鹿和狼的故事教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鹿和狼的故事教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鹿和狼的故事教案范文

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用。”知識本身產生于現實生活，因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系。從而促進學生積極主動投入學習。

一、教學內容生活化：創設生活情境，激發學生學習興趣

音樂教學內容的設計應關注學生在現實生活中的需求和興趣，關注學生現有的經驗和能力，吸納具有時代氣息的教學內容；充分利用生活中的多樣教學資源。因此我們教師應該充分挖掘現有的教材內容并將學生實際需要的相結合，根據學生的年齡特征，適當的更新和補充教學內容，以調動學生學習音樂的積極性。

在教學中，我常常創設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。這一熟悉的生活情境引入，激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯系，展現音樂的魅力。例如我在教授《四季童趣》這一課時，根據歌詞的內容，聯系同學們的生活，讓學生暢所欲言自己在四個季節里的歡樂趣事，通過師生一起總結，將歌詞呈現出來，大家一起帶著美好的回憶來學唱這首歌曲。

有時根據具體情況，還可以從學生日常生活密切相關的話導入音樂課題，這體現了教育的靈活性，也被稱為教育機智。

二、教學方法生活化：結合生活經驗，解決教學重、難點

課堂上應注重體現“教學生活化”的教育思想，在教學中啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學。通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化。生活化的教學方法強調面向生活，追求高效，使學生在樂中學，學中樂，從而提高學生學習音樂的積極性。課堂是一座橋梁，要將校外、校內、個人的、集體的，生活世界結合起來，這是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學習知識的小天地。音樂教學只有回歸到生活中去，學生才能真正獲得運用知識的機會，才能獲得成功的快樂。

如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發現，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情。學生能夠很好地表現出當時的情景，并會很好地表現出歌曲處理中的情緒。

這個環節的設置適應兒童的認知特點，通過體驗、探究、合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點。

三、教學技巧生活化：捕捉生活素材，提升學生創編能力

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。

音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，其實，生活可以幫我們解決這個難題。最近，我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創編歌詞的要求。在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們為什么不寫呢？他們委屈的說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。

創編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造的空間。