建筑學生實習個人總結精選(九篇)
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第1篇：建筑學生實習個人總結范文
一、前言
為適應新形勢下應用型人才的培養，我校的工程管理專業，確立了為少數民族地區及地方經濟社會發展需要，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具備土木工程技術與工程管理相關的基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才的培養目標。這就迫切要求我們在繼承和發揚傳統辦學特色和優勢的基礎上，與時俱進、開拓創新，圍繞“應用型”人才培養目標積極開展課程教學研究和探索。房屋建筑學課程是工程管理專業必修的一門專業基礎課，具有很強的綜合性、實踐性和專業性。課程內容包括建筑空間環境的設計原理及房屋各組成部分的組合原理與構造方法，是一門綜合性技術課程。該課程向非建筑學專業學生介紹建筑學專業的學習方法和思維方式。隨著建筑功能的變化、建筑技術和新型建筑材料的發展，使得建筑設計觀念及建筑構造內容發生了較大的變化。為了適應時展的趨勢，培養現代社會發展需要的應用型創新人才，必須更新傳統觀念，調整和優化教學內容，改革教學方法和教學手段，加強學生應用能力和創新意識的培養，提高教學質量。
二、房屋建筑學課程特點
我校工程管理專業的房屋建筑學課程在大學二年級的第四學期開設，是學生學習了《建筑材料》和《建筑制圖》的后繼課程。房屋建筑學課程的教學內容包含以下幾個部分：一是使學生了解房屋建筑設計的一般程序和原理，具備建筑設計的基本知識，能進行中小型民用建筑方案設計、施工圖初步設計和識讀施工圖；二是使學生掌握建筑構造的基本原理，了解一般房屋各組成部分的要求，以及滿足這些要求的理論；三是使學生能根據建筑物的功能要求、材料供應等情況，選擇適用、安全、經濟、美觀的構造方案，初步掌握建筑構造做法和構造詳圖的繪制方法。目前，在房屋建筑學教學中，雖然很多學校在教學手段與教學方法上進行了一系列的改革與探索，但還沒能夠跳出傳統的應試教育模式，教師如何教、學生如何學的問題仍然是需要我們不斷探索。按照專業培養目標要求，我們在教學中以“必須、夠用”為度，以講清原理、強化應用為重點，強調理論知識和實踐能力的培養，打破原有的教學模式，更新教學觀念，在教學內容選擇和整合方面、在教學方法和教學手段的選用方面、在考核方式選擇等方面，對傳統的教學體系和內容進行改革實踐，培養學生形象思維能力、創新能力和團結合作精神，取得了很好的效果。
三、房屋建筑學課程改革的具體內容
（一）結合應用型人才培養目標，改革教學內容
合理優化課程內容，按照課程學時數要求完成教學任務。《房屋建筑學》包含了構成建筑物的幾乎所有構配件的構建原理和構造做法，課程內容很多，但教材中各章節之間的相對獨立，導致教學內容的有機聯系不夠緊密，因此，應合理優化課程內容，理論知識的內容要定性分析和定量分析結合，配備相應的建筑施工圖紙和實際施工視頻等內容來講述相關課程中涉及到的知識點。如在講解墻體構造內容時，應重點講授目前國家提倡使用的環保節約的新型墻體材料，如加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、礦渣磚等，使學生能夠學習到實際工程中所應用的新材料；又如在教學內容方面增加了新技術、新構造等知識，如建筑節能方面，介紹北方地區建筑外墻保溫技術和材料時，引入我國目前對建筑外墻保溫防火方面新要求和新技術等。在教學內容整合方面，我們把建筑構件功能相近的部分放在一起來講授，比較它們之間的共同之處和差別，使學生能夠系統的了解和掌握建筑物各構件組成部分和各自的作用。
（二）理論聯系實際，加強實踐應用性
充分利用建筑模型、圖片和房屋實體進行教學。“建筑模型實物化”，可使學生足不出戶，便可清晰地了解每個節點的細部構造及做法。在教學過程中，對照模型加以講解，可將非常抽象的構造層次、做法，按施工工序分層展示，強化學生對構造做法的理解，使一些平時難以理解或模糊不清的構造變得清晰易懂。我們把從工地現場拍攝的圖片以及中外著名建筑資料的圖片，分門別類的與各章節融合起來，制作成融文字、圖片、動畫、聲音為一體的多媒體課件，尤其對于一些特殊構造做法，進行分解，按其施工順序進行動態展示，使學生對課程內容有了直觀性的感受，加深了對課程難點內容的理解和認知。結合房屋實體進行教學，也是直接接觸實際的重要機會。一方面，我們帶領學生到工地現場參觀，另一方面，結合教學內容，可以對學校的教學樓和宿舍建筑進行講解。如講到樓梯構造的內容時，我們就組織學生參觀學校教學樓的室內樓梯和室外樓梯，提高了學生的空間想象能力，培養了學生的審美意識，促進了學生學習的主動性。
（三）采用靈活多樣的教學形式
1.啟發式教學
在教學中，積極推廣啟發式、提問式或討論式等教學方法，拓展學生的思維和創新性，激發學生的學習興趣。將學生按班級每班分成3-4個調研小組，每次下課前，對下一堂課的內容提出問題，讓學生們課后收集資料，觀察周圍建筑物，思考分析，到下次上課時，教師在課堂上先講授基礎理論知識，然后針對課程內容提出各種問題，在討論課上各組派代表回答問題或演講，教師最后總結。比如講授屋面的種類時，問學生了解的屋面種類有哪些?各有什么特點？適用于哪類建筑?講到門窗時，問學生見過的門窗形式有哪些？一幢建筑中樓梯的數量和位置如何確定？國家規范中都有哪些規定等。通過提問和組織討論等互動教學形式，可以吸引學生聽課的注意力，提高了學生綜合分析問題及創新的能力。
2.結合案例教學
從工程實例出發，先提出問題、再分析問題、進而解決問題，理論聯系實際，提高學生綜合素質和解決實際問題的能力。例如結合我校正在建設中的機電學院教學樓，進行案例式教學。以建筑平面設計為例，對教學樓中工作和學習房間的設計提出問題和要求，讓學生查找資料。如普通教室的設計中，第一排座位和最后一排座位距黑板的距離應為多少？前排邊座與黑板遠端夾角的控制要求？教室的寬度和房間進深尺度的要求等；對輔助房間的設計，需要考慮各種輔助房間在整個建筑物中的分布情況，所需要的面積，平面形式和尺寸等；對交通聯系部分的設計，包括交通路線要簡介明確，人流通暢，聯系通行方便、緊急疏散時迅速安全，并要滿足硬頂的采光、通風要求等。具體實施方法：首先參觀施工現場，收集相關資料，強化感性認識，然后組織課堂討論，讓學生充當設計者，根據書本知識和資料，提出個人見解及初步設計方案。結合“適用、安全、經濟、美觀”的方針分析、講解，讓學生從理論到實踐，再從實踐到理論進行多次反復，在認識過程中有一個質的飛躍。
3.現場教學
我們特別強調理論教學與實踐教學的結合，通過現場教學，使學生了解工程環境，學習專業知識，增強工程意識。參觀施工現場，由技術人員或教師講解指導。在實踐中，增長了學生的見識，培養了動手能力，鞏固了所學的理論知識。學生剛接觸專業知識，在認識實習時是比較盲目的，我們為學生制定出實習目的、具體實習內容，并要求學生認真完成實習報告，根據答辯情況給出實習成績。
（四）多媒體教學建設
采用傳統教學方法與多媒體相結合的教學手段，增強學生的感性認識及提高學習興趣。在教學實踐中，使用多媒體現代教育技術將圖片、圖紙、施工過程展現出來，將文字和圖形有機結合起來，使學生在有限的時間內獲取更多的信息資料，在豐富多彩的畫面中，輕松愉悅地學習知識，對調動學生學習的興趣和積極性作用很大。利用多媒體教學手段還縮短了課程教學和工程實踐的距離，加強了學生對工程實踐的感性認識，也成為提高學生對建筑構造做法理解程度的重要途徑。在講述基本的建筑構造知識的基礎上，重點考慮如何利用現有的教學條件，模擬學生身臨施工現場的場景，讓學生了解構件的實際做法和施工工藝，對提高教學質量起到了事半功倍的作用。
（五）加強實踐教學環節
房屋建筑學課程設計是將其所學的房屋建筑學知識和前面所學的建筑制圖和建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，是培養學生實際工作能力和綜合應用型技能的重要教學環節與有效途徑。我校工程管理專業《房屋建筑學課程設計》題目有兩種，一種是“單元式多層住宅設計”，另一種是“學生宿舍樓設計”，設計任務書發放后，讓學生收集資料，查看實例，做出方案，由指導教師當面逐一批閱，學生修改后再一次批閱，最終完善方案。在繪圖階段，學生圍繞自己設計的方案進行繪圖，教師在學生繪制每一張圖前都要先詳細講解，在學生繪圖時，加強指導，及時指出學生繪圖中的錯誤。在批閱階段，我們要求對每一名學生進行答辯，進行面對面的交流與溝通，及時發現問題，及時改進，提高了課程設計的教學質量。
第2篇：建筑學生實習個人總結范文
【關鍵詞】建筑學專業結構能力開放探究
Abstract: Through the teaching reform practice of the course:＂the selection of structure as a architect” which is one important portion of structure ability training system of the Architecture speciality education, this article analyzed the demand and training mode of structure capacity as architectural graduates. Based on this, the author integrated the course knowledge system and discussed how to construct the open knowledge platform of the structure knowledge for the architecture students by “Setting open course system” and “carrying out research-based teaching mode” in order to help them to complete the reserves of structure knowledge, as well as train them the literacy and ability of treat correctly use of structure technology, especially have the continuous research and innovation ability to adapt to the development of The Times.
Key words: Architecture speciality, Structure capacity, open, research-based
中圖分類號：TU-05文獻標識碼：A文章編號：
現代建筑是凝結著人類科學技術與文化藝術非凡智慧的復雜綜合體。正確對待與運用結構技術，是執業建筑師出色完成其建筑設計的先決條件。中國建筑處于蓬勃發展的新時代，建筑教育正在經歷重大的革新與發展。這其中，建筑學專業的基本能力培養，如何與結構技術的巨大進步相適應，成為我們探索的新課題。從培養學生的結構素養，提高綜合運用結構知識完成其建筑創作的能力入手，改革我們的結構類課程體系的設置，相應改革教學的方式方法，已經勢在必行。
一、建筑學專業結構能力培養模式
1、建筑學專業學生結構能力培養需求分析
國家對建筑學專業教育確立的目標是：加強對學生知識、素質和能力的綜合培養，注重建筑師的執業化教育，加快與國際化的接軌。作為執業建筑師，特別是與國際建筑業接軌后的執業建筑師，對結構的透徹通曉，進而創造創新，是一項必備的能力要求。而注冊建筑師考試制度也因此對考生的結構能力與素養進行明確的專門的考核，以檢驗考生是否達到執業建筑師所必須具備的結構知識與能力。
2、建筑學專業學生結構能力培養模式建構
所指結構能力培養模式，涉及建筑學專業五年本科教學中，能夠培養和提升學生結構能力的一切教學環節和教學手段。根據建筑學專指委指導性意見，各高校建筑學專業開設結構類課程具有基本一致的體系構架，結合各自專業特色，在具體課程名稱、開設學期、考核方式上略有不同。以沈陽建筑大學為例，建筑學專業本科五年共開設《建筑力學》（64學時加4學時實驗）、《建筑結構》（48學時加1周課設）、《建筑結構選型》（30學時加2學時實驗）三門專門性的結構類課程。同時，學生將在其主干課程《建筑設計Ⅰ》、《建筑設計Ⅱ》、《建筑設計Ⅲ》、《建筑構造》，以及《設計院實習》和《畢業設計》的相應環節中，運用在結構課程中所學理論知識，在實踐中加深認識并深入拓展學習，逐步其提高結構素養與能力。建筑學結構能力培養體系框圖如下：
更為重要的是，我們所培養的建筑師，應具備在其未來的執業生涯中，所需結構素養與能力能夠持續提升的潛力，以適應未來執業生涯中設計領域的不斷擴寬和結構技術的迅猛發展。在這樣的思路下，我們的結構能力培養體系中，就自然而然的呈現了一個十分重要的環節，即我們的專業教育要能夠為學生構筑開放的結構知識體系平臺，培養學生在這個方面進行持續研究和創新的能力。
二、《建筑結構選型》課程的教學改革實踐
1、《建筑結構選型》課程在建筑學專業結構能力培養中的定位
《建筑結構選型》是建筑學專業一門的專業理論課，其任務是通過該課程的學習，使學生建立清晰的結構形式概念，掌握結構選型與構思的基本理論和基礎知識，在進行建筑構思與設計的過程中，能夠理解結構的邏輯與意圖，具備進行合理選型與構思的綜合能力。
《建筑結構選型》作為建筑學專業結構系列課程的終端，一方面要總結前面課程所形成的知識儲備，對結構體系進行整體上的綜合分析與把握，尊重結構邏輯的基礎上，尋求對結構形態的合理創作；另一方面，對于我們的培養體系中所尋求針對后續學習及執業所需的“構筑開放的（結構）知識平臺”和“培養持續研究（結構相關問題）的能力”，具有不可推卸的載體作用。
2、設置開放型教學體系，構筑結構能力培養平臺
（1）建構開放的知識結構體系
能力的培養建立在對完善的知識體系的總體把握基礎之上，學校的教育，如何在有限的學時中，幫助學生搭建后續學習以及未來執業所需的知識平臺至關重要。建筑結構選型與構思的基礎來自對各種結構形式的力學邏輯、空間特征、建筑形態的綜合把握。打破傳統的《建筑結構選型》課程體系，建構開放的知識平臺體系，是能力培養得以實現的前提。
課程首先由角色認同入手，思考建筑師進行結構選型與構思的意義，明確具備選型與構思能力所需進行的知識儲備，掌握結構選型的依據。鼓勵學生在尊重結構邏輯的基礎上，能夠進行正確的選型，進而獲得結構構思與形態創作的能力。
在此基礎上，將學生需要面對的基本結構形式按照建筑類型分為“高層建筑結構”和“大跨建筑結構”。在探討比較這兩類建筑鮮明的形態特征所帶來的結構邏輯特征的基礎上，提出各自的切入點。找到研究對象的關注重點，理解研究對象建筑邏輯與結構邏輯的向背，在這樣的理論基礎上開始探討各種基本的結構形式。在此基礎上，進行選型與構思方法的探討，進行經典案例的研究，進行相應的概念設計或優化設計。
基于以上思考，重新整合的知識體系如下：
該課程平臺的開放性體現在：首先，知識體系內部的相互開放。高層建筑體系與大跨建筑體系之間的知識與邏輯始終得以對比、組合、交融，這種相互間的開放，有助于學生獲得結構體系的總體概念，有助于與學生在思考中綜合把握知識體系；其次，面對相關課程的橫向開放。如通過“抗震對高層框架結構的特殊要求”的探討，引入抗震的基本理念，通過“膜結構建筑的材料載體”理解材料的邏輯與表現，通過“結構選型與優化設計”對本人以往的《建筑設計》課程中的設計作品進行反思與提升等；第三、面向應用、面向未來發展的縱深開放。課堂教學完成基本結構形式的結構邏輯、空間邏輯、形態邏輯的相關探討，在此基礎上，介紹前沿發展，提出后續思考的關注點，推薦專項書籍，為學生深入研究或在設計中應用某種結構形式提供指導，“超高層概念設計”、“大跨建筑發展趨勢下的新型結構”，以及方法論中的“組合與交融”等，都是開放的突破口，是學生進行拓展學習和創新思維的有力支撐。
（2）設置開放的課程教學與考核體系
教學實踐中，通過該課程考試改革，將理論課程與相應階段的設計課有機結合，更加行之有效地將結構理論運用到設計實踐之中，培養學生自主學習模式，逐步提高學生綜合運用知識，綜合解決問題的能力。據此逐步改進和完善了該課程的考核內容與方式，具體內容如下：
教學目標 考核項目 成績比例(%) 作業模式 具體內容
興趣培養
知識點強化 平時作業 10 多題目選作，獨立完成 按照課程進程，結合教學內容設置，
根據個人興趣完成相應項目
重點理論知識的掌握與強化 階段測試1 10 開卷
隨堂測試 高層部分階段知識考核，20分鐘
階段測試2 10 大跨部分階段知識考核，20分鐘
實踐能力訓練 柱網訓練 10 團隊開放作業（2選1），案例自選 柱網布置訓練
紙構競賽 10張A4紙完成紙構塔樓搭建
概念模型 20 實驗學時，團隊開放作業，案例自選。 結合團隊所選開放作業題目完成
研究能力訓練 經典案例研究 40 團隊開放作業（3選1），研究題目自選，擇優進行開放匯報交流。 成果包括研究報告或分析圖，
以及過程研究模型
超高層概念設計
選型優化設計
開放性的任務選擇，以及自選的研究題目，學生可以根據自己的興趣、能力、目前學習重點、正在進行的設計項目，選擇完成。實踐證明，因為考慮了學生的不同需求和層面，積極性和主動性相對較高，作業完成過程中，綜合運用知識和研究問題的能力得到提升。
（3）采用開放的團隊作業模式
在實踐能力訓練、研究能力訓練、實驗環節三項內容中，均組成開放的三人研究團隊，合作完成項目。首先，團隊的成員組成是開放的，根據研究興趣組合在一起，探討交流。在可能的情況下，引入其他專業的同學加入進行合作研究，如同時也開設本課程的“城市規劃專業”、“景觀設計專業”，以及聘請前一學年進行了該題目研究的學生進行接續研究等。如“香港中銀大廈”、“臺北101大廈”、“世博會德國館 ”、“超高層概念設計”等都是深受學生關注的團隊選題。
團隊作業的開放性還體現為三種行之有效的交流，分別是學生與任課教師之間的交流、選擇同一題目的不同團隊之間的交流、以及成果匯報交流。這些交流在整個開放作業的持續時段中隨時進行，促進了研究氛圍的形成，研究能力的提高、合作意識的加強，以及研究成果作為學習資源的共享。
3、開展“探究型”教學模式，培養研究與創新能力
（1）聯系實際，引發困惑，培養學生“發現問題、思考問題”的探究熱情。
教學是一項技能，更是一門藝術。如何把學生引入“探究型”教學，是需要我們不斷思考和探索的問題。
在教學過程中，針對課程特點，聯系實際，通過預設的現實問題使學生對專業知識產生一定的困惑，進而使學生興致勃勃，充滿好奇與探究的渴望。例如講授 “桁架結構”時，提前一周給學生拋出問題：我校長廊二層陽光大街一段框架加為何設有斜撐，而其它位置則沒有？針對學生熟視無睹的專業現象提出問題，有助于培養學生自行發現問題、探究問題的習慣和能力，即使最終百思不解，也會對這門課程的后續教學充滿期待。
（2）在興致盎然的課堂互動中，培養和提高學生“思考問題、分析問題”的探究能力。
為“探究型”教學尋找準確的切入點，要積極探討學生的專業基礎、專業需求、心理特點，有目的、有計劃的調整教學方法與重點，課堂互動才會“有的放矢”，才會“有起有發”。“探究型”教學的課堂強調“啟發與互動”，對于大學課堂而言，這種“啟發與互動”重在實質，而非形式。當學生帶著困惑，或者是困惑后的頓悟來到課堂，授課過程中張弛有度，適時拋出啟發性問題，“有的放矢”地留給學生自主思考的空間，當他的思考有了延續，有了回饋，也就形成了興致盎然的課堂互動。學生在適度的啟發下、在不斷思考中，既獲取了知識，又培養和提高了“思考問題、分析問題”的探究能力。而這種“啟發”下的“思考”往往可以延續到課堂之外，引發進一步“探究”的興致。
（3）設計“探究型作業”，在實踐中提高學生 “研究問題、解決問題”的探究能力。
現階段從某種程度上來講，我們的大學教育還在品嘗基礎教育的苦果，大量的學生進入大學之前的學習經歷，只是教會了他們如何“接受”知識。我們要做的，恰是教會學生“研究問題、解決問題”。
建筑學專業的《建筑結構選型》課程中，因為該課程涉及的結構形式較多，教學大綱僅僅要求對每種結構形式有初步了解即可，考慮到授課對象為四年級學生，一方面具備相對較高的研究能力，另一方面興趣方向已經開始形成，所以在學跨部分時，要求學生在“拱結構”、“桁架結構”、“網架結構”、“薄殼結構”、“懸索結構”中，重點關注自己最感興趣的某種結構形式，進行深入學習和研究，并鼓勵學生與自己的設計課題目相結合，對以往進行的設計中的結構選型問題進行探究性思考。學生從實踐中發現問題，通過實地調研、資料研究、小組討論、師生交流等方式進行團隊研究，從而培養了研究問題、解決問題的意識和能力。
三、成果案例
1、題目設置
結合課程知識，進行2010年上海世博會場館結構選型與構思研究，形式及成果要求如下：
研究程序 形式與成果要求
興趣挖掘階段 個人研究，提交小論文（必做）
團隊組建 根據個人研究成果擇優，結合興趣，組建研究團隊，同時引進外專業同學（規劃、土木）參與交流合作
團隊研究階段 團隊自主進行，教師輔助指導
成果階段 PPT講稿；研究報告或圖紙；結構概念模型制作（結合課程實驗環節）
匯報交流 匯報交流及評分
2、成果展示
圖1-a：世博會德國館建筑分析圖1-b：世博會德國館結構分析
圖3：世博會西班牙館結構分析模型圖4：世博會丹麥館結構分析模型
圖5：世博會日本館結構選型與構思分析
3、總結與反思
在課堂教學的基礎上，指導學生進行課后的“專項研究”，培養了學生拓展學習、深入鉆研的習慣和興趣，逐步提高運用理論知識，解決實際問題的能力和信心；開放性的任務選擇，極大地調動了學生的積極性，在“世博場館”這一頗具誘惑的選題下，選擇自己最感興趣的部分，關注點相同的同學組成團隊進行合作研究，使整個過程興致盎然；部分團隊引入規劃、土木專業同學共同研究，而且設置了研究成果的交流環節，使教學資源擴大化，學生在該環節普遍感到收獲較大。
《建筑結構選型》課程教學的改革實踐，過程和效果令人興奮，但還有不完善的地方需要探討提高。在科技創新的時代背景下，如何做到“構筑開放的知識平臺”和“培養持續研究的能力”，把飽嘗基礎教育應試苦果的學生，培養成為社會需求的“具有成為卓越工程師潛質”的人才，是需要持續探索的問題。
中國建設教育協會教研立項課題：“建筑學專業結構能力培養模式改革研究與實踐”（2009-15）課題編號2009021
第3篇：建筑學生實習個人總結范文
我從2011年7月5日開始，到11月30日結束，河南三建集團責任有限公司實習，公司具有國家房屋建筑工程總承包一級資質，機電設備安裝專業承包一級資質及國外承包工程勞務合作經營資格。固定資產12653.75萬元。公司實力雄厚、信守合同、施工質量精良，以優質快速蜚聲海內外。公司自組建五十多年來，交付使用的建筑產品累計數千萬平方千米向社會提供了以中科院沈陽機器人示范中心試驗樓、遼寧省電視臺彩電中心、東宇大廈、沈陽科學宮、遼寧省歷史博物館新館遼寧省音像配送中心為代表的大批優質工程，受到廣泛贊譽。曾先后進入美國關島、突尼斯、俄羅斯、安提瓜、尼日爾、新加坡、蘇丹、剛果(布)和科特迪亞等國家和地區，承建海外各類工程50余項，實現合同額近兩億美元。
二、實習目的
1通過實習，對—般工業與民用建筑施工前的準備工作和整個施工過程有較深刻的了解;
2理論聯系實際，鞏固和深入理解已學的理論知識(如測量、建筑材料、建筑學、建筑結構、建筑施工等)，并為后續課程的學習積累感性知識;
3通過親身參加施工實踐，培養分析問題和解決問題的獨立工作能力，為將來參加工作打下基礎;
4通過工作和勞動，了解房屋施工的基本生產工藝過程(土石方、磚石、鋼筋混凝土、結構安裝、裝飾等)中的生產技術技能;
5了解目前我國施工技術與施工組織管理的實際水平，聯系專業培養目標，樹立獻身社會主義現代化建設、提高我國建筑施工水平的遠大志向;
6與工人和基層生產人員密切接觸，學習他們的優秀品質和先進事跡。
三、實習要求
1認真按時完成實習指導人員和指導教師布置的實習和調研工作;
2每天寫好實習日記，記錄施工情況、心得體會、革新建議等;
3對組織的專業參觀、專業報告都要詳細記錄并加以整理;
4實習結束前寫好實習報告，對政治思想和業務收獲進行全面總結;
5對實習指導人員和指導教師布置的“專題作業”要及時完成并寫出報告;
6利用業余時間，結合本工地或本地區自選專題進行社會調查，寫出報告。
四、實習概況
1.建筑行業人際關系的重要性。
施工作業中，人際關系極為重要。人際關系良好，才能處理好施工過程中發生的各類問題，才能達到事半功倍。
在施工單位，幾乎所有的人都懂得處理好人際關系的重要性，但盡管如此，大多數都不知道怎樣才能處理好人際關系，甚至相當多的人錯誤的認為拍馬屁、講奉承話、請客送禮，才能處理好人際關系。其實，處理人際關系的決竅在于你必須有開放的人格，能真正的去欣賞他人和尊重他人。
在企業與上司、同事、下屬相處時，若你能去客觀地發掘別人的優點和真誠地尊重和欣賞別人時，你的人際關系便如魚得水了。但一些人認為懷才不遇，他們看到自己上司一點點不如自己的地方，便認為上司不如自己，從內心上看不起上司，私下抱怨上司，工作上不配合上司，結果連與上司的關系都處理得不好，更不用說同事和下屬了，這種人必然會自食其果，在社會中很難生存。
一個懂得用欣賞人、尊重人處理人際關系的人會過得很愉快，別人也會同樣的欣賞和尊重他，而一個提倡欣賞和尊重人的團隊將會是一個關系融洽的大家庭，團隊中的每一位成員都是欣賞和尊重別人，每一位成員也受到別人的欣賞和尊重，每一位成員都會心情舒暢，于是這個團隊的凝聚力會提高。這對施工團隊很重要。
從人際關系談論施工隊伍的選擇。站在一個項目經理的高度來思考，這樣的一個問題是非常關鍵的。施工隊的好壞將直接影響建筑工程質量的好壞，影響項目經理經濟利益的多寡。一個好的施工團隊可以相互協調好各項工程，同樣一個不好的施工團隊卻能將一個完美的工程弄得一踢糊涂。據我觀察思考，對我們實習的工地初步了解，該施工團隊協作方面非常良好，從現場的施工可以明顯的看得出，各施工班組，各位工人相互協調的很多，遇到問題，群策群力，大家一起努力共同解決。因此，在現場施工中，人際關系極為重要，這也是我這次實習完的思考。
2.施工經驗的重要性。
實習之后，我學懂了一句話：“如果一起做一件事，一個是做了十年這件事而比較愚鈍的人，另一個則是在這個領域毫無經驗的極為聰明的人，毫無疑問的是前者肯定會優勝。”其實每個人是否聰明，并非看那個人第一次做一件事是否做得好，而是看他經過第一次之后得到了經驗，改變的是什么。始終都是那一句，人一定會跌倒，然后，必須總結到為什么會跌倒，然后下次拒絕再次犯同樣的錯誤。經驗是每個人做完一件事之后都會得到的東西。問題是，如何去利用得到的經驗，而獲得更好的結果。我自問，本人對新鮮事物的認識和掌握一般，但優點是，能夠在經驗中獲得一些對自己有利的東西而改進。相反，一位和我比較熟的人兄最大的缺點就是不懂得總結，拒絕承認跌倒是因為自己的問題，從而沒得到任何有利于自己的經驗，然后下次繼續跌倒。
在施工作業中，這種現場經驗極為重要，從我實習分析認為，一名土建工作人員，做一個工程能否做得好，能否成功，其中的成因會很多，包括有本身個人的iq，對事情的專注等，更重要就是對事情的熟練程度，其實也就是施工現場經驗。
3.職業品質的重要性。
我認為即將畢業的大學生將來要做一個稱職的勞動者，首先必須遵守道德。職業道德建設的一個很重要的方面，是培養和樹立道德行為主體的道德責任意識，也就是這些年人們比較關注的道德主體意識問題。如果做為一個大學生在勞動崗位上連必須遵守的道德都做不到，還談什么干好工作呢?隨著現代社會分工的發展和專業化程度的增強，市場競爭的日趨激烈，對從業人員的職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高。要大力倡導以“愛崗敬業、誠實守信、辦好公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業道德，在工作中做一個好的建設者。
第4篇：建筑學生實習個人總結范文
1“生成式教學”的概念
探討“生成式教學”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預設”。傳統的預設式教學，其特征呈線性、封閉、確定性，強調教師對課堂秩序、節奏與語境的掌控，該教學模式固然順利流暢，但卻喪失了教學的靈活性與開放性以及學生的主動性與創造性。互動式、啟發式教學雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學研究者提出了“生成式教學”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關教學的“生成”定義如下:“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程。”后現代主義教學觀的提倡者多爾曾明確表示，后現代課程是生成的，而非預先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權利［1］。基于此定義，可得出一個基本的概念，即教學中的“生成”或“生成式教學”是一個主動的、變化的、各種因素建構的，強調互動、開放性的動態教學過程。在此過程中，學生需要“內化”課程相關信息，而課程會在已有經驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學生為中心”而放任自流的教學過程，教師的作用和地位以及教學目標的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學”應是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學過程動態性、不確定性展開狀態的刻劃。即強調在師生交互作用的過程中，師生之間呈現出有機關聯性的行為，并不斷產生新的、具有情境性和針對性的教學需要，從而使教學活動呈現出指向教學目標的動態推進過程。”［2］由是，生成式教學可在“生成”的概念基礎上，建構起其機制，體現出獨特內涵，并蘊涵著交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性與創造性等諸多特征［2］，形成對傳統預設式教學、或是稍后的互動式教學、啟發式教學的批判、借鑒與超越。
2建筑設計課程與生成式教學的特殊聯系
建筑學專業的范疇涉及甚廣，兼有工程技術和藝術等相關學科的特點，強調技術與人文、藝術等的結合，強調應用創新和藝術創新的結合，突出應用創新［3］。因而，相較于其他專業，建筑學專業的教學有其獨特的教學規律與教學方式。建筑設計是建筑學專業的核心課程，作為設計課程，它的教學模式可概括為:基礎概念講解－教師布置設計任務書－學生自行設計－教師講解與批改－學生修改。后兩個階段不斷反復，直至成圖。在此教學模式下，教學成果本身就是多元而開放式的，其教學目標也應真正著眼于學生設計能力的切實提高與創造性的發揮。設計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預設式教學帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學生，因為學生會自覺或不自覺地去迎合教師的設計準則或傾向，盡管教師可能一再強調獨立思考和自由創造。那么，這一設計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學的特殊聯系呢?設計本身即是“生成”的。任何設計均是設計者固有的知識系統與認知結構在一定的限定條件下，在具體任務的指引下結合給定的新信息、新概念建構出新的設計成果的一個過程。建筑設計中，設計者基于自身的認知去理解任務書與基地環境、了解類似建筑的設計理念，進而提出設計方案。此過程中，設計者必須積極地使原有的認知結構與來自環境、任務或理念的新信息相互作用，才能主動建構新的設計方案。如勒•柯布西耶設計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環境，深入了解宗教文脈，結合自己對教堂設計的認知，提出了設計的核心理念———“形式領域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關鍵)，同時從內在的知識系統中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等［4］。他談及自己的創作方法便是先將任務存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務有關的大量信息，讓“內在的自然的創作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學的六個特征(交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性、創造性)來審視建筑設計課程，我們便能發現課程與生成式教學的固有聯系:“學生設計－教師修改”這一反復的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設計本身即具有動態與發展的特性，因而不可用靜態觀念待之;這一課程的教學目標與教學內容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設計課程真正的重點在于培養學生的設計能力，教學也應當重在過程本身的設計，即強調“過程性”;建筑設計本身所蘊含的復雜多維、靈活多變也決定了課程教學不應當用線性、單向的思路去完成，而要體現多種因素綜合作用的非線性與復雜性;“創造性”是所有設計必備的特征，而設計的教學就更是如此，以學生為設計者、教師為指導者，一方面將真正的教學過程創造出來，另一方面也將設計成果創造出來。因而，在建筑設計課程中提倡生成式教學是順理成章的，也是十分必要的。
3“生成式教學”在建筑設計課程中的運作方式
“‘生成性教學’理念……主要體現為:問題式教學方法、開放式教學模式、互動式教學過程。”［5］這雖是談論在城市規劃與城市設計教學中的“生成式教學”，但就建筑設計和城市規劃的專業相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學理念導入建筑設計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。
3．1考慮任務書的“生成”建筑設計的起點即是任務書。在大學建筑學教學中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎概念之后，布置任務書，學生基于對基礎概念與任務書的理解開始進入設計階段。一般而言，任務書是由教師討論設計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學本科時期所經歷的一個學期的帶有試驗性質的設計課卻并非如此。當時教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務書自行設計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調動了學生的積極性與創新能力，很多有趣而精彩的設計就此誕生。筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學生們在一個抽象概念的指引下，結合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務書。當然這種題目要和傳統的類型化的題目相互結合、穿插交互，以免偏頗而使得學生過于講究自由創作而難以適應傳統設計方式。
3．2強調教學過程中的“生成”教師要明確一點，“在課堂教學中教學設計的能力與教學實施的能力是統一的，只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態設計過程，才能避免靜態教學設計與動態教學實施的矛盾。”［6］換言之，教學過程中應時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學設計，隨機應變，在互動中不斷啟發學生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學生設計中的各種問題加以誘導和啟發，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發，讓學生自行總結出不同建筑的風格特征與設計要點。這些做法雖然簡單，但對學生學習興趣的提高、設計思路的打開有很大好處。
3．3強調設計過程中的“生成”局限于固有的觀念，學生總是單向而線性地思考任務書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優解”，但實際上建筑設計是不存在“最優解”的。每個設計者都可以按照自己的設計素養與認知結構去找到屬于自己的“解”，也因此，設計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應向學生強調多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預設”可能帶來的困擾，不要讓自己的設計理念和傾向束縛了學生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯合評圖改圖的方式，來規避一些個人傾向所帶來的問題。
3．4強調設計中的交流與互動，“生成”設計氛圍要強調交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調。在教學實踐中，筆者常常發現，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設計及畢業設計的過程中，筆者要求學生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當不錯。其次，與外界的互動。如促成學生接觸校外的實際項目，結合真實項目來提升學生的設計能力，或是促成學生學會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當然這一部分在實習中也將涉及，在設計課程中作為一些輔助要素加入即可。
3．5采用全新的設計思路與設計方式，結合“生成式教學”如近來引起了極大關注的“生成設計”與“仿生設計”。生成設計是使用特定的計算機生成系統來實現諸多設計元素的自組織方式排列組合，以此來激發設計者借助傳統方法不能得到的靈感與思想［7］。仿生設計是一種新的建筑教學方法論，提供了關于自然功能的根本信息，以便將自然界的結構法則應用在建筑中。仿生方法在建筑中的應用是一種基于自然現象觀察規律的過程。需要注意的是，“生成設計”與“生成式教學”并無概念上的聯系。“生成設計”是一種運用計算機對設計加以“生成”的設計方式，“生成式教學”是一種注重“生成”的教學方式。但由于“生成設計”與“仿生設計”等全新的設計思路與設計方式，其本身就極具開放、多元與創造性等特性，因此與“生成式教學”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學”的教學手段，對“生成式教學”做有力的補充。
4結語
第5篇：建筑學生實習個人總結范文
濃濃夏日，驕陽似火，依舊擋不住我們“筑夢人”社會實踐隊的熱情。就在這個7月，在領導的帶領下我們整裝出發。21日我們整隊人抵達長沙，進行快速整頓休息后便馬上投入到實踐活動中。16個人的實踐隊伍，由于大家之前也有所熟識，所以團隊氛圍極好，團結意識濃烈，在每晚的總結例會中大家也都積極發言抒發感想，為實踐工作順利進行而出謀劃策。策劃書，活動推進表，調查問卷，宣傳單……一切都進行的有條不紊。
22日，參觀中建五局的企業文化館，建立大學生實習基地。一大早，我們早早的來到公司，在講解員親切的帶領下，我們參觀了企業文化館，看到他們一路走來的艱辛與成就，感受到中建五局濃厚的企業文化與企業精神。隨后我們舉行了大學生實習基地揭牌儀式，為武漢理工大學與中建五局之間的良好關系，方便今后學生來到長沙中建五局進行實踐活動建立良好的橋梁。
23日，我們與曾在我校畢業，如今在公司表現出色的老校友進行深入交流。帶著之前收集的大學生比較關心的大學生活與就業的種種問題，學長們也一一做出了詳細解答，并結合自身工作經歷讓我們更加切實感受到大學學習與工作就業之間的聯系與差異。深刻懂得實踐實習的重要性，知識應與實踐相結合才能更好的適應職場工作。隨后我們參觀了柏寧地王廣場項目，親身來到工地，感受工程實施，烈日當頭我們看到的是一張張努力認真的臉。負責人用淺顯易懂的方式為我們講解了工程概況和實施難度，我們自由提問不懂之處也得到一一解答，收獲很多專業的知識。24日，我們參觀了湖南日報傳媒中心工程與梅溪湖工程，并組織了觀摩會。
第6篇：建筑學生實習個人總結范文
關鍵詞：建筑設計課程；批判性思維；教學
1 前言
1910年，美國哲學家約翰?杜威在《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維概念。受其啟發，隨后幾十年批判性思維得到了進一步的研究和發展。到20世紀70～80年代，北美對教授批判性思維的興趣爆發，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會議”，發表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。《宣言》中指出：高等教育與培訓的使命是“培養批評性和獨立的態度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創造性”，并提到“課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能”。
相對于歐美等發達國家，我國由于受傳統教育思想的影響，對批判性思維在教學和教育中的影響和應用的研究還較少，沒有形成大的研究團隊，研究缺乏系統性和完整性。國內現開設批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學資料和教材。批判性思維與專業課程相結合的研究更少，急需開展這方面的研究。
2 批判性思維的內涵
自從批判性思維的觀點提出以來，很多學者在研究和討論批判性思維的內涵，持有的觀點較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認為批判性思維只是評估已經存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認為批判性思維更廣泛，還可創造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強調態度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認為不同領域的批判性思維應該會不同。另外他們在其他方面還存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關系等。這些學者認同的共同點是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細推敲的證據，批判性思維的目標是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當的時候都會批判地思考，做一個批判性思維者需要有相關的學識、技能、態度以及習性（行為傾向）[2]。
我國的學者董毓認為，批判性思維是一個理性反思的過程，而不是它具體判斷的結論。其主要原則是“大膽質疑、謹慎斷言”。所謂質疑只是對觀念的理由、根據的提問，而不是對該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經過謹慎反思和研究后，得到充分的依據和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對于批判性思維的內涵，目前認可度較高的是：批判性思維體現的既是一個人的技能，也是一個人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統性、自信心、求知欲和認知成熟度。
在學校里，培養學生的批判性思維就是培養學生創造知識的技能和品格，鼓勵學生開拓思想，富有創造性和多樣性。同時批判性思維的教育將有助于改善學生思維的廣度、深度和創新能力。培養和提高學生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學中融入批判性思維策略、技巧、習性和態度的培養。如教授建筑設計課程，可以結合課程的不同環節，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨教學模式，使用不需要學科知識的日常實例來專門教授批判性思維。二者各有優缺點，而融合模式更能把專業知識和批判性思維結合起來，更有利于把批判性思維運用到自己熟悉的領域。
3建筑設計課程的性質
建筑學專業人才的核心能力就是建筑設計的能力。建筑設計課程是建筑學專業的主干課程和專業課程，從一年級的“建筑設計基礎”到五年級的“畢業設計”，貫穿了建筑學專業本科的五年教學過程，具有老師多、課時多、教學周期長、綜合性和實踐性強的突出特點。建筑設計課程的教學既是專業教學的起點，也是相關專業課程教學成果的綜合運用與體現。學生需要從設計實踐的過程中了解并明確其它相關課程的意義和作用，將其它課程中學習到的知識靈活地、創造性地運用于建筑設計實踐中。因此，該課程的教學方法和質量對于建筑學專業的學生培養起了至關重要的和決定性的作用。
建筑設計是一種創作，建筑設計過程是一個從無到有的過程，是一個不斷創新、不斷完善的過程，在設計過程中不斷啟發、不斷質疑，在否定之否定中不斷完善設計方案。與建筑設計課程相結合，將批判性思維靈活運用于教學中，培養學生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設計課程的教學質量，培養學生的創新精神，進一步提高學生的設計能力。
4批判性思維在建筑設計課程中的應用
一般情況下，建筑設計課程的教學過程包括：任務書的布置與分析，相關的建筑設計原理講解，場地踏勘，相關案例的參觀和調研，資料和規范的查閱，相關人員的問詢和交流，構思立意，方案設計，繪圖布圖，評圖等環節。根據不同環節的教學內容，采取相應的措施，將批判性思維運用到建筑設計課程當中，培養學生的批判性思維精神和技能。
4.1 設計任務書的分析和調研階段
設計任務書是學生進行設計工作的基本依據和文件。任務書的內容一般包括：課程設置與主要目的、主要經濟技術指標、功能要求、建筑用房及面積、建筑設計要求（總平面、造型、技術等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。
設計的第一步工作就是在老師的講解和指導下，分析理解設計任務書。熟悉設計的內容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調研工作并查閱相關的資料，要求學生在這個過程中，需擬定相關問題進行工作，例如：本設計建筑的基本功能是什么，設計任務書中建筑的功能用房配置是否合理，設計任務書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯系和區別；本類型建筑的造型特點；參觀和閱讀的建筑案例優點是什么，缺點是什么，什么地方是值得自己設計時借鑒的，什么地方是應該避免的。
例如，本校建筑學在大三下學期安排了一個高校圖書館設計。在此階段，要求學生調研和熟悉以下內容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習讀者等）、會議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點，建筑層高要求，空間特點及要求，不同閱覽空間的特點，空間如何適應功能變化的需要，內部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設計要求、不同管理模式下的管理人員工作特點；（4）圖書館的發展趨勢，信息化技術給圖書館的管理和設計帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護及對環境的要求，建筑熱環境、聲環境、光環境要求；（7）現已建成圖書館存在的問題、優缺點及解決措施。
調研、資料查閱過程完后，要求學生撰寫調研報告，并做成幻燈片于上課時匯報。講解時，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學生可以作為專家、建筑使用方、學生等身份提問。通過不斷的問詢、質疑、答辯，進而使學生明晰設計任務和此類型建筑的功能及特點。之后，學生在原有任務書的基礎上，根據自己的認識，進一步完善和細化設計任務書，明確設計的任務和要求。
選址和基地現場踏勘是設計工作的重要過程。針對不同的設計任務和階段，我們在設計任務書中對擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據任務書的要求自己選擇用地。基地現場踏勘要求學生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點、環境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習慣、經濟、周邊的建筑特點及風格，基地屬在地的規劃情況等。對于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設計為例，這是一個學生自己選擇建筑用地的題目，讓他們在自己熟悉的校園內選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學生根據以下問題進行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務書的要求，是否具有擴建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風格；（3）基地與教學樓、學生宿舍、教工宿舍區的位置關系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當地的氣候特點，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關規范要求，例如防火、規劃等要求。與前面一樣，選址和基地現場踏勘結束后，要求學生采用幻燈片進行講解、匯報，由于時間關系，一般情況下可與調研報告合在一起同時匯報。通過答辯過程，對基地的情況進一步熟悉和明了，對于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優選擇最佳的用地，為下一步設計打下基礎。
在此過程當中，老師應當給學生充分自由的空間，讓學生敢于提出自己的疑問，發表自己的看法，講解自己的觀點。尤其是對現有的有名建筑案例，鼓勵學生發表不同意見，提出合理性建議。
4.2 構思立意階段
完成任務書分析、調研、建筑設計原理的學習和實地踏勘后，設計進入構思、立意階段，學生要根據前面已經完成的工作成果，著手方案的構思、立意。此時的構思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。
這時應該讓學生展開想象的翅膀，發散思維，再確定設計的主題或立意，主題或立意可以有多個。范圍和內容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運用、建筑符號、設計理念、新技術新材料的運用等。然后要求學生對一個或多個主題或立意進行分析，分析其是否符合設計任務書的要求、是否與基地環境協調、是否與周邊建筑風格協調、是否適應當地的經濟和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號如何表現、設計理念能否實施及如何實施等。通過不斷的反復、不斷的否定和質疑，最后得出一個自己認為較合理的設計主題或立意。
當然，由于設計藝術的模糊性，這個主題或立意也不一定就可以實現，可能會在后面的設計工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學生的設計主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設計任務相吻合。
4.3 方案設計階段
方案設計是學生基于前面的主題或立意，按照設計任務書要求，根據相關設計理論和調研結果，創作出建筑作品的過程。方案設計是一個系統工程，包含了總平面布局、平面設計、立面設計、剖面設計、建筑體型設計、流線、空間、文化、技術、材料與經濟等等。因此，方案設計不可能一蹴而就，而是反反復復、不斷修改、不斷質疑、不斷完善，有時甚至需要推倒重來。可以說，方案設計階段是建筑設計課程的主要階段，在這個階段，正確引導學生運用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導式教學方法，使學生能夠發揮其主觀能動性，不要把自己的思想和意識強加于學生，在方案構思過程中，要求學生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時，做到面對面與學生交流，讓學生發表自己的見解，陳述自己的方案設計理由，尊重學生的意見和主張。按照學生的思路指出方案存在的問題，并提出指導性的修改意見和下一步的工作思路，從而調動學生學習和創新的興趣，不扼殺學生的有益想法。
以往建筑設計課程的教學，學生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發回給學生，因為老師批改作業的工作量大，批改時間短，很多時候老師并未真正理解學生的設計方案和理念。并且，學生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導學生的設計。我們現在改變這種教學方法，讓學生在課后做方案，在課堂上講解設計的構思和方案，老師和其他同學（有時外請別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設計學生可以解釋并答辯。一個設計三次草圖、可分三次講解，由于時間關系，學生可以分批次講解，讓每個學生每個設計任務至少有兩次介紹的機會。學生根據大家提出的問題，進一步深入分析，完善自己的設計方案和立意，則更能凸顯學生的個性和特點，提高其批判精神和技能。
4.4繪圖、布圖和評圖階段
繪圖、布圖是按照繪圖規范和標準的要求，把自己的設計理念和方案更好地表現出來。既要讓人看懂自己的設計理念和方案，又要有好的圖面效果。學生在這個階段，一是要分析需要什么圖紙內容才能把自己的設計理念和方案完整呈現；二是圖面效果如何表現才能達到最佳，即如何組織圖紙的內容、如何構圖、圖面如何運用色彩等。可以先讓學生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對其進行揚棄；然后根據自己設計方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個學生做好布圖的草圖，對草圖進行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當然，在正式布圖時，根據實際情況還可繼續調整。
為了對學生設計的最終成果做出評價和總結，進一步加強交流，在設計結束后，會安排一次全年級的綜合評圖。評圖時所有的設計老師和同學參加，有時還邀請建筑美術、建筑結構、建筑水電、建筑技術等專業老師一起參加評圖，從不同的專業角度來評價學生的設計作品，進一步完善設計方案。
評圖時，把所有學生的設計圖紙放在一起。先由學生輪流講解自己的方案和設計理念，然后老師和其他學生提問并點評，在此過程中，要求學生“大膽質疑，謹慎斷言”，對設計方案提出合理化的建議，切實提高設計水平。
除了設計課程外，為了更好地培養學生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關的配套措施。例如：每年組織學生參加各類設計競賽；在不同課程、不同專業之間進行聯合教學；定期邀請專家學者及校友返校講學；設計院實習等實習環節采用答辯等考核制度；組織畢業設計公開答辯。尤其重要的是要求學生加強建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養，從而進一步提高思辨的能力和水平。
5結語
建筑設計課程是一門主動性、創造性的課程。在建筑設計課程的不同階段，將批判性思維合理運用到設計過程中，有助于提高建筑設計課程的教學質量，提高其創新性設計能力。鼓勵學生“敢于質疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養學生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學研究工作中，將進一步探索和深入。
參考文獻：
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第7篇：建筑學生實習個人總結范文
施工員實習周記總結【1】 第一周
這次實習是我們學習理論知識以來的第一次具體接觸現場事物，將理論知識與實際相結合，突破了書本上的限制;同時這次實習也是我們大三畢業生在畢業前的一項必經的考驗，意義重大。這是實習也是我經歷生平第一次實習，心里挺感慨萬千的，是既激動又有點擔憂。轉眼間三年的大學生涯就快結束了，我呢，就算是有再多的不舍，還是得離開校園步入社會了。現在仔細想想，自己在學校里學的東西還真的是挺少的，進入社會去實習吧，總得學習到一些知識，所以我對待實習的態度是很認真的
第一周實習呢，總的來說也沒干什么，也就是熟悉環境之類的。第一次到實習公司的時候，，心里還是有點害怕的，畢竟對那里還是比較陌生的，我想想自己膽子也不大，交際能力也不是很好，會不會與人相處不好哦。不過接下來我的顧忌就漸漸消失了，我的師傅告訴我說公司里的人都很好相處的，教我膽子大點，有機會可以與他們多多交流交流。我覺得也是，實習呢，是鍛煉一個人的很好機會，我正好可以趁這次機會多鍛煉自己。想想接下來的時間里都是和他們一起相處的，心里說不出的激動
第二周
這周天天都在下雨，心情都變差了。在這一周里我還是有不少的收獲，實習結束后有必要好好總結一下。第一周實習具體也沒開始做什么，第二周呢，就算是正式開始學。剛剛開始放線。
由于樓層不高，我們是用線墜和經緯儀配合使用來放樓層軸線的。從上一層向一層垂吊下一層軸線技術人員把線墜吊到一層，量出垂線與墻體的水平距離，然后上一層人員在由垂線量出在一層相同的水平距離加上外墻到軸線的水平距離得出1軸和g軸(即軸線)。在西山墻的南北兩個拐點處分別用同樣的方法測出軸線1軸。注意的是：如果在西山墻引軸線，那么再放下一層的時候也要在此處引測。然后在到東山墻引g軸和19軸，再用工程線(如果拉不通工程線，就用經緯儀頭測)把西山墻的g軸點和東山墻的g軸點連起來，再在整個樓板上把g軸放通，并用墨線把g軸和1軸都彈出來。剩下的軸線均用放出來的1軸和g軸作為參考軸線，用鋼尺量出并用墨線彈出。
第三周
好吧，一星期七天下了五天的大雨基本上什么都沒有做，不過還是寫幾個字吧!誒，天氣開始熱咯，好像睡午覺，可是工地時間還沒改作息時間，中午只能照常去上班。現在升吊臺也干，做試塊也做過，雜七雜八的事情都干，干的最多的還是樓層放線，打水平，最近打了個過梁的水平，打了以便門過梁高度不會搞錯。有時還簽下混凝土單子，多看，多想，多問，慢慢的熟悉起來，誒，這行業還真不是一般的苦，尤其是現在和冬天，啊哦，5月中先回了學校再說，呵呵，走一步算一步。
第四周
這幾他很多時候都在看圖，通過觀察收獲頗豐，一套完整的施工圖一般包括建筑施工圖、結構施工圖、給排水、采暖通風施工圖及電氣施工圖等專業圖紙，上半年學了房屋建筑學，注重看了一下建筑施工圖，大體上 建筑施工圖包括以下部分：圖紙目錄，門窗表，建筑設計總說明，一層~屋頂的平面圖，正立面圖，背立面圖，東立面圖，西立面圖，剖面圖(視情況，有多個)， 節點大樣圖及門窗大樣圖，樓梯大樣圖(視功能可能有多個樓梯及電梯)。作為一個結構設計師必須認真嚴謹的把建筑圖理一遍，不懂的地方需要向建筑及建筑圖上 涉及的其他專業請建，要做到絕對明了建筑的設計構思和意圖。此外還看了節點大樣圖及門窗大樣以及樓梯大樣圖。
第五周
這一周了解了一些監理。工程項目監理是指監理單位接受項目法人的委托，依據國家批準的工程項目建設文件、有關工程建設的法律、法規和工程建設監理合同和其他建設合同，對工程項目實施的監督管理。工程項目監理的主體是監理單位;客體是工程項目;其依據是國家批準的工程建設文件，有關工程項目的法律、法規，建設監理合同，其他合同等。實行項目監理，已經成為我國的一項重要的制度。工程項目監理的主要內容有：投資控制、進度控制、質量控制、合同管理、組織協調、信息管理等內容組成。
第六周
原來施工放線現場操作有多種放線方法;一般分有龍門板定位尺量放線和儀器測量放線，前者根據圖紙已知的控制點或現場確定的控制點，在要放線的建筑物基礎外四周一定距離打樁、架設龍門板，在龍門板上用施工線拉一個大至的直角線，盡量把線拉緊，然后用勾股定理采用鋼尺合尺，尺寸要大一點，一般6、8、10m，這樣比較準確，首先在兩控制線上量取尺寸用紅鉛筆放點，然后兩人拉尺，一人擺動可以任意那根線與鋼尺的尺寸穩合，然后龍門板上固定施工線，用鋼尺從頭再校對一次，確認無誤后四周掛線、鋼尺校核，根據圖紙上的軸線尺寸用鋼尺量取放點，用鉛垂垂于地面，這樣就可以用石灰粉分別放開挖線了，用水準儀在龍門板上測放控制高程。
第七周
這一周是最后一周，只是跟帶我的工程師和比較熟悉的工人呆了會兒，然后和我工作了半個多月的工地以及這些幫助過我的人拍了一些照片，雖然和他們在一起只有這短短的十幾天，可我完全可以感到這群勞動人民內心的善良和真誠，我深深的感謝他們。是他們創造了歷史，沒有他們就沒有改革開放三十年后的中國。雖然這次實習我可能做得不好，但我一定會在將來的工作中把自己全身心的精力投入到這片天地里，創造自己也創造祖國美好的明天。
施工員實習周記總結【2】 實習周記1
大三開始我們就要走上工作崗位實習了，些許好奇，些許憧憬，些許不舍。這次實習是我們學習理論知識以來的第一次具體接觸現場事物，是理論知識與實際相印證的過程，同時這次實習也是我們大三畢業生在畢業前的一項必經的考驗，意義重大。當帶著一份既欣喜又緊張的心情踏上實習征程時，我再次感受到了實習難，找實習單位更難!實習的第一周就在和公司及項目部的師傅、同事相互熟悉的過程中度過了。或許建筑業的交際也是必須學習的吧。想想口才與交際，想想協作與團結，看來實習不僅僅是理論知識與實際相印證的過程，還有經驗和交際，生活與學習融入社會的過程。為此我制定了接下來六個月的實習計劃：1按時上班工作，保質保量的完成領導交給我的工作內容;空閑的時候多看看圖紙，熟悉熟悉圖集;晚上把學校的課本看看，將理論和實際印證;擠時間將學校的實習期間要將的材料完成。呵呵，我很期待!當然也必須期待。
實習周記2
時光如梭，一周的時間很快就過去了，這周我把項目部經理交給我的任務熟悉了一下：專業線工，呵呵，本來覺得放線是個沒技術含量的活，但一周的工作讓我改變了想法：1放線首先要熟悉圖紙;2放線可以熟悉工程的具體流程;3放線可以學習工程進行過程中技術規范4放線的工作最簡單也最容易入門，完成后空閑時間多，可以多學學其他東西。千里之行始于足下嘛，知識是個積累的過程，技術員的學習也一樣，所以不應該小看放線的工作，應該多從中學習，多看，多問，多想。而且只有把小工作做好，領導才會給咱大工作，嘿嘿。第二周的生活學習就在忙碌而充實中度過了。
實習周記3
這周去了項目部的一個新工地進行實地考察。學習到了：
在編制施工組織設計(方案)前，一定要到現場進行實地考察，千萬不能想當然地閉門造車。只有詳細了解了現場的具體情況后，編制的施工組織設計(方案)才有針對性，也才有較好的實用價值。進行現場實地考察要了解以下一些主要內容：1.現場供電情況(線路、容量等); 2. 現場供水、排水情況(線路、容量等); 3. 現場道路暢通情況; 4.現場可供利用的建筑物情況; 5. 現場已有地下管線情況; 6.現場周圍城市測量控制點情況等。如果是外地工地，還應了解當地施工期間的氣溫、降雨量、風力、風向以及地震烈度、地方資源、地方交通運輸、地方施工協作單位以及當地建設行政主管部門的有關建筑市場的管理文件等。
實習周記4
這周，我們工地的隔壁工地有個工人從12樓掉到了5樓的安全網上，項目部的領導和監理單位都對此進行了安全工作強調，我也學習到了不少施工現場作業安全知識：(1)懸掛標牌與安全標志。施工現場的人口處應當設置一圖五牌，即：工程總平面布置圖和工程概況牌、管理人員及監督電話牌、安全生產規定牌、消防保衛牌、文明施工管理制度牌，以接受群眾監督。在場區有高處墜落、觸電、物體打擊等危險部分應懸掛安全標志牌。(2)施工現場四周用硬質材料進行圍檔封閉，在市區內其高度不得低于1.8m。場內的地坪應當做硬化處理，道路應當堅實暢通。施工現場應當保持排水系統暢通，不得隨意排放。各種設施和材料的存放應當符合安全規定和施工總平面圖的要求。 (3)施工現場的孔、洞、口、溝、坎、井以及建筑物臨邊，應當設置圍檔、蓋板和警示標志，夜間應當設置警示燈。 (4)施工現場的各類腳手架(包括操作平臺及模板支撐)應當按照標準進行設計，采取符合規定的工具和器具，按專項安全施工組織設計搭設，并用綠色密目式安全網全封閉。(5)施工現場的用電線路、用電設施的安裝和使用應當符合臨時用電規范和安全操作規程，并按照施工組織設計進行架設，嚴禁任意拉線接電。(6)施工單位應當采取措施控制污染，做好施工現場的環境保護工作。(7)施工現場應當設置必要的生活設施，并符合國家衛生有關規定要求。應當做到生活區與施工區、加工區的分離。 (8)進入施工現場必須配戴安全帽;攀登與獨立懸空作業配掛安全帶。
實習周記5
周三晚上進行三層樓板的澆筑，師傅給我講了一下混凝土的裂縫原因，然后我又從網上查了一些資料，總結如下：裂縫的原因：混凝土中產生裂縫有多種原因，主要是溫度和濕度的變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結構不合理，原材料不合格(如堿骨料反應)，模板變形，基礎不均勻沉降等。混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內部溫度不斷上升，在表面引起拉應力。后期在降溫過程中，由于受到基礎或老混凝上的約束，又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當這些拉應力超出混凝土的抗裂能力時，即會出現裂縫。許多混凝土的內部濕度變化很小或變化較慢，但表面濕度可能變化較大或發生劇烈變化。
實習周記6
這周我總結了混凝土裂縫處理的知識：溫度的控制和防止裂縫的措施：為了防止裂縫，減輕溫度應力可以從控制溫度和改善約束條件兩個方面著手。控制溫度的措施如下：采用改善骨料級配，用干硬性混凝土，摻混合料，加引氣劑或塑化劑等措施以減少混凝土中的水泥用量;拌合混凝土時加水或用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度;熱天澆筑混凝土時減少澆筑厚度，利用澆筑層面散熱;在混凝土中埋設水管，通入冷水降溫;規定合理的拆模時間，氣溫驟降時進行表面保溫，以免混凝土表面發生急劇的溫度梯度;此外，改善混凝土的性能，提高抗裂能力，加強養護，防止表面干縮，特別是保證混凝土的質量對防止裂縫是十分重要，應特別注意避免產生貫穿裂縫，出現后要恢復其結構的整體性是十分困難的，因此施工中應以預防貫穿性裂縫的發生為主。在混凝土的施工中，為了提高模板的周轉率，往往要求新澆筑的混凝土盡早拆模。當混凝土溫度高于氣溫時應適當考慮拆模時間，以免引起混凝土表面的早期裂縫。為保證混凝土工程質量，防止開裂，提高混凝土的耐久性，正確使用外加劑也是減少開裂的措施之一，例如可以使用減水防裂劑。
第8篇：建筑學生實習個人總結范文
Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.
關鍵詞：土木工程專業；畢業設計；分段指導；教學改革與實踐
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程專業畢業設計作為大學四年實踐教學的最后一個環節，是學校對學生工程實踐能力和創新能力培養效果的體現和總結。經過很多年的發展，畢業設計題目和設計內容在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質量也在不斷提升，但畢業設計教學還停留在“一師多生、一師多導”的傳統模式上。學生到了工作崗位反映出專業基礎知識掌握差、動手能力差、專業面窄等問題，因此在教學中應尋求新的教學方法、模式彌補目前教學中的不足[1]。
當前用人單位對畢業生綜合素質提出了新的要求，尤其是畢業生走向崗位后要快速適應崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學校應結合自身辦學定位，培養學生系統應用知識能力、創新能力和團隊合作意識是土建類專業教育的核心目標，基于這個目標土木工程專業教學及實踐日益開放多元化，在辦學中突出特色，創新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業設計“分段指導”模式的建立，重點突出培養學生綜合應用大學四年所學知識解決實際工程問題的能力，培養學生的大系統觀、大工程觀、創新能力和團隊協作意識，提高畢業生的綜合水平與素質，以順應社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業務水平。
分段指導畢業設計教學，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業設計教學環節，將社會實際需要作為條件和任務融入畢業設計，使各專業學生在畢業設計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學環境，在平等交流和相互探討的過程中，激發學生的主動性和探索的欲望，達到提高學生綜合素質與工程系統能力的目的[3]。實踐證明，分段指導互動交流能促進學生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內一些學科已經進行了跨專業、團隊式畢業設計改革的初期探索，積累了一些經驗，但針對土建類多學科的分段指導畢業設計改革，研究成果還較少。
1 目前畢業設計存在的主要問題
1.1 指導教師知識面專一，全程指導畢業設計較困難，投入精力不足，實踐經驗缺乏
土木工程專業畢業設計包含了建筑設計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎設計等主要內容，涵蓋了近30幾門的專業課程內容，目前的指導過程是有一位或兩位老師全程指導，導致到了自己所授課程內容指導很詳細，對其他部分內容指導較欠缺。隨著高校招收規模的不斷擴大，學校的生師比增大，教師的教學、科研任務繁重，導致這一現象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導畢業設計的經驗和工程實踐的經驗，都影響了畢業設計的質量[4]。
1.2 學生重視程度不夠，設計時間不足
畢業設計一般是安排在大四的最后一個學期，開學初指導教師安排畢業設計任務書，學生開始畢業設計，由于首次系統地做設計，理解設計任務到進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結構設計的總時間。另外，學生在忙著畢業設計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習等事情，分散了學生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業設計的正常進行，而且部分學生對畢業設計工作不夠重視，忽視了畢業設計的重要性，導致畢業設計質量偏低，效果不好。
1.3 學生手算能力弱
由于在培養計劃中對專業課的學時壓縮精簡，在教學過程中沒有太多的時間讓學生實踐，導致學生在畢業設計結構計算時動手能力很差，學生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現出理論基礎缺乏，實踐能力差。
為了改善和解決這些問題，通過“分段指導”能夠從選題方式、時間安排、過程指導、考核評價等方面改進傳統畢業設計指導方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業設計“分段指導”教學改革與實踐，使每一位與專業相關的老師都參與到畢業設計指導教學中，使畢業設計每一個階段指導“精細化”，對老師而言可進一步提升專業水平，改善時間投入不足的問題，對學生而言使每個階段得到精細指導，只有發揮專業教師特長，分段把關，才能逐步解決畢業設計過程中學生抄襲嚴重、“套模板”現象，從而達到提高畢業設計質量的目的。
2 畢業設計“分段指導”教學改革的重點
針對以往土木工程專業畢業設計的現狀和存在的問題，重點從教師指導內容分段、時間安排、選題方式、過程指導等方面著手，圍繞著提高教學質量，培養學生工程實踐能力這條主線，進行畢業設計教學改革。
2.1 制定畢業設計分段指導模式
分段指導畢業設計改革，涉及建筑學、結構工程、給排水科學與工程等專業，因此需要結合各個專業對畢業設計的要求，來制定多學科畢業設計實施方案，明確設計研究內容和目標，協調各專業之間的分工協作，確定實施的具體步驟及措施。根據教師授課內容，對畢業設計內容進行細化分解，劃分指導內容、時間節點，落實到人。
2.2 確定科學合理的畢業設計選題
確定畢業設計選題是畢業設計教學的關鍵點，是實現教學目標的重要步驟，畢業設計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應該緊密聯系本專業的發展趨勢與前沿技術，具有創新性和前瞻性。分段指導畢業設計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業的畢業設計要求，各子課題任務分工明確，設計合理，研究內容相互聯系。
3 畢業設計“分段指導”教學的實踐措施
總結過去的教學經驗，改變指導教師對指導全過程“通吃”的現象，充分調動基礎課、專業課教師的專業特長，將教師的個人專業知識融入到各設計階段，使每個學生的各階段設計得到精細化指導，從而達到雙提高，最終高質量完成畢業設計，可以通過以下措施保障。
3.1 開展多學科的指導教師團隊合作
土建類畢業設計多由土木工程、建筑學、工程管理等多學科、多專業組成，各專業教師如何分工與合作，提升協作能力和團隊合作，提高學生在工程設計中處理多專業、多工種需求的協調能力，是“分段指導”執行過程中的重點。根據土建類專業特點，采取分階段指導教學方法，以增強學生學習的自主性，根據規定的進度框架，完成每一階段的設計任務，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導過程中，考慮到畢業設計是以提高學生知識綜合運用能力為主要目標的教學環節，各階段指導教師應采用師生討論互動的方式，以發揮學生自主學習的主動性和積極性，引導學生從知識型向知識能力型轉換。
建立畢業設計實施過程的“分段指導控制體系”，分別是“設計準備階段”、“設計分組子課題的實施與完成”、“各專業設計方案的協作與深化”、“設計成果”、“評價與反饋”每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深究，各階段指導教師化解問題，特別是在面對復雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設計的系統性和可操控性。
3.2 確立評價標準
畢業設計考核成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學科分段指導畢業設計而言，尤其應重視對學生每個階段的實踐能力及創新能力的考評，再結合平時討論、階段匯報、中期評審、學生答辯等，從多方面進行綜合評價。
3.3 建立畢業設計過程管理及質量監控體系
為保障學生畢業設計過程的順利實施，應建立畢業設計過程管理及質量監控體系，以保證畢業設計的質量與傳統的畢業設計模式不同，多學科分段指導畢業設計，學生平時較為分散，管理難度更大。因此，應建立嚴格的畢業設計管理制度，如院長巡查制、組長負責制、導師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業設計的質量和進度。
總之，通過畢業設計“分段指導”教學改革與實踐可以使指導老師及畢業生受益，教師對專業知識可進一步提升和鞏固，畢業生質量也可得到提高，實現雙贏。該教學改革與實踐的經驗也可向工科類其他專業推廣。
參考文獻：
[1]梁文彥，陳樹華，韓玉來，等.基于畢業實習和畢業設計相結合的教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（20）：73.
[2]陳華，章啟成，周玉霞.工科學生大工程意識的培養與素質拓展[J].南京工程學院學報：社會科學版，2008，8（1）：36-40.
第9篇：建筑學生實習個人總結范文
關鍵詞：卓越工程師；土木工程；畢業設計
“卓越工程師教育培養計劃”擬用10年（2010-2020）時間培養百余萬高質量各類型工程技術人才，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供人才支撐和智力保證。“卓越計劃”為高等工程教育改革指明了方向，也是我國當前經濟社會發展的需求。它定位了工程教育的培養目標-具有創新能力、實踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應和支撐產業發展。土木工程專業實踐性強、工程性質明顯，在當前的土木工程專業教育教學中，高校一般都會安排很長一段時間作為實踐教學環節的總結階段，讓學生有足夠的時間進行畢業設計。這個階段可以充分培養學生的動手能力，實踐創新能力和科學探索精神，也是培養卓越工程師的重要手段。
一現階段本科畢業設計存在的問題
目前，對畢業設計的認識、畢業設計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業設計這一教學環節對培養學生實踐能力和創新能力培養的關鍵性，由于畢業設計和學生找工作或考研復試時間相沖突，所以大都對畢業設計流于應付的態度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業設計過程的監管。其二，畢業設計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設計選題往往還與工程實踐脫節。其三，部分指導老師缺乏土木工程設計和組織管理的實踐經驗，對學生的畢業設計的指導僅憑個人理解，在指導畢業設計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設計要求。
二本科畢業設計改革目標及關鍵問題
土木工程畢業設計的目標是把本科生培養成適應和支撐產業發展、具有創新能力、實踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業設計從原有的制式的、程序化的教學環節，變成作為一種培養手段融入日常教學中，同時提高指導教師的實踐水平并制定和執行工程教師的職務聘任、考核等相關制度。
三本科畢業設計改革內容及措施
(一)完善設計類課程體系
全面梳理土木工程專業本科生培養過程中的設計類課程，涉及到的課程有房屋建筑學、混凝土結構原理、房屋混凝土結構、鋼結構、建筑結構概念設計、建筑工程施工、建筑結構抗震設計以及土木工程計算機輔助設計等課程，在相應課程結束后安排的課程設計有：多、高層住宅設計、現澆混凝土樓蓋設計、單層工業廠房設計、施工組織設計等，進一步細化各個課程設計的任務和目標，并結合當前土木工程學科發展以及工程應用對工程師素質與技能的要求，對各類課程設計實踐課程重新制定教學大綱。
（二）畢業設計的總體安排
在畢業設計的總體安排上，改變以往的整體化--全部學生都在第八學期進行畢業設計。從土木工程專業2013級學生開始，根據學生學習程度，對學習優異的學生，在大三開始布置畢業設計任務。這些學習程度優異的學生經過兩年基礎課的學習，這個時候布置畢業設計任務，有利于他們對學習專業基礎課、專業課做到有的放矢，也激發了他們的學習興趣和主動性。同時，他們對相對學習差的學生起到了示范帶頭作用。
（三）搭建實踐平臺，積極探索校企聯合培養模式
“卓越計劃”其最突出的一個特點，是企業深度參與人才培養的全過程，通過開展產學研合作的方式，不斷擴大校外實習基地規模，為學生構建良好的工程實踐教學環境。學校在加強現有基地建設的基礎之上，根據行業對專業人才的需求，充分利用我校的優勢資源，與施工單位，工程設計院等優秀企業建立聯合培養模式，采用雙導師制度，對于每個用人單位，乃至每個工程項目，都配備經驗豐富的導師、輔助教師以及現場技術指導員。建立健全學生企業學習期間的醫療保險等保障措施。同時，加強校內實驗室建設，以保證本科基礎實驗教學，同時建設校內實踐教學示范區，以完成學生對實際工程的實踐操作和訓練，而且對復雜工程，學校已建立虛擬仿真實驗教學中心，開發各種虛擬仿真項目，再現生產過程。
（四）畢業設計選題
畢業設計題目根據專業方向設置，按照畢業設計大綱要求并盡量結合實際工程進行選題，實際設計題目可以來源于學生的工程實踐，也可以從設計單位實際項目中選題，由指導老師把握題目的難易度以及設計工作量，并由指導老師編寫詳盡的畢業設計任務書。畢業設計盡量一人一題，不同年份題目做到無重復。同時，本著自愿原則，選擇少數學生參與教師科研項目，撰寫畢業論文。指導教師確定的選題，經學院審查后，向學生公布。學生根據公布的選題，選擇指導教師。最終根據雙向選擇的方法，確定畢業設計題目和指導教師。
（五）提高指導教師的實踐水平
指導學生畢業設計，需要指導老師具有扎實的理論知識的同時，還需要具有較強的實踐技能。一方面，結合學校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業工作或輪訓制度、青年骨干教師出國到跨國公司研修制度，以使學院教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗。另一方面，聘請企業從業人員參與制定土木工程專業培養目標和人才培養方案，聘請有工程背景的優秀人才做本專業兼職教師，以作為“卓越計劃”培養人才的師資補充。
（六）實行每位學生畢業設計公開答辯制度
本科畢業設計公開答辯的做法類似研究生學位論文答辯，答辯評委小組由5位系內中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學生不得參加本組答辯。每位學生答辯時間15分鐘，其中設計成果匯報10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨立評分,小組的平均分作為學生的考核成績。四結論在當前“一帶一路”發展戰略及“卓越工程師”培養模式下，現代化建設與經濟發展需要大量的土木工程技術與管理人才，優秀的土木工程人才的培養僅靠課堂理論教學還遠遠不夠，它需要各個高校緊緊把握“卓越計劃”的主旨和要義，改善本科學生的實踐教學，以提高學生綜合應用和解決實踐問題的能力為目標，以本科畢業設計的改革為抓手，為行業和社會發展培養高素質的、具有創新精神的高級應用型土木工程專業人才。
作者:賀東青 岳建偉 單位:河南大學
參考文獻:
