物理課件精選(九篇)

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第1篇：物理課件范文

每一個課件的制作，一般要經過選題、教學設計、腳本撰寫、編制軟件等幾個環節。

1. 選題

選題就是擬定課件的編制目的、教學內容、目標要求、分節及結構方式，明確課件的運用對象、范圍和支持環境等，一般從以下幾點考慮：

（1）有助于突出重點、突破難點，有助于解決微觀、抽象問題。

由于條件限制，初中物理課教學中有些物理實驗在課堂上無法演示，學生只能從理論上了解。例如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。運用CAI可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。把微觀世界轉換成宏觀現象，把枯燥、抽象的物理概念和物理規律變的形象直觀，通俗易懂，從而有力地激發了學生的學習興趣，充分地調動了學生的學習積極性。

（2）應用CAI課件還可以實現動靜的相互轉化。

例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學中的難點就容易突破。

（3）應用CAI課件能夠實現抽象到具體的轉變。

比如，機械運動中的相對運動對中學生就較難接受也很難描繪清楚。我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程。

（4）選擇適合計算機表現的內容，如：交互性強、容量大的特點。

利用CAI課件可極大地增加課容量，提高教學密度。如：單元復習和物理總復習，教學內容較多，為了歸納總結和復習知識，往往需要集中再現一些實驗、文字和影像資料，便于教師從不同角度闡述并加深和強化學生對某些問題的理解。運用計算機可將實驗裝置圖、物質性質的歸納比較表、知識網絡圖、相關習題等融于一體，極大地提高課堂效率，學生在學習中既感興趣，又體驗了成功的樂趣。

2. 教學設計

教學設計就是確定各章節的CAI模式和課件類型，教學方法和策略，向學習者傳輸哪些內容，提出什么問題，選擇適宜的信息輸出方式，一般從以下三點著手：

（1）分析教學對象，從學生的實際能力和認知水平出發。

（2）編擬教學目標。

（3）設計并解決如何教和教到什么程度等。

設計怎樣進行課題前的復習和新授課的導入，怎樣激發學生的學習興趣和動機，引發學生的注意力，怎樣用色彩、背景、閃爍、聲音、動畫等技術突出重點，強調關鍵問題，怎樣提供反饋和評定，怎樣鞏固和強化對新授知識的理解、記憶等。

3. 腳本撰寫

依據教學設計，廣泛收集素材，確定各個畫面的具體要求，畫面如何變化，如何安排，怎樣設置音響，怎樣添加文字及放映流程等問題。進行腳本撰寫要樹立四原則：

（1）科學性原則。

編制腳本過程中首先必須尊重科學，尊重事實，不能為了提高課件的趣味性而忽視其科學性。如：設計課件時，物質的顏色就不能根據自己的喜好去選擇搭配，而要根據物質的真實顏色去選擇相同或相近的來表現，這樣才能給學生以真實感，不會給學生以視覺上的錯誤。同樣對物質結構中粒子的大小，也應尊重客觀事實，講求比例協調等。

（2）創新性原則。

編制腳本過程中充分體現對學生創造力思維的培養，精心設計每一個問題，或每一個動畫，使學生在使用課件的時候能夠有新的收獲，能夠給他們帶來新的想象空間。課件不能只是簡單地照搬板書或投影，而應應用動畫、錄像剪輯、聲音等多種手段去解決相應問題。

（3）審美性原則。

CAI課件是通過文字、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息為一體來處理問題的。這些信息呈現在學生面前應是協調的、優美的，同時也是對學生進行潛移默化的美育教育。若這些信息搭配不當，比例失調，顏色混亂的話，不僅起不到CAI課件應有的效果，而且會弱化課件的使用效果。

（4）交互性原則。

計算機的交互性是其它教學媒體所不能替代的。利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、方便的外設、虛擬現象等功能，可以使學生沿著自己的思路，及時反饋教學信息，突出重點，突破難點，極大地提高教與學的效率。

4. 編制軟件

我們一般采用Authorware和Photoshop等來編制。程序框圖一般為：封頁――主頁――學習目標、揭示功能簡介――原理――實驗――模擬――計算――練習――小結――學習情況分析――結束。

第2篇：物理課件范文

課堂教學，作為一種基本教學形式，它的出現迄今已有悠久的歷史，因其具有較高的規模效益而為人們所接受和采用。并且，在近一個時期內，課堂教學仍將是學校教育的主陣地，教學的主要目標都必須在課堂中完成。因此如何提高課堂教學效率一直是大家所關心的問題，多媒體技術作為現代教學的一種手段在優化課堂教學效率中起著重要作用。在教學過程中，恰當地運用多媒體課件輔助教學，可突破時空的限制，使靜態的內容以生動、形象、直觀的動態形式展現在學生面前，充分發揮了學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辨析能力，引導學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而優化課堂。結合教學實踐，就多媒體課件輔助物理課堂教學的關系談談自己的想法。 一、集思引導，增強興趣。

在物理教學中，它要求多媒體課件能提供視覺、聽覺等信息，提供色彩、動感、音樂等激發興趣，陶冶情感的教學提示。正如：美國心理學家布魯納所說：“最好的動因是學員對所學材料存在的興趣?！比缭谥v“阿基米德洗澡”故事時，我同時運用了多媒體課件，展示了浴缸中水的變化過程的情景，動畫深深吸引了學生，運用他們的無意注意，使其很快地記住了故事情節，同時也知道后來阿基米德測量王冠體積的原理，不僅如此，學生在看動畫的同時也進入了故事情境中去，對后來的物理只是的分析有了很大的幫助。同時也增強了他們對物理學習的興趣。

二、優化多媒體課件的使用效率，提高課件的交互性。

多數制作過課件的同事都知道：一個好課件的制作，無論從教學內容、方法的選定，到素材的搜集整理和課件的集成，是多么費時費力，在它誕生之時，制作者大有吐血推薦之感。但可惜，很少有課件能發揮它應有的價值。教師間的交流不夠，學校間的交流就更談不上了。課件的利用率之低，且制作后使用率更低。只適合個人講解，缺少必要的交互性，不能用在不同老師的同科目課堂上。一個優秀的課件，不光是內容的質量，動畫的恰當搭配等，而在多媒體課件的設計制作中，要注重現代媒體與傳統媒體的有機結合和優化，注重媒體的適用性和實用性，媒體要為教學服務而不能沖淡教學。一個優秀的多媒體課件不一定要有華麗的界面，也未必要運用復雜的技術，而是要看它對于課堂教學的輔助作用，看它是不是把本來教師難以說清和學生難以理解的知識變得形象直觀和易于接受，是不是為學生創設了一個良好的探索知識的情境等。共同尋求一種約定俗成的操作界面，對于物理電路圖尤為如此，制作復雜，若能使眾多老師拿來就用，這樣可大大提高課件的價值，盡量提高使用效率。還要求教師之間相互交流，共同探討，提高課件的交互性，促進多媒體課件能更好的輔助物理課堂教學。

三、選擇適當的內容制作多媒體課件

教學過程由教師、學生、教學內容、教學媒體和教學環境等因素組成，有了好的多媒體課件并不等于教學目標就能順利而有效地達成，所以在課堂教學中，不僅要運用多媒體課件進行教學，而且要有目的、有選擇地運用好多媒體課件，才能優化課堂教學效果。例如，物理學科中分子的運動，分子的微觀世界，物理中子的演變等，都比較適合利用多媒體課件進行教學。但是，并不是所有內容，都適合制作成課件搬上課堂。例如，將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示，不能調動學生的思維，所以印象不深，不易吸收，倒不如教師一邊講解一邊在黑板上書寫推導過程的效果好；另有些現成的實驗，例如物理學科中紙制鐵鍋，用聲音吹滅蠟燭的現象，慣性實驗等，如果改用課件播放動畫來展示，則會缺乏真實感，弄巧成拙，還不如用實物進行演示更具說服力，更能使學生信服。

四、加強多媒體課件及其相關資源的統一管理

大家都知道，課件的制作整合過程并不太長，但一個課件需要大量素材，而往往在素材的搜尋上花去了太多的時間，大到參考教案，小到一個圖片，一段聲音、視頻。另外，搜尋到的素材再利用率是極低的。由于名稱、種類的無序，時間一長，就是制作者也得重新回憶，何況其他人。試想，每天有多少人在重復做同一件事呢？課件制作效率之低下，由此可見一斑。更何況用于課堂教學。所以建立資源的統一管理，是輔助課堂教學的有效措施。

五、滲透科學方法的教育。

第3篇：物理課件范文

關鍵詞：交互性課件；多元互動；物理情境；重難點

交互式，即課件與使用者之間信息傳遞的雙向性，指的是課件可以接收使用者輸入的命令，并做出相應的反應。交互性是課件的最基本特點，有利于教師對學生的學習情況進行及時了解和掌握，從而對學習內容和學生的學習計劃進行科學調整和合理安排。同時，也有利于學生的自主學習。將交互性課件運用于初中物理教學中，不僅僅可以使抽象復雜的物理概念和實驗現象變得具體化和生動化，使學生在輕松愉悅的狀態下對物理知識進行學習和吸收，還能實現師生、生生間的雙向互動，從根本上改變師生之間的互動方式，促進對知識的理解與運用。下面，筆者就在結合自身教學實踐經驗的基礎上，對交互性課件在初中物理教學中的應用進行具體的描述和說明。

一、運用交互性課件，能夠創造互動交流的平臺，促進師生間的多元互動

傳統的初中物理教學課堂，教師在使用現代多媒體技術時多是使用PPT課件來對物理教材內容和知識點進行展示，學生按照教師事先設計好的教學計劃來進行物理學習，學習思路也固定于教師所指導的方向，對于課件內容的展示和修改也都由教師一人決定，這就導致學生的學習思維受到嚴重限制，師生之間的互動交流也受到嚴重制約，物理課堂教學效果自然也會因此受到嚴重影響。而交互性課件，它的最大優勢就是具有極強的交互性，可以為教師與學生創造一種新的教學模式，即給師生提供足夠的互動交流的平臺。師生之間可以利用課件的交互性特點，就物理問題展開必要的溝通和交流，有效實現了師生之間的多元互動，為初中物理課堂教學效率的提高提供了良好的條件。

例如，在學習“串聯和并聯”這一知識點時，學習畫電路連接時，挑選幾個同學到講臺上進行演示，利用交互性課件就可以對答案進行對比，而且運用圖形標注的方式可以使學生以更直觀的方式對不同電路的不同特點進行觀察。而后，我讓上臺連接電路圖的學生對所連接電路的特點進行個人觀點的講解，我則運用交互性課件制成的動畫對串并聯電路的相關概念和名詞進行說明和解釋，如此，通過運用交互性課件既使學生以更為直觀生動的方式對串并聯的相關知識點進行了認識和了解，更為重要的是創造了一個互動交流的平臺，實現了師生之間的多元互動，為學生對串聯和并聯相關內容的深刻理解與認知打下了堅實的基礎。

二、運用交互性課件，能夠創設生動的物理情境，調動學生探索科學的熱情

傳統的初中物理課堂，有些物理知識點由于受時間與空間的限制，教師運用傳統的講解分析模式和多媒體課件展示方式不能將其演示出來，學生由于受學習思維和學習想象力的限制，不能對這些物理知識點有清晰、透徹的理解和認識，學生的學習興趣也因為對枯燥機械教學模式的厭倦而逐漸喪失，如此，物理教學效果自然無法達到理想狀態。基于此，在對某些物理知識點進行講解和分析時，我們就可運用交互性課件的優勢功能，如圖文并茂、人機交互等，將其以更為直觀形象、生動逼真的方式呈現出來，從而對學生的多種感官如聽覺、視覺等產生刺激，從而深深吸引學生的學習注意力，調動起學生探索科學的熱情，為初中物理課堂教學效率的提升奠定良好基礎。

三、運用交互性課件，能夠突破教學重難點，促進學生的認識與感知

初中物理教材中有很多有著高度抽象性和嚴密邏輯性的知識，而傳統的教學具有一定的局限性，如掛圖不具備動態展示功能，導致學生無法對物理教材中的重難點知識進行全面、透徹的認識和理解，如此必然影響物理課堂教學效率的提高。而運用交互性課件，如利用交互式電子白板，則可以充分利用電子白板本身所具有的放大、縮小、旋轉等功能，將物理教材中抽象、復雜的知識變得直觀形象，從而打破傳統課堂教W模式和手段的局限性，順利突破物理教學重難點，加深學生對物理重難點知識的認識和感知，為初中物理課堂教學效率的提高提供充分的保障條件。

例如，在學習《家庭電路》這節內容時，本節教學重難點是讓學生學會和掌握電流表與電壓表的連接方法，此時，我用交互式電子白板將電路中的各個實物呈現出來，并挑選不同的學生到講臺上對不同實物的電路圖進行連接，從而通過反復的練習和不斷地指導點撥，使學生正確掌握電流表和電壓表的連接方法，如此，運用交互式電子課件，便有效突破了教學重難點，促進了學生的認識和感知，能夠大大提高本節課的教學效率，實現高效化的初中物理課堂。

總而言之，隨著信息化時代的到來和信息化步伐的加快，信息技術與學科教學進行有效融合已經成為當代教育的大勢所趨。而交互式課件，有著傳統教學手段和普通多媒體課件無法比擬的教學優勢與特點，身為初中物理教師的我們，面對學生都對此門學科感到厭煩和恐懼的教學窘境，我們要善于探究交互性課件在初中物理課堂教學中應用的作用，然后將其以科學合理的方式，有效運用于物理課堂教學中，從而在根本上改變師生之間的互動方式，實現師生、生生間的雙向互動，通過學習者與教師、同學的溝通交流，促進對知識的理解與運用。

參考文獻：

1.張愛霞.電子白板在初中物理教學中的交互性研究[D].西南大學，2010.

2.邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學中的應用于實踐[D].哈爾濱師范大學，2016.

第4篇：物理課件范文

【關鍵詞】中職；物理教學；課堂；教學質量

隨著我國經濟與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等職業教育帶來重大影響，培養具有高度科學素養的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學科屬于中職理工類專業的文化基礎課程，在提升學生科學素養方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，是物理教師需要思考的問題[1]。

為此，筆者結合個人多年教學經驗，做了以下幾點探索：

一、深刻挖掘教材，精心設計問題，激發思維，突出學生學習的主體地位。

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地去接受知識，它應是圍繞問題而進行的一種積極的思維活動，學生才是學習的主人。中職學生文化成績偏低，大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創設問題情境？教師可通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生寫成學習目標。

例如：在探究“庫侖力”的知識內容時，在學生已經確信帶電粒子間有作用力時，我們可以不急于按照課本上的方案立即組織學生進行實驗，把結論交給學生。這里可以先提出：“帶電粒子間的作用力可能與哪些因素有關？”讓學生進行猜想、展開討論。學生會圍繞著帶電粒子間的作用力，說出電量、距離等等。教師引導學生分析判斷出相互獨立的有關量后提出：這幾個物理量的大小與庫侖力的大小有什么關系？讓學生猜想、討論，形成比較一致的意見后再提出：“我們的猜想對不對，還是讓實驗來檢驗一下吧！”同時，讓學生打開課本，閱讀實驗內容，并引導學生提出實驗方案，最后師生共同進行實驗操作、分析論證、得出結論。像這樣順應學生的思維規律，創設問題情境，一步步引導學生進行猜想、分析、判斷、論證的方法，能把學生的思維引向正確的方向，誘導學生準確理解教材內容，促進學生的思維發展，從而使學生成為學習的主動建構者。

二、優化物理課堂教學，創新教學方法和教學手段。

所謂“教學過程最優化”的理論，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結合，關系協調，使學生的身心得到全面和諧的發展，以取得最佳教學效果[2]。以學生為主體的課堂教學，必須體現最優化。優化中職物理教學首先要優化教學目標。進行教學設計，必須將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標維度作為教學的主要目標；同時，要講究教學目標體系的獨特新穎，著重培育學生的理性精神、創新意識和實踐能力，使之有利于學生發散思維、求異思維的培養。其次要優化教學內容。必須摒棄“以本為本”的傳統教學觀念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒體、學生實驗實訓、練習、課外讀物、生活資源等各種課程資源，最大化地擴展學生的認知面。最后要優化教學過程。精心設計教學過程，積極營造具有啟發性、創造性的教學情境，真正達到教師主導、學生主體的教、學互動效果，調動學生自我學習的能力，讓學生深刻體悟物理學科的無窮魅力，感受到學習的快樂。

然而，引導學生“好學”比“學好”更重要，“會學”比“學會”更重要。教學方法的創新關鍵在于師生互動，師生互動的根本又在于“善教”與“樂學”。多種教學手段的并用，徹底改變了這一現狀，給物理課堂增添了無窮的活力。比如，在講“楞次定律”一節時，可設計簡單而又易操作的向線圈中插拔條形磁鐵，觀察感應電流變化的實驗，非常直觀，配合實驗，制作出生動形象的多媒體課件，使本來看不見、摸不著的磁場和磁力線的變化一目了然，既幫助學生理解定律，又使學生印象深刻。課堂內容豐富了，學生們也愿意主動參與教學活動，全體學生跟著教師的思路，認真思考，仔細觀察，積極發言，課堂氣氛活躍，教學效果非常好。先進教學手段的利用，尤其是多媒體課件的開發可以使教師的教學思想、教學經驗物化在多媒體課件中，把教師以傳播知識為主轉到以教會學生自主性學習為主，教師的創新精神對學生更是一種最好的教育，教師不懈追求的人格力量將使學生受益終身。

三、落實分層教學，共同進步。

物理課程是一門對邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高的學科，學生的知識水平很大程度上也制約了思維能力水平的提高[3]。因此在教學過程中應根據學生實際存在的差異如智力水平、知識水平、學習方法、接受能力等方面的差異開展層次教學。因人而異、因材施教針對不同層次學生的教學要求制定出不同教學目標通過合理的教學方法和教學內容使每個層次的學生都能合理健康發展都能達到既定的教學目標使學生能夠根據教師的教學策略和方法從中得到最好的發展和提升。例如在學習“串聯電路”這一節時對于基礎差的學生要求記住串聯分壓公式對于中等生能夠結合串聯電路的特點及歐姆定律推導出串聯分壓公式理解電阻大分壓大電阻小分壓小的特點對于優等生能夠靈活的應用歐姆定律和分壓公式解一些綜合性的題目并比較每種解題方法和技巧。階梯化的層次教學既重視全體學生的共同要求又照顧到學生之間個體的差異使每個學生都能達到相應的目標使他們都有“東西”可吃、能消化因此極大的激發學生的上進心與學習的主動性。在此要特別關心基礎差的學生應給予更多的關愛對于他們點滴的進步給予更多的肯定。正如名言所說的“進步就是好學生提高就是一百分不求完美無缺撼只求日 日在奮進”。

四、多方位培養學生的學習興趣，加強科學品質教育。

很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數量繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養學生優秀科學品質的契機。（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發他們學習物理的興趣。（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業相結合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創作的過程中經歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。（3）可通過教學角色換位的方式，引導學生有目的地閱讀與物理相關的報刊、雜志，鼓勵學生去網上搜索與物理、科技相關的網頁，開拓學生視野，培養學生勇于探索、獨立思考的能力。（4）將物理發展史、物理學家的人生史引入物理課堂教學，使學生詳細地了解、深刻地體會科學家所具有的追求科學的獻身精神；敢于懷疑、百折不撓的進取精神；善于協調的合作精神等，潛移默化地培養學生的科學修養。（5）組織學生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現象相關的社會實踐活動，增長學生的物理常識和關注科技發展的興趣，培養學生的科學情感和價值觀。

五、加強實驗教學，提高學習興趣。

實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。

1、好的演示實驗，能激發學生學習興趣，而且形象直觀的實驗現象所推導出來的結論，學生更容易接受和理解。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法，等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。

2、擴展學生實驗，激發探究興趣。學生通過一段時間的物理學習掌握了一定的實驗方法和技能后，可以適當改變實驗方式，并補充一些課外實驗，以增添學生學習物理的興趣。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。第三，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。

六、努力提高教師自身的知識面，勇做“邊緣老師”。

老師最不該的就是啃老本，社會在進步，知識在翻新，不學習必將會落伍，尤其對職高生，他們的升學壓力不大，有更多的時間接受新事物。作為職高生的老師，更應該涉獵寬廣一點，才能得到學生的青睞。有一次與幾個調皮男同學聊天，不經意間聊到汽車，我和他們大談“ABS”、“排氣量”、“幾缸發動機”……他們很驚訝，物理老師也懂汽車。從那以后，他們幾個上課明顯專心多了。除了相關科目外，還應順應時代，知道“BBS”“論壇”、“博客”，還能和學生談“超女”、“NBA”等，做一個邊緣老師，更容易走進學生，做好學生工作。

總之，中職物理教學應以學生為中心，選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合學生認知特點的教學內容，讓學生“動”起來，讓物理課堂“活”起來，讓物理知識真正走進學生的生活，這樣的物理課堂才能達到真正的有效。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 上海：華東師范大學出版社，2001.

第5篇：物理課件范文

關鍵詞：高中物理；高效課堂；創建

隨著新課程改革的進一步深入，高中物理教師進行課堂教學時，更加注重自主、探究式的教學方式，而采用生本理念創建高效物理課堂已經逐步深入人心。因此，高中物理教師要想創建高效課堂，就要在“實”上做文章，以生為本，以學定教，選擇適合本班學生的教學方式進行教學。

一、高效課堂是教師的點撥與學生靈魂緊密銜接的課堂

1.以生為本，以學定教

高效教學指的是教師在教學目標的達成以及學生在課堂中能夠獲取到最大的知識量的教學，這種課堂教學只有和學生的物理能力和已有的物理知識基礎進行有效銜接才能更好地獲得。因此，教師要在充分了解學生的基本能力和基礎知識掌握的程度上進行有效教學。教師在備課的時候要在“實”上做文章，重視精心的預設，要充分考慮到不同層次的學生的需要，尋覓讓學生充分延展思維的物理空間，讓學生在物理課堂上積極思考，勇于創新。

2.教師要指導學生根據導學案完成課前自學

高中學生已經具備了一定的自學能力，教師要根據學生的實際情況和教學要求讓學生完成課程的課前預習，這樣學生在課堂上就能夠有重點地進行思考，并進一步延伸自己的思維。

3.高效課堂要從簡約走向豐滿

高效課堂的創建，教師要使課堂從繁復走向簡約，再從簡約走向豐滿。教師要緊緊抓住課堂生成，使教師點撥能夠和學生的思維緊密銜接，使課堂真正成為教學的社會價值和學生的個體價值的雙重體現，讓每一個學生都能獲得成功喜悅的情感體驗。教師要重視生成，要使學生在自主探究中逐步掌握物理知識。在物理課堂中，教師要采用簡約的手段和方法，讓每一個環節都能綻放出無限的精彩，使學生實實在在地運用物理思維進行思考。在物理教學中，只有刪繁就簡，才能讓學生在課堂上收獲更多。

二、多媒體課件運用，擴充物理課堂容量

1.創設動態情境，以鮮明的色彩和活動畫面展現教學內容

隨著信息技術的飛速發展，高中物理教學中多媒體課件已經逐步走進課堂。多媒體課件以其鮮明的色彩以及活動畫面創設了動態情境，更好地展現了教學重點內容，使學生能夠更好地突破教學難點。在高中物理的教學中，學生通過多媒體課件幫助自己的物理思維由模糊變得清晰。如在高中物理人教版教材《機械波的形成和傳播》的教學過程中，教師通過多媒體課件演示波的形成和傳播時的動態過程。當學生通過多媒體課件清楚地看到一個小球振動帶動與其相鄰的小球（質點）振動，而這個相鄰的質點又帶動其他質點振動時，學生可以清晰地感知每一個質點都不沿波的傳播方向遷移，而只是在平衡位置附近振動。通過多媒體課件模擬出來的動態情境使學生更容易突破重難點，從而強化課堂教學效果。

2.多媒體課件的運用有利于提升學生的興趣

多媒體課件的運用擺脫了傳統的教學方式中一支粉筆一張嘴的學習效率低下的教學方式，將學生的思維想象引入了直觀想象的場景中，學生在這種身臨其境的情況下，學習興趣大大提升。尤其是當學生在電腦中進行仿真實驗的時候，學生能通過多媒體課件將實驗過程、步驟以及規程進行有效的了解，不但提高了學生的動手能力，也能促使學生提升物理思考能力，幫助學生逐步提升采用物理知識解決問題的能力。如在光電效應實驗的教學過程中，采用多媒體技術來模擬演示，不僅可以讓學生通過多媒體課件直觀地觀看到實驗的過程，而且圖、文、聲并茂的形式使學生捕捉到了肉眼無法捕捉到的瞬態變化，大大提高了教學效率。

三、落實三維目標，提高課堂效率

1.教師要掌握三維目標之間的關系并在課堂上加以落實

高效課堂的創建離不開三維目標的實現。教師要切實根據本班學生的知識和能力的特點，喚醒學生的主體意識，讓學生在合作探究的教學模式中提升物理能力。高中物理教學的三維目標要通過相互聯系、相互滲透在課堂上得到落實，教師要掌握三維目標之間的關系，要讓學生通過課堂學習在完成相應的教學任務后延展學生的物理創新思維能力。

2.營造和諧課堂氛圍，優化小組合作學習

在高中物理課堂教學中，教師應營造雙邊雙向活動氛圍，讓

學生在平等對話中主動學習，教師在教學中要采用學生自主學習和教師主導互動的教學模式。教師要在課堂上為學生留下一定的時空，讓學生進入思維狀態。

總之，在高中物理教學中，要想創建高效課堂，教師就要以生為本設計教學環節，并通過優化時間安排，減少無效的教學環節和教學行為等方式對學生進行及時的教學評價。在遇到抽象的物理問題的講解過程中，教師要善于使用多媒體課件，幫助學生突破教學重點和難點，調動學生學習的積極主動性，讓學生在課堂上真正有所得。

參考文獻：

[1]徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].學周刊，2011（29）.

第6篇：物理課件范文

造成上述物理實驗課尷尬局面的原因我想可能有以下幾點：

其一，物理實驗在中考中雖占的分值相對比較低，甚至有的地市中考當中采用合格為零分，不及格就扣相應所差的分數，超過及格最多也就是加上四分。所以實驗分數在中考當中相對而言比例太低。

其二，物理實驗課需要大量的準備時間，準備應用的器材，清洗所用的實驗工具，還需要寫相應的實驗材料和實驗過程。同時學生在操作時，教師費得精力要比物理文化課大得多，并且因為班額大試驗效果往往打折扣。所以物理教師不喜歡上實驗課。至于學生實驗結果有時因為這樣或者那樣的原因與教科書上的不一致或者有些許差異，再加上教師指導不及時所以認為出力不討好，久而久之也就不喜歡實驗課。

其三，有的物理實驗操作比較麻煩而且往往會出現誤差，需要反復實驗才能得出正確結果。所以教師認為麻煩不樂意指導物理實驗課。尤其是那些游戲未反映的物理實驗課教師更不愿意操作。

其四，有的學校缺乏相應的物理器材或者是物理實驗室只是形同虛設根本不能從是物理實驗之用，從而導致物理實驗無法展開。

為了能讓學生從心理上改變對物理實驗課的歧視和偏見，激發學生熱愛物理實驗課的興趣。我在以下四個方面提升自己以及加強引導學生。

其一，有意識強化學生對物理實驗課興趣的培養。我在上物理課時都聯系現實的例子說明物理實驗課的重要性以及通過自己動手親自操作得出的結論或者是結果更容易記憶深刻。比如講到力學部分，我給學生示范杠桿如何操作更省力同時講到家中的壓水井就是利用杠桿的原理，從而壓水更省力更輕便。在降到壓力一部分時，我親在展示自己利用玻璃瓶等制作的簡易氣壓計。在講到光的折射部分，我在講桌上親自演示魚叉叉魚的情景……同時還盡可能的創造條件帶領學生到大自然中感悟大自然物理現象的奧秘與神奇。

其二，積極學習課件制作技術和技巧，提高自身微機使用能力。以微機老師為師學習動感課件制作過程，同時積極向物理教師課件制作高手求取真經。學習和探討圍繞實驗課該如何制作課件，制作課件包括哪些步驟更好。向學生征詢意見，某節物理實驗課哪個環節需要可見展示更符合學生的需要和實際學習的需要。同時還積極利用網絡資源盡可能的為學生呈現最有價值最實效的物理課實驗課的課件。

其三，積極閱讀物理名師和物理教學前輩關于物理實驗課的教學理論，豐富自己的物理實驗課理論水平和學科修養。在閱讀物理名師與物理教學前輩的理論基礎之上，自己積極反思物理教學中的不足與缺陷。從而在教學時盡可能的是自己學科語言更精煉、更生動，教學重難點的處理上自己更明白該采用何種方式引導學生進入情景，步步加深。同時在引導學生在操作的過程中自己也更清楚該如何組織（比如利用每個小組物理學科組長的示范和帶頭做來組織，或者利用興趣小組的示范作用來分散到各個小組來組織……）

第7篇：物理課件范文

摘要：建筑物理作為一門技術性基礎課程，我們必須給予足夠的重視。提出建筑物理教學應結合高職專業特點，突出實用性，很好地與建筑設計和建筑裝飾設計等相關課程相融合，實現建筑物理“實用化”教學。關鍵詞：建筑物理； 高職； 應用化； 建筑設計技術； 建筑裝飾技術中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)190223021　概述建筑物理是高職建筑設計技術專業和建筑裝飾技術專業一門重要的基礎性課程。它主要研究建筑的保溫、隔熱、防潮、天然采光、人工照明以及建筑的噪聲控制、廳堂音質設計等的基本原理和基本方法。這些基本原理和方法是建筑物理環境設計和控制的重要內容。在當今世界環境變化逐漸被人們越來越關注的時候，建筑物理環境控制在建筑中的作用就顯得更加重要。　然而，現實中一些高職院校的建筑設計和建筑裝飾設計專業還沒有開設建筑物理課程，即使開設該課程的，其教學效果也并不盡如人意。作為高職院校此兩專業的畢業生，日后可以成為二級注冊建筑師或室內設計師，從事大量的中小型民用建筑設計或建筑裝飾設計工作，因而掌握并運用建筑物理知識非常必要。但目前的現狀是建筑師和室內設計師普遍忽視運用或不知怎樣有效地運用建筑物理知識。這些都促使我們反思現今的建筑物理教學，而怎樣才能將更多實用性的知識傳輸給學生也就是我們教學改革的目的?；诖?，我們在講授建筑物理時，重點結合了高職院校專業特點，注重教學內容的“實用化”，將更多的知識講解都切實地與實際工作緊密結合，是實際工作中用得著的；以此激發學生的學習興趣及學習積極性，不讓學生覺得本課程晦澀、枯燥、難以接受，與主干課程的結合也不夠緊密，或者說認為學不學這些知識無所謂，實用性不強。我們希望學生――未來的建筑師或室內設計師能把建筑物的物理環境有機地融會貫通于建筑設計中，認為是建筑設計不可忽視的、有時還是很重要的因素。2　教學內容的整合與革新

高職建筑類專業開設的建筑物理課程，基本上都安排了50學時左右；原先選用與本科院校一樣的教材，有四校合編的全國統編《建筑物理》、柳孝圖編的《建筑物理》，以及自編的教材、講義和一些建筑熱工、光學、聲學的單行本教材等，后逐漸有了適合于高職建筑設計與建筑裝飾技術專業的教材，如機械工業出版社出版的《建筑物理》等。 在這些教材講義的基礎上，我們對課程教學內容作了大膽的整合和革新，使其更加突出“實用性”的原則，主要有以下幾方面：(1)符合高職專業特點，整合教學內容。 本著高職教育實用、夠用的原則，同時又受到學時的限制，我們將課程內容進行了整合。如建筑熱工學篇，只講授一維穩定傳熱的知識，而將周期性傳熱省略。對裝飾專業講授時將規劃設計方面知識省略，在保溫、隔熱等方面著重裝飾方面的處理原理和方法。在廳堂音質設計弱化設計和計算，而著重原理方法的理解掌握，便于今后工作中與其他專業的溝通配合。在教材中多舉一些環境問題的實例，并強調它的重要性以及在實際工作中的處理解決。(2)與時俱進，更新教材知識。教材畢竟是要經過幾年甚至更長的時間才會重新修定一次；而由于各種材料、技術日新月異的發展，使其往往會滯后于時代的發展。因而要與時俱進，及時補充入新的內容。如吸聲材料部分，在教材中，更多的是對傳統材料如玻璃棉、穿孔板等的介紹，而實際工程實踐中，越來越多的新材料被應用到實際工程中，因此我們在教學中增加了大量新材料、新技術的介紹，同時也鼓勵學生通過網絡、材料市場等渠道收集整理。對照明燈具的講解亦是如此，我們補充了目前發展迅速的光效高，光色好的綠色新型光源LED燈，裝飾效果好、使用普遍的光纖照明等知識，同時介紹很多具體實例，并讓學生盡可能看到實際工程中的應用，這引起了學生極大的興趣。(3)以實用性為原則，提高知識的可操作性?！糐P+2〗有許多在實際工作中很難操作的內容，我們做了精減或調整。如窗戶的保溫構造做法，課程著重在教會學生如何選用保溫節能窗。隔熱計算和采光計算很繁雜，但這是建筑熱工規范和采光標準要求的內容，應該讓學生了解它，對裝飾專業采光計算部分則省略不講。照明計算中“利用系數法”很復雜，但較精確，我們著重從方法上讓學生了解，而實際作業中的計算則采用較為簡單的單位容量法或燈數概算法。噪聲控制中從城市規劃、住宅小區規劃方面的處理措施對于裝飾專業我們只作簡單介紹，但對室內如何進行噪聲控制的方法、原理則講解非常詳盡具體。3　教學方法手段的改革與實踐3.1　突出實用性，提升學習興趣對于高職院校建筑設計技術或建筑裝飾技術專業的學生來說，在學校的學習主要是學習職業技能，是為未來職業生涯做知識貯備。盡管每年級都會有部分學生對建筑物理有極大的興趣，出于愛好努力學習，但畢竟是少數，因為這門課相對其他課程而言，更多地會偏重于理論而不是技能。學生總是會問學習這部分知識是為什么，用在哪里的，這時就需要教師突出實用性原則，使學生切實地了解自己所學的知識是用于解決何種問題，并與個人的職業前途息息相關。我國已開始實施注冊建筑師執業資格和室內設計師考試制度，大多數高職建筑設計技術和建筑裝飾設計技術專業的學生在畢業后都要面臨這類執業資格考試。建筑物理也是考試內容之一。這樣學生的學習目標明確了，積極性普遍提高。另外，講課中時時處處要與實際工程項目相結合，或舉一些生活中能接觸到能理解的實例，讓學生感到這些知識點不是十分抽象，并且對自己將來的工作或能力的提升均具有較強的指導意義。例如，對廳堂音質設計中的第一參量――混響時間的講解中，除了講授概念、計算公式、計算方法外，更強調建筑師或室內設計師在將來進行劇院、音樂廳等的設計時，這方面主要的工作是與聲學設計人員等的配合，特別是建筑師，作為一個項目的總負責、總協調人，應該對各工種有大概的了解，才不會發生相互矛盾、交叉等情況。對于裝飾設計，一般都是在土建已完成的情況下開始工作，因此廳堂形狀、尺寸已定，他們工作的重點在裝飾方案的確定、裝飾材料和構造方案的選擇，當然同樣也需要與聲學設計人員、電氣設計等其他工種人員的配合。通過這樣的講解，同學們明白了自己的作用和位置，學習起來針對性更強，目標更明確了。3.2　加強與相關課程的融合主要應強化建筑物理與建筑設計、建筑裝飾設計、建筑構造和裝飾構造等課程的融合，引導學生從學科共性中尋找靈感，培養學生掌握解決問題的思路，把握解決許多問題方法上的共性，使學生做到舉一反三，靈活運用。如在講到建筑護構件的保溫隔熱時，可以與構造知識相結合，包括平屋面的保溫隔熱；坡屋頂建筑頂層利用時如何作隔熱處理，吊頂構造時可以在屋頂內側加一層鋁箔，既經濟效果又好，而且不占用空間，可謂一舉多得；如何做通風屋頂，其通風隔熱的原理在建筑物理中又分析的很明白；等等。這樣一來，許多知識就互通了，也更好理解了，自然也提高了教學效果。另外，組織學生旁聽畢業班學生的畢業答辯，看他們的畢業作品，了解畢業設計圖紙的內容和深度，讓學生明白自身畢業時須進行哪些知識的儲備；再有，組織學生參觀學校體育館、報告廳、多功能廳等，把這些建筑物的設計圖紙和資料復印一部分發給學生，讓他們對照實物去理解，將書本上的聲學、光學等知識與建筑實物相結合，所有這些，都使得學生明白一件好的建筑作品往往是藝術與技術很好的結合，而且所學內容也是實用性很強的。

3.3　加強實驗教學，培養綜合能力建筑物理實驗是建筑物理課程重要的組成部分。通過實驗，學生可以驗證基本理論，對建筑物理環境問題產生直觀感受；可以直觀地分析環境中的問題并想出解決辦法，從而增強環境意識；也可以培養求真務實、嚴謹認真的科學態度和團結協作的工作作風。通過實驗還可以增強學生學習 建筑物理知識的興趣。因此，建筑物理課程教學應加強實驗教學。在實際教學工作中，由于建筑物理教學實驗的設備非常昂貴，配備齊全很難，且閑置率較高，所以用教學演示代替尚不具備條件的實驗是一個兩全的選擇。一方面通過大量的圖形、圖象及動畫演示，形象、直觀地介紹有關基本理論、原理和方法、步驟，展示設計實例，開闊視野，啟發思維；另一方面，把實驗過程進行演示，有助于提高實驗的教學效果，在某種程度上可以說離開演示，有些內容幾乎無法向學生解釋清楚，光環境設計和廳堂音質設計尤其明顯。3.4　探索運用多種教學手段，激發學生創新思維(1)增加對新材料、新技術的直觀演示。隨著經濟的飛速發展，大量的新材料、新技術被應用到工程中，教學中要及時引入。只有學生親眼看到新材料、新技術的演示，才可以從內心接納、相信，并有意識地加以應用，而非僅是紙上談兵。(2)大量采用案例式教學。這是一種以實例為主，通過對具體工程項目的分析研究，啟發學生研究問題，尋找解決問題的途徑，從案例學原理學方法，引導學生積極參與和思維，從中學到知識。對于建筑物理這樣界于理論和工程應用之間的課程，是非常適合的，并且對提高學生的學習興趣也是非常有幫助的。(3)多媒體輔助教學。充分利用信息時代的教育技術，以教材內容為基礎，將課程知識點制作成融文字、圖片、動畫、聲音為一體的多媒體課件。這不僅可以增加課堂信息量，同時利用網絡資源可及時關注到新工藝、新標準的使用，密切結合工程實踐，進一步達到實用的教學目的。4　結語總之，建筑要實現可持續化、綠色化、生態化，建筑技術的應用必不可少。對于高職院校相關專業的建筑物理課程教學來講，堅持“實用性”的原則是必須的，在教學方法手段上需要我們不斷去探索、創新，認真總結教學經驗，完善教學形式，注重技能、素質的培養，全面提高教學質量，培養出具有高素質的技術修養和技術創新能力的建筑師或室內設計師，使建筑技術與建筑藝術達到完美、和諧的統一。參考文獻[1]教育部人事司組編. 高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2002，(8).[2]李必瑜，周鐵軍，劉建榮，等.建筑技術系列課程的教學改革與實踐[J].高等建筑教育，1996，(4)：3538.

第8篇：物理課件范文

關鍵詞 多媒體課件；應用誤區

多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學的工具，教師根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件。

隨著科技的進步和普及，多媒體教學已在學校教學中日益推廣，現在大多數學校都有了多媒體教室這樣的教學硬件，并隨著人們對電腦使用的掌握，使得多媒體課件在教學中的應用更加普遍。這本是一件可喜的事情，但很多教師卻反映多媒體課的效果不是很好，有時還不如傳統的課堂教學。追根求源，是很多教師走入了多媒體課的教學誤區。

一、課件展示代替不了教師的板書

教師用鼠標代替了粉筆，在電腦上敲敲點點，完全摒棄了教師板書 。教師板書的過程也是學生深化理解的過程，學生可以利用做筆記，手、眼、腦全方位、立體的對所知識進行及時地理解、消化和鞏固。所以在初中物理課堂教學的過程中，黑板板書這一教師的基本技能仍然不能摒棄，而且在課堂教學過程中，不僅需要教師的板書，還需要學生的板演，這樣才能發現學習中的問題，進而解決問題，完成教學任務。

二、不要使物理教學成了課堂放電影

在教學過程中，課件上的圖片、音樂、動畫，讓人看了很是享受，但欣賞之余，卻有了這樣的疑問：這是教學么，怎么像在看電影？看電影大家都知道，那是要追求視覺享受哦，一部好萊塢大片看完后，給人的感覺那是爽，可出了電影院后呢？又有多少學生討論它里面的內容呢？學生在欣賞的過程中忘記了思考；同時也因為內容量的龐大，也沒有了時間思考。一節課下來，教師只顧著放映幻燈片，儼然是放映員，學生只做觀眾，而不是參與到學習中，學生在這樣的課堂中沒有生動的思想，教師和學生之間沒有了情感交流，這樣的教學喧賓奪主，教學效果可想而知。一堂好的課堂教學，就是要留給學生足夠的時間思考，好比國畫中的留白，給學生留下一些思考，想象的空間。

一堂優秀的多媒體課是不是真的需要那么大的容量，課堂教學是以學生為主體的教學活動，不是學生跟著多媒體課件去轉，多媒體教學只是一種教學手段，它應該是在教師、學生需要的時候再展示的，而它展示的應該是要學的東西，而不是去追求視覺的享受。繁多的內容，把一堂課填的滿滿的，沒有一絲空白，只會消解學生的想像力，分散學生的注意力，因此筆者認為，在滿足教學需要的前提下，課件制作應該短、小、精、簡。

三、不要讓多媒體課件成為形式單一的教學

現在有些教師上課僅僅在電腦上使用幻燈片，鼠標一點一頁過去，學生容易視覺疲勞。如果在課堂上，教師除了使用幻燈片，還使用了攝像機、實物道具等，及時、真實的把學生物理試驗操作過程，實時、放大的投影在大屏幕上，讓下面的同學清楚的了解他的操作，明確該學生在操作中可圈可點的地方，同時也能知道他在具體操作過程中所犯下的錯誤，這樣的效果非常明顯。因為學習更多的是一個交流的過程，閉門造車，自己埋頭苦干，往往效果不好。多媒體課件固然能為一堂課增色不少，但一些傳統的教學手段也不能少，尤其是在初中物理教學過程中，實物展示、分組實驗操作……更能錦上添花。

四、教師不要變成了“教授”，坐在電腦前的操作，使教師脫離了學生

中學教師的授課過程是師生配合、互動的過程，在這個過程中，教師要時刻關注學生的表現及反應，根據實際情況調控課堂行為，控制課堂節奏，了解學生掌握程度。但有些教師在上多媒體教學課時，卻把精力放到了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中細節處理處理上的不完善，只看到教師忙上忙下地人機對話，而忽視了與學生的情感、知識交流，這其實就是把以前的以教案為中心轉向現在的以課件為中心，這樣的結果只能使學生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對所學內容的興趣，教師也很難再有精力去觀察學生的接受情況。課堂教學活動，應該是師生的一個互動過程，教師應該適當的時候，時不時的走下講臺，離開電腦，走到學生中間去，和學生打出一片。

五、不要太過的“拿來主義”

現在網絡資源十分豐富，我們幾乎可以在網絡上找到我們教學中的任何資源。部分教師在拿來的時候全盤接受，而忽視了具體的學生對象，忽視了具體的教學環境，只是為了多媒體而“多媒體”。每位教師的對教材的處理和教學設計都有自己的風格，一味的使用現成課件就抹殺了教師的創造性，而且也不符合自己的學情，自然教學效果不會好。網絡上的資源，我們要汲取長處，為我所用，取其精華，去其糟粕，做一個是自己的，合適自己學生的多媒體課件。

六、教師不要成為“為多媒體課件服務”者

第9篇：物理課件范文

多媒體在課堂演示實驗中顯其優越性。物理是一門實驗科學，對事物的認識必須以實驗結果為依據，尊重事實，實事求是。因此，物理實驗是物理教學中的一項重要內容，是培養學生觀察能力，分析能力和動手實踐的一個重要途徑，也是培養學生掌握科學方法的有效手段。如：電場、磁場、電場強度、磁感應強度無法直接看到，但是通過多媒體手段可以有效的展示出來，促進教學效率的提高。

一、多媒體在中學物理教學中的優點

（一）優化實驗教學

物理學科是以實驗為基礎的自然科學，做實驗是提高學生能力的重要途經。在教學中，出乎學生預料的演示，生動形象的闡述，深入淺出的解釋。有的農村學校沒有條件做；有些實驗帶有危險性，操作時會對老師、學生造成很大的傷害；有的實驗（如驗電器、摩擦力等）在操作時會受到其他因素的影響，效果就大大降低；有些實驗很抽象，如電流的方向、分子的熱運動等，學生理解起來有些困難。在這種情況下，借助“遠程教育資源”中相關的物理知識、相關的實驗視頻和實驗的模擬動畫、漫畫或插圖，就可圓滿地解決上述問題。

（二）激發學生的學習興趣，提高課堂效率

多媒體平臺集圖、文、聲、像及網絡于一體，科技含量大，信息廣，表現形式多種多樣，有利于提高教學質量，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。多媒體技術的應用可以減少物理教學中板書時間，以增加課堂內容，引導學生思考，同時可以多留出與學生進行交流討論的時間。

（三）有利于創設物理教學情境，多媒體技術可以化抽象為直觀

在課堂中利用多媒體課件來穿插物理實物投影，可以進一步使課堂結構優化完整，與傳統簡單的實物介紹與講解相比，這樣獲得的知識更加豐富和深刻的多。多媒體提供的各種知識豐富多彩，內容生動活潑，承載信息容量大，信息反饋速度快，并能將知識化抽象為具體。物理教師需要創設教學情景，吸引學生的注意力，要善于引導學生通過運用已學知識和技能，讓學生在解決實際問題的過程中獲得成功的愉悅。

二、應用原則

（一）交互性原則

在開展多媒體教學時，必須堅持交互性原則，克服在教學手段上雖利用了現代多媒體技術，但在實際教學中卻無視和忽視學生作為教學主體的現象。這就要求在設計教學系統的時候，協調好教師、學生、教學內容以及教學媒體等諸要素的關系。

（二）科學性原則

在開展多媒體輔助教學過程中，在充分發揮多媒體獨特優勢的同時，應十分注意科學性原則。首先，在利用多種媒體手段創設教學環境時，由多種媒體手段提供的選材、創作、展示等環節的教學素材必須符合科學原理，不能為了一味追求藝術感染力，而偏離所要表現的物理本體。其次，在利用多種媒體手段創設教學環境時，所營造的環境氛圍、教學環境與教學過程的結合等方面，必須符合教育學、心理學原理。

（三）最佳效果原則

由于不同的媒體通常具有不同的特點，所以，在開展多媒體教學時，選擇什么樣的媒體，如何合理應用媒體，必須根據具體情況統籌安排。原則上說，從教學媒體上來考慮，媒體的選擇和應用必須能充分體現出使教學過程最優化，教學結構最優化和教學媒體組合的最優化。

（四）輔原則

多媒體物理課件不能做成像影片一樣，也不能把教材全都搬上去，形成教材的翻版，它是教師進行物理教學的一種現代化工具，教師通過這一現代化工具，經過動、靜、快、慢、放大或縮小等形式反復展示，讓學生觀察、思考、分析，最后教師引導學生共同總結，得出產生物理現象的原因、規律和概念。教師要遵循學生的認識水平，培養學生分析問題、解決問題的能力。收集的內容要符合新課標要求，要力求準確到位，以達到最佳視聽效果。在備課時教師要準確把握教材，上課時要注重發揮學生的主體性，逐步引導學生。

三、在物理教學中應注意的問題

（一）教學設計要圍繞物理課程教學目標進行

課堂中的教學活動要和實際的教學目標密切相關。教師在設計教學目標時要突出教學重點，突破教學難點。教學中運用網絡資源時，不能僅僅停留在激發學生的學習興趣上，更要集中在發展學生的能力上。教師對于教材中的每一個實驗都要精心準備，并且最大限度地優化實驗教學過程，讓學生經歷實驗探究活動，沉浸在自主獲取知識的快樂中。 實踐證明，只要教師在課前精心準備，給學生充分體驗的機會，學生必然就會對物理產生濃厚的興趣，課堂教學效率自然就會提高。

（二）要針對學生的實際情況運用網絡資源

學生的實際情況是教師進行教學活動的主要著眼點。教師要因材施教，不能整堂課讓學生觀看示范課程，要加強師生、生生之間的互動，突出學生的主體性。在教學過程中學生不能僅僅充當觀眾或聽眾，應當讓學生積極參與實驗操練和自由闡述，以增強學生的能力。

四、結論

在物理教學中我們要遵循教學原則，不斷更新新課標提出的教育教學理念，用最先進的教學理念指導我們，在教學過程中需要不斷探索、大膽實踐。同時，物理教師不要受多媒體技術能超越時空的限制，要充分的挖掘學生的潛能，利用學生的多種感官器官的運用，大大激發了學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：