危機意識論文精選(九篇)
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第1篇：危機意識論文范文
禽畜及其產品來源廣泛，規格不一。隨著市場多元化的發展，市場上流通的禽畜及產品來源越來越廣，有的屠戶為賺取利益，偷宰病死的禽畜牟取暴利，這使得市場流通的少數肉類產品并沒有經過屠宰前后衛生檢疫。另外市場攤位上的臨時檢疫并不能全面檢疫，很容易出現漏檢，使得病害禽畜產品在市場上流通。并且即使檢測出病害禽畜產品，售賣戶也不配合進行產品銷毀，阻礙衛生執法的進行，進而影響市場秩序。另外由于肉類來源不同，使得肉質規格不一致。
2解決方案
為了更好地進行獸醫衛生檢疫工作，需要對存在的問題進行針對性處理，從而保證人們肉類產品的健康食用，并且防控疫病的發生和發展。
（1）增強法律意識和執法力度
近年來，國家先后制訂了相關的法律法規，例如《中華人民共和國動物防疫法》、《動物檢疫辦法》。這對農牧生產和銷售部門有一個很好的監督作用，也能保證禽畜產品的經營者進行規范化操作。在這樣的形勢下，獸醫衛生檢疫部門需要有新的觀念和執法理念，對防疫工作有更好的認識，在工作中抓住關鍵點，對防疫的監督管理工作進行嚴格把握，盡量保障工作的順利進行。因此在防疫工作中要從防疫檢驗和管理三方面做好相應的工作，保證工作的有序進行。
（2）做好動物檢疫防疫工作
為保證宰殺動物的質量，首先要做好動物的養殖檢疫防疫工作，要根據動物檢疫的相關法律法規進行嚴格操作，在嚴格遵照動物檢疫管理辦法的指導下，盡可能避免一些具有傳染性的疫病發生。在引種和養殖過程中，對有突發疫病發生的動物應該及時進行處理，處理好疫病源，并且立即向有關部門反映，對疫情進行科學化防控。這不僅需要獸醫衛生檢疫工作人員對畜禽及產品有相關知識掌握，還需要對動物養殖有一定的專業技能。做好基層動物防疫工作，將疫病監測和防控做到最佳的運營狀態，進而從根源上保證流向市場的動物及產品質量。
（3）定點宰殺，集中檢疫
市場經濟下需要對動物進行集中屠宰，然后在產品運送出去以前，對肉類產品進行集中檢疫，杜絕不合格產品流入市場。屠宰場的選擇可依據方便、合理的原則因地制宜，盡可能讓各種性質的經營成分均歸入規范化管理的程序，可以在地點的設置上進行廣布點，避免完全的一條流水線工作，使得市場供應緊張。另外使用集中檢疫，對其檢測手段進行完善，盡可能運用現代的化驗技術，高效全面地檢測肉類產品。
（4）做好動物及產品的市場流通把關工作
禽畜類肉質，對市場的銷售量和銷售模式都有很大的需求。并且隨著個體經營的多元化，運營單位的發展和渠道的多元都使得售賣中介和消費者有更多的選擇。運營戶的不定時定點的無規律工作也使得檢疫工作不能得到有效保證，因此對衛生檢疫工作的發展有很大的影響。在此情況之下，需要經營戶對肉類產品的檢疫有更高的配合性，并且對所有肉類產品進行集中檢疫。并且保證肉類產品的來源和質量，并對其衛生情況出具相應檢疫合格證明，同時做好售賣量和受檢產品量的數據統一。在各項檢查中對指標進行嚴格把關，有問題的產品需要及時進行重點檢查和復檢，做好所有流程的把關工作。
（5）完善建立體系，提高檢疫人員素質
對現今獸醫衛生檢驗工作的不完善進行相應的調整。首先是農牧部門需要對檢疫人員進行嚴格把關，對檢疫人員的文化和技能素養有一個更高的要求，這也需要進行更多的技術培養，在提高檢疫人員素質的同時擴大隊伍建設。另外在檢疫工作過程中嚴格把關，對檢疫質量得到更好的保證，這不僅需要檢疫專業隊伍的擴大，還需要衛生檢疫相關政策得到有效保護和保證，改善其工作環境，鼓勵他們的工作，讓他們能夠盡心盡力地為人民服務。
（6）普及大眾健康知識
第2篇：危機意識論文范文
一、企業文化的內涵
企業文化以價值觀為核心，以知識為基礎，以事業為追求，以職業道德、規章制度和國家政策法令為導向，潛移默化地融于企業生產經營的各個方面，用一種共同的價值觀念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發和調動員工的積極性與創造性,鼓舞著員工士氣,培育著員工技能，凝聚著企業精神,塑造著企業形象,具有引導、激勵、教育、感化、整合、約束、凝聚、輻射等功能，是企業思想政治工作與精神文明建設的有效載體和參與競爭、改革發展的精神支柱。在當今社會經濟生活中，企業文化更是一種具有品牌效應的無形資產，具有強大的生命力和擴張力。它雖然不能直接創造經濟效益，但能通過對人的管理，影響生產,影響銷售,影響市場，影響消費,從而影響企業的效益，決定企業的命運和發展,是一種作用巨大、潛力無窮的文化生產力。企業文化體現企業核心價值觀念,它規定了人們的基本思維模式和行為模式。成功的企業必然得力于成功的文化。
二、以高績效為核心的企業文化
縱觀那些卓越的企業，我們會發現其企業文化及基本價值觀各不相同，但他們都實現了從優秀到卓越的跨越。問題是不同的企業文化為什么會支撐相同的企業成功?
事實上,世界上并不存在相同的企業文化，差異性是企業文化的特征。同時我們也可以發現，那些卓越企業的企業文化盡管在表述上各不相同,但其內核卻存在著共性。這些共性構成了卓越企業文化的共同特征,它表現為：
1.企業文化必須是對企業成功的經營管理實踐的提煉與總結，而不是外在的借鑒與引進，對于一個企業來講，其企業文化一定要具有原創性。
2.各個企業的企業文化表現為基本的價值判斷，隱含在基本價值判斷背后的是企業文化的核心價值主張。
3.企業文化必須體現在企業的機制、組織、流程和制度之中,并能夠得到后者的強力支撐,否則企業文化會永遠停留在假設層面。其中關鍵的一點,企業文化必須與企業的價值評價體系與價值分配體系形成有機的聯系,公司價值評價體系的關注點和薪酬體系的激勵點，必須轉移到高績效結果以及關鍵的高績效行為上。
4.企業文化最終必須體現在企業的組織運作、業務運作模式和員工的行為和行為結果上，也就是講，企業是否有優秀的文化，必須由企業的產品、服務和員工的行為來驗證，現實的經營管理成果是檢驗企業文化的惟一標準。
5.一個企業文化的優劣，必須由企業可持續的長期經營實踐來判斷，尤其是當企業面臨困境時，才是企業文化的有效檢驗期，百年老店和長壽公司是優秀企業文化的標志。
接下來的問題是，構成這些共同特征背后的核心基因是什么，換言之，是什么使這些企業的文化表現如此相同的共同性？其核心落腳于高績效文化。
為什么說企業文化的核心定位于績效文化呢？
因為企業生存于市場經濟體系中，市場經濟的基本規則是投入決定回報，企業要取得自己的生存價值和生存空間只能通過競爭來取得，企業之間的生存競爭本質上是效率的競爭，而效率的客觀表現是績效。
因為企業是通過經營行為滿足客戶的需要，來實現自己的盈利目標的，并通過管理來提升效率實現盈利目標的最大化。企業的盈利目標能否實現，企業能否持續地生存和發展，在于組織內部成員的價值創造能力，即員工的持續的高績效行為。
企業內部管理所生成的效率成為關鍵的要素，因為唯有高效率，才能降低單位產品的成本，產品才具有價格上的相對優勢，企業才會有足夠的利潤空間；惟有高效率，才能先于競爭對手發現并滿足客戶的需求；惟有高效率，企業才能為客戶提供全方位的服務。效率的競爭永遠是市場競爭的主旋律。
如何產生高效率?高效率來自于組織的簡約，流程的暢通，工藝的改進，工作的熟練，員工的職業化，而這些都歸結為企業的內部管理。一個低效率的企業無法在市場上長期立足，除非它是壟斷企業；沒有高效和有效的管理就不可能高效率。
企業有前途、工作有效率和個人有成就，是企業的三個最基本的命題，效率（或稱績效）永遠是問題的關鍵和核心。工作的高效支撐了公司的前途，公司的前途保障了員工的成就，其實問題就這么簡單。
這一切都落腳于績效――公司的績效、組織的績效和員工的績效。企業文化的核心自然也無法脫離這一主題，由此我們得出的結論是：盡管在理念層面企業文化的表述各異，但不能否認一個基本的現實，企業文化的核心是高績效文化。
三、如何建立高績效的企業文化
事實證明,良好的企業文化能使全體員工相信自己是在世界上最好的公司中工作，而產生由衷的自豪感。同時，還可激發員工的積極性、創造性和主觀能動性，并讓員工和管理者成為并肩作戰、榮辱與共的合作伙伴。如何確保企業文化成為員工持續高速發展的動力？那么就需要創建以高績效為核心的企業文化。主要有以下幾個步驟：
1.發展高績效企業文化的核心是真正做到“以人為本”。企業文化是作為一種“無形規則”存在于員工的意識中，企業文化離開員工根本無法獨立存在，“以人為本”是形成良好企業文化的基礎。根據調查，現在國際上成功的大企業不再以追求利潤為惟一的目標，而是有著超越利潤的社會目標，也就是說，“人的價值高于物的價值”。卓越的企業總是把人的價值放在首位，物是第二位的。應該尊重人的思想，在這個企業里，要能聽到不同的聲音，企業的領導者要能夠接受新思想所帶來的沖擊，這樣才能讓這個企業保持活力，也才能不斷地激發人的創造力。學習是企業長期的戰略任務，需要具有開放性的頭腦，不斷向成功者學習，善于分析和總結，將其成功之處善于用到本企業中去。同時，也要加強對市場經濟體制的研究和學習，加強對國際規范的了解，瞄準世界科技的發展，針對本行業的特點加強企業文化建設。
2.建設企業文化必須建立共同遠景。企業作為一個利益共同體，所擁有的員工需要一個共同的目標，這個事業目標既是企業對員工的一種利益吸引，也是對大家行為方向的一種界定。通過對目標的努力，員工精神文化逐步形成，概括、總結、提煉精神力量而得到確立，它是企業優良傳統的結晶，是維系企業生存發展的精神支柱。共同的價值觀，共同的信念會使企業員工凝聚成一個整體，并在工作中遵守企業的行為準則和道德規范，為實現企業的經營目標而努力。目標的確定要建立在對本企業發展戰略思考的基礎上，既具有特色，又比較實在。圍繞這一目標，培養企業全體人員所共有的價值觀、體系。企業共有價值觀的形成，是全體員工對企業所倡導的價值標準的認同過程。其培育方法通常是領導者倡導、培植，并以各種傳播方法灌輸到員工中去，給員工指出成功之路，并在企業內部制定出遵循的標準，日積月累逐步形成。
3.企業文化在建設發展中要有自己的特色。“特色”就是一個企業的文化個性，是這個企業在文化上與其他企業不同的特性。它只為這個企業所有，只適用這個企業，是這個企業生存、發展條件及其歷史延續的反映。假如把企業看作是一個生命體，那企業文化就是它的思維方式和行為舉止。現實生活中沒有完全相同的兩個人，同樣，完全相同的兩個企業文化也難以尋覓。建設企業文化不要加以模仿，否則就像影子一樣顯現不出來，企業文化必須突出重點，不同的價值觀念進行分析整合、精心提煉出最適應本企業發展、最有價值的精神，而不是簡單地模仿別人。國內外的優秀企業，都是具有鮮明的文化個性的企業。比如，提到IBM公司就想到“IBM就是服務”的企業精神，提到諾基亞就感受到“科技以人為本”，提到沃爾瑪就知道“低價銷售、保證滿意”
4.建立目標管理為導向的關鍵事件績效考核模式。基于目標責任的關鍵事件績效考核模式以目標和崗位責任為出發點，以目標管理法為基礎，在組織目標層層分解至各部門的過程中，通過對部門職責的梳理，確定部門的績效關鍵目標的同時明確部門應該承擔的責任；在上級與部屬就目標達成的溝通過程中，以組織和部門的分解目標為前提，結合員工的崗位責任，確定員工各自的績效關鍵考核目標；在績效目標達成的考核中，以對未達成目標的責任追究與員工完成頂定目標的情況作為對其獎懲的依據，實現目標績效考核的公平。
第3篇：危機意識論文范文
從總體上來講，唯美主義詩學基本上還是一種經驗性的詩學。對于文學自律等詩學問題還僅限于問題的提出與宏觀的、經驗性的探討與描述，尚缺乏深入的、細致的、實證性的分析與考索。二十世紀西方形式主義文論，借克洛德·貝爾納在《實驗醫學研究導論》中的話來說，則已進入到了一種實證的、科學的階段。它們雖然在詩學主題上承傳了唯美主義詩學的詩學問題，但是卻對這些詩學問題進行了全面的“怎么樣”的、微觀的分析與考證。所以，如果說唯美主義詩學基本上還處在現代性詩學問題的呈現階段的話，那么，二十世紀西方形式主義文論則可以說已進入到了現代性詩學問題的展開階段。
俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評、結構主義等詩學流派之所以能夠展開這些詩學問題，關鍵的一點就在于它們對于科學精神的積極的吸收與融會。但是，也正是因為它們對于科學精神的這種吸收與融會，而又使它們的詩學建構出現了一些新的問題。
一
相對于前浪漫主義及浪漫主義詩學來講，唯美主義詩學對于文學自律問題的探討無疑已有了巨大的推進。它不僅吸收了它們的想象論，把本來僅限于哲學領域的康德美學引申到了文學領域，從而把文學從本質上界定為了純粹的形式，并且還進一步認識到了文學的形式性因素對于意義的生成性作用。所有這些，從宏觀上來看可以說已與俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評及結構主義等詩學流派并無二致。但是唯美主義詩學對于文學自律問題的探索卻并沒有再進一步深入下去，而是僅僅停留在了這樣一個層面。
何謂形式？或者說形式的具體內涵是什么？唯美主義詩學對于這一問題語焉不詳、含混不清：有時視形式為語言層面的，好的、準確的詞句以及語言文字的樂感；有時則又將其歸之為語言含蘊層面的，用語言文字再現的感官印象，主要是視覺印象。所以，唯美主義詩學在文學的形式問題上還并沒有形成一個明確的、邏輯上連貫的理論體系。另外，唯美主義詩學盡管將文學的形式在某種程度上界定為了語言性因素，但是卻缺乏具體的分析論證：語言并非文學的專用媒介，而是文化以及人際交往的一種廣為運用的信息載體；那么，文學語言與其他語言是否一致，抑或存在差異？唯美主義詩學對于此等問題也基本上沒有加以關注。唯美主義詩學雖然已經認識到了文學的形式性因素對于意義的生成作用，但是對于其具體的生成機制卻少有論述。所以，從總體上來講，唯美主義詩學對于文學形式的界定就不免流于空洞。而這也正是唯美主義詩學與二十世紀西方形式主義詩學之間在文學自律問題上的根本區別之所在。俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評及結構主義作為二十世紀的形式主義詩學流派，都以實證與理性的分析作為基本的詩學原則，這就使它們對于文學自律問題的探討真正落到了實處。
俄國形式主義是在文學自律的題域內最早構建起完整的文學形式理論的詩學流派。傳統詩學強調“模仿”或“表現”，認為外部世界或者作者乃為文學作品意義的來源；與這種詩學觀念相應，便有了文學作品內容與形式構成的二元論：所模仿或表現之物是內容，所運用的方式方法乃為形式。文學的自律觀念反對文學對于外部世界的模仿和功利性關注，反對文學對于作家情感的宣泄、表現；主張文學作品自身的獨立自足、意義的自我生成；所以，與傳統詩學相對，在文學自律觀念的視野下，文學作品也就只能是一種只有形式的一元性構成。唯美主義詩學依據康德純粹美的觀念最早意識到了這一問題，但是卻并沒有對此展開進一步的辨析與整理。俄國形式主義詩學在西方文論史上的貢獻在很大的程度上恰恰即在于此。
俄國形式主義文學形式一元論的理論立足點是陌生化理論。在什克洛夫斯基看來，文學的目的就在于對于人的自動化行為的克服。那么，依據這種觀點，人們在文學活動當中對于文學作品字句的使用、情節的剪輯與安排、敘述視角或抒情角色的選擇等都應該服從服務于這一目的。而這一切旨在恢復人們對于生活的感覺、旨在引起審美效果的藝術方法以及由這些方法所形成的藝術形態即構成了文學作品的形式。正是基于這一文學形式觀，什克洛夫斯基才會有“藝術感覺是我們在其中感覺到形式的一種感覺”[1](p29)的看法。俄國形式主義一般并不否認文學作品對于外部材料以及思想性因素的運用，但是，在俄國形式主義者看來，這些外部材料以及思想性因素等都與詞句一樣，只不過是文學作品所要運用的材料而已，它們進入文學作品都必須要經過“藝術程序”，也就是說都需要轉化為文學的藝術形式。所以，依據俄國形式主義的詩學觀點，材料并不重要，它對作品的價值毫無影響，因為文學作品當中根本就不存在什么材料，有的只是形式。用什克洛夫斯基的話來說就是“文學作品是純形式，它不是物，不是材料，而是材料的比。”[2](p236)從這一觀點出發，俄國形式主義者還對“故事”與“情節”進行了辨析，他們指出“故事”僅僅是構成“情節”的自然材料，它存在于文學作品之外，而情節則是文學作品當中對于“故事”的處理安排方法以及由此所形成的“故事”的存在形態。一種“故事”在不同作家手里可以形成多種情節，故事只是材料，它存在于作品之外，所以并不決定文學作品的成敗優劣，決定文學作品成敗優劣的是作為文學形式的情節。這樣，經過俄國形式主義者的詩學實踐，文學作品形式一元論就基本上形成了理論體系。
結構主義的詩學實踐，重點在于探索文學的形式性因素對于意義的生成機制。關于這一點，法國結構主義詩學大師羅蘭·巴特在其《批評與真實》一書中有一段相當明確的說明：
文學科學……它不可能是一種有關內容的科學，而是一種關于內容的狀況的科學，也就是形式的科學。它感興趣的，是由作品產生的生成意義，也可以說是可生成意義的變異。[3](p55)
但是，結構主義詩學并不專注于對于具體的文學文本中形式性因素對于意義的生成作用的考察，而是主要去探討整個文學系統的形式性因素意義的生成規律。“結構主義試圖重建現實現象下面的深層結構體系，這些體系規定現象中可能出現的形式和意義。”[4](p37)具體言之，結構主義詩學是把具體的文學文本看作為類似于索緒爾所說的“言語”，而把文學研究的對象界定為類似于索氏所說的“語言”；并致力于從共時的角度去探索、去發掘作為系統且具有獨立性、穩定性的文學形式的構成規則或者說“語法”。“這就是說，雖然文學使用語言，但是文學本身也是一種語言，因為文學的意義是通過分析家必須描述的約定的傳統體系而獲得的。”[4](p38)在《敘事作品結構分析導論》一書中，羅蘭·巴特曾這樣寫道：結構主義不正是通過成功地描述“語言”來駕馭無窮無盡的言語的嗎？面臨無窮無盡的敘事作品以及人們談論敘事作品的各種各樣的觀點，分析家的處境同面臨種類紛繁的語言和試圖從表面看來雜亂無章的信息中找到一條分類原則和一個描述中心的索緒爾，幾乎是一樣的。[5](p475)
所以，在結構主義者看來，詩學與文學之間的關系應該是一種類似于語言學與語言之間的關系。而敘事學與文學符號學作為結構主義詩學的兩個具體分支學科就是這種性質的文學“語言學”，在這兩個分支學科當中，結構主義者的目的就在于試圖探尋出一條普遍適用的、具有規律性的敘事結構模式，以揭示敘事作品的意義生成機制。
對文學語言特異性的辨析與把握這也是二十世紀西方形式主義詩學文學自律理論的一項重要內容。同時，這也是二十世紀西方各形式主義詩學的一個共同的詩學話題（俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評以及結構主義雖同為形式主義，但是它們在具體的研究區域以及研究的切入點等方面卻存在著較大的差異）。但是在對這一問題的具體認識上，各詩學流派卻因入思的方式以及研究旨趣等方面存在差異而不相一致。其中俄國形式主義、布拉格結構主義、結構主義三個詩學流派較為相近：它們都借助于語言學理論，都以實用語言與文學語言加以參照，用以審視、考察文學語言的特異性。所以，在對文學語言特異性的認識上也就基本上趨于一致：那就是文學語言主要是一種非參照性、非交流性語言，它主要不是作為工具引人指向外在的他物以用于交流，而是相反，它本身就是其主要目的，它通過構詞、語法、修辭等刻意性手段而把人們的注意力引向其自身。比如，俄國形式主義批評家托馬舍夫斯基在其《藝術語與實用語》一文中就曾這樣寫道：
在日常生活中，詞語通常是傳遞消息的手段，即具有交際功能。說話的目的是向對方表達我們的思想。因為通常我們能夠檢驗對方對我們的話語到底理解了多少，所以我們不甚計較句子結構的選擇，只要能表達明白，我們樂于采用任何一種表達形式。表達本身是暫時的、偶然的，全部注意力集中于交流。……文學作品則不然，它們全然由固定的表達方式來構成。作品具有獨特的表達藝術，特別注重詞語的選擇和配置。比起日常實用語言來，它更加重視表現本身。表達是交流的外殼，同時又是交流不可分割的部分。這種對表達的高度重視被稱為表達意向。當我們在聽這類話語時，會不由自主地感覺到表達，即注意到表達所使用的詞及其搭配。表達在一定程度上具有本體價值。[6](p83)
布拉格結構主義批評家穆卡洛夫斯基的《標準語言與詩的語言》一文也有著與托馬舍夫斯基的《藝術語與實用語》一文相近的邏輯：
詩的語言的功能在于最大限度地把言辭“突出”。突出是“自動化”的反面，即是說，它是一種行為的反自動化。……標準語的純粹形式，……就極力避免突出。……它總是服從于交流的：它的目的在于把讀者（或聽眾）的注意力吸引到由突出表達手段所反映出來的主題內容上面。……在詩的語言中，突出達到了極限強度：它的使用本身就是目的，而把本來是文字表達的目標的交流擠到了背景上去。它不是用來為交流服務的，而是用來突出表達行為、語言行為本身。[7](p418-419)
而一生學術生涯貫穿于俄國形式主義、布拉格結構主義、結構主義三個詩學流派的著名批評家雅克布森的文學語言學理論則最具有體系性，從某種意義上來講，他的理論也可以說是代表了三個詩學流派關于文學語言特異性的基本觀點。
雅克布森“特別有貢獻的觀念是：語言處于和本身形成自我意識的關聯，是構成‘詩’最重要的因素。語言的詩意功能‘提升符號的可觸知性’，使人注意其物質特性，不僅是用為溝通的籌碼。在‘詩’中，符號脫離其指涉對象，符號與所指的通常關系受到干擾，使符號具有某種獨立性，成為本身具備價值的客體”[8](p125)雅克布森對于文學言語符號特性的這一界定，是在人的整個交際活動的系統之中進行的。雅氏認為任何言語交際活動都包含有說話者、受話者、語境、信息、接觸和代碼六種要素；而意義的產生和變化則就取決于這些要素的具體使用和組合。如若交際側重于語境，那么參照指稱功能就占支配地位；如若側重于說話者，那么表情功能就占支配地位；依次，受話者之與意動功能；接觸之與交際功能；代碼之與元語言；而只有言語交際側重信息本身，詩的功能或審美功能才占據主導地位。在此處，信息指的是言語本身，也就是說，只有言語突出指向自身時，其詩性功能才凸現出來，其他的實用功能才降到最低限度。據此，他認為詩歌的詩性功能越強，詩歌言語就越少指向外在的現實世界、就越偏離實用目的，而是更多地指向自身、指向言語的形式因素，如音韻、詞語和句法等等。也正是在這個意義上，他認為一部詩作應該被界定為其美學功能是它的主導的一種文字信息，也就是說，詩歌言語雖有提供信息的功能，但應以“自指”的審美功能為主。[9](p174-184)那么，文學言語如何形成了這一特性？雅克布森在《語言的兩個方面和兩種失語癥“紊亂”》一文中從語言學的角度進行了較為細致的分析。雅氏認為任何語言符號都包括兩種排列模式：選擇與組合——選擇意味著一種空間性的關系，它主要是指一語言符號與其他與其處于同一層面、同一性質的語言符號相近或相對的并列關系；而組合則意味著一種時間性的關系，它主要是指一語言符號在具體的運用過程當中與其他語言符號的組接關系。而“‘詩的功能在于將同類原則由選擇基軸投射到組合基軸。’換個方式說即是，在詩當中，‘相似性是添加于相鄰性之上’”，“散文則相反，它主要在毗連性關系上面做文章。”[8](p126)這樣，實際上，雅克布森在對文學語言特異性的認識上又和俄國形式主義所廣為接受的陌生化理論聯系在了一起。
與俄國形式主義、布拉格結構主義、結構主義三個詩學流派不同，英美新批評主要借用了語言學的一個分支——語義學，并以科學語言與文學語言加以參照，用以審視、考察文學語言的特異性，與此同時還以此去辨析文學語言特殊的意義生成機制。英美新批評發展出了“張力”、“悖論”、“反諷”、“比喻”等概念體系，認為文學語言是一種富有“張力”、“悖論”、“反諷”、“隱喻”等特征的語言，而科學語言則恰恰相反。比如克利安思·布魯克斯就明確指出：“悖論正合詩歌的用途，并且是詩歌不可避免的語言。科學家的真理要求其語言清除悖論的一切痕跡；很明顯，詩人要表達的真理只能用悖論語言”；[10](p354-355)“詩人必須靠比喻生活。”[10](p361)所謂“張力”、“悖論”、“反諷”、“隱喻”等，不僅僅是文學語言的特點，同時也是文學語言意義的具體生成機制。“科學的趨勢必須是使其用語穩定，把它們凍結在嚴格的外延之中；詩人的趨勢恰好相反，是破壞性的，他用的詞不斷地在互相修飾，從而互相破壞彼此的詞典意義。”[10](p360-361)而正是文學作品當中詞語的相互修飾，部分與部分之間以及部分與整體之間的制約關系，比喻等修辭性手段所形成的不同語境序列的重迭、差異、矛盾等最終造成了文學語言的“張力”、“悖論”、“反諷”、“隱喻”性特征，并由此引發了新的意義的產生。
俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評以及結構主義作為文論史事件，與唯美主義一樣自然也有其自身的理論缺憾，但是單就文學自律這一詩學問題來看，無論其切入視角如何，也無論其最終得出的看法、結論如何，它們相對于唯美主義詩學所做出的推進是顯而易見的。
二
文學的自律、個人主體性地位的確立、科學與科學性等問題都是在西方現代性文化語境中所呈現出來的詩學問題，從理論上來講，相互之間應該具有一種邏輯上的、價值上的關聯甚至是一致。但是，這些詩學問題，在唯美主義與自然主義兩種十九世紀最具現代性、世俗性的詩學中卻處于一種相互隔絕的、甚至是對立的狀態。自然主義把文學視同于科學，否定文學的自律，這就使其文學批評只能流于一種對于作家生平、作品生成背景等一些文學的外在性問題考證，而難以揭示出文學本身的內在特質。唯美主義詩學高標人的個性自由，因而否定批評的客觀性，認為“批評本質上完全是主觀的”，[11](p564)“批評本身就是藝術”，[11](p563)拒斥對于文學文本及閱讀、批評行為的微觀分析，這就使其詩學建構只能流于一種對于一些現代性詩學問題的空泛描述，而難以具體揭示出文學及其活動的內在機制。
二十世紀西方形式主義詩學之所以能夠取得突飛猛進的發展，之所以能夠使原本由唯美主義詩學所描述的詩學問題得以展開，其關鍵的一點就在于它們對于唯美主義與自然主義兩種詩學之間隔絕、對立的消弭與融合，即在于對于唯美主義詩學發展線路科學性精神的輸入。但是，俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評、結構主義等這樣一些詩學流派，它們的詩學建構對于唯美主義與自然主義兩種詩學之間隔絕、對立的消弭與融合，對于唯美主義詩學發展線路科學性精神的輸入，主要局限于批評的層面，一般并沒有涉及到文學創作、文學文本的領域。也就說，在西方二十世紀形式主義詩學觀念中存在著兩種基本的并行不悖的主張、傾向：一個是反對把文學等同于科學，再一個就是追求文學批評的科學化。
我國著名學者趙毅衡先生認為，所謂批評的“科學化”包括兩層意思：一個是指文學批評要有一定的規范，像科學一樣有一套客觀上可以轉換的方法系統；再一個是指把自然科學和社會科學的研究成果應用到文論當中來。[12](p82)筆者認為，所謂批評的科學化固然也包涵有趙先生所開列的如上因素，但是，它更應該是一種學術的品格，那就是：追求客觀與實證、追求理性的可分析性。“二十世紀文論界的主要趨勢拋開藝術化批評，走向科學化批評。”[12](p85)俄國形式主義、布拉格結構主義、英美新批評、結構主義等詩學流派都向這一趨勢發展。俄國形式主義一開始給自己定下的學術目標就是“希望根據文學材料的內在性質建立一種獨立的文學科學。”[1](p21)而這門科學的中心任務就在于對于“文學性”或者說“藝術程序”的分析與清理。英美新批評主張把客觀存在的文學文本作為批評的客體，反對把作家的主觀意圖以及讀者的反應定為批評的標準，并致力于對于文學文本內在意義生成機制的分析與考證。而結構主義更是把批評看作是一種純客觀的智力性活動，認為“文學科學感興趣的并非作品的存在與否，而是作品在今天或未來會被如何理解，其可理解性將是它的‘客觀性’的源泉。”[3](p60)也就是說，結構主義批評的中心任務就是力求透過眾多的文學文本的表象發掘出文學系統的深層意義“語法”。
應該說西方二十世紀形式主義文論對于科學性的追求，與對于唯美主義詩學建構中所呈現出來的文學自律問題的推進是一種二而一的關系。正因為科學精神的融入，才使得為唯美主義詩學所空泛描述的詩學問題得以具體展開，同時，也正是因為西方二十世紀形式主義文論對于此類詩學問題的分析與考證才使得其科學性得以真正地體現出來。但是，西方二十世紀形式主義文論對于唯美主義所描述的詩學問題的展開與推進并不是整體性的，科學精神的融入也并非都有利于對于唯美主義詩學所描述的詩學問題探討的深入。其中人的個性自由、意志自由就沒有得到應有的重視，或者也可以說，在某種意義上正是因為科學性的加強，而使人的個性自由、意志自由問題在二十世紀形式主義理論中得以被消解。俄國形式主義偏重于對“藝術程序”的考察，偏重于強調人類感性行為的價值，進而使作家的創作自由的價值受到質疑與削弱，讀者的意志自由受到忽視。英美新批評力倡“本體論”批評，反對依據作家的主觀意圖以及讀者的反應來展開批評，所以人的個性自由、意志自由問題根本就沒有進入到其批評的主要關注視野。不僅如此，英美新批評還認為文學作品的意義是恒定的，主張批評的客觀化，從而在其詩學體系中也就否定掉了人的個性自由、意志自由在文學活動中的存在可能性。結構主義，盡管有人比如說羅蘭·巴特主張人應該不斷地去創造意義，認為文學活動乃是一種最為有效的意義創造行為；但是，從總體上來看，“結構主義往往不把個人當作意義的作者或創造者，而是把注意力集中在介乎個人之間因而是非個人的體系上面，這些體系被個人所吸收而且本身就包含著產生意義的各種可能。”[4](p37)人的個性自由、意志自由這是西方現代性文化語境當中的一個必然命題。但是，西方二十世紀形式主義詩學實踐的事實卻向我們提出了這樣一個問題：人的個性自由、意志自由問題能否與科學性的追求相共存？這不能不引起我們的進一步思考。
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第4篇：危機意識論文范文
關鍵詞：實驗教學平臺實驗教學機能實驗室
隨著中等衛生職業教育辦學指導思想和培養目標的轉變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導下，從2006年起，努力探索整合生理學、病理生理學與藥理學3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫學機能學基礎》教改教材和配套實驗教材。醫學機能學實驗具有多學科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學成為促進學生全面掌握醫學基礎知識，并融會貫通理論、錘煉科學思維方式、孕育創新意識的重要環節，尤其是在進行了驗證性實驗的基礎上，積極開設綜合性實驗，對提高學生的綜合素質，培養學生實踐能力方面起著關鍵作用，所以搭建科學完善的實驗教學平臺就顯得尤為重要。
一、建立機能學實驗室，實現實驗教學的資源整合和共享
為了加強實驗室建設的統籌性，避免在儀器設備購置過程中的低水平重復，提高儀器設備的使用效率，我校在2006年結合生理學、病理生理學、藥理學3個學科教學實驗手段相似、理論教學緊密相關的特點，組建了機能學實驗室。我們把原有的生理學、藥理學及病理生理學教學實驗室合并到一起，整合3個學科所需的實驗教學資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學實驗室，2個實驗準備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學效率，充分調動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學生的思維方法和科研能力、增強學生的創新意識，增加新的實驗內容，創建了一個良好的平臺。經過一年多的工作，我們實現了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現了醫學機能學實驗的綜合性、探索性、理論性、系統性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規定的時間內，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養目標。到2007年，三位實驗教師已經能夠完全勝任機能學實驗教學工作，且實驗教學效果優良，多次受到同學好評。
二、以教學評估為契機，促進實驗室建設
2009年為了迎接自治區教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設力度，對實驗室的環境進行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學需要的每個細節出發，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學合理，方便學生進行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎上又對實驗室的局域網及實驗軟件進行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設計了一個隱蔽的走線盒，這樣設計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據教學需要精心設計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數目及安裝的位置。（3）更新了教學設備，在原有BL-420E生物機能實驗系統的基礎上進行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統儀器的功能，而且實驗數據還可以通過生物信號采集處理系統進行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負擔，簡化了學生的操作，實驗現象觀察效果直觀、連續，提高了學生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數據可由計算機重現，便于學生加深對實驗內容的理解，提高了實驗教學效果。（4）安裝了多媒體教學設備，大大節約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學生進行實驗操作，也使教學內容更加形象化，增加了學生的感性認識，提高了實驗的實效性。通過對教學實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學實驗室面貌煥然一新，達到了教育廳對示范性院校實驗室評優的標準，順利通過了教學評估。
三、更新實驗教學內容，培養學生創新能力
機能學實驗是研究生物正常功能、疾病發生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經干放電等實驗技術，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發生、發展規律以及藥物的作用及其機制，將生理學、病理生理學及藥理學實驗有機融合，形成以器官系統教學為主線的機能學實驗。我們組織相關學科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學的角度出發，配合培養實用型技能人才的中職教育目標，編寫了科學性、實用性強的《醫學機能學基礎》（新疆人民衛生出版社出版），該教材包括醫學機能學的理論知識及醫學機能學的基礎性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學、病理生理學及藥理學實驗教學內容、實驗技術與方法。本教材以探索醫學生實驗教學內容改革為指導思想，密切結合醫學機能學理論教學，以訓練基本實驗研究技能為基礎，旨在對醫學生機能實驗技術與方法進行全面系統地培養與訓練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學校綜合性機能實驗開設幾乎空白的情況下，開發了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調節及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進學生系統掌握機能學有關知識與技能，使學生在實驗設計、實驗過程的觀察和結果分析中進一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學生掌握機能學常用的基本實驗技術，驗證所學的基本理論知識。為了鼓勵學生勇于創新，獨立思考，我們每學期均專門安排指導教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學知識小報比賽、機能學知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導下由學生自行組織完成，教師進行點評，從而培養了學生創新能力及運用綜合知識解決問題的能力。
四、改革實驗考核方法，客觀評價學生實驗成績
考核目的是為了檢查教師教育和學生學習的情況，為了達到提高教學質量的目標，我們采取的方法有：（1）制定了“醫學機能學實驗課課堂評價表”。評價的內容包括學生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習的情況、能否運用理論知識解釋實驗現象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學生從一進入課堂，直到實驗結束離開實驗室的所有表現均在評價范圍內，并且評價通常以小組為單位進行，每個小組的成員都要對自己的小組負責，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復雜的綜合性實驗，要求學生在實驗動物上進行實際操作，教師要當面指導，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達到溫故而知新的目的。（5）將學生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調動了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。
五、建立健全實驗室管理的各項規章制度
第5篇：危機意識論文范文
關鍵詞：實踐目標；問題導向；教育技術學；實踐方法論
中圖分類號：G40-05 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0041-04
一、引言
“我國電化教育發展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學”。[1]在我國電化教育學產生之前，電化教育在社會領域已經存在了，之所以電化教育首先在社會領域發揮作用，主要是由于它的本質特征――以解決實際問題為導向決定的。[2]從國外教育技術定義的發展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強調教育技術的實踐性。所以說實踐性一直是教育技術學的一個重要特性。教育技術學實踐不僅僅是教育技術學理論的來源，也是教育技術學價值的具體體現。
長期以來，在教育技術學實踐中，由于普遍持一種“技術思維或技術邏輯”，我們更多關注的是技術手段和媒體工具，而較少關注教育技術要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術的更替、翻新。教育技術人員不按照具體的教學情境，創造性地運用教育技術理論來解決教學問題，而是機械地照搬照抄，這說明教育技術的實踐領域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導向的科學方法論視角，本文對教育技術學實踐方法論做了探索，提出構建以問題為導向的教育技術學方法論。
二、以技術應用為導向實踐的不足
1.實踐應用跟風
教育技術學是一門實踐性很強的學科，所以，實踐和對實踐的反思永遠都是形成教育技術知識的重要途徑。[4] 從哲學看，實踐是認識的來源、是認識發展的根本動力、是認識的根本目的、是檢驗認識正確與否的唯一標準；同時，認識也影響實踐，正確的認識對實踐有巨大的指導作用，錯誤的認識則會把實踐引向歧途。[5]教育技術學從誕生至今一直重視實踐性，理應積累了很多認識來指導教育技術學實踐活動。但是，現實卻恰恰相反，呈現出教育技術學的理論與實踐脫節，理論空洞不能指導實踐的現狀。[6]有人曾批評教育技術學專業是個“趕時髦”的專業，當一種新興技術出現之后，教育技術學研究者總會迅速地嘗試將之應用于各種教學中，并且圍繞該技術的各種應用性研究也就紛紛出現。楊開成教授分析這種現象認為：一方面與信息技術的迅猛發展密切相關：另一方面也與唯媒體技術論長期占據教育技術研究主流有關。[7]這種技術應用導向的教育技術實踐在消耗了大量資金、 背負了過多期待之后卻并未對實踐產生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對教育進行革命的巨大期望在學校中大規模實施尖端技術數十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術遠未實現人們期望它能夠發揮的那些潛能，近年來對于教育技術的有效性的質疑甚至還有所增加。[10]
2.不利于理論的形成
以技術應用為導向的教育技術學實踐，導致教育技術學的研究內容存在“跟風”的現象。總是隨著外界的信息技術產品興衰而變化。由于這種“跟風”的研究更多的是獲得某一特定技術在教學中應用的經驗，而不是針對某一特定教育教學問題利用技術解決的經驗，這就很難上升到解決某一教學問題需要的理論。因此很難從這種以技術應用為導向的教育技術學實踐中反思總結出能稱得上理論的知識，同時這種研究的不斷深入沒有自身發展的邏輯，總是受到外界“技術”更新的影響。每個教育技術學研究者，由于對以技術為導向的教育技術學實踐進行反思時進入的角度不同，會得出不同的發展邏輯，而這些研究深入發展的邏輯不是教育技術學研究問題本身發展的邏輯，其實是外界“技術”應用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術學發展至今沒有形成一個大家公認的理論體系的重要原因。
3.不利于形成實踐規范
教育技術學實踐方法論是教育技術學實踐方法的元方法，是一個程序化的過程，當方法論進入人的觀念領域成為指導實踐活動的觀念時，就具有了實踐規范的功能和意義。因此，它是形成教育技術學實踐規范的前提。而實踐規范的功能是使實踐活動以一定的方式保持在一定范圍內并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實現對于人的實踐活動的導向、激勵、約束、調節、控制等。[11]
以技術應用為導向的教育技術學實踐還存在另外一個缺點就是不能形成一個統一的共教育技術學從業者借鑒的實踐規范。這就導致教育技術學領域的從業者面對一向具體的工作時不知道從什么地方入手，不知道應該怎么做，只能是根據經驗或者生搬硬套自己見過的應用方式或者別人實踐過的方式。要從教育技術學實踐中反思總結形成自己的理論，構建教育技術學理論體系，首先要形成一套能夠為教育技術學從業者所共同遵從的實踐規范。實踐規范為教育技術學實踐者從事的實踐活動提供依據、尺度和標準，規范方法論的使用，促進實踐活動的發展。
三、問題在科學研究和實踐中的價值
“問題”是科學認識論和方法論中一個十分重要的基本概念或范疇。科學家和哲學家歷來也非常重視“問題”在科學研究中的作用。科學的歷史啟示我們，科學研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動研究，問題的不斷深入引導研究的不斷深入發展。[12]
“問題”對科學研究如此重要，但是對實踐有何作用？要回答這個問題首先要知道什么是“問題”。關于問題的界定我國學者林定夷做了一個定義：某個給定的智能活動過程的當前狀態與智能主體所要求的目標狀態之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當我們談到“問題”時，總是預設了智能主體的某種目標。任何實踐活動都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動都叫做實踐，而是只有其目的的實現被設想為某種普遍規劃過程的原則之后果的，才叫做實踐”，而實踐目標是實踐目的的進一步的具體化表述。[13][14]當我們在實踐過程中設定了目標無形中也就產生了“問題”，因此，對“問題”的解決是引導實踐向目標邁進的動力。教育技術學實踐活動也是具有目的性的，那么教育技術學實踐活動也就成了一個“問題解決”的過程。這個“問題解決”的過程也是教育技術學理論發現的主要源泉。
四、以問題為導向的教育技術學實踐方法論
教育技術學實踐過程是一個“問題解決”過程，因此在教育技術學實踐中我們首先應該找到“問題”。教育技術學中“問題”的產生是由教育技術學實踐的目的性決定的，實踐目標是實踐目的進一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術學實踐的目標。
目前普遍認為教育技術學實踐目標是實現教學優化。[15][16]教育技術學的實踐活動怎樣才能實現教學優化？從教育技術學的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術特別是現代信息技術對教學相關要素進行改變，達到教學結構的改變，最終實現教學優化的功能。[17]也就是說信息技術在這些領域的應用是實現教學優化目標的途徑，而在這些領域應用信息技術的過程就是教育技術學實踐的過程和內容，那么信息技術在這些領域應用之前的現狀與我們期望要達到的狀態就形成了我們教育技術學實踐要解決的“問題”。
通過教育技術學實踐目標找到了教育技術學實踐“問題”，而教育技術學實踐過程則是依據一定的原理或知識，恰當地利用信息技術形成解決問題的方案，最后通過實施解決問題的過程。在這個過程中我們這就形成了“確定目標形成問題確定方案（選擇技術）解決問題（應用技術）反饋評價（對技術選擇和應用過程的評價）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程避免了之前“技術應用發現問題探索研究”這種技術應用為導向的實踐中盲目的技術應用。“確定目標形成問題確定方案（選擇技術）解決問題（應用技術）反饋評價（對技術選擇和應用過程的評價）”只有這樣才能發揮教育技術學的作用，不然教育技術學實踐也只是成了技術的簡單更替嘗試的過程，失去教育技術學存在的價值和意義。
在以問題為導向的教育技術學實踐過程中，對信息技術的應用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術應用過程中不斷的總結和反思，就會逐漸形成解決某一教學問題需要的理論而不是獲得某一特定技術在教學中應用的經驗。
以問題為導向的教育技術學實踐，強調教育技術學實踐是一個問題解決過程。問題解決不僅是一個復雜的行為過程，也是一個系統過程。系統科學家霍爾從系統的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識維度、時間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據，我們提出了以問題為導向的教育技術學實踐方法論的三維模型結構，如圖所示。
1.邏輯維度
邏輯維度就是形成實踐活動的規范流程，前面對以問題為導向的教育技術學實踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對其分析的。在這個維度可以把教育技術學實踐過程做一劃分，劃分為確定目標、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評價五個階段。明確目標主要是思考我們在教學中應用信息技術要達到一個什么效果，形成問題則是根據要達到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據存在的問題運用相關理論知識選擇恰當的技術并形成技術應用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實施的過程，也就是把選擇恰當的技術應用于實踐解決問題的過程；反饋評價主要是反思在解決問題時選擇和應用的技術是不是恰當，應用效果如何等。
2.時間維度
時間維度則是實際的實踐過程階段劃分，從教育技術學實踐過程的時間維度看，任何一個教育技術學問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對問題解決方案進行設計開發然后應用于解決問題的過程中，并且在每個問題解決過程中離不開管理和反思總結的過程，即管理和評價過程，時間維度的評價是一個總結性評價，而邏輯維度的反饋評價主要是問題解決過程中的形成性評價。因此，從教育技術學實踐的時間維度我們還是可以把它劃分為分析、設計開發、利用、管理、評價五個階段。
3.知識維度
知識維度則是在實踐過程和實踐規范的各個步驟中需要用到的知識。教育技術學實踐是教育技術學理論的綜合應用，從知識維度看，教育技術學實踐離不開教育技術學理論知識，無論是在信息技術的設計開發階段還是利用階段到最后的管理評價階段都需要教育技術學理論知識的指導。
教育技術學實踐主要解決的是教育教學問題，而教育教學問題往往是一些復雜的問題，對復雜的教育技術學問題，人們可以借助于系統工程的方法，還可以通過定義系統和子系統的方法來定義問題和問題解決空間。作者認為：無論是簡單的教育技術學實踐問題還是復雜的教育技術學實踐問題，都可以按以問題為導向的實踐方法論來統一和規范我們的實踐活動。
五、以問題為導向的教育技術學實踐的特點
以問題為導向的教育技術學實踐與技術應用導向的教育技術學實踐相比較具有以下的特點：
1.把教育技術學實踐從比較強調“媒體技術”轉移到用適合的技術解決教育教學問題上來
以問題為導向的教育技術學實踐強調以教育教學中實際問題的解決為出發點，選擇性的、有目的性的使用技術，對技術進行設計利用，從而擺脫了實踐中隨著技術發展盲目的崇拜和利用新技術的現象。
2.利于形成實踐規范，實現教育技術學實踐效益最大化
實踐規范產生于實踐活動及其過程，實踐目的是生成實踐規范的直接觀念原因。以問題為導向的教育技術學實踐形成了“確定目標形成問題確定方案解決問題反饋評價”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程不僅避免了技術應用為導向的實踐中盲目的技術應用，而且有利于形成教育技術學實踐活動規范。實踐規范有利于促進人類實踐活動進一步標準化、制度化、程序化、科學化、規范化、合理化和效益最大化。教育技術學實踐活動規范的形成有利于促進教育技術學實踐的科學化、規范化和效益最大化。
3.有利于促進教育技術學理論的發展
技術應用導向的教育技術學實踐通常會導致我們忽視所用技術與具體場景的對話，更注重技術本身而忽視了學習或教學。因為現代技術是對于效率極其推崇的一種思維邏輯，對效率的極其推崇會導致一個后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導向的實踐方法論注重教育教學問題的解決，有利于形成關于教學問題解決方面的理論基礎，以及為了實現教學目標如何使用和改造信息技術方面的理論沉淀。
六、總結
教育技術學是一門注重實踐的學科，作者認為教育技術學實踐是問題（或目標）導向的，以問題為導向的教育技術學實踐更多的是關注需要解決具體教育教學問題時選擇性的、恰當的使用技術，并且設計和開發出適合具體問題的解決方案和技術產品。以問題為導向的實踐方法論指導實踐，利于把教育技術學實踐從比較強調“媒體技術”轉移到用適合的技術解決教育教學問題上來，而且還利于形成實踐規范，促進教育技術學實踐活動進一步標準化、制度化、程序化、科學化、規范化、合理化和效益最大化。以問題為導向的教育技術學實踐方法論還可以促進教育技術學知識的產生，通過長期的實踐活動有利于形成信息技術應用于解決教育教學問題的理論。
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第6篇：危機意識論文范文
在素質教育時代背景下，對大學英語教育的目標和方法有做了一些的改革，但是從結果上看，大學生在實踐中對英語的綜合應用能力水平還是比較低的，不但不能準確的用英語表達觀念和想法，而且還會出現詞句應用錯誤等問題，從教育實踐上考察，造成英語教學實用性缺失主要有以下方面體現和成因。
（一）師生不注重語言教學的實用性
首先，主要表現在學生和老師沒有樹立正確的觀念，不注重語言學習的實用性，現在課堂上所采用的教學方法和理念還是依然延續著應試教育階段的方式，只側重對詞匯、語法結構和句法的分析教學。其次，迫于教學質量評估和就業壓力的影響，現在很多用人單位還是以考試成績來衡量個人應用英語的能力，因此很多學校的師生教學英語的目的就帶有狹隘的功利色彩，還是以通過大學英語四六級考試作為目標，教學多以解題技巧和強化應考技能訓練為主。
（二）缺乏跨文化語言交際意識
教育英語是國際上通用的語言，在應用英語進行交流的參與方基本都來自不同的國家，他們會不自覺的用自己的文化和說話方式來解釋對方的說話并做出自己的判斷，如果交流雙方不能在說話方式、文化背景和應用語言方面有個共同的認識，那么很容易就會出現誤解、交流障礙，甚至發生不快和沖突。但是現代大學英語教育中卻非常缺乏這方面意識的培養，沒能夠設置情景讓學生深入去體會語言在不同情景和文化背景之下所體現的含義，導致學與用相互脫節，忽視了語言教學的最終目標。
（三）語用失誤問題嚴重
所謂語用失誤不是指遣詞造句時對語言語法語用方面的失誤，而是指使用了些不合時宜的表達方式或是表達方式不符合習慣使得表達不能收到預期的效果。這是因為英語的使用會受到語言外因素的作用而使得表達方式靈活多樣且具有隨機性，這也是英語教學中的難點之一，比如說教學中經常出現的也是比較實用和有針對性的用語：稱謂語、告別語、打電話語、恭維語、拒絕語等等這些都會反映出強烈的民族文化約定。語用失誤有語言本身語用失誤和文化語用失誤兩方面，造成語用失誤一方面是由于英語一些表達方式跟漢語語言習慣不一樣而套用母語表達方式引起的；另一方面是在英語表達的時候沒有考慮到會話雙方的社會、文化背景差異而引起的。
二、以實際應用為導向的大學英語教育方法
在我國的大學英語教育中，由于受多種因素的影響，我國的英語教學只注重語言形式的教育而輕語言實際運用能力教育的現象比較明顯，導致很多老師形成了固定的教學思維模式。所以，以實際應用為導向的英語教育則要求大學英語老師需要對教學方法加以改革和創新。
（一）教師應當先提升自身的跨文化交際意識和文化修養
老師在教學活動發揮著組織、榜樣和引導的作用，所以自身的英語運用能力要強是必然的，在以實際應用為導向的英語教育中更應該提升自身的跨文化交際意識和文化修養，這樣才可以提高生在這方面的意識和能力。在教學過程中，老師應該多融入英語文化的講解，包括語言知識本身的文化和語用文化的導入，綜合分析研究學生在實際應用中的需求，并根據這種交際需求，傳授英語文化的內涵和外延。有些英語教師可能在傳授英語語法、句式、詞性方面能夠做到游刃有余，但是涉及到跨文化交際能力的教學時就顯得心有余而力不足。所以，教師應當還是要爭取更多的機會進修學習、親臨英語語言的民族氛圍、多鉆研漢語和英語之間的文化差異，從而提高自身的跨文化交際意識和文化修養。
（二）注重語言文化背景
知識的講解學習一門語言，了解語言的內涵和外延文化更加的重要，這些文化內容包括了該語言國家的歷史、地理、、風土人情、生活方式以及風俗習慣等等。對這些文化涉及到的內容，教師應該在課前做好歸納整理，并重點整理出了能夠培養學生實際應用能力的文化教材，在課堂授課的時候恰到好處的融入，加深學生的感知。對一些真實的語言材料，對其中中國和西方的文化習俗存在的差異性進行討論，可以采用分組討論的形式，也可以采用開講座的方式進行比較研究。在這過程中，學生就更加能辨別兩者的語言思維模式和文化習慣的差異性，從而在實際應用中能夠避免受本土語言方式和習慣的干擾。
（三）利用多媒體教學方式加深語言情景體驗
多媒體教學的特點就是能夠準確、形象、直觀的傳達知識，而且信息量大、聲情并茂，將多媒體教學方式應用到英語的教學中，可以營造一種英語情景下的氛圍，這對提高學生的聽說能力有很大的幫助作用。同時，利用多媒體可以創造一種形象化的文化背景，給學生一種置身真實文化環境的體驗感，可以讓學生更直觀的了解西方各種習俗，從而激發學生的學習興趣，提高對英語的綜合運用能力。
（四）教會學生利用語境消除歧義
培養學生把握語境能力對提高學生應用英語能力有重要的意義，如果沒能正確把握語言環境就很容易在交流中產生誤解，讓溝通受阻。語境包括內部語境和外部語境兩部分，前者是指話語內部的信息結構形式，后者是指文化、政治、交際雙方心里因素等環境，在英語的交際中，不管是口語還是書面交際都會受到內外部語境的影響。所以，在應用英語的時候，要懂得去領悟語境中的附加信息，即言外之意，從而實現說著與聽者的順暢溝通。因此，老師要教會學生在語境中確立意義，實現對話語的編碼和解碼，以消除存在的歧義。
三、結束語
第7篇：危機意識論文范文
論文摘要:畢業設計(論文)是本科教學環節中的重要部分，也是培養本科生綜合素質的重要途徑。但近年來高校本科畢業設計受到諸多因素的沖擊，質量出現滑坡，作者分析了畢業設計(論文)工作中的突出問題，探索了提高畢業設計質量的有效方法與措施。
深化教學改革，優化人才培養過程，提高人才培養質量是高校永恒的主題，其核心是素質教育和創新人才的培養。在高校的教育改革中，創新教育在本科的畢業設計(論文)環節中形成共識，有待加強。
本科畢業設計(論文)是學生在系統學習基礎課、專業基礎課和基本技能，按照科學的思維方法和規范化的研究進程，系統完成的一項具有綜合性和創新性的科研活動。作為本科教育的最后一個環節，畢業設計(論文)的目的在于總結、消化在校期間的學習成果，初步掌握綜合運用所學知識分析問題和解決問題的方法以及科學研究的基本程序，培養學生的科學研究能力。
畢業論文寫作的基本標準是:有一定的創見性，能夠較好地分析和解決學科領域中不太復雜的問題，立論要科學，觀點要創新;論據要翔實，論據要嚴密。但近年來高校的本科畢業設計(論文)的質量受到內外界諸多因素的沖擊，畢業設計(論文)質量出現滑坡，分析本科畢業設計(論文)質量影響因素，并探索出一些提高畢業設計質量的有效方法與措施，確保畢業設計(論文)的質量，應是當前高校教學研究工作中的重要課題。
一、畢業設計環節存在的問題
本課題組通過對南京財經大學國際經貿學院畢業設計工作的調查，發現以下問題:
(一)缺乏有效的管理和監控
目前高校都有針對畢業設計制定的規章制度和條例，但在選題審核、開題報告、中期檢查、評閱制度、答辯制度和成績評定方法等方面管理制度還不健全。院系在畢業設計工作的管理上沒有具體的操作規程與管理措施，缺乏對學生和指導老師從管理到落實的全面跟蹤，導致管理工作形同虛設，答辯過程走過場，對不符合要求的畢業設計往往采取遷就寬容的態度，質量難以保證。
本課題組對國際貿易專業os 1班的43個樣本成績進行統計，畢業論文成績“優”的比例為14% ，“良”的比例為61% ，“中等”的比例為20% ，“及格”的比例為3%。在成績評定上，除“優”等有一定的比例限制，評分標準的規范性還有一定的缺陷，表現為:成績一般集中在“良”和“中”等級，影響學生畢業、取得學位的“及格”和“不及格”等級幾乎沒有，這容易造成一種誤導，使學生認為畢業設計并不難通過，使學生缺乏探索和努力創新的壓力和動力。
(二)師資力量不足
由于高校招生數量和專業的增多，現階段一名指導老師帶10多個學生或更多，教學和科研任務繁重，導致心有余力不足，另外部分指導老師的經驗不足或對其專業領域缺少充分的了解，也影響了整體的指導水平。
筆者對國際經貿學院國際貿易專業2005屆畢業生的指導師資力量進行了統計，共172名畢業生，指導老師16名，師生比例超過了l: 10。其中中青年教師比例較大，講師占比犯%，在科研能力上有一定的欠缺。
(三)一些學生對畢業論文不夠重視
畢業設計的時間大都安排在大四，一般啟動于第七學期末，覆蓋第七和第八學期，期間包括若干周的畢業實習，同時正值學生參與畢業分配及研究生人學考試。學生面向市場雙向選擇的就業機制在一定程度上對畢業設計在時間、成本與精力方面形成一定的影響，學生難以保證全身心投人到畢業設計的完成中，不少學生認為畢業設計是走形式，對學校布置的畢業設計的要求、進度不以為然。
筆者指導的學生在畢業設計過程中，常以找工作或各種考試推脫，安排的任務和要求不能按時完成，結果造成學生不急老師急，老師催學生，學生倉促湊稿、交稿，根本來不及仔細推敲斟酌，而老師又不忍苛求以影響學生畢業、就業，結果造成論文質量下降。
(四)論文選題質量管理不到位
選題方式一般由老師給學生單方面定題，學生缺乏主動性，限制了學生的主觀能動性，學生對導師的研究方向和進行的課題缺乏了解，在選題方面存在被動接受的情況;在選題過程中，留給學生選題的時間過少，普遍存在著“指導老師報題隨意、學生選題盲目”，導致相當部分的學生對選題惜惜懂懂，談不上興趣愛好，更說不上參與研究的激情和欲望;在選題的質量上，有的選題太大，難以駕馭，無法深人論述，有的選題范圍太小，觀點得不到應有的舒展，有的選題與所學專業內容聯系不緊密;有的選題陳舊、重復;創新的課題更少。
國際經貿學院近幾年對指導老師給出的選題進行了一定的審核，對于不適合本科生所學專業發展方向的選題原則上不作為畢業論文選題。除了指導老師給出的選題，學生也可以根據自己的興趣自我命題。在對國貿專業051班的43個樣本的選題統計中，選題雷同的情況基本不存在。國際貿易理論類的選題占68%，國際經濟合作類的選題占24 %，國際貿易實務類的選題占7%，其他3%。其中學生在外貿實習崗位和將來從事的外貿工作中遇到的外貿實務問題的研究選題偏少。
(五)學生科研能力不夠
學生查找資料的能力、分析問題和解決問題的能力、論文的寫作能力以及與指導老師溝通的能力還有所欠缺。表現到畢業論文上，就是學生過于依賴現有的文獻資料，對原始資料和數據的獲取、分析和處理沒有給予足夠的重視，或者無法把學到的知識應用到研究對象上，不會用所學的理論找到研究的切人點，不能用所學的方法分析、加工資料，只是對資料進行簡單的剪輯、粘貼和堆砌，沒有創新觀點。
課題組在調查過程中發現所有指導老師在給學生開題之前，都需要反復給學生講如何寫開題報告和如何獲取資料等方面的基本知識。指導過程中，交來的初稿大多是整段拼湊，抄襲雷同，有的甚至自相矛盾，或者沒有提煉觀點，沒有形成完整的體系，跑題偏題現象嚴重，或者內容比較空泛，缺乏有說服力的數據和事實。
二、畢業設計質量監控的實踐對策研究
(一)學校層面
1.規范對畢業設計的監督和管理
制定“本科畢業設計規定”、“本科畢業論文制作規范”、“本科畢業生論文答辯工作程序”等管理制度。對學生的要求應明確具體，可操作，可檢查。畢業論文規范可以在基本的格式上有一定的靈活性，適當降低論文格式在分值上的比例，避免論文指導老師和學生對形式過度關注，浪費大量時間，忽視對論文內容的重視。組織專家進行各階段工作過程的監控，及時發現、總結畢業設計工作中的問題，進一步完善和規范教學管理文件，保證畢業設計環節高質量地進行。
2.逐步培養學生的科研能力
大學生的科研能力包括文獻檢索、社會調研、統計分析和論文寫作等內容。學校可以在本科教學的四年中逐步培養大學生的科研能力。低年級階段開設論文寫作指導，文獻檢索方法等講座，從理論上先培養寫作技能，再通過撰寫主干課程的論文或報告以及學年論文，在實踐上進行寫作方法和技能的培養。大三階段可以開設研究方法論課程，結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握畢業論文的基本研究方法、研究思路，熟知查詢文獻資料的方法、開題報告的要求、論文寫作的規范性、摘要的寫作、答辯注意事項等，并開展論文大賽，激發同學們的積極性和創造性，為畢業論文寫作奠定基礎。在畢業設計過程中，再引導、幫助學生初步建立科研思路，使之初步認識如何搞科研，怎樣選題立項，創新點和難點在何處等，為今后的科研和創新奠定一定的基礎。
3.加強教師隊伍建設
指導教師中青年教師比例較高，缺乏科研背景，學校應一方面采取各種進修、培訓的方式提高他們的教學科研能力，另一方面組織其到企業擔任相應的職務，培養青年教師的實踐能力。同時通過激勵約束制度提升青年教師的能力;出臺畢業設計工作獎懲制度，適當增加指導老師指導工作量的學分。每年對在畢業設計指導工作中取得優異成績的老師進行獎勵，并把畢業設計工作的質量與教學事故掛鉤、與年度考核和崗位津貼掛鉤，以增強指導老師的責任感。
4.畢業設計方式創新
鼓勵學有余力的學生利用學校和教師的科研資源開展科研實踐活動，鼓勵學生參與教師的科研，培養學生自主研究能力，開展自主科研，為畢業設計工作奠定良好的基礎，使得畢業設計具有真正的內容和價值。學生在校期間發表在公開刊物上的學術論文，經學校學術委員會審核同意、教務處批準可以代替畢業設計，以提高學生參與科研的積極性。
(二)院系層面
1.合理安排畢業設計時間
合理安排好學生找工作、考研和畢業設計時間，使學生能夠兩者兼顧。國際經貿學院在近幾年把畢業設計時間適當提前到第七學期中期，時間的沖突有所緩解。建議可以采取分流管理，不考研的學生在第七學期中期先選題，開始撰寫論文;考研的同學第七學期期末選題，寒假開始撰寫論文。兩者工作流程不變，質量保持一致，一方面可以解決學生在時間安排上的沖突，另一方面也有利于緩解教師的工作壓力，提高畢業設計的質量。
2.提高學生對畢業論文的認識
畢業設計的質量總體水平較低，主要原因之一是學生對畢業設計的重視程度不夠。在畢業設計開始之前，學院有必要組織一次專門的畢業設計講座，多角度深人淺出地闡述畢業設計的性質、作用及有關規定，同時穿插往屆不合格畢業設計的處理案例，使學生在了解畢業設計的目的、任務和要求的同時，正確理解畢業論文的重要性。同時指導學生結合自己的興趣、條件，量力而行，揚長避短地選擇適當的論文題目。
3.制定選題標準
選題標準是選題質量的基礎和依據，也是評價和衡量選題質量的重要尺度。選題可參照以下標準:(1)專業性。在選題時應掌握符合本專業的培養目標及教學基本要求，體現本專業基本訓練內容，通過論文寫作來促進專業知識的提高;(2)新穎性。選題要著眼現實間題，解決實際問題，應多選擇社會經濟領域的實際問題，有確切性與可行性，并使學生能了解所研究課題的國內外研究動態，逐步培養學生的科研意識及創新意識。(3)時間性。選題難度適中，工作量適中，深度、廣度應為本科生在規定時間內能完成。(4)資料的可獲取性。在確定論題時，需要考慮獲取相關資料的路徑，沒有大量的文獻資料很難寫出高質量的論文。
4.建立畢業論文選題庫
畢業論文題庫應體現專業培養目標、符合教學要求并體現雙向選題的特點。每個選題要附材料說明，如選題的背景、選題任務、工作量、對選題者的知識構成的要求、寫作難點及選題的現實意義。由院系成立選題小組對選題進行審查。選題庫不是唯一題源，學生也可以在導師建議下自己定題。根據學生和老師反饋的實施意見，選題庫要不斷更新，不斷完善。可以利用網絡資源，采用開放式、自主式選題，公開指導老師個人基本信息，題目背景及來源，打破教研室界限，學生自主選題，自主選導師。
學院應鼓勵學生結合社會實踐，根據自己的情況選題立項。學生在假期和實習期間都會參與企業工作，鼓勵學生在社會和企業中尋找課題，進行調查研究，避免從書本到書本的紙上談兵，使創新能力得到切實的提高，學院對學生自己選題立項可以在成績評定時給予一定的分值。
5.畢業設計方式多樣化
好的論文應該符合規范，這是最基本的要求，但是，最重要的還是要有創見性的學術觀點。在畢業論文的質量管理中，要注重培養學生刻苦鉆研的精神，鼓勵和激發學生創新，勇于提出自己的觀點;注重培養學生獨立思考的能力，鼓勵和指導學生探索新方法，打破傳統封閉式思維模式;鼓勵和指導學生用定量分析來揭示事物的規律和本質。
學院可改革現有單一畢業設計寫作的模式，充分利用實驗室和實踐基地的資源。國際經貿學院正在創建新的國際貿易實務實驗室，畢業設計也可以考慮用沙盤模擬、生產實踐等方式進行，使畢業論文從文獻資料研究上升到理論思維研究與應用研究，提高論文的實際運用價值，提升論文內在價值。還可以團隊的形式完成畢業設計，彌補單個學生由于時間、精力、知識和能力的局限，發揮團隊成員的專長，優勢互補，培養團隊合作精神。
(三)老師層面
1.引導學生介人老師的研究課題
老師在平時的教學中，注重將自己的研究方向、體會、感受和興趣潛移默化地傳遞給學生，可以就熱點和難點問題作為專題和學生討論，引導學生參與自己的研究，可以讓學生從文獻研究、社會調研等基礎工作做起，寫一些專業論文，在了解專業發展新動向的同時也鍛煉其科研能力。
2.加強師生溝通
畢業設計指導老師、輔導員齊抓共管，建立全方位的管理網絡，督促學生把精力投入到畢業設計中去。在學生做畢業設計期間，導師要經常與學生溝通，以便了解學生，及時提醒，動之以情，曉之以理，引導學生正確處理工作與寫論文的關系，把完成高質量的論文當作推銷自己的重要手段。
第8篇：危機意識論文范文
關鍵詞：分離與提純；問題鏈；微課與微視頻；建構模型與應用；教學組織形式變革
文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022
化學家通過物質分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質，才能測定其元素組成與含量、解析物質的微觀結構，從而揭示化學現象的本質。同樣現代化學工業任何一個產品，都是通過物質的轉化與物理的、化學的分離與提純相融合而獲得的，因此物質的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復習“物質的分離與提純”中的蒸發與結晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學設計，展示如下。
一、設計理念
維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，學生的現有水平與學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。起點是學生的已有知識，通過問題的設置，激發學生的潛能并調動其積極性，通過自我學習、小組合作學習、大組討論、教師指導下的學習，超越其最近發展區而達到高一層次的水平，然后在此基礎上進行下一個層次的學習。通過問題鏈教學，可以將學生的潛能激發至極致。
建構主義認為每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，積極主動的建構使學習效率更高。無論學生以微視頻的方式上交作業，還是解決問題鏈，都是學生主動構建知識，進行有意義的學習。
二、設計流程
1. 問題鏈設計流程
從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰學生的極限，不斷激發學生的潛能。
2. 微視頻作業設計流程
微視頻作業，就是學生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內。教學環節1中的問題1、2、3，都是高一上學期已經解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預習作業，達到強化記憶的效果；部分課后作業也以微視頻的形式上交，促進學生進行知識重構，強化學生對所學知識的理解與靈活運用。
三、教學設計及其理念體現
四、教學反思
以微視頻形式布置作業，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業，進一步強化對基礎知識的記憶，強化了學生學習的責任心與主動性，也促進了學生對所做作業的理解。教師通過觀看學生微視頻預習作業，可以發現學生的各種想法，找出適合于教學用的素材，提高了教學的針對性。在教學過程中播放學生的視頻作業，不僅提高學生對錯誤的認識程度，也增加了學習成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學習效果。課后觀看學生的微視頻作業，發現教學效果的欠缺，好及時補強。將預習作業以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學生，即促進了課堂教學組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業出現的各種問題，充分捕捉學生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學的實效性，也將學生的各種潛能激發至極致。
將學生已有的知識基礎建構成各種規范化的模型，是教學的新亮點。就結晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產生的所謂問題，組合越復雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學生自學、小組合作和大組辯論以及在教師指導下的學習，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。
將學生融入真實的工業情境中，解決的都是化工生產真實問題，提升了學生的成就感。同時促進學生確立定量理念，即一個化工產品，只要達到產品規定的純度和雜質含量達到規定要求即可，不是雜質除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復雜，成本越高。
學生的微視頻作業大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學理念轉變不夠快，作業不交；有的同學還不會拍攝、不會上傳；還有的同學拍攝視頻的質量不夠高；還有的同學上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業形成常態化。
參考文獻
第9篇：危機意識論文范文
關鍵詞：碩士學位論文；盲審效果；探索性建議
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0176-03
學位論文盲審，就是在論文通篇中隱去學校名稱、導師姓名及研究生姓名，并將論文送往相同專業高校的同行專家評閱，并就論文是否達到答辯要求提出意見和建議。同時在返回給學生的評閱意見中，將專家的相關信息隱去。目前，專家普遍認為學位論文“盲審”有助于排除人情因素的干擾，有利于客觀公正的評閱，評閱成績相對比較客觀、公正、真實。
一、我院研究生學位論文盲審的實施
我院自2010年開始從各專業畢業研究生學位論文中抽取部分學位論文進行盲審。為了體現公平、公正，學院根據校學位辦論文盲審實施辦法制定了《合肥工業大學化工學院研究生畢業論文盲審實施辦法》。
1.論文送審要求。送審的碩士學位論文封面及扉頁需隱去作者姓名、導師姓名等個人信息。由學院研究生辦公室送2位校外具有相應碩士點單位的高級專業技術職稱的同行專家評閱。為保證研究生學位論文的盲審效果，學院在統一收取參加盲審的研究生的學位論文后，報院學術委員會，組織有經驗的教師對論文的格式和內容是否涉及作者個人信息等進行形式審查，形式審查合格，且通過“學術不端行為系統檢測”，檢測結果在30%以內的論文方可送審。
2.合理選擇盲審學校和盲審專家。由于我校的工科背景較強，我院碩士畢業論文的領域既有化工理論基礎研究，也有化工應用研究，所以在碩士畢業論文送審的學校和送審專家的選擇上充分考慮學校層次的一致性、學科專業的相近性和研究領域的相關性。
3.合理利用評閱結果，形成激勵機制。對于評閱結果，導師和學生往往只重視評價不合格的論文。一旦評審專家認為論文已達到要求，同意答辯，往往學院、導師和研究生本人不再重視評閱專家的其他意見和建議，只有沒通過的論文，導師和學生才會認真修改。
為形成有效的激勵機制，經學院學術委員會討論，對盲審評閱意見中的評分和評語做進一步的細化分類處理，以促進碩士學位論文質量的不斷提高，形成了補充意見《關于研究生畢業論文盲審結果處理辦法的補充說明》。在《補充說明》中規定：“畢業論文經由兩位盲審專家進行評閱，結果均為合格但論文評分都低于65分，該論文必須在3個月內修改完成，并經院學術委員會增聘同行專家復審，根據復審結果決定是否受理其答辯申請，未通過復審者應當延期一年答辯。”
二、我院研究生學位論文盲審的成效
1.學位論文質量有較大提高。通過實施學位論文盲審制度，增強了研究生的“論文危機”意識。絕大部分研究生投入更多的精力和時間撰寫學位論文，論文質量有了較大提高。2010年，我院首次進行學院盲審制度時，對25位參加盲審的學位論文進行了形式審查，發現90%以上的論文存在撰寫格式、圖表規范等問題。2011年和2012年學位論文盲審時，同樣的格式和規范等寫作問題則要少得多。表1所示為我院2010-2012年研究生盲審結果為優良的比例。如圖所示，2010年參加學院盲審的研究生論文50份，其中30份結果為優良，優良率為60%；2011年參加學院盲審的研究生論文46份，其中31份結果為優良，優良率為67%；2012年參加學院盲審的研究生論文58份，其中51份結果為優良，優良率為87%。
2.研究生培養質量提高。近年來，受社會環境中“急功近利”風氣的影響，一些研究生缺乏科研進取精神，不能靜下心來扎扎實實地搞研究；部分研究生忙于考博、找工作，不愿承擔導師的科研任務，忽視論文研究和綜合科研能力的培養。實施研究生學位論文盲審的真正目的就是使導師和學生高度重視學位論文質量，從而加強過程管理，培養學生良好的學術道德和學術水平，真正從源頭上提高研究生的培養質量，最終達到學位論文盲審制度的真正成效。
表2所示為我院2010年-2012年參加盲審的學生發表學術論文的情況。由表2可知，我院自實施盲審制度以來，參加盲審的學生不僅人均數量逐年增加，論文質量也有很大程度的提高。
三、現行盲審制度中存在的問題
1.評閱專家與學位論文的研究方向之間有誤差。學院送審的學位論文都是通過相關院校的研究生管理部門選擇專家，而不是導師選擇，因此在評審專家的選擇上可能存在一定的偏差。尤其是涉及交叉學科的論文，在評閱專家的選擇上更容易出現誤差。
2.評閱專家工作量增加以及“手下留情”導致評審質量受考驗，盲審成效打折扣。一方面，隨著近年來各高校都在積極推行研究生學位論文盲審制度，需要評審的論文數量逐年增加，而大部分研究生培養單位的答辯都集中在同一時間段，所以增加了送審部門及評審專家的工作量，評審質量經受考驗。另一方面盲審聘請的多為國內有關院校的同行專家，有些專家在打分時也會有意無意地就高不就低、“手下留情”，由此導致論文盲審制度的成效大打折扣。
3.學位論文傳遞過程資源浪費，經濟成本增加。盲審的費用加上管理費是一筆不小的開支，而紙本論文和評閱意見書的傳遞也是一種時間和經濟資源的浪費，隨著畢業生基數的遞增，這一費用勢必逐年加大。
四、研究生學位論文盲審的探索性建議
1.擴展論文送審的學科領域。不同學科間的交叉與融合已成當今世界科學發展的主要趨勢。高校越來越提倡將學生的培養模式由單一學科轉為在交叉學科的平臺基地上加以培養。擴大論文送審的學科領域，增加相關學科和邊緣學科的教師對學位論文進行評閱，聽取他們的評閱意見，一方面有利于研究生和導師從不同的側面獲取更多有用信息和創新思路，有利于交叉學科人才的培養，另一方面也在一定程度上減少人情因素，提高評閱結果的客觀性、公正性。
2.聘請國外相關研究領域的專家參與論文評閱。為促進學科發展和對外學術交流，近年來學院聘請了一批在化學化工領域有影響力的國外專家、學者擔任兼職教授、客座教授。學院可以充分利用這些資源，將學位論文送予這些專家評閱，將有利于更好地與國際接軌，了解國內、外研究進展，提高研究生學位論文質量。
3.建立論文免審制度，給予導師和學院學位評定分委員會一定的推薦免審的權利。為提高導師和研究生的積極性，可以建立論文免審制度。如對于在權威期刊或者影響因子大于一定數值的國際期刊上發表的與學位論文相關的學術論文數量達到一定要求之后，研究生本人提出申請，經導師和學院學位評定分委員同意后，可以向學校學位部門提出該研究生的學位論文免審的申請。
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