核心素養下的體育教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養下的體育教學范文
題教學（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學方法為教學改革提供了新視野.近些年來，問題教學法憑借其先進的教育理念，已經成為目前國際上較為流行的教學方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學應用于實際教學，洞悉其對學生思維發展的重要性，但對其踐行流于形式，而領會其教學真諦，同時將其應用于實驗教學的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學理論的內涵，研究了現有的理論模型，并基于問題教學理論設計實驗教學課程，通過設計恰當的問題，發散學生思維，促進學生思考，培養學生探究能力的同時引導學生學會思考、學會解決問題.
一、問題教學理論的內涵
國內外學者對“問題教學”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學者將PBL視為教學策略，如Mayo等學者認為：“基于問題式學習是通過創設與實際相關或一定背景的問題，給學生提供相關資源，給予引導或指導，使學生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學者認為PBL是一種課程開發與教學系統，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學者認為：“基于問題式學習是通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎與技能.”[2]39-40在我國，學者大多認同問題教學是一種教學方法.基于此，筆者認為問題教學是使學生置身于真實的問題情境中，在教師引導下自主篩選信息，解決問題，達到訓練學生思維、解決實際問題能力的一種教學方法.而“問題教學”中的“問題”需具備如下特點：①問題的頂層設計理念源于發展學生科學思維，要重視內容的選取及遵從學生的認知發展規律；②問題的設置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊含情境之中，學生需對問題進行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.
二、問題教學理論的基本模型
問題教學的精髓在于教學的設計始于問題而終結于問題，以問題為中心組織課程和學習情境，開啟整個教與學的歷程.2006年密蘇里大學哥倫比亞分校畢業的學習技術專業博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學法提出了一種有效、精確和可靠的問題設計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區域分別為內容（Content）、情境（Context）與聯系（Connection）.“內容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關，以保證學生在“問題”的驅動下既可以發展問題解決技能，又可以獲得相應的領域知識；“情境”要素確保學生能力發展的真實性與可應用性；“聯系”要素幫助學生建立事物間的邏輯關系，培養學生的遷移能力.針對學生的過程部分位于模型的三個頂點，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學生探尋任務目標、分析問題情境、收集相應資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標.“反思”要素確保學生在這個過程中自我評價學習效果，總結領域知識、提煉解決問題的方法.
三、基于問題教學理論的實驗教學
要想通過問題教學的方式引導學生學習科學知識、技能與方法，這就要求教師自身教學觀的轉變，要以學生思維發展和科學素養提升為最終目標，教學的每一個環節設計都要層層遞進，重點突出.下面以公開課中流體壓強實驗教學為例，嘗試利用問題教學理論進行實驗教學，進而提升學生的科學素養及認識問題、解決問題的能力.
探究流體壓強與流速關系實驗出自北京師范大學版《義務教育初中物理》八年級下冊第八章第7節《飛機為什么能上天》一節，對于該實驗的處理多數教師將其作為演示實驗，直接向學生展示該節書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學生得出實驗結論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認為，對該實驗器材的設計進行分析恰恰是促進學生思維發展，提升科學探究能力的有力切入點.該部分教學教師層面核心部分設計如圖2所示，首先將“內容”拆解，創設兩個“情境”，通過不同的問題設置，層層遞進引導學生“研究”粗管和細管的流速及壓強的表現，學生經歷“推理”的過程后，教師進一步創設“情境”，引導學生通過方法遷移，設計實驗，體會知識和方法之間的“聯系”，最后經歷整合總結、自我“反思”等環節，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設置及教學引導過程見表1.
基于問題教學的實驗課程設計思路分析：與傳統實驗教學方法不同，本節實驗突出引導學生自己設計出實驗器材進行探究，將研究內容分層細化.從探究流速關系任務出發，通過創設“粗管和細管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設置，引導學生想到在粗細不同的管中加入浮漂來反映流速關系（圖3、圖4）.通過創設“如何在粗管和細管中反映壓強大小？”的情境，驅使學生深入思考并進行研究，教師進一步設問，引導學生想到在粗細管子上增加橡皮膜或豎直的細管來反映壓強的關系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強與流速的關系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強實驗中“粗細不同管子上插入細管”的實驗設計思路提出氣體壓強實驗的設計方案，即“粗細不同管子上插入壓強傳感器”來研究（圖7）.本節實驗在探討實驗設計思路和實驗器材改進的過程中，通過不同情境的創設、遞進問題的設計、知識方法的遷移，培養學生學會思考和解決問題的能力，落實提升學生科學素養的最終目標.
實驗探究在促進學生思維發展以及培養學生科學素養方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調動學生思維，引發學生思考，是每一名教師在實踐教學過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養學生科學素養的根本目標，必須要對教學目標有整體的認識，對教學內容有宏觀的規劃與設計，同時還要不斷更新自身認識，逐步發展自己的教學觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學，同時重視實驗教學的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學的實驗課程設計僅是筆者的一點思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學生思維發展的教學方法，貫徹落實提高學生科學素質的目標.
參考文獻：
[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學“問題”設計[J]. 教育與教學研究，2012（7）：65-69.
第2篇：核心素養下的體育教學范文
摘 要 為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養的內涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架、注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養培養與發展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。
關鍵詞 體育核心素養 內涵特征 發展策略
近些年，學生核心素養的培養是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現學生核心素養理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結合本學科的特點，就學生核心素養培養在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。
一、 學生體育核心素養的內涵特征
要促進學生體育核心素養的發展，提出有助于學生體育核心素養發展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養的內涵與特征：
（一）學生體育核心素養的內涵
素養，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結果，是經由后天培養而獲得的有助于自我發展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養指的就是對于學生而言，最為核心、最為關鍵的素養，是學生在接受某一學段教育的過程中，經由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，根據2016年9月我國的《中國學生發展核心素養》可知，學生的核心素養主要涉及了文化基礎、自主發展和社會參與三個主要的方面，其從本質上解讀和闡釋的是“培養什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。
因此，根據以上分析可知，學生的體育核心素養，指的就是經由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，是學生的核心素養在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現，從本質上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養必須要根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養；通過學校體育教育教學活動的開展，培養學生正確的情感態度和價值觀念。
（二）學生體育核心素養的特征
概括來說，學生的體育核心素養主要具備如下幾個方面的特征：
首先，學生的體育核心素養具備差異性的特征。學生體育核心素養的差異性特征主要體現在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養相較于國外青少年學生核心素養具有一定的差異性，要注意根據我國現階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經驗的基礎上，構建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養體系；二是，體育學科的核心素養相較于其他學科的核心素養而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關鍵能力的發展。
其次，學生的體育核心素養具備階段性和連續性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統的、連續的、不斷發展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養體系應根據不同階段學生的生理特點、心理特點以及發展需求和教育目標等有所不同，呈現出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現學生體育核心素養培養和發展之間的連續性，要能夠確保學生體育核心素養的可持續發展。
最后，學生的體育核心素養具備綜合性的特征。根據上文所闡述的體育核心素養的概念可知，學生的體育核心素養指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態度等相關內容的某一方面，而是多項內容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態度和價值觀以及情意表現等多個方面，是學生個人發展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養是一個綜合的概念，是針對學生個人發展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。
二、 學生體育核心素養的發展策略
結合上文所分析的學生體育核心素養的內涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養的有效培養，特結合現階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養的發展策略：
首先，要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架。基于不同學段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現學生體育核心素養有效培養的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養理念的重要保障。因此，學校相關領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內國家和社會發展對個人能力和素質的要求，將兩者結合起來，積極構架適合本學段學生的體育核心素養框架體系，以促進核心素養理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養的有效發展。
其次，要注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系。學生體育核心素養的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現。因此，要實現學生體育核心素養的有效培養與發展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養框架和學生體育核心素養指標體系的基礎上，構建一個有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系。而在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，為了確保所構建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，應從教學目標、內容標準以及教學建議和質量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，一定要注意避免出現學生體育核心素養評價標準和學生學業質量標準兩種評價標準并駕齊驅的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養的有效培養與發展，甚至還會對學校體育教學質量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養培養標準和發展要求的基礎上，將學生體育核心素養評價與學業質量評價有機的融合起來，構建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。
最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養的培養也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質是影響學生體育核心素養發展的重要因素，為了促進學生體育核心素養的有效培養與發展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養相關的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質的提升，以盡可能的為核心素養理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養的有效培養提供師資保障。
參考文獻：
[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.
第3篇：核心素養下的體育教學范文
在講究德、智、體、美、勞全面發展的今天，體育作為培養學生綜合素質的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質教育的不斷實施和推進，高中體育也開始明確強調，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養。所謂的核心素養是指學生應具備的適應社會發展必備的能力，突出強調個人修養，更注重學生自主發展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質、體育意識以及體育品德等內容。雖然素質教育已經逐漸深入，但是體育教學依舊受到傳統教育理念的影響較大，部分學校對于體育教育的意義和重要性缺乏準確了解，以致于學生呈現出體育素質差、對于鍛煉常識、生理衛生知識等基礎體育技能和知識的掌握程度普遍偏低，同時學生對于運動鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標性。現今，雖然學生具有良好的體育道德品質，但是在進行體育活動中學生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時，大部分學生在進行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應對體育考試，使得學生體育鍛煉的時間較短，缺乏持久性，同時因為缺乏長久、穩定的體育動機，也使得部分學生在達到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。
二、培養高中體育學科核心素養的策略
（一）高中體育教師教學理念的轉變
教學理念是教學活動的指引者，科學合理的教學理念有利于教學活動的順利開展。因此，想要使學生的體育核心素養顯著提升，就需要教師改變體育教學中傳統的教學理念，讓學生作為課堂的主體，調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，正確認識體育核心素養培養的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學生健康鍛煉的基礎，以學生體質增強為教育發展目標，使體育核心素養的培養得到有效加強，使學生的體育鍛煉活動的自主性、自覺性顯著提升，使學生的終身體育意識、堅定的體育意志和體育能力得以形成，促進學生體育素質可以得到全面協調發展。
（二）在高中體育教學中進行方法創新
在傳統的教育模式下，當學習新的體育項目時，教師通常都會示范一遍基礎動作，隨后就是學生按照教師的示范動作，一步一步地去模仿和學習。這樣一節課下來，大部分時間花在了機械地學習鍛煉動作上，必然讓學生感到枯燥和乏味，導致學生學習興趣不高，最終會影響教學的效率。而新課程標準下，一改傳統單一的教學形式，以學生的興趣為導向來適當的調整教學內容，發揮學生的主動性，讓學生真正參與到教學中去，提高學生的積極性，在鍛煉身體素質的同時，也培養學生健康向上的思想品德，養成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。通過構建良好的師生關系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師發揮引導學生的作用，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領和技能。
例如，在正式示范“三級跳”動作細節之前，教師可以先與學生互動，提出一個小問題：“有學生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學生可以示范一下？”或許有學生以前了解過，但大多數學生還是沒有接觸過。通過問題吸引學生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學生注意觀察動作細節，并對自己動作做出評價，隨后教師進行指點，之處動作的的不足之處。在此基礎上，然后讓學生自主練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發學生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學內容，激發學生的學習興趣。在教學過程中，由于學生人數頗多，教師不免有顧此失彼的時候。而讓學生分成小組進行學習，讓團隊成員相互幫助，學習和請教有些隊員，從而提高學生整體學習效果；更重要的是，可以增強學生的集體意識，讓學生們明白團隊合作的重要性。例如在練習足球時，跳出球技水平較高的學生作為小隊長，負責隊內成員的練習，從而讓每個學生都能深入參與足球的訓練，提高足球水平，達成預期的教學目標。同時，教師善用學生的勇于競爭和求勝心理，組織小規模的足球對抗賽，讓各小隊對抗、訓練，從而激發學生的競爭意識，提高學習的效率。
（三）提高高中體育教師的自身素養
體育教師作為體育教學中的組織者和引導者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。體育教師應對自己高?俗佳弦?求，通過學習增進自身素養，要有敬業精神，豐富自身體育學科方面的專業知識。同時，體育教師需要定期參加各類培訓，取長補短，不斷加強自身專業水準，全方位發展綜合素質，完善專業知識、專業技能，掌握組織學生有效學習的能力。對于自然科學知識也要有足夠的儲備，體現出高水平的文化素養。體育教師的專業素養應包括知識素養、心理素養、道德素養等。做一名專業素質和文化素質兼具的體育教師，積極正面的影響學生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
第4篇：核心素養下的體育教學范文
摘 要 本課例小學障礙跑以核心素養新課改為背景，教學中通過合理的設置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗式游戲、比賽教育教學手段，小隊合作，激發興趣在發展學生各項運動素質基礎上，綜合復習運用跑、跳、投各項運動技能，同時滲透規則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過體育教學發展學生核心素養新課例，為廣大一線體育教學作借鑒。
關鍵詞 核心素養 障礙跑 探究 課例 小學
一、課例背景分析
體育課程改革隨著我國生產力、生a關系的巨大變革發生重大變化，經歷了從“雙基”到“三維目標”在到當今“核心素養”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對中國學生發展核心素養提出要求，現階段新一輪以核心素養為主題的課程改革正悄然而至。
二、課例學情分析
體育教學中對學生體育品行，興趣及思維能力的把握，對學情準確分析，利于教師調整教學策略，改進教學方法，提高課堂效益。二年級學生年齡在10歲左右身心具以下特點：體質相對較弱、運動技能學習較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動，興趣難持久，依賴性強、自我約束能力較差；模仿能力強，好奇性強，學生對體育活動興趣高，對體育課的認識不足。因此教學中教師要多示范，多練，組織學生感興趣的體育游戲，多鼓勵學生，教學語言要符合學生心理特點，抓住教育機會滲透德育教育。
三、課例教材分析
正式比賽中障礙跑是在田徑場地上跑越一定障礙的男子競賽項目。要求運動員具有長跑的耐力和技術，還要掌握跨越障礙和水池的本領。中小學體育教材中障礙跑是體育教學的重要內容，它對發展中小學生力量、耐力、速度、靈敏、協調等運動素質和學習跑、跳、投等綜合運動技能意義重大。教學實踐中體育教師通過基于不同水平層次學情的障礙跑教學設計，可滿足各年級學生的體育發展要求。本課例在學習單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運動技能基礎上，通過設置情景障礙跑游戲比賽綜合復習運用各項運動技能。
四、課例目標分析
基于以上教材、學情分析，制定以下課例教學目標：①運動參與目標：學生通過練習參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發展學生積極體育態度，激發學生體育興趣；②運動技能目標：復習單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運動技能；③身體健康與社會適應目標：發展學生勇敢果斷的意志品質，發展學生規則意識、安全意識等體育品德。
五、課例教學過程
課例教學過程包括三部分：準備段、基本段和結束段。準備段包括：（1）課堂常規：①整隊、問好、報告人數、安排見習等；②教師宣布課的內容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動，包括：①隊列四面轉發、200米慢跑；②關節伸拉活動。基本段包括：（1）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊長帶領組員練習；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規則；（4）教師組織比賽學生參賽；（5）總結比賽，宣布成績和獎罰措施。結束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結：總結本節課所學內容，引導學生把所學知識運用到實際生活中；（3）宣布下課，師生再見。
圖1 小學《障礙跑》教學課例教學場地布置示例及說明圖
五、場地布置說明
課例所需場地器材包括：足球場1塊、標志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個，教學音像和U盤一個。具體場地布置示意圖可參考上圖1。路線（攻克敵人碉堡）說明：學生拿一個沙包開始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機關槍）；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過電網；⑦滾過躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設置多個堡壘）；學生每人一個沙包，每隔3～10s出發一位學生，比較規定時間內攻克的堡壘數，多者勝。本課課例的器材和場地布置僅供一線教師參考，具體教學實踐中教師根據學校、學生、教材等條件靈活安排。
六、教學實踐建議
教學中要發揮教師主導作用，教師播放練習和比賽的背景音樂增強學生學、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時間限制教師應課前提前設置相關場地器材。各學校學情、師資、場地、器材不同，體育教師可據學校實際合理設置障礙跑相關路線及內容，靈活變通。教學中要以學生為主體，小學生模仿能力較強教學中要多示范，少講多練，提高練習的密度發展學生身體素質。教學中教師要抓住教育機會積極地進行德育教育，引導學生樹立規則意識，關注運動安全，引導同學之間互幫互助，合作、溝通，培養學生團隊精神和集體意識，發展學生家國主義情懷，發展學生核心素養。
參考文獻：
第5篇：核心素養下的體育教學范文
在新課程改革的今天，我們體育課怎樣改，怎樣備，怎樣上才有效，是我們體育老師面臨的一大困擾。《義務教育體育與健康課程標準》強調以學生為中心，突出學生的主體地位，教師是主導者，是學生的合作者。小學階段學生的特點往往表現為：好動、好玩、好奇、求新、求異的心理特征。根據這些特點，我們教師要想方設法從備課上著手，也就是說怎樣備吸引學生的課，這就要求我們備每節課都要有新意，用新鮮的事物、新的教學形式或角度來刺激學生，滿足學生的心理需要，讓學生體會到上體育課的樂趣，使我們的課堂更加貼近學生的需要，從而達到“健康第一”的課程目標。
一、加強學校管理機制建設
學校應該把體育教學管理放在首要的發展戰略，沒有什么比學生的健康更重要，也沒有什么活動比體育更能培養學生的各項品質。為此，我校制訂了以下幾條激勵體育教師成長的措施。
1.確立體育學科的公平待遇。體育教師應與其他學科教師享有平等教學量化、教學獎評比、榮譽評選的權利，并享受國家規定崗位待遇。
2.每位體育教師都要規定教學任務，高質量地完成教學任務。同時要根據學校制訂的《核心計劃》，結合學生的年級特點，輔導學生一項體育特色項目。在運動會、體育節等大型校園賽事中展示。例如，一年級拍球比多（或小球操）、二年級沙包擲準、三年級跳繩（或花樣跳繩）、四年級踢毽子、五年級武術、六年級足球（或籃、拍球）等特色體育項目。
3.定期對體育教師進行師德、業務等工作培訓。
4.依據《全國中小學生體質測試與健康檔案》，結合《小學體育核心計劃》對教師的教學質量進行嚴格考核、公平量化。
5.與體育教師簽訂《學校體育工作任務單》，把學校體育事項依據任務單的要求承包到人，完成任務的方才合格，完不成任務的不予評比。
以上幾項政策，讓體育教師有事可干、有依據評價，極大地激勵了體育教師的工作積極性。
二、加強體育課堂教學與教研
加強體育教學與教研工作的研究，每周讓體育教師集體交流工作中的障礙與學校管理不足、條件不足等影響體育教學的原因，并探索破解之道。通過這種發現式的交流與探討，解決了很多的教學問題和體育教研問題。例如：小場地破解冬季長跑的案例，以每個班級為單位，站成一個橢圓，循環跑動，只要上操能站隊做操就能讓全校學生參加冬季長跑。此項“橢圓式長跑方案”在全區很多學校得到推廣。經過一年的探討，我們總結出提高體育教學實效性要加強以下建設。
1.體育教學實效性，源于教材體系的建設。
小學體育教學應該注重教材的研究與建設，只有有了切合學生實際的教材，教學才能實施，才能收到教學的實效性。
2.體育教學實效性，源于教師素養的提升。
體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者。體育教師的職業比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識，體育教師付出的較多，而在精神、物資、待遇方面獲得較少，在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創新能力的培養。體育教師應該頂住壓力，注重自身專業素養的提高。
3.體育教學實效性，源于教師充分的課前準備。
體育教師要認真編寫教案，并準備好場地、器材等。面對學生課堂上出現的各種問題，要做到胸中有數、從容面對。緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產生參與練習的需要和興趣。
4.體育教學實效性，源于課堂常規的建設。
體育課課堂常規是完成正常教學的基本保障，是完成教育目標的前提，更是學生安全進行體育學練的基本保證。為了維護良好的課堂教學秩序，制訂課堂教學規范顯得尤為重要。體育教師必須堅持不懈地嚴格執行，抓好課堂常規，才能構建有效的課堂。
5.體育教學實效性，源于教學方法的合理得當。
在教學中，我們必須根據教材內容和學生特點靈活安排，不斷變換自己的教學方法，運用合理、新穎的能使學生產生強烈興趣和新鮮感的教學組織形式來調動師生兩方面的積極性。例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等。這樣，既可以增強學生動腦動手的操作能力，又能激發學生的學習積極性和學習熱情。
6.體育教學實效性，源于科學的評價機制建設。
科學、有效的教學評價是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，能夠有力地促進體育教學活動的開展。體育教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教學實際結合起來，提出明確的、具有可操作性的評價標準和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發揮評價的導向作用。
三、加強與體育課余活動的結合
第6篇：核心素養下的體育教學范文
關鍵詞：通識教育；中職；體育教學；改革創新
隨著中職教育改革的持續推進，通識教育逐步發展成為國內高校的普遍共識，帶來了新一輪中職教育發展的改革熱潮。作為中職學校教育課程的基本組成，體育教學從某種意義上可以劃分至通識教育范圍，其不僅承擔著增強中職學生身體體質與體育意識的學科責任，也具有著德育、心育及美育的重要功能，體現出現代教育個性化與自由化的顯著特征。然而，在中職體育教學實踐中仍舊存在部分問題，阻滯著中職體育在通識教育領域中的發展。因此，有必要基于通識教育視域，探討分析中職體育教學改革創新。
一、通識教育與中職體育教學的關系
通識教育是中職教育領域的重要組成部分，也是當下中職課程改革的熱點話題。通識教育與自由教育、素質教育較為類似，在教育實踐中體現出非專業性與非職業性的顯著特征，旨在破除學科之間的硬性劃分，通過科學教育方法拓寬學生的學術視域與知識視野，為學生提供專業發展并兼顧興趣愛好的多樣化選擇，促使學生成為具有持久競爭力的復合型“通才”。在素質教育理念背景下，中職體育教學中運用通識教育理念，能夠加快中職體育教學改革進程，實現教學資源有效應用，調整與改進現有體育教學課程結構。此外，也能夠對學生提供分類指導，滿足分層次教學需求，開展因材施教的個性化體育教學，進而確保中職體育教學目標有效落實，促使學生體育素養與體育技能綜合發展。
二、通識教育視域下中職體育教學中的現實問題
（一）中職體育教學目標的適應性有待提升。從某種角度而言，通識教育也是一種人文教育，目的在于培養更為完善的人才。基于通識教育的中職體育教學，理應貫徹這種以培養學生內涵及能力為主的通識教育理念，科學設置教學目標，在培養學生健康體魄與體育意識的基礎上，提升學生的理性思考能力、批判性思維與辨別能力，使學生成為體魄健壯與人格完整的全面發展人才。然而，在當前中職體育教學過程中，通識教育的實踐與落實還存在著諸多問題，特別是在教學目標設定方面，存在著課程設置不明確、過于落后等現實問題。現階段，許多中職體育教學目標相對單一、滯后，其教學目標仍舊延續著過去傳統體育教學目標，與當前素質教育與通識教育提倡的教育理念不相匹配，表現為重體育理論學習與運動技術，而輕視體育人文素養培養，以增強學生身體體質與體育理論知識為教學目標，與通識教育所注重的全面發展理念不相適應。（二）中職體育教學內容與通識教育存在差距。如果說專業教育是提供專業化具體學科知識的深度教育，那么通識教育就是提供寬廣基礎知識的廣度教育。這種基于廣度教育的教育理念，在于通過拓展學生知識視域，幫助學生形成一套獨立而全面的知識體系與思維模式，使其形成多元化與多層次的認知視角，進而成為具有普遍智慧的現代通才。而基于通識教育的中職體育教育，也應當為培養這種“通才”打造多元化與個性化的教學內容，推動中職體育教育與通識教育深度融合。然而，縱觀我國中職體育教學現狀，其課程設置與教學內容適應性亟待提升。首先，中職體育教學課程設置不科學，由于我國通識教育由國外遷移而來，其發展時間較為短暫，因此，當下中職體育教學與通識教育往往出現不兼容的現象。比如，中職體育教學的課程設置較為單一、結構較為簡單，往往會過于注重體育課程的多樣化，而忽視特色體育課程的構建。其次，中職體育教學內容相對滯后。隨著中職體育教學改革推進，體育教學內容也應當緊跟現代教育發展步伐，利用現代媒體技術與先進教育理念，為學生提供更多兼具深度與廣度的教學內容。然而，當前中職體育教學內容明顯滯后于學生發展需求，教學內容仍然以體育技巧與傳統體育知識為主要內容，涉及現代體育發展、體育人文素養等方面的教學內容過少。（三）中職體育教學模式相對滯后。在當前中職教育推進改革創新的大背景下，隨著中職教育的發展，中職學校人才培養模式也趨向多元化，逐漸從傳統專業化人才培養模式轉變為復合型人才培養模式。在此過程中，通識教育成為中職學校課程教育的普遍共識，在中職學校人才培養中扮演著重要角色。這主要集中于三個層次。首先是培養學生思維能力與人格魅力，為專業教育做補充；其次是培養學生廣闊的知識視域與學科視野，挖掘學生自身潛力；最后則是通過多元化教學方式，著力學生的多元化發展與能力訓練。由此可見，伴隨著通識教育的開展，中職體育教學也應當加快整體改革步伐，優化教學方式與培養模式，使得中職體育教學與中職學校人才培養目標趨同一致。然而，當下中職體育教學中仍舊存在教學模式落后與教學方式單一的現實問題，極大地影響著體育教學的實效性。從教學模式而言，中職體育教學中過于注重體育教學計劃的踐行與完成，一定程度忽視了學生在體育課堂中的主體地位。
第7篇：核心素養下的體育教學范文
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A
【文章號】 1004―0463（2017）05―0073―01
一、培養學生“終身體育”意識的意義
近些年來國外的體育教育向終身體育發展的實證說明，培養學生的“終身體育”意識、養成良好的體育運動習慣，成為提高全民族綜合素質的首要任務。筆者認為：學校體育教學與終身體育接軌的根本目的，是為國家實用型建設人才綜合素質的養成奠定體魄健康的物質基礎。我國體育專家曲宗湖先生說：“學校體育要促進學生身體發展，增加學生體育意識，培養學生體育能力，既讓學生在校期間身體得到鍛煉，也讓他們學習一些獨立的健身方法，為終身體育奠定基礎，使學生終身受益。”因此，完善學校體育教學的途徑和手段，培養學生終身參與健身鍛煉的習慣，實現“人人享有體育教育，健康教育”而終身受益，是目前學校體育教學的改革方向。在終身體育理念的影響下，我國體育界眾多同仁認為，終身體育觀的養成應成為學校體育教育的核心。
二、大單元教學法在體育教學中的運用
1.大單元教學法的優勢
大單元教學應適應動作技能（泛化―分化―自動化―動力定型）的形成規律，要很熟練地掌握該項技術，沒有較長時間的集中學習、練習和鞏固是難以達成目標的。目前學校的體育教學所采用的小單元教學往往是內容繁雜而時間有限，教師的授課也只能是蜻蜓點水。《新課標》關于運動技能水平目標給予我們的啟示是：只有大單元教學，才能較為熟練地掌握或完成一兩項球類運動中的技戰術；或者一兩套武術套路；一兩套舞蹈、健美操；一兩項田徑運動技能或傳統文化項目等。因此，運用大單元教學要使學生達到能夠組織各種比賽（如年級間、校際間、社區內的比賽等），并且具備在各種比賽中擔當不同角色的能力，學校體育教學必須根據學制特點連續進行一學期以上的大單元授課，同時要與大課間、課外活動和校際運動結合起來共同完成，使學校的體育教學與終身體育靠攏并最終達到接軌的目的。
2. 結合學校教育特點運用運動教育模式進行大單元教學
運動教育模式的核心目標是：教學生參加更加有意義的活動，使學生成為有運動能力、有運動素養、有運動熱情的體育人。該模式以運動技術為基礎，以運動參與的多元化為特色。在實施過程中要求每個角色履行自己的職責和任務。運動員角色要求學生努力學習技術和戰略，奮力拼搏，公平競爭。教練員角色要求指揮隊員的技巧和戰術的練習，決定隊員的替換，決定出場陣容等。裁判員角色要求管理比賽，熟悉比賽規則，執行修改的規則，讓比賽順利進行等。以排球教學為例：嘗試學校在運動教育模式下進行大單元教學，必須根據能力的形成、素養的提高和熱情的參與者所具備的要求進行分層教學：首先要讓學生了解和掌握有關排球的基礎知識、基本理論，基本技術、戰術，裁判規則，保健康復措施以及不同角色所具備的素質要求等。其次，結合所學理論知識開始技術技能的學習，在學習過程中要求學生全員參與，可以通過修改規則、降低難度等手段來激發學生興趣，獲得成就感。直至熟練地掌握可以成功參與運動所需的技術，理解并在活動中可以合理地運用戰術時，使之向有運動能力的體育人發展。
3.運用大單元教學應該注意的問題
（1）在教學實踐中改進教學方法，重視學生的體能和運動技能的提高的同時，在運動教育的角色轉換中關注學生的主動探索、合作學習、自主學習；培養學生體育學習的能力和創新精神；營造一種民主、平等、和諧、愉快的體育文化氛圍。
（2）要關注學生運動習慣的養成，教師要指導學生終身熱愛體育，不僅要在鍛煉體力、塑造人格及全面發展上下功夫，而且要讓學生體會各種運動的樂趣。
（3）充分體現運動教育模式中的直接指導、合作學習和伙伴學習方式，全面提高學生的綜合素質。
（4）通過舉行以體育為核心的報告會、沙龍、書法、繪畫、攝影、墻報、表演、廣播和媒體宣傳報道等活動，多方位地展示體育文化，以達成營造校園體育文化氛圍之目的。
第8篇：核心素養下的體育教學范文
迫于嚴峻的就業形勢和各種壓力，有些學校只注重培養了學生的專業技能，而忽略了對學生職業素養的培養。學校的不重視就會產生一系列的惡性循環，師資力量薄弱，教學設備匱乏以及學校的管理等都會影響到對學生職業素養的培養和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學任務和科研任務，有些教師往往無暇顧及對學生職業素養的培養，或者根本就沒有意識到培養學生職業素養的重要性，這就在很大程度上限制了學生的全面發展，為大學生畢業參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學與職業素養培養結合起來，就很難達到高職體育教學的目標。
2、培養和提高大學生職業素養的重要性
我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發展學生的身體活動能力，培養學生職業素養，促進學生全面發展。大學生職業素養的高低直接影響到以后的工作。隨著就業形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現代企業對大學生的要求也越來越高。現代企業不僅要求大學生具有專業的職業技能、良好的心理素質，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業素養有了更高的要求。為了培養更多適應社會需求的人才，解決畢業生的就業壓力，學校就要重視大學生職業素養的培養和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業素養的培養結合起來，讓學生養成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念。高職體育教學對大學生的職業素養具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養學生的心理承受能力和調節情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協作，協調學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。
（1）明確教學目標，更新教育觀念
要培養和提高大學生的職業素養，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業技能和職業道德的培養，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育教程，為未來的職業崗位需求服務，以合格的身體素質、心理素質和綜合能力為職業生涯做好準備，真正為社會培養有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養和提高職業素養對大學生全面發展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業素養培養的比重。在教育改革的不斷推進和企業對人才要求越來越高的大環境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業素養的培養。
（2）將體育教學與職業素養培養結合起來
高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業特點和職業發展結合起來，加強學生職業工作和體育教學共同性方面的發展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業特點結合起來，因材施教，激發學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養了自身的職業素養。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業生涯的影響力，和對職業素養培養和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質的全面發展。只有綜合素質全面發展的學生才能更加符合現代企業的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。
（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段
為了培養學生的職業素養，就要將體育教育與職業素養培養結合起來，就要改變傳統的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業素養的培養要求學生要具有良好的心理素質、較強的適應能力和團隊協作能力。所以，體育教師就可以充分發揮各運動項目對學生心理素質的鍛煉，可以經常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業環境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環境的適應力。為了培養學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業特點和身體素質的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調動學生的積極性，又培養了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業素養。
（4）定期對教師進行培訓，保證教學質量
體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業務能力，定期對教師進行培訓。為了培養和提高學生的職業素養，體育教師要轉變傳統的教學觀念，不斷學習，加強對職業素養的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業技能的同時，為學生創造一個良好的職業素養培養環境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業特點，根據具體情況對學生進行職業素養教育。
（5）讓學生樹立職業素養教育的觀念
學校要加大宣傳力度，讓學生對職業素養有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業理想，樹立正確的職業道德，有意識的培養和提高自身的職業素養。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發的將培養和提高自身的職業素養與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業素養，從小事做起，逐漸養成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。
3、結論
第9篇：核心素養下的體育教學范文
[關鍵詞] 體育教學 指導思想 比較研究
體育教學指導思想,在體育教學中占著主導地位,起主導作用。它從根本上制約體育教學,是確立體育教學地位、功能、目的、任務、內容、組織和方法等活動及過程的出發點和指南,它對體育教學發展具有指導和調節作用。特別在當今社會,隨著時代的發展,社會要求人們具有新的特征和素質。為了適應這種發展和需求,世界各國都更加重視對人口素質的提高,教育是提高人口素質的基礎工程。作為教育重要組成部分的學校體育,也就肩負著越來越重要的使命。圍繞著學校體育改革的重點和難點,我國體育教育工作者就學校體育教學的指導思想、內容、方法等問進行了大量的研究和探索。本文選擇日、美等有代表性的發達國家為對象,通過與這些國家的體育教學的指導思想的比較和研究,以求能達到探索規律、相互借鑒、共同發展的目的,并希望對我國體育教育指導思想的確立與完善產生積極影響。
一、日、美等國及我國學校體育指導思想的比較
1.日本
日本教育的核心目標是:“促進個性的充分發展,努力培養身心健康,熱愛真理與正義,著重于個人價值,富于責任感,充滿獨立精神的個人。”在這一核心目標的制約下,體育教學的指導思想在不同的時期呈現了不同的形態。比如,“生活體育論”等,所以培養“身心健全發展、富有責任感的新一代”是當今日本體育教學指導思想的核心。
2.美國
美國由于其特定的文化背景,決定了它的體育教育思想是多樣的。其教學指導思想的基本格調,是使學生成為一個完整的人,借助其健全的身體素質更好地生活和服務社會。
3.德國
德國的指導思想與美國、日本截然不同,它主張“全面發展”和集體主義為教育的核心思想。他重視強調體育社會文化,體育教學服務于競爭體育。
4.中國
中國目前處于體育教學指導思想不斷豐富和發展的階段,具有代表性的指導思想有以下幾種:(1)增強體質的指導思想;(2)發展個性的指導思想;(3)競技體育的指導思想;(4)快樂體育的指導思想;(5)終身體育的指導思想;(6)養護體育的指導思想;(7)成功體育的指導思想。以上教育思想都在不同階段內曾作為體育教學的指導思想,但相比之下,技能教育和體育教育仍為最主要的和最基本的思想。
比較上述各國的體育教學指導思想,我們可以得出如下一些結論:
第一,在體育和教學指導思想上,各國雖不盡相同,但基本上都把增進健康、增進體質、進行體育道德教育、發展學生個性、形成良好的社會行為、培養學生體育興趣和體育能力作為體育教學的指導思想,從而使體育教學指導思想內容不斷充實、全面和完善。
第二,由于經濟文化背景不同,各國在不同時期提出的指導思想不同,但有共同特征,就是充分挖掘個體的價值潛力讓其服務于社會。
第三,雖然各國發展階段不同,經濟實力也很懸殊,但由于現代信息的傳播交流,各國在努力總結自己的體育教學經驗,保持自己國家體育教學特色前的前提下,同時吸取別國學校體育和教育先進理論,來彌補自身存在的不足及缺陷,以縮短與他國之間的差距。
第四,在教師與學生地位與作用的關系問題上,由于各國教育思想的不同,認識也不盡相同。美國、日本等主張以學生為中心,教師進行幫助或協助。在教學中強調學生的主體作用地位,針對學生的個體差異,主張以學生為主題來安排整個體育教學過程。而中國、德國與其相比,主張的是教師的主導作用與學生的主體作用相結合的教學思想。
二、對我國學校體育教學現狀的分析
受我國當前的經濟實力與傳統文化觀念的影響,與國外相比,在體育教學指導思想上仍然存在著一些難點和尚未克服的弊端。
第一,體育課目標設計不科學,不完善。與其他國家相比,我國現行的體育目標太籠統、不具體,從而導致我國教材重復嚴重,比較雜亂。
第二,目前,我國學校體育教學思想、方法和觀念仍停留在原始模式上,缺乏對社會的開放性以及對競爭觀念、市場意識和激勵機制的認識。學校體育從辦學思想、途徑到管理運行機制,始終無法擺脫長期以來形成的效率差、地位低的被動局面。
第三,“重智輕體”,片面地追求升學率。在相當一部分中學,升學班(初三,高三)的體育課被剝奪排擠,甚至在一些小學畢業班中,也有類似的情況。以至于對于教學思想以及目標的實現,根本就無從談起。
第四,由于市場經濟對學校的沖擊,許多人的精神追求有所淡化。拜金主義的滋生,加上體育教師工作的辛苦、收入微薄、地位卑低,在經濟大潮中,心里不平衡,思想有困惑,從而使師資隊伍不穩定,體育教師“下海”經商時有發生。
第五,學校經費投入不足,場地、器材嚴重短缺。
三、對我國學校體育教學改革的幾點建議
1.堅持按教育教學規律發展學校體育。只有遵循教育教學規律,學校體育才能在正確的軌道上前進。學校體育要從“育人”這個教育的總目標出發,充分發揮體育多功能的作用。“體育”與“育人”要相結合,尤其要重視對現代人必須具備的創造力、競爭力、意志力的培養,使體育教育服從于教育總目標。
2.進一步提高認識,更新觀念。從體育觀上,認識到體育是學校教育的重要組成部分,也是精神文明建設重要內容;從健康觀上,認識到身心健康是成才的基礎,現代青少年的體質水平與體育素養必須不斷的提高,才能適應經濟和社會發展的需要。
