初中地理教學論文精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學論文范文
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統向現代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
第2篇：初中地理教學論文范文
（一）初中地理在教學過程中的地位
初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中的地理教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端
隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題，制定出解決策略
上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視
初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段
以往的教學觀念比較傳統，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。
（三）初中地理教師不能受教材的局限
第3篇：初中地理教學論文范文
1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
第4篇：初中地理教學論文范文
創新思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發他么的創新思維，而提問則是激發學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養學生創新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯合初中地理教材中的內容作為一種誘發物，從而激發學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《土地資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應該怎么提升農業生產等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結構，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強雪上創新思維的敏捷性。
2培養學生的情感從而協調發展
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。例如：在教學《長江》時，首先教師要結合長江三峽水利工程、葛洲壩的建設，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集有關工程建設的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
3結合地理學的特點，學生創新能力的培養
3.1充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
3.2培養學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業、資源等，它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
第5篇：初中地理教學論文范文
1.居住環境較為封閉傈僳族學生世世代代居住在大山上，沒見過平原、壩子等，山高谷深，與外界環境隔絕，相對封閉，信息不暢，導致思維也不太開闊；再加上大部分學生是傈僳族，從小只會講傈僳話，很多都聽不懂普通話，師生之間交流相對比較困難，這給教師的教學又進一步增加了難度。
2.校本資源開發難度大農村中學基礎設施落后，經濟發展緩慢，交通只有沿江而建的公路，很多學習資源材料無法提供。師生的教和學只有靠課本和地圖冊，很多東西學生根本沒見過，無法對相應的地理事象進行體會和體驗。學生基礎又比較差，連左右都分不清，更別提東南西北，兩邊被大山擋住視線，空間思維想象能力比較薄弱，只能借助課本和地圖冊進行學習。但是看見了就忘記了，只有動手做過才會永遠記住，沒有相應的課程資源進行實踐，學生終究難以感同身受，進行深層次的理解。
二、經緯網教學的有效方法
1.利用座位模擬經緯網定坐標。引導學生認識經緯網。橫的是緯線，豎的是經線，兩手圍起來，展開為緯（圍）線，對應數值為緯度，南北樹莖為經線，對應數值為經度。對著講桌的那一列為0度經線，中間那一行為0度緯線，每條緯度和經度分別相差20度，請學生記錄自己的緯度、經度。設計活動并引導回答：①抽學生說出自己的坐標。②北半球、南半球、東半球、兩半球的學生分別應答；北寒帶、南溫帶、中緯度、東經度、西經度的學生分別應答。③離赤道最近、離北回歸線最近、離南極圈最近、南極、北極、離0度經線最近、180度經線的學生分別應答。定方向。面對黑板是北，背后是南，左手是西，右手是東。設計活動：XXX同學在XXX同學的什么方向，在XXX同學正北、正東、西南、東北方向的學生分別應答。
2.運用地球儀學習經緯網現在每所學校至少有一個地球儀和經緯儀，教師可在地球儀上給出幾個地名，讓學生分組設計經緯網，并標出重要的經緯線，如0度經線、0度緯線等，再將地球儀上的各點標注在自繪的經緯網中，說出各點的半球位置及其方向。地球儀比較形象，通過這樣的練習，可建立學生空間觀念并突破經緯網教學的重難點，增強學生動手能力。
3.動手繪制手上經緯網學生都知道上北下南、左西右東，那么，可將左手為西右手為東，在左手寫上西，右手寫上東，然后兩手做出一個球體，十個手指為經線，手指的各關節連成緯線，大拇指為0度經線，小拇指為180度經線，食指為20度經線，左手食指是20°W，右手食指為20°E，無名指為160度經線，左手無名指是160°W，右手無名指160°E，手掌和手指之間的關節連成的線為0度緯線。把手展開就是手上的經緯網，然后看著自己的手回答問題，答案一目了然。
4.巧用橘子創設經緯網農村鄉土資源比較豐富，利用這些隨手可得的資源輔助初中地理課堂教學，既節約成本，又因為貼近農村生活實際，可激發學生興趣、引起學生共鳴。傈僳族學生家中大多種有橘子樹，橘子在鄉里隨處可見，可讓學生將橘子看成地球的模型———地球儀，在橘子上畫出重要的經緯線及南、北極點并觀察分析。
第6篇：初中地理教學論文范文
許多教學內容都可以以趣味導課的模式逐漸展開。在講授區域地理之前，可以通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，可以先向學生們提問:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來導入。可以用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端，也可以用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述，可以用謎語“灰塵吹來”的猜謎底“埃及”來導入對于埃及地理的介紹。這些教學導入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學生們記住這些區位的地理特征。此外，還可以運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在領略一個國家或地區風土人情的基礎上再來展開新課的講授。例如，可以讓學生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后展開對于歐洲西部的學習。這些導課方式都非常靈活，這樣能深化學生們對于知識點的理解與體驗。
二、趣味授課
授課過程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學的支撐點。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這首先需要教師給學生們營造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應當將知識講活、講通，應當借助更多趣味化的方式來增強學生們對于教學內容的體驗。許多教學內容中都含有對于一些特定區域與國度的地理特征以及文化特點的介紹，在介紹這些內容時教師可以提煉一些有趣的內容，這不僅是對于知識的濃縮，這也是趣味教學法在課堂上的良好應用。許多教學模式都能夠讓課堂變得更為生動有趣。教師可以使用地名別稱來進行教學。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”———印度尼西亞;“佛塔之國”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過一些國家的地理故事以及地理趣聞來豐富課堂教學內容。例如，在講述西歐國家時，可以給學生們介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;在講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有41個字;在講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學模式，這些模式的使用也能夠很好地激發學生的學習興趣。
三、趣味活動
第7篇：初中地理教學論文范文
關鍵詞：鄉土文化；初中地理；課堂教學；滲透
銅梁區榮獲“2014中國最具文化魅力城區”稱號。銅梁具有深厚的歷史文化底蘊。除了最具代表的龍文化，銅梁還有安居古城文化、龍燈文化、木匾文化、名人文化、宗教文化等。在地理教學中滲透鄉土文化可有助于學生傳承文化、科學認識資源與環境的關系、培養有責任感的公民，還有助于學生形成正確的情感態度與價值觀。
一、將“銅梁龍文化”融入“居民與聚落”教學
“居民與聚落”教學中，可插入對銅梁龍的介紹：銅梁龍始于隋唐，盛于明清，繁榮于當代，發展經過了稻草龍、火龍、正龍、肉龍幾個階段，銅梁龍舞系流傳于重慶市銅梁區境內的一種以龍為主要道具，集民間舞蹈、音樂、美術、手工藝品為一體的舞蹈藝術形式，銅梁龍文化遺產主要傳承方式是銅梁龍舞和銅梁龍燈舞，非物質文化遺產銅梁火龍（如圖1）與火密不可分，它是龍與火的舞蹈。然后展現一幅幅銅梁龍的精美圖片，播放銅梁龍燈舞和銅梁火龍視頻。奉獻給學生一幅幅動人心魄的立體畫面，給他們以強烈的感觀刺激和心靈震撼。
“居民與聚落”中講到了聚落與世界文化遺產的知識。課本展現的是意大利威尼斯城、云南的麗江古城等世界文化遺產。這些都是物質文化遺產，課本中提及較多，而非物質文化遺產在教學中容易忽略。這是把銅梁龍文化融入到教學的絕佳時機。這樣，增進對非物質文化遺產的了解，增進對傳統文化的認識和熱愛，提高學生的傳統文化修養，激發學生尊重傳統文化、傳承中華文明的文化自覺。
二、將“安居古城文化”融入“北京”教學
筆者在教學“北京”時可講到她悠久的歷史、濃郁的文化。之后，把安居古城（如圖2）文化融入到教學中。第一步，把學生分成三組；第二步，每組分配不同任務；第三步，進行任務展示。
其中，第一組學生用地圖展示安居鎮的地理位置：與銅梁縣城的位置關系；交通位置關系，包括公路和水運。第二組學生收集有關安居古鎮的文字資料，是一座古老的小鎮，有1500年的歷史。安居鎮自古便有“安居依山為城，負龍門，控鐵馬，仰接遂普，俯瞰巴渝，涪江歷千里而入境。”的說法。安居古鎮背依俊秀的山脈，北臨平靜而悠遠的涪江、瓊江，烏木溪穿鎮而過，使古鎮位于山與水構成的整體環境中。2008年12月，被評為“中國歷史文化名鎮”。第三組學生展示古鎮圖片或視頻。包括古鎮鳥瞰圖、城墻、街道、宮廟、民居、宗祠，以民風、民俗為特色，以龍舟、龍燈、木雕、石刻、竹器編制為代表的社會風情等圖片。或者播放安居古城的宣傳片。這樣，可將安居古城的歷史、政治、文化、民俗等融入八年級下冊第六章第四節“祖國的首都――北京”的地理教學中。
三、將傳統民居“穿斗房”融入“黃土高原”教學
在地理教學中，開展小組合作學習，有利于提升學生積極性，提高學習效率。教學“黃土高原”時，可把學生分成“一小組兩大組”。“ 一小組”的組員由班級中攝影興趣小組同學組成，負責對街道舊式建筑進行攝影（鎮上的舊式建筑幾乎都是明清時代保留下來的穿斗房）；其余同學分成兩大組負責收集銅梁氣候特征、穿斗房這一傳統民居分布的區域、構筑特點等資料。
教師教學“黃土高原”時提到“窯洞”之后，由“一小組”的同學展示攝影作品，并簡單介紹構筑類型及特點。另兩大組的同學呈現收集的資料。
資料一：銅梁地處四川盆地東部，屬于亞熱帶季風氣候區。夏季炎熱，降雨較多，年降水900～1200毫米左右。
將黃土高原上的傳統民居窯洞過渡到“穿斗房”（如圖3）。可采用圖表對比兩種住宅構筑類型。最后教師總結：為適應炎熱潮濕的氣候，建筑多為木穿斗結構，斜坡頂。這種建筑與地理環境密不可分。將身邊的地理資源融入到地理教學中。
四、將“銅梁鄉村文化旅游”融入“長江三角洲地區的文化旅游業”教學
八年級下冊第七章第二節 “‘魚米之鄉’―長江三角洲地區”要求學生掌握水鄉的特色與旅游。本區有許多著名的旅游資源，如杭州西湖、蘇州園林、古鎮周莊等使長江三角洲地區成為我國旅游業發達的地區之一。正是這些獨具特色的文化，吸引著國內外游客前來觀光旅游。課本上都是國家級乃至世界的文化遺產，我們身邊的文化特色旅游又如何？通過教師地圖展示、學生資料展示、教師總結。學生對本土文化將有深層次認識。
教學中，教師可在課堂上展示銅梁旅游地圖，同時讓學生展示收集到的資料：經過近年來的實踐，銅梁如今出現了一個響亮的名字：一城三區五朵花。“一城”即安居古城；“三區”即小北海旅游度假區、巴岳山玄天湖度假區和新城核心區；“五朵花”即西部愛情莊園（玫瑰園）、愛蓮湖濕地公園（荷花園）、金梅印象臘梅園、西部桂花博覽園、天香牡丹園。教師總結：自然資源，銅梁缺少大山大水等資源稟賦，但文化才是旅游業的“根”與“魂”。銅梁有著悠久、燦爛的文化。如今是一個文化引領旅游發展的新時代。現在的旅游消費主流客群已經不再滿足于走馬觀花，他們需要身臨其境地體驗不同區域文化差異帶來的感受，特別是不同背景的文化給消費者帶來深刻的旅游印象。為此，文化底蘊豐厚的旅游區往往容易受到游客的青睞。旅游想要發展，就需要緊跟消費者的腳步，融入文化元素，這也是一種大眾消費需求。銅梁區政府相關負責人說，如果將文化和旅游兩者融合，便能產生“1+1>2”的效應。
參考文獻：
[1] 楊勁椿.淺談鄉土地理在地理教學中的運用.《課程教育研究》.2014（21）：145-145.
[2] 高小康. 非物質文化遺產的保護與公共文化服務.《文化遺產》.2009（1）：2-8.
第8篇：初中地理教學論文范文
主要工作與業績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年年七年級地理考試油田第二名，年與年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加年—年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，
年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心年“教育創新”論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
年月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
-年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在年月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
年和年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。
第9篇：初中地理教學論文范文
關鍵詞:多媒體技術 地理課堂教學 必要性 利與弊
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出,現在的教學除了要求教師觀念現代化外,還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進,在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。我們這些地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。也正如此,我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段,否則會引來一些非議。隨之而來的問題是:如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段,以切實提高教學質量和效率,更應引起我們的重視。
一 、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性
(一)現代化教學的需要
地理教師想要在教學中適應時代的發展,跟上時代的步伐,踏上時代的脈搏,迎接時代的挑戰,就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐,把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中,從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革,以適應時代的要求。
(二)課改的要求
教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質,發揮多媒體教學的作用,為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合[1]。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”[2]。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響,營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體,必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用,促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。
(三)教師終身學習的要求
實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學,以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識,還必須具有熟練操作計算機的能力。
(四)互聯網的發展
目前,廣大地理教育工作者在互聯網上了大量的高品質的地理課件,地理課件的交流渠道更加便捷,再加上地理教師的信息技術水平日益提高,對各種地理課件的應用也日趨熟練,課堂教學應用技巧增強,應用頻率增加,對地理課件不斷創新,從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。
(五)學生的要求
由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富,眼界逐漸開闊,要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源,改變教學方式,特別是改革課堂教學,以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。
二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢:
(一)直觀展示地理,達到圖文相統一 的效果
地圖是地理學科特有的形象材料,是地理學科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用,是學好高中地理知識的關鍵。
地理教學上的板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標準,并不容易,這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用,達到圖文相統一 的效果。例如中國地圖出版社出版的《地理必修1》第三節“地球的運動”,這一 節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊,在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖,通過這些地圖的幫助,學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標準,就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
(二)有助于提高學生的學習興趣
我們在制作課件時,要充分利用計算機的這一優勢,力圖使畫面內容生動,即要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中,使學生愛聽、愛看,從而調動學生的學習積極性。
如在學習“地球的運動與氣候”時,課件展示如下:伴隨著悅耳的音樂,茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來,一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉,地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現,太陽在中心位置放射出光芒,晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開,學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上,此時出現了字幕:“由于地球自轉,產
生了哪些現象?”學生的興趣立刻高漲,積極思考,踴躍發言。之后,教師鼠標一點,馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案……在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫,結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學,激發了學生的學習興趣,吸引了注意力,使他們產生了學習的動機,從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識,培養了空間想象能力,優化了課堂教學目標。 (三)創設情景,感染學生
地理這門學科不像數、理、化,許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的,這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區,初中的學生是沒有經歷過的,甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創設一種情景、氛圍,讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來,這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。
如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時,就用多媒體教學,我講述非洲極具特色地形區:撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時,我把這些地形區制成幻燈片連續播放講解。那些美麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的,在教學中如果只出現插圖,就很難喚起學生的感覺美,難以激起他們學習知識的興趣,取得的教學效果將會十分有限。于是,我上網收集了大量有關非洲的圖片資料,在設計、制作多媒體課件時,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀,讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學生帶到了令人向往的非洲大陸,領略無限風光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽覺神經,令他們目不暇接,為學生創設了一個多姿多彩的世界,一開始就吸引了他們的注意力,發出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發了學生的學習興趣,產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此,適時地運用現代教育技術手段,靈活地運用多媒體,創設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈,進一步提高學生學習的積極性和主動性,則【英語教學論文由教客網“免費論文”頻道收集整理 請勿轉載或建立鏡像】必然使學習過程趣味盎然,學生自然愛學,樂在其中[3]。
(四)運用多媒體技術,通過列表比較地理事象特征突破教學難點。
列表比較地理事象特征。列表比較是地理學常用的一種教學方法,傳統使用小黑板預先抄寫出來,課堂上掛出小黑板,思考之后解答,并把答案寫到表格中,費工費時,容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片,預先設計好表格及相關項目,并設置熱區顯示答案。例如,表1是筆者在教學《高中地理》第六單元第三節城市化,比較發達國家城市化和發展中國家城市化所設計的電子表格,比較的項目和比較內容為熱區顯示。教學過程中,先讓學生閱讀課文,師生一起歸納出比較項目,然后讓學生進行比較,高效掌握了世界城市化進程的演變規律及成因,構建城市化主干知識網絡與知識體系,又對學生進行地理歸納、比較思維的訓練。
城市化狀況 發達國家 發展中國家
時間 起步早,于18世紀中葉 起步晚,于二戰以后
水平 比較高 比較低
城市人口比重
(1990年) 72.6% 33.6%
速度 先快后慢,有的出現停滯 先慢后快,二戰后超過發達國家
階段 城市化后期 ? 城市化前期
現狀 大中小城市發展比較合理,近年來出現逆城市化現象 少數大城市迅速膨脹,中小城市發展緩慢,人口集聚在少數大城市,城市發展不合理
原因 伴隨著工業化的發展而發展 與經濟發展不相適應
(表1 發達國家城市化和發展中國家城市化對比表)
(五)有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
一 般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪,而各人對事物的見解不同,表達能力及表述方法有差異,就難以創造一 個良好的教育環境,來激發學生的愛國熱情,完成德育任務。這時,如果我們老師能利用平時收集到的相關資料,或下載或錄下網絡或電視里的相關節目,在課堂上利用多媒體教具向學生播放,讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗,就可以收到較好的教育效果。
例如在講授《地理必修1》“水資源對人類生存和發展的意義”,及《地理必修2》“人類面臨的主要環境問題”時,按課標要求,應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義,培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細,學生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環保方面的漫畫及視頻資料,讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。
由此可見,多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是,雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量,也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一 些不容忽視的問題
三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題:
(一)忽略教師的主導作用,以“機灌”代替“人灌”
有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”,學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程,學生成了“看戲”
者,課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書,全在屏幕上切換,教師完全被機器取代,顛倒了主次。 (二)照搬課件,缺乏創新,課堂應變能力差
由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件,針對性不強,無法適應所有的學生 。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑,教師套用的課件就起不到應有的作用,更何況課件是早已設計好了的,無法現場答疑和應變。
(三)課堂容量過大,不便學生做筆記
一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”,一味發揮它課堂容量大的優勢,在課堂上“展示”課件的速度過快,部分學生思維跟不上,甚至連必要的課堂筆記也無法進行,課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學方法,難以使學生對知識學得扎實。
我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會把圖片和文字分開(十字之內的圖片說明除外),給學生播放時,學生往往看到圖就看不到文字小結,要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換,這既不便于學生做筆記,又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為,一 些重要的板書依然應該寫在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對照[4]。
(四)課件重美觀、輕實效,沖淡教學主題
有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受,制作了大量花哨課件,分散了學生的注意力,沖淡了課堂教學主題,影響了教學目標的實現。
(五)教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況
多媒體教學需要通過大屏幕的展示,因此為了達到良好的視覺效果,要使教室處于黑暗狀態,這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率,從而降低了多媒體技術的教學效果。
(六)多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措,影響教學效果。
多媒體教具無論是電腦、投影機,還是錄象機、電視機,都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負荷越來越大,超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學,每節課都設計好多媒體教學方法,教案也寫在電腦上,一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以,我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外,也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備,有備而無患。
四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術
(一)把握原則,提高設計層次
在進行地理課多媒體教學設計時,教師要盡量搜集豐富的教學資源,但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生,按照“最優化原則”,從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源,保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果,要舍得放棄一些干擾性的信息[5]。
(二)協調關系,不能“以輔代主”
要明確是課件輔助教師,不是教師輔助課件,教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具,而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程,使教學缺乏開放性,缺少師生之間交流信息的機會,要切實做到擇優而用,因勢利導。
(三)從實際出發,不盲目使用
濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利,必須從實際出發,開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激,可以有效吸引學生的注意力,如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件,使無效的信息泛濫,造成喧賓奪主,反而分散了學生的注意力,沖淡了教學內容的主題,影響教學目標的實現。
(四)強化課件交互性,培養學生操作能力
在課件設計和制作時,應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流,培養學生識記和理解地理知識的能力,同時采用網絡課堂教學,讓學生在網絡上收集資料,以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。
