，在教學課堂活動中，教師是組織者和引導者。學生是課堂上的主宰，日語課應以學生為本，使學生成為愛學的主人。
3.1 設疑引導，培養學生創新思維能力
日語專業自身的學科特點：詞匯量大、語法繁多、相似詞匯和語法多而使用場景有異。如此大量的詞匯和語法教學必然容易使課堂教學陷入疲軟狀態，影響知識的有效吸收。比如在講解閱讀文的時候，可嘗試采用分解文章內容，抓住重點詞匯和固定搭配，教師自己課外針對課文內容設定若干組問題，逐一和學生進行會話交流。同樣，對于單詞和語法的講解也可以適當采用設疑問答式來達到交流中體會其用法的方式。
3.2 師生切換，培養學生自我思考能力
課堂上偶爾不妨試著把師生位置顛倒一下，讓學生爭當老師。筆者曾采用了鼓勵學生自己制作《錯題集》的方式。讓學生在過級題中抽出具有特征的錯題，制作成課件，上臺當小老師講解，這種方式受到了學生的歡迎，讓教師獨占的傳統舞臺轉化成師生同臺演出的舞臺。
4 結語
以上，針對日語教學中存在的普遍問題，結合自身的經歷和教學探索，筆者提出了自己的看法。日語課堂教學確實是需要教師用心思考、精心規劃的重要課題。調動學生學習的積極性、主動性，日語教學才能取得效果，才能把學生培養成為適應市場需求的實用型人才。
參考文獻
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[2] 石玲子.日本教授法入[M].凡人社.崎敏夫，1993：30-56.
第6篇：課堂教學新方法范文
論文摘要：學生創新能力的培養在很大程度上取決于教師能力的提高。只有教師在教學實踐中改變傳統的教育方式，才有可能培養出具有創新能力的學生。英語教學要能夠使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力。為此，英語教師要積極嘗試創新。
一、和諧的課堂氣氛是培養學生創造能力必不可少的條件
教師要營造一個和諧、充滿創新活力的課堂氣氛，在課堂教學中創建民主和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，與學生形成教學相長的朋友關系，努力為學生創造出一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，培養學生“不惟書”“不惟上”“只惟實”的學風，讓學生在輕松的環境中學習。因此，教師對待學生要做到點頭和微笑，專心聽他們講話，“微笑”表示友好、親密的關系，是一種“我喜歡你”的表現；“點頭”表示贊許與接納，使學生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講話”是指通過集中精神傾聽不同的意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，這樣不但體現了教師的友好態度，同時體現了教師對學生意見的重視與尊重，鼓勵了學生自由表達自己觀點的勇氣，使學生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是由于興趣、信心和策略等方面的問題造成的。如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就會有困難。
二、引導學生自主學習
有學者認為，學生在元認知、動機和行為等方面都積極地參與，其學習就是自主的。也就是說，要讓學生自主學習，必須引起學生的興趣，讓學生全身心地投入學習。比如，在介紹人物的相關課程中，教師可以發動學生自制名片，激起學生的興趣，讓學生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學習知識，學生就進入了自主學習的狀態。自主的目的是張揚個性，個性是創新的前提。學生不但制作了一張張個性的名片，還都積極發言，進行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來。學生在教師的鼓勵下，都能流利地根據名片上的內容說出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達到用英語進行交際目的。現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程：“一方面是感覺、思維、知覺、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受、情緒、意志、性格(包括行為)。”后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了情感，由此使學生感覺到學習是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被迫的。
三、引導學生進行探究式學習
探究過程是培養創新精神和創新能力的重要途徑。在探究過程中，教師要做的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐，學生在深入思考和動手實踐的過程中真正地掌握基礎知識和基本技能，尋找解決問題的方法。學生在深入思考和動手實踐的過程中，就會有所理解，有所發現，所以探究式學習有利于學生創新個性和創新能力的培養。如，教師在教學生英美國家人名和中國人名字在書寫方面的區別時，可以出示給學生一組英美國家的人名和中國人名，要求學生去分別寫出這些名字中的“Family name”和 “Last name”，并從中找出兩種國家人名在書寫上的區別。這就為學生提供了探究的空間。另外，教師要給學生足夠的時間去思考，去動手做。一個創新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發展乃至最后階段才產生出來的。創新需要時間，創新需要機會。因此，教師要給學生足夠想象的時間和機會，足夠思維的時間和機會，足夠動手的時間和機會。
四、教師要設置具有挑戰性和開放性的問題
教師要將問題設置在學生的最近發展區。如What do you want to be in the future? Which teacher do you 1ike best? What did you do last night? What are your hobbies?等，讓學生感覺到問題很熟悉，但大腦中沒有現成的答案，學生必須重新構建自己的知識。學生在自我構建的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略。尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時吸引和發現學生獨特、新穎的想法，在獨特和新穎中創新。同時，教師要鼓勵學生從不同角度提出問題，思考問題。當學生從不同角度提出問題的時候，學生思維的獨創性和靈活性就充分體現出來了；當學生從不同角度思考問題時，就會加強思維的深刻性。開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法，或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過程中，學生的創新精神和創新品質得到培養。
五、鼓勵學生運用信息化技術
在傳統的英語教學模式下，教與學的活動使學生形成了一種僵化的、一成不變的思維定勢，它極大地限制了學生創新能力的發展。這種教學手段違背了語言是交際的工具、學習語言的目的就是為了交際這一語言準則，不利于學生智力的發展以及創新能力的培養，不利于學生素質的全面發展。以計算機輔助教學為主體的教學模式，能全方位、多元化地調動學生的感知能力，多層面地啟發，誘導學生，拓寬學生的思維境界，引導學生進行發散性思維，使學生的思維在廣博性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到全面訓練，從而進一步促進學生創新能力的培養。信息技術的運用改變了教學結構和教學模式，形成了“主導—主體”相結合的新型教學結構，促使學生學習方式也產生了根本性的變革。學生可以在課堂上自由進入網絡，查找相關的信息，達到資源共享。學生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工和創造。課外再讓學生進行知識拓展，自選研究專題項目，學會運用信息資源，重構新知，從而培養學生的創新精神，達到信息技術與學科整和的目的。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有學生的主體作用與教師的主導作用進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造的能力。
參考文獻：
第7篇：課堂教學新方法范文
【關鍵詞】高中課堂；信息技術教學；創新
伴隨著社會的發展和時代的進步，科技水平也在逐漸提高，計算機、網絡等信息技術逐漸得到廣泛推廣和普及，教師應與時俱進，不斷更新教學方法和教學模式，以適應社會的發展，滿足學生學習和發展的需求。
一、影響高中信息技術課堂教學的因素
高中信息技術課堂教學中高中教學中占有重要的地位，它是培養學生使用先進科學技術，與外界進行交流和溝通的重要手段，尤其在新課程改革的教育背景下，高中教學不僅應關注學生的成績和名次，更應培養學生發現問題、解決問題的能力，拓展學生的學習渠道，但從現階段的高中信息技術教學現狀來講，仍存在一些不利的影響因素，具體表現在以下幾個方面。
1.高中學生的心理特點
高中學生由于生活閱歷和情感體驗各不相同，導致學生在智力水平和品質方面都存在一定的差異，辯證思維以及創造性思維還不夠成熟，這就導致學生在信息技術課堂學習出現偏差，引發不良現象。
2.教師素質不高，師資力量不足
在現如今的高中教學中，往往把信息技術課程作為“副科”，認為它不重要，因此，沒有引起相關教育工作者的關注和重視，這就導致在師資力量的配備上沒有達到很好的優化和調整，另外，大部分教師在高中信息技術課程教學中往往身兼數班，而每個班級的人數在50至60人之間，這就導致教師的任務量重，而無法對每個學生進行輔導，只能大面積地進行講授。
3.硬件條件不足
信息技術課程是一種實踐性較強的課程，對計算機等硬件設施的要求也比較高，但是一些高中信息技術課堂中相應的教學工具比較缺乏，尤其在落后的山村地區，多媒體、電視、計算機網絡等更是少之又少，而在一些高中學校的計算機教室中，計算機落后、緩慢，缺乏定期的更新和管理工作，這就不利于學生綜合信息技術能力的培養。
二、如何改進和創新高中信息技術課堂教學方法與教學模式
從上文的描述可以看出，現階段的高中信息技術課堂教學中仍存在一些問題，那么，高中教育工作者就應根據學生的實際情況，對傳統的教學方法和教學模式進行改進和創新，從而提高信息技術課堂教學水平和教學質量。
1.培養學生的興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”這就充分說明了興趣在學習中的重要作用，尤其對于高中生來講，已經具有一定的思維觀念和想法，就更應充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，把學生的好奇心轉化為強烈的求知欲，而面對日常繁重的課業壓力，高中生會在各個學科的學習過程中遇到各種各樣的麻煩，這就要求學生學會網絡信息技術，利用信息技術課程中所學的知識解決實際生活中存在的問題，但在實際的學習過程中，一些低年級學生往往認為信息技術課程枯燥、乏味、抽象、繁瑣，無法提起學習的興趣，這就需要教師針對學生的具體情況，發現學生的興趣愛好，從學生的喜好和特點出發，建立科學的教學體系和知識結構，從而培養學生的學習興趣，提高教學效率。
2.培養學生的實踐操作能力
新課程理念注重培養德、智、體、美、勞等全方面的綜合能力，因此，高中信息技術課堂教學也應結合這一教育目標，提高學生的實踐操作能力，在實際的教學過程中，教師應秉著“精講多練”的教學原則，使學生主動、自覺地發現問題并解決問題，提高學生的自主學習能力，另外，信息技術課堂教學是一門以實踐為基礎的課程，這就需要學生投入到實踐操作當中去，使學生利用所學知識進行操作，而教師應在一旁監督和輔導，對于學生發生疑惑的地方給予解答，對于學生出現錯誤的地方及時給予糾正，從而使學生把更多的精力放到學習和實踐中，提高實際操作能力。
3.培養和諧的課堂氣氛
新課程教學理念更加強調了學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，因此，教師應積極做好角色的轉換工作，從課堂的主角變為積極的配角，對學生進行引導和點撥，把自己放在與學生平等的位置上，從而創造平等、民主、自由的課堂氛圍，為學生打造民主、和諧、愉快的學習環境和學習氣氛，另外，也可以通過組織一些游戲等來建立良好的師生關系，活躍課堂氣氛，例如“知識問答”、“作品展覽”、“小組游戲”等，都可以調動學生學習的積極性，使學生更快地進入到學習的狀態中來。
三、結束語
信息技術教學是教學的重點內容，而對于高中生來說，更應提高自己的信息技術應用水平和應用能力，利用科技手段學習知識、掌握技能，因此，教師應不斷改進和創新教學方法以適應學生學習和發展的需要。
參考文獻：
[1]張恒麗，張新明.高中信息技術理論課教學的幾點反思[J].讀寫算：教育教學研究，2011（26）.
[2]姚劍.淺談高中信息技術理論課的教學[J].新課程學習（學術教育），2010（8）.
[3]潘萍，黎瑞成，張衛國.海南省信息技術教學模式研究[J].產業與科技論壇，2011（2）.
第8篇：課堂教學新方法范文
關鍵詞：新方法 高中 數學 課堂 教學
審視我們傳統的數學課堂教學，不外乎存在著耗時多、收效低、“出力不討好”的尷尬現象，即忽視了作為個體的教師和學生在數學課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視了師生群體在數學課堂教學活動中多變、多重、多種形式的交互作用和創造能力。凡此種種，無不有悖于新課改思想。因此走出傳統，超越傳統，構建有效的數學教學才是當前數學教學的關鍵所在。新課程改革在數學教學活動中倡導的理念為學生是學習的主人，教師只是適時的引導與點撥，并積極倡導學生在數學學習活動中的動手實踐、自主探索、合作交流的自主學習能力的嘗試，創設一定的數學情景來激發學生的求知欲望，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，親身體驗和探索數學知識，解決實際問題，理解和掌握數學方法，歸根結底，數學教學改革應以有效教學為切入點和有效途徑，對高中一線的教師而言，加強數學有效教學的策略探索與研究，通過豐富恰當的有效教學來促使學生數學素養和成績的提高，應成為決戰高考中必勝者的基本素養。
一、教學理念有效
新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來體現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師在進行課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素，在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學的有效性要以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略，在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、教學方式有效
1、要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
2、要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
3、要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。
4、教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
三、教學過程有效
1、面向全體，促進學生主動學習，提高教學效率。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要面向全體學生，創設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。
第9篇：課堂教學新方法范文
關鍵詞：語文課堂教學；教師角色；教學方法
《義務教育語文課程標準》以學生的發展為本，注重學生個性能力的培養和語文素質的提高，這就要求語文教師在課堂教學中尋求新的教學方法，筆者認為：為了適應現代語文教學，有以下三種方法可以一試。
一、以“趣悟”代“枯講”
在語文課堂教學中，傳統的講析式背離漢語教學規律，教師應該視學生為教學活動的全面參與者，讓學生通過讀、看、背領悟漢語生成機制和語義規則，獲得知識，體驗情感。如在朱自清《春》一文中，寫春天來時“小草偷偷地從土里鉆出來”，針對這句話，老師不必用講析式進行分析，可以引導學生閱讀課文后理解詞語“偷偷地”“鉆”的意義，讓學生展開聯想和想象，認識春草生長的勁頭，學生可進一步領悟到春草默默無聞，不嘩眾取寵的精神本質，讓學生通過“鉆”和“爬”的對比，領悟到春草不怕困難挫折，頑強進取的拼拼搏精神。
這種以悟讀為主的教學法還應與學生心理相適應。所以，還要注意激發學生樂讀之情、喜讀之趣，使學生在有情有趣的語文活動中樂悟不疲，使他們的潛能得到充分的發揮。課堂教學中，在讓學生閱讀領悟的同時，老師若有少許激趣動作或表情，也將使緊張的課堂氣氛變得愉悅寬松，學生的興趣也將達到頂點。如《白楊禮贊》中介紹“欲揚先抑”的寫法時，教師不必過分渲染“欲揚先抑”枯燥的概念，可讓學生先自己閱讀課文第二段，這時教師邊把手抬高向下壓，邊告訴學生，老師在按一段巨大的彈簧，突然手一放，讓學生說出現在彈簧的狀態如何。然后讓學生自己領悟其中之奧秘。教師這樣的教學風格必能感染學生、吸引學生，還能讓學生主動去聽、去說、去讀、去寫，最終完成語文教學的任務。
二、從“滿堂授”到“重點導”
上海語文特級教師于漪告訴我們“教不等于學，教過不等于學會，教師的滔滔不絕占用了課堂寶貴的時間和空間，學生被動接受，主動性、創造性難以發揮。而語言文字當中蘊涵的語音感、語義感、語境感不是教師能夠全部講出來的，弘揚人文，熏陶感染強調一個“潤”字。筆者認為，課堂的主人是學生，教師只能啟發、引導、點撥，為學生的學服務。如：在講授朱自清的《背影》一文時，特別是在分析老父親蹣跚身子、爬柵欄、過鐵道為兒子買橘子的片段時，可由學生在假定的環境中演繹這一場父子情感互動的場面，讓每一位學生直接體驗父親的不易（還可讓學生當場介紹自己父親的工作狀況）、父親的深切愛子之情（由學生當場回憶父親對自己關愛的故事）、體驗兒子的內疚、自責和感激之情。在授課中，對朱自清所寫的這種父愛形式所體現出的價值，不僅要引導學生把它放在作者的時代加以渲染，還要進一步調動學生思維，把體現出的價值放在當前競爭激烈的環境中去體會這種親情的可貴。學生在教師的這種創造性審美體驗誘導下，他們不僅會對自己父母的艱辛表示理解，而且會延伸到對全社會中父輩們生活、工作艱辛不易的理解、同情。這必將激發他們廣博的愛心。大家可以設想一下，如果只是強調段落大意、中心思想，那能否讓學生感受崇高，喚醒他們的仁愛之心呢？
三、由“對立”走向“對話”
在傳統的教育觀念中，教育者總是帶著社會給予他的職責與職業的特權在人格上凌駕于學生之上，這種不平等的、缺乏人性的關系，必然打擊學生的自信心、自尊心、自主性。而對語文教學來說，對學生的人格塑造是一個重要任務；學生學習語文本身是在學習一種文化，語文教師在課堂上不僅“傳道授業解惑”更像是文化的傳播者、道德的實踐者、精神的締造者。因此，語文教師更應放下“師道尊嚴”的架子，走上“尊重學生、教學民主”的大道上。語文教師在課堂教學中，若能跟學生建立民主、平等、和諧關系，用愛、用真誠和學生交朋友，就能產生良好的教學效果。語文特級教師于漪上課總是滿面春風充滿激情，在課堂上不僅拉近與學生的距離，也極大地激發了學生學習的興趣，她的教學成果全國矚目。新的課程理念告訴我們：在課堂教學中，教師必須擺正自己的位置，以合作者、指導者的身份，參與教學活動，改變那種緊張對立的關系。說到這邊，我深有體會。記得在講授《釣勝于魚》時，我是這樣鼓勵成績不好的學生的：“成績并不能衡量一切，關鍵在于努力的程度，正如《釣勝于魚》中的老教授的‘我為釣，不為魚’”。這樣就拉近了與差生們的距離，能夠產生很好教學效果。
