翻打傳票實訓總結精選(九篇)

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第1篇：翻打傳票實訓總結范文

【關鍵詞】會計技能大賽；教學；學生實訓；

【中圖分類號】G640

會計技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學"，會計大賽內容著重于基本理論的學習和動手能力的培養，學生剛接觸技能大賽的時候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學生出現畏懼、退卻以致最后厭煩這門學科。如何利用技能大賽這個平臺讓學生更好的掌握這門課，我認為在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、通過大賽，提高對"教師如何教，學生如何學"的認識

（一）對"教師如何教"的認識。

職業教育要求要與企業需求相對接，會計教育要以企業的需求為導向。會計這個職業不僅操作性、應用性強，而且對工作經驗要求很高，這就需要教師在教學中融入最新的專業知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業技能大賽就是教師學習的"窗口"之一，是促進教師技能學習的良好平臺。技能大賽它的獨到之處就是它時刻瞄準市場變化，貼近企業需求，為職業學校培養技能人才探明切實可行的路子。職業學校財會專業并不是要把學生培養成會計專業研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業基礎知識，還要有動手能力、創造能力。

（二）對"學生如何學"的認識。

中職學校的學生大多基礎知識相對薄弱，家長和學生都期望通過幾年的會計專業的學習，畢業后就能找份好的會計工作，但這與會計職業的特征存在一定的矛盾。

首先，學生對會計職業的理解定位要準確。要勝任會計這個崗位，不僅需要一定的專業知識，還需要在實際工作中不斷的積累經驗。中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位，會計業務量少，業務處理相對簡單。就業崗位主要為倉管、出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力。

其次，通過技能大賽，讓學生明白自己要學什么。

會計技能大賽內容是根據社會會計工作崗位的需要設計，如點鈔、翻打傳票等，它將企業崗位所需的技能與知識點有機地融合到大賽中去，盡可能與會計的日常崗位相對應。在實際工作中，經濟業務事項會在不斷的發生，如何處理，要靠會計人員自己判斷。

再次，通過技能大賽，讓學生心與手互動，把握如何學。

我國在九年的義務教育過程中，都是老師講什么，學生學什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應試教育，不僅抑制了學生的創造力而且還忽略了讓學生自主思索的過程。

二、圍繞大賽內涵，做好會計"思想"教育課

（一）在對學生進行大賽培訓之初，就要學生對此足夠的重視。

我們可利用會計技能大賽項目的幾個模塊如點鈔、收銀，用切實而生動的語言，聯系實際生活，講述會計的功能作用，以及對生產生活帶來的影響，讓學生感到即實際又新奇，由此激發學生學習本專業的熱情。

（二）讓學生堅信：會計專業前景美好，但又任重而道遠。

在上這堂課時首先向學生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計人士的事例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的光榮使命，說明會計工作不只是寫寫算算，它是管理企業、促進企業發展的重要手段，繼而分析目前市場對會計人員的需求現狀，展示會計發展前景，激發學生對本專業產生美好前景。但要做一名合格的會計人員必需勤學苦練，方法科學，而會計技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學生的動手能力，又要學生潛心鉆研。

（三）以技能大賽為引領，幫助學生做好職業生涯規劃。

教師要根據學生的不同特點，指出會計技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學"，技能大賽不僅可與考證相結合如會計證、會計員、助理會計、會計師等，還可與升學相結合，現在，有許多高等院校已向大賽學生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學生，可根據獎次的高低，免試進入不同的高等院校。這樣就給了學生一個明確的學習目標，相當于為學生進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

三、與教學相結合，聯系實際，分析大賽內容，強化重點訓練。

（一）分析大賽內容特點，明確教學任務。

2013全國會計技能大賽的內容包括兩大項：1.會計手工，包括分崗位單項比賽和團隊協作比賽。2.會計電算化，包括翻打傳票、點鈔和會計電算化操作。通過分析，本人總結大賽內容有以下特點：首先，強調學生會計動手能力，如登記現金等動手能力；其次，密切聯系生產實踐，每大項的資料都是模擬實際經濟業務，完成40筆左右經濟業務的會計核算和處理；再次，充分利用現代化會計信息技術、競賽專用軟件等，要求學生不僅要掌握會計基礎知識，而且還要學會現代會計信息處理系統的使用。

（二）采用靈活的教學手法

1.以學生能力為本位，做到技能大賽與普通教學相結合。

技能大賽訓練雖沒有納入"教學大綱"，但比賽內容涵蓋了會計基礎知識和會計基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點與比賽內容進行系統的梳理，從學生實際出發，以學生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨角戲"，讓學生自由的練習、討論、歸納、總結，老師的作用只是引導、提示，以此開啟學生的思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，為將來學生的會計從業打下堅實的基礎。

2.利用現代教學手段

我們學?，F在擁有財會模擬仿真室、專用機房、多媒體教室，作為現代型教師，要跟上時代的步伐，善于使用這些教學輔助工具。會計專業有許多概念和科目名稱對學生來說即抽象又陌生，利用現代輔助教學工具是有必要的，利用多媒體教學就便捷清晰，能讓學生輕松領會，增強學生的感性認識，正真理解、消化理論知識，讓學生具備分析解決問題的能力。

3.嚴格日常訓練

在會計專業的教學上，要以技能訓練為突破口，循序漸進，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓練中，要求學生要和自己比、同學比、老師比、行業能手比，反復訓練，不斷總結，讓他們在苦練中品嘗進步的快樂，以此點燃深入學習的熱情。

會計技能大賽既有專項技能練習，又有綜合的會計課程內容，如何將其成為會計教學的引領性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養出瞬息萬變、競爭激烈的知識經濟時代的德才兼備的會計人才。

【參考文獻】：

第2篇：翻打傳票實訓總結范文

會計技能競賽中職會計教學影響措施會計技能競賽，是將會計理論知識與會計實踐操作有機貫穿的重要途徑，將其與現代中職會計教學加以結合，能夠深化促進中職會計教學改革的成效。

一、會計技能競賽基本概述

中職會計教學中倡導的會計技能競賽，是本著培養高素質會計人才這一目的，以翻打傳票、點鈔、報表分析處理、記賬、會計電算化考核等內容為主，針對現代中職學校會計專業學生而組織實施的一種針對性較強的實踐活動。會計技能競賽是豐富及補充會計理論教學的有效方式，其對現代中職會計教學質量的提高發揮了顯著作用。

二、會計技能競賽基于現代中職會計教學的積極影響探析

（一）會計技能競賽有助于中職會計教學理念的轉變

會計技能競賽從形式上看，主要是對會計理論知識及內容加以實踐檢驗，但在具體開展實施中，能夠在對學生的專業技能知識及操作加以考查的基礎上，進一步對學生的學習能力，思維技巧，崗位素養等加以強化，從而有助于中職會計教學在理念上從單一化的理論教學向更加全面的素質教育教學轉變。在會計技能競賽的過程中，教師可以根據學生的競賽表現及時調整教學規劃，學生可以在競賽中鍛煉其實際操作技能，最終促使中職會計教學的人才培養機制更加科學完善。

（二）會計技能競賽有助于豐富中職會計教學的方法，提高學生的素質能力

會計技能競賽中的眾多內容涉及到學生后期所從事的崗位業務，通過開展會計技能競賽，可以將中職會計教學的方法加以擴展及豐富，讓學生在技能競賽的過程中獲取更多的實踐知識及技能，一方面，促進中職會計教學在理論講述及案例教學等環節的質量；另一方面，又能夠通過調動學生的參與積極性，使學生在掌握會計專業知識及技能的基礎上，培養其崗位責任意識，進而提高中職會計專業學生的綜合素質能力。

三、現代中職會計教學的基本現狀

在中職會計教學中，存在的問題及不足主要體現在以下兩點：首先，在中職會計教學的課程設置上存在盲目跟風高等院校會計專業課程的現象，沒有突出中職教學的特點和實際，課程設置的針對性不強。其次，中職會計教學應重點強化其實踐性，在教學方法及手段上應求新求變，但縱觀現代中職會計教學，學生自主學習的意識不強，在教學手段上創新性不強，中職會計教學收效甚微。

四、借助會計技能競賽，完善現代中職會計教學的措施方法

縱觀會計教學成效較高的中職學校，其會計教學質量與會計技能競賽成績一般保持正相關性，體現出互為促進的內在關聯性。由此可以總結梳理出現代中職學校充分利用會計技能競賽，改善會計教學質量的措施方法：

（一）根據社會需求，科學設置會計專業課程體系

中職會計教學的基本目標是為社會提供高素質的專業會計人才，中職學校在會計專業課程的設置上，應緊跟社會需求，對理論課程、實踐課程、校內會計技能競賽項目、會計教學評價及考核標準等進行優化和改進，對教學方法加以豐富和完善。例如，在會計理論教學中，結合財務管理，成本會計等基本內容，可針對性地在校內的會計技能競賽中予以體現，通過學生實踐學習，將教產結合、校企結合等理念加以深化，為學生的無縫就業奠定基礎。

（二）強化實踐教學力度，形成以實踐促競賽，用競賽助實踐的教學機制

在中職會計教學中，應摒棄原有的重理論，輕實踐的灌輸式教學方法，注重以實踐教學的理念及方法提高會計教學效率和質量。例如，在會計專業教學中，通過校內的實訓室及校外實訓基地，針對校內及省內會計技能競賽項目要求，可以開展財務軟件操作、手工會計訓練、校外基地上崗實習等實踐教學內容，可有效提高學生的會計實務核算技能、出納操作能力、會計審核及會計報表分析等技能。

（三）完善會計技能競賽機制，借助競賽機制對學生學習情況加以跟蹤

會計技能競賽要充分發揮其對中職會計教學的積極影響，應將其組織運行機制加以完善，使其趨于常態化，規范化。在會計技能競賽機制的促進下，中職會計教學的內容與競賽項目可以進行有效呼應，通過會計教學仿真測試對會計技能競賽項目加以熟悉。此外，會計技能競賽能夠全面反映出學生在會計學習中的不足點及薄弱點，在學生參與會計技能競賽的同時，教師及學校應及時建立學生的參賽檔案，對其學習情況進行動態跟蹤及管理，以針對性地提高學生的會計知識及技能。

五、結語

在社會各行業對中職會計專業人才的素質能力提出更高要求的時代背景下，中職會計教學要提高實效性，一方面，應在理論教學及實踐教學中注重培養學生的基礎知識及操作技能；另一方面，應借助會計技能競賽這一平臺，使學生進一步明確會計崗位所需的綜合技能，以為社會培養出優秀的會計專業復合型人才。

參考文獻：

第3篇：翻打傳票實訓總結范文

一、傳統教學存在的主要問題

(一)教學內容過于偏重理論。目前國內所用教材內容大多也五花八門，但比較共性的就是包羅萬象，《企業管理》教材由于過于注重學科的完整性，一般均涵蓋了企業管理涉及的方方面面，不寫全似乎就不是企業管理，寫全的話難免就成為雜家，甚至有人戲稱，企業管理就是“大雜燴”，這就造成有些章節難免編寫得不夠細致，讀者很難從中掌握深層次的要義，學完了也只是一點皮毛。如此一來，就苦了一線教學的教師，能教多少是一大挑戰，如何駕馭更是難上加難。一般學校是將該課程作為非企業管理專業學生的專業選修課，課時為30或40，對企業管理專業則是通過增加更多的理論學時和一部分實踐學時完成。任課教師在教學過程中都想盡量少舍棄一些內容，每一章節都講到，如果面面俱到，勢必增加課程負擔，因其課時分配的限制，一些章節只是淺嘗輒止，沒辦法深入。再加上教學進度的要求，為了保證教學任務的完成，教師在教學過程中要求學生嚴格按照其教學要求進行配合’這樣也就趨向于“填鴨式”的教學方法，很少結合學生的實際情況適當調整與優化。所以，傳統的企業管理課程只注意學生學習的量，而忽視學習的質。

(二)教學實踐環節較少。因為學時有限，理論內容龐雜，理論課時多了，實踐課時勢必就少了。如果任課教師在實際授課過程中沒有取舍和側重，一味重理論，輕實踐，結果是得不償失的。傳統的企業管理教學中很少能和企業實際相結合，結果給學生造成企業管理學是一門可望而不可及理論性很強的學科的印象。如果在教學過程中注意與企業實際緊密結合，啟發學生利用所學知識觀察和研宄本地區企業管理的實際情況，有條件的話在實踐環節讓學生接觸本地的一些企業，到企業中去，增加學生的感性認識，這樣所學的理論也就不再是干巴巴的文字，學生會認為企業管理是一門實用性很強的學科，從而提髙了他們的學習積極性和主動性。

(三)教學手段比較落后。在傳統的企業管理教學中，學生始終處于一種被動的地位，主動性得不到充分的發揮。由于采取“填鴨式”教學，教師在教學中擁有無限權威，學生在學習中只能無條件服從，所以學生只是在教學中被動地接受，缺乏主動性。教學方法的陳舊落后，導致我們培養出來的學生只能死讀書、讀死書，缺乏創造性。在教學過程中，教師往往過多強調知識的傳授而忽視綜合運用知識技能及知識創新的培養。

(四）教學不能與時俱進。企業管理涉及的內容非常豐富，學科領域本身發展變化也很快，過去那種依靠一本教材一教到底的做法，顯然在這門學科是行不通的。教師需要在講解企業管理學基本知識的基礎上，隨時增加一些新的有時效性的內容，以達到開闊學生的視野，補充新知識的目的。

二、新型教學模式的初步嘗試

(一)課堂講授+案例討論的互動式教學模式。“互動式”教學模式使學生在課堂上從被動地聽轉變成了主動參與。在學生掌握了有關基本知識、分析技術的基礎上，經教師的精心策劃和科學組織，根據教學目的和教學內容的要求，結合真實、具體的企業管理素材，引導學生分析判斷潛在的或待決策的管理問題并討論解決方案，通過課程中設計的參與和互動來明確、強化學習動機，讓學生體驗實際管理問題的復雜性、多變性和不確定性，從而提升其管理思維和管理創新能力。

(二)教師引導+學生自學的半自學式教學模式。對于教材和大綱中相對難度不大，比較容易理解，非教學重點難點的部分可以適當放開讓學生課下自學，同時，教師要提出學習目的和要求，提供學習材料，待自學完成，教師要以課堂提問、討論等形式對于自學效果進行檢測，并且對所學內容進行答疑和總結。這種半自學式的教學模式鍛煉了學生獨立學習獨立思考的能力，也有助于教師安排課時，做到有主有次。

(三)基于創業模擬的視頻+游戲教學模式?！镀髽I管理》是門綜合性和實踐性很強的學科，它的的教學內容包括了企業開展經營管理相關的所有知識，可以說其知識體系包羅萬象并且極具實踐指導性。傳統的《企業管理》教學思路在于試圖讓學生通過學習企業管理的基本內容，了解和掌握如何管理一個企業，但實際上學生根本不知道這個企業是什么樣，它在哪里。因而學生的學習就只能用一個“虛”字來形容，所接觸的知識也僅僅停留在理論階段。要改變目前的這種困境，需要教師改變傳統的教學思路，與其去教學生經營管理一個子虛鳥有的企業，還不如指導學生如何創立一個企業并投入經營，完全將創業作為主線。尤其對一部分有創業想法的學生，結合創業過程指導形成教學思路。

鑒于目前很多學校還沒有能力建立自己的ERP實驗室，沒有辦法讓學生參與模擬演練企業的經營管理的現狀，筆者提出把視頻教學和游戲教學引入課堂，讓學生增加創業的感性認識?？梢酝ㄟ^模擬創業的小游戲讓學生得到演練:組織學生分組，每個小組4-5人，進行總經理、人力資源總監、營銷總監等角色分配，每個小組還可扮演生產商、供應商、中間商等不同的組織角色。小組通過游戲進行競爭，模擬真實的商戰，增加了趣味性又使學生強化了所學的概念。游戲教學法將游戲與教學二者巧妙結合，是一種新穎的且收效顯著的教學方法。

三、新型教學模式應注意的問題專業知識培養，在教學活動中在理論講解之后強化課堂即堂練習的力度，及時有效的將學生在學習中動作的錯誤和不足實現糾正。教師還可以引導學生強化課余時間的練習力度，并在教學活動中開展隨堂測驗，以選擇具有專業技能的比賽選手，這就在具有明確目標得到指引下實現了對于學生專業技能性培養的建設，使學生在積極的狀態下擺脫了以往負面性的學習影響，而使得教學效果有了極大的提升。

(一）加強對任課教師的組織與培養。新型教學模式對教師的要求較高，教師不但要有豐富的理論知識還要有一定的實踐經驗，這就要求高校從招聘源頭進行控制，在招聘教師時，盡量要根據應用型院校的特點，招聘有企業實踐經驗的人員，加強師資隊伍的建設。

(二)避免只重形式忽略內容。新型教學模式給了學生很大的自主性，但效果的好壞還取決于學生能否在行為、情感和認知上積極投入。因此，教師須鼓勵和激發學生全員參與模擬活動，保證小組的每個成員都有工作分工，注重加強對學生感悟能力的培養與提升，避免追求課堂活動的熱烈而忽視分析研宄能力的培養，偏離真正的教學目的，從而滑入形式主義的泥潭。

(三）實現競賽要求同實訓教學的融合。會計技能競賽能夠有效實現學生將理論知識同實踐操作的結合，能夠同當下整體環境所要求的技能型專業人才得到需求相一致，而且能夠在教學活動的管理和指引下充分了解到出納實訓的專業課程的學習目的和具體建設，并同當前具體的行業現狀和人才需求現象相一致，使學生認識到動手操作能力以及實踐同理論知識相結合的重要性，以實心對會計行業中出納崗位的更深了解和認知。在技能競賽活動中所實現得到理論與實踐向結合的具體操作和管理技能能夠體現整體行業內對于財務會計人才的需求和相關崗位的特性描述，一定程度上強化學生對于專業技能培養的認知，以推動在教學實訓中的積極性和具體的操作實踐，強化自身專業技能和素養建設。

(四)將技能競賽引入課堂，調動學生學習積極性。出納實訓課程本身具有極強的動手操作性，在會計技能競賽中，翻打傳票和點鈔占有極重比重，但是這兩項反映到出納實訓教學活動中時又體現了操作和訓練活動的枯燥乏味性，而且教師應用多種的教學方式并不能很好地調動學生的學習熱情和積極性。近年來，在會計技能競賽活動不斷強化的基礎上，體現了國家對于競賽活動的支持，而且在此過程中企業也表現出了對于人才的需求，這為學生提供了全新的發展平臺和極高的起點平臺，對于職業生涯的發展間宿舍有著極為有利的優勢，使得學生對于技能大賽體現出了前所未有的積極性。教師可以針對性的將此類狀態引入到教學實踐中，強化實訓教學活動的技能性

(五）實現將會計技能競賽的標準同出納實訓的技能考核相融合。一般情況下，出納實訓課程所采用的考核方式是實踐技能考核，考核的標準參考了歷屆的技能競賽的獲獎成績，為學生創建一個高標準的考核要求，以更好地促進學生專業技能水平的提高，并且能夠在畢業進入工作崗位之后能夠快速高效的同職位要求相融合，具備一定的競爭優勢和專業技能水平，實現自身能力的有效完善和提升。

第4篇：翻打傳票實訓總結范文

【關鍵詞】高職高專；基礎會計；實踐教學

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學?！备呗毥逃且环N職業教育，故而十分強調實踐能力的培養，加上會計課程具有實踐性和技術性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎會計的實踐教學如何實施，最終如何提高教學效果和人才培養質量進行了思考和研究，并結合自身的教學實踐對高職基礎會計實踐教學存在的現實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業實踐教學有所裨益。

一、基礎會計實踐教學目標的確定：基于對調查問卷的分析

基礎會計是會計專業及相關專業（包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等）的專業基礎課程，即專業入門課程，從重要性來看也是專業核心課程，為以后的專業后續課程打下基礎?；A會計除了會計專業①的學生要學習，其他經濟管理類專業學生也要學，本文僅限于對會計專業學生的研究。作為基礎課的基礎會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎會計實踐教學，使學生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業學生來說無疑是至關重要的教學環節。那么對于高職會計專業的學生來說基礎會計實踐教學的目的究竟何在？在對2008屆畢業生調查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”的問題中調查結果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學習、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業畢業生所在單位實施了問卷調查，發出70份，有效回收42份，其分析結果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業人員的素質能力中排前三名的分別是財務核算能力，良好的溝通、表達和協調能力，操作計算機及財務軟件能力?？梢?，基礎會計實踐教學的目標是通過手工和電算化實訓培養學生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養學生綜合素質。

二、基礎會計實踐教學現狀及問題分析

（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊

我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們任教的高職會計課程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應用性本科會計專業教學區別不甚明顯，其教學未能體現職業教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現，教學理念陳舊。

（二）實踐教學資源不足

隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發和構建。但是基礎會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結合當地實際案例，高職教育主要服務于當地經濟的思想沒有在教材開發中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺等等資源不足，尚未發揮作用。

（三）實踐教學內容存在缺陷

基礎會計作為會計專業的專業基礎課程為專業后續課程奠定基礎，包括理論和實踐基礎。隨著經濟的發展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎會計實訓。雖然基礎會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎會計實踐教學并未得到應有的重視，其教學內容上存在諸多缺陷：第一，基礎會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎會計的業務內容比較簡單但是除了熟悉手工賬務處理程序外，運用計算機環境下賬務處理程序也應了解并掌握。第二，基礎會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內容不全面。第三，基礎會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環進行，并未按照崗位設計教學過程，使學生很難實現就業崗位的對接。第四，教學內容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現職業道德的滲透以及會計職業判斷能力的培養。第六，在很多尚未設置會計技能課的學校在基礎會計實踐教學中忽視會計技能的培養，沒有點鈔之類的技能訓練。

（四）實踐過程尚未凸顯“工學結合”

工學結合是職業教育的重要特征?；A會計實踐教學應該實現“理論學習和實踐學習相結合，學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”。③當前在基礎會計實踐教學中“工學結合”體現不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養，學生職業認同感匱乏；在基礎會計實踐教學中沒能按照職業能力發展規律實施教學，并且與會計職業法規的教育結合不夠；最值得一提的是學校教育與企業實踐尚未結合或結合不夠，比如絕大多數學校的基礎會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養。

（五）實踐教學方法與手段落后

高職教育是區別于學科教育的職業教育，教學方法應遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業在基礎會計實踐教學中運用的教學方法多數仍是傳統方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環節，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質量很難提高。

（六）實踐教學教師專業素質不高

高職教育很強調“雙師型”教師的培養，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應從形式和實質兩個方面去實現雙師素質要求。一方面從形式上應取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面從實質上應具備會計實踐經驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業到學校就業，沒有在企業工作的經歷，缺乏會計實踐經驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數教師能不斷學習，不斷更新專業知識?？傮w來說，從事實踐教學的教師的專業素質不高。

（七）實踐教學考核與評價環節不科學

對于基礎會計實踐教學的考核和評價多數仍停留在比較傳統的考核方式，比較重視實踐結果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業的結果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定。考核沒有針對學生整個實訓過程進行。有少數教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數在評價實訓環節只看結果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結果很容易抄襲如果只看結果評價難免存在有誤之嫌。

三、基礎會計實踐教學問題的對策

（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念

改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應重視實踐教學，凸顯職業教育的特點?；A會計實踐教學應引起廣泛重視，除了開設基礎會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設置實訓課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學期中或學期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結合”設計實踐環節，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應該一改傳統教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。

（二）補充完善各種教學資源

補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發至關重要。建議與企業會計資深人士合作開發實訓教材，結合當地經濟，最好使用當地的原始憑證，從內容上選取適合基礎會計實訓的內容，不宜過深，但能反映企業基本業務，可以分別選取典型的工業企業和商品流通企業為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應緊密結合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設置編寫。另外，應積極開發其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺資源等等。

（三）充實并完善實踐教學內容

對于基礎會計實踐教學內容應從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環節，掌握手工與電算化操作的帳務處里程序。二是在實訓內容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設計教學過程，使學生較好實現就業崗位的對接。四是增加會計監督等實訓內容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發現問題糾正錯誤，這樣既能陪養學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應不斷適時穿插案例滲透職業道德教育。并且在教學設計中注重培養學生的職業判斷能力。六是如果沒有設置會計技能課，則在基礎會計實訓中應完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎會計實踐教學一方面與從業資格證考試的內容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結合，既提高“雙證率”，又實現“課證賽”一體化。

（四）實踐教學凸顯“工學結合”

高職教育應當凸顯“工學結合”特點，實踐教學應按照“工學結合”的思路進行設計。主要從以下幾方面實現：一是在《基礎會計》課程中實現理實一體化課程，使理論與實踐學習相結合。二是從進校的入學專業教育以及認知實習到基礎會計實踐教學中培養學生職業認同感。三是在基礎會計實踐教學中將會計規范貫穿其中，以達到會計從業的要求。四是進一步加強和完善實訓環境和實訓條件：首先，學校財務部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設，建議以當地注冊會計師協會為合作平臺，與多家會計師事務所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。

（五）運用先進的實踐教學方法與手段

實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎會計實踐教學中教師應掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應廣泛應用現代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。

（六）提高實踐教學教師專業素質

要提高實踐教學師資隊伍素質應抓住“雙師型”教師的培養。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面為教師提供一定的下企業鍛煉的條件，從物質和時間上提供保證。可以采取多種靈活的形式，比如教師可以參與到事務所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業素質。

（七）完善實踐教學考核與評價環節

基礎會計實踐教學應不斷完善考核與評價環節。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學的評價不僅包括對實訓結果的評價，還應包括對實踐過程的評價?？梢钥紤]用小組評價、個人評價、同學互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學生抄襲實訓結果，實訓結果無法反映學生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準備好與實訓有關的題目采取抽題的方式讓學生回答問題，這樣可以基本反映出學生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學的評價還應包括撰寫實訓報告，以總結學生在本次實訓中的所學所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學生校外實習過程的控制也應納入考核體系，應從制度上加強管理，校內指導教師和校外實習教師“雙管齊下”，切實做好指導工作，并做好記錄。六是不僅對學生做出評價，對教師的實踐教學也應進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學質量控制與評價體系。

注釋：

①包括其他相關專業，包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等.

②本文是珠海城市職業技術學院課題《高職基礎會計實踐教學改革研究》的研究成果.

③趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.

參考文獻

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