鼠年吉祥話精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鼠年吉祥話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：鼠年吉祥話范文
以“快樂讀書”為主題，結合開展迎“安圖百年慶典”、 “書香伴我成長”校園讀書節，開展豐富多彩的活動。
二、活動時間：
9月28日——10月30日
三、活動口號：
1、我閱讀，我快樂，我成長。
2、與好書為伴，書香溢漫校園。
與經典為友，塑造文明素養。
與名著為伴，打好人生底色。
讀書之樂樂無窮，成功從讀書開始。
四、活動目的：
1、 通過活動，引導師生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣；
2、通過活動，引導師生實現從“閱讀”到“悅讀”；
3、通過活動，構建有特色的書香校園文化；
4、通過活動，推動學習型學校、學習型班級、學習型家庭的建設。
五、活動安排：
第一階段：活動啟動，營造書香濃郁的讀書氛圍。
（9月28日——10月30日）
1、在校內成立讀書月活動領導小組，制訂校園讀書月活動的具體方案，形成責任包干落實制。
2、利用國旗下講話向學生提出“快樂讀書”的號召，告知讀書月活動具體內容安排，講述“愛讀書、會讀書、讀好書”的重要意義。
3、做好環境布置，出刊宣傳，各班級出墻報，讓校園的墻壁、黑板、充滿濃烈的書香。
力求通過新穎豐富有趣的形式，讓學生們暢游書海、快樂航行。開展以下競賽、評比活動：
1、“讀書改變了我”（我和書的故事）征文活動。引導學生把在讀書的過程中發生的故事記錄下來，選出最佳的文章，刊登在《小荷校刊》
上。
2、“好書伴我行”講故事比賽
3、快樂讀書感受
4、讀書小報、墻報評比活動。
5、“讀書筆記”征集賽活動
6、健全“書香成長冊”
第2篇：鼠年吉祥話范文
——2021年在八年級讀書分享會上的講話
蒙泉學校朱小云
《平凡的世界》是一本很適合青少年讀的書，它是作者路遙的嘔心瀝血之作，獲得過茅盾文學獎，是路遙最重要的一部長篇。
路遙（1949年～1992年），中國當代作家，生于陜北一個世代農民家庭，所以他對于那片養育他多年的故土充滿了情感。
《平凡的世界》這本書全景式地描寫了中國現代城鄉生活，通過復雜的矛盾糾葛，通過孫少平等人物刻畫了社會各階層普通人們的形象，在這里，人生的自尊、自強與自信，人生的奮斗與拼搏，挫折與追求，痛苦與歡樂，紛繁地交織，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。讀來令人蕩氣回腸。
（內容簡介，了解人物及情節）
而書中最令人感動的，還是孫氏兄弟不甘成為命運的玩偶，在沉重的生活中發掘自己被禁錮的價值，以及他們自強不息的奮斗精神。讓人印象最深刻的是孫少平，這是個默默承受人生苦難卻從不放棄的鐵骨錚錚的有志青年。雖貧苦，卻不自卑，雖潦倒，卻從沒停止追逐夢想的步伐。他不甘淪為命運的玩偶，他的青春理想也激勵著他到外面去闖蕩世界，在沉重的生活壓力下尋找自己的人生價值。他是平凡世界里的精神斗士，是一個不安現狀、崇尚自由、追求理想的知識農民形象。
1、自卑、自尊、自強
讀高中時，因為家庭條件差，“腳上的一雙舊黃膠鞋已經沒有了鞋帶。一只鞋幫上還綴補著一塊藍布補丁。褲子已經短窄得吊在了半腿把上；幸虧襪腰高，否則就要露肉了”。而且貧窮的孫少平買不起最次等的菜，吃的是最次等的非洲饃。出于敏感的自尊心，每天總是等別人散后走進飯場。然后如偷竊般用勺子把盆底混合著雨水的剩菜湯往自己的碗里舀。惡劣的條件，出生的創傷使他自卑，但這也激發了他要自尊、自強的意識。
2、堅定、堅韌、堅強
他沒有因家庭的貧困而抱怨，反而感激家人給他上學的機會，而且利用所有的時間和機會讀書、看報、學習，憑借堅韌的意志，他支撐起脆弱的自尊而不至于屈與人下。孫少平一直堅定地在追尋自己想要的生活。高中畢業的少平不甘心在家務農而獨自來到異地的煤礦當礦工。在追求的道路
上，孫少平始終“不怨天，不尤人”，正如他在給妹妹蘭香的信中說的那樣：“永遠不要鄙薄我們的出身，它給我們帶來的好處將一生受用不盡，但我們一定又要從我們出身的局限中解脫出來，從意識上徹底背叛農民的狹隘性，追求更高的生活意義。”苦難是人生最大的財富，經過磨難的洗禮，孫少平由平凡走向了不平凡。
3、有情、有義、有才
兄弟姊妹間血濃于水的互幫互助，和郝紅梅間由于相似境遇的惺惺相惜，最后拒絕脫離苦難礦工生活、拒絕留在縣城的機會，毅然回到礦區，回到惠英身邊，都說明孫少平是一個重情重義的好男人。他雖然沒有上過大學，但從未停止過讀書。從書中他能得到自己想要的世界和更遼闊的眼界。
《平凡的世界》中出現的都是平凡的人物，正是在這些平凡的人物里表現出人性中的善與美，丑與惡。孫少平認識到了自己的平凡，也選擇了平凡：他的家是貧困的，卻是溫馨的，他的愛情是遺憾的，卻是甜蜜的。即使最后為了救人而毀容，也不能動搖他那顆年輕的與命運抗爭的心。
然而平凡中也有不平凡之處。作者通過孫少平的成長和成熟的經歷，展現給大家面前的是那個時代整整一代人對生活的憧憬與無奈。從這些平凡人的故事中，作者給我們引發了一個深刻的道理，那就是我們怎么去生活，和我們用什么態度去對待生活，這可能是這本書的深邃所在，也是這本書的精華。
周國平曾說：“人世間的一切不平凡，最后都要回歸平凡，都要用平凡生活來衡量其價值。偉大、精彩、成功都不算什么，只有把平凡生活真正過好，人生才是圓滿。”
品讀這本書，我對生活與苦難有了更深的認識，由衷地敬佩孫少平兄弟那種自強不息的精神。那個平凡的世界卻孕育了這樣不平凡的人，這讓我想到了一句話：“把平凡的事情做好即不平凡，把簡單的事情做好即不簡單。”反思當今社會那些夸夸其談、好高騖遠、眼高手低的年輕人，實在是慚愧，令人痛心。一些人遇到一點困難挫折就自暴自棄，輕視生命，絲毫禁不起生活的考驗，是典型的溫室里的花朵，實在可悲。因此，我們應該學習那種自立自強，奮斗進取的精神，做一個對家庭、對社會有價值的人。
當今世界正經歷百年未有之大變局，這是一個機遇與挑戰并存的時代，每一個還擁有夢想并在追夢的人們都該讀一讀或重溫《平凡的世界》，它會讓你懂得：盡管命運是那樣的不公，盡管社會有那么多的不公，可只要你能夠不屈不撓、艱苦奮斗、勇往直前終能獲得最后的成功。
第3篇：鼠年吉祥話范文
關鍵詞 香菇；慶科212；周年化出菇
中圖分類號 S646 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）11-0128-02
2015年以來，香菇工廠化生產成為我國食用菌行業的重要議題。潢川九龍春天農業科技有限公司自2014年秋開始，利用杏鮑菇出菇房設施進行了香菇新品種慶科212周年化出菇技術研究，該技術的主要內容如下。
1 品種特性
慶科212由慶元縣食用菌科研中心選育成功，2015年12月由浙江省第12次非主要農作物品種審定會議通過，早熟中偏高溫型，菌齡60～70 d即可成熟出菇。其菌齡短、抗性強、產量高、菌肉組織致密、口感佳，深受各地菇農歡迎。
2 設施設備條件
出菇房規格為6.0 m×9.0 m×3.6 m、容重18 kg/m3的聚苯乙烯泡沫庫板、具有一定坡度的耐磨地坪地面及排水口、內設LED白光燈帶、外徑為25 mm的PPR給水管；每間安裝1臺10HP的空調控溫，每間安裝600 m3/h外轉子軸流風機8臺（進風扇和排風扇各4臺）；作為轉色管理的菇房，每間需要安裝6 kg/h的超聲波加濕機1臺。
3 菇房周年化出菇技術的特征與優勢
3.1 菇房周年化出菇技術的內涵
菇房周年化出菇技術的內涵，即通過冷庫順季出菇和冷庫反季節出菇2種出菇模式的搭配，實現香菇的周年化不間斷出菇。其中，菇房順季出菇模式的主要特征在于充分利用自然低溫條件和復合板菇房的保溫性能來降低能耗成本，并培育個大、肉厚、柄短、含水量低的優質香菇，通過精包裝直供大型超市等高端市場，以錯開公司產品與供給農批市場的大量順季統菇的競爭，提升袋均利潤率和品牌附加值。菇房反季節出菇模式的主要特征在于利用復合板保溫菇房、空調和超聲波加濕機等設施設備，創造人工可控的溫度、光照、濕度、氧氣環境，實現高溫季節香菇的不間斷出菇，以滿足市場對夏季高品質香菇的消費需求。菇房反季節出菇模式的主要技術目標有降低電費成本、增加每茬商品菇產量、縮短茬間養菌時間等[1]。
3.2 菇房周年化出菇技術的優勢
菇房周年化出菇技術的核心理念在于通過現代工業化設施設備條件下的精細化管理提升成品菇的品質和商品價值，這與傳統的散戶經營、管理粗放、重視產量的大棚出菇技術根本不同。具體表現：生產環境上，該技術利用保溫板房、工業空調、超聲波加濕機等設施設備，實現了全年可控條件下的周年式出菇，使香菇出菇環節擺脫了自然氣候條件的限制，為香菇的全工廠化周年生產提供了可能。而傳統的大棚栽培模式，在出菇管理的各個環節始終難以突破氣候條件的限制，每年因環境氣候突變或農戶對氣候條件把握不準確等原因造成的損失都在數億元以上。
品種選擇上，選擇菌齡短、肉質厚、朵型大而圓正的單生品種，如新品種慶科212，有利于形成每個環節在可控條件下的標準化操作規程、保證產出穩定的高品質商品菇。而傳統的大棚出菇模式，品種紛雜、菌齡長短不齊、各種技術差異大、栽培過程中的變數大，難以保證商品菇的高品質。
轉色方式上，通過在空調控溫的菇房內、引入超聲波加濕機的使用，創造了新的菇房統一轉色技術，在轉色時間、色膜厚度、轉色一致性等轉色質量的關鍵判定因子方面，具有傳統的帶袋轉色和脫袋轉色方式無法比擬的優越性[2-3]。
催蕾方式上，采用空調輔助控溫，增強菇蕾發生和生長的一致性，以縮短生產周期、增加復種指數；使傳統大棚出菇的1年1批次，逐漸轉變為1年2批次或1年3批次。
疏蕾方式上，菇蕾發生后及時進行疏蕾，每棒保留最圓正健壯的菇蕾5～10個，使菇蕾均勻分布在菌棒上表面。相對于傳統的大棚出菇方式、顯著減少了留存的菇蕾數量。減少留存菇蕾數量，有利于減少菇房內有限氧氣的消耗和廢氣積聚，從而有效緩解菇房排風能力不足的矛盾；同時減少因菇蕾多、菇房缺氧造成的長腿菇、薄蓋菇以及菇質綿軟等情況。成菇管理上，在氣候適宜時如2―4月，充分利用自然低溫和晝夜溫差等條件，降低電費等綜合消耗；在春末夏初如4月上旬，秋栽香菇基本結束、反季節香菇尚未大量上市，或每年10月上旬反季節香菇基本結束而大棚秋栽香菇尚未大量上市，或每年大年前后各半個月，這3個時期香菇價格很高，可充分利用菇房空調和保溫設施條件、提前做好催蕾和出菇計劃，提升生產的綜合利潤水平[4]。
轉茬管理上，以恒溫養菌、避免溫差為原則，在維持中溫以縮短轉茬養菌時間、提高設施利用率的同時，減少商品性差的尾菇發生率、降低尾菇造成的營養消耗和水分消耗、提高優質商品菇綜合產出率。
4 菇房周年化出菇技術
4.1 菇房統一轉色技術
豫南地區每年10月菇房內自然溫度為18～22 ℃，每年4月菇房內自然溫度為16～20 ℃；這2個時期庫房溫度接近轉色溫度，可在基本不使用空調控溫的條件下完成轉色。
為標準化管理，使用15 cm×55 cm聚乙烯折角袋制棒，進行常規的滅菌、接種和發菌管理。當第3次刺孔后，菌絲雪白、菌棒恢復彈性時，將脫袋后的菌棒插入網格架。前3～5 d，控溫20～23 ℃、不通風、超聲波加濕器開30 min，關60 min，以中溫、缺氧、高濕環境促進菌棒表面氣生菌絲旺長；5～15 d時逐漸降低庫房濕度，超聲波加濕器開20～30 min、關120～180 min；當菌棒表面開始出現密集黃水珠時，每天為菌棒噴水1～2次，每次噴水后開門、開風機通風10～20 min，造成干濕差并補充新鮮氧氣，促進菌絲倒伏和醬色液的分泌以加快轉色。脫袋后18～23 d，轉色即可完成[5]。
4.2 菇房出菇技術
豫南地區菇房順季出菇時間為當年10月至次年4月，當地為秋末、冬季和早春氣候，基本可不使用空調培育優質香菇；菇房反季節出菇時間為當年5月至次年9月，當地為春末、夏季和早秋時節，氣候特點為長期高溫，需要使用空調控溫。催蕾期，白天關門保溫、設定排風5 min/2 h，夜間開門降溫、增加排風為10～15 min/2 h，白天噴水2～3次、晚上噴重水1次，造成溫差和濕差，刺激菇蕾發生，白天可開燈4～8 h光照輔助菇蕾發育；一般2～5 d，菇蕾即可發生。此后，及時將畸形蕾、叢生蕾剔除，每棒保留8～15個健壯菇蕾，把留有菇蕾的一面轉向上。
成菇期，排風15～20 min/2 h，光照3～6 h/d；逐漸減少噴水量以防菇面發黑，少量多次、薄水養護；保持開門狀態，同時隨著菇體長大逐漸增加通風量以硬化菇體、優化菇質。
慶科212品種首茬出菇后期，菌棒明顯變輕、出菇量已經很少、成菇明顯變瘦小且開傘早時，需要及時采掉尾菇，結束出菇以提前進入轉茬養菌階段。養菌2～3 d，菌棒采摘凹陷處菌絲變白時，為菌棒噴涂液體保水膜。
轉茬管理，上膜后，保持轉茬最適溫度20～22 ℃，減少通風為排5 min/2～3 h，減少噴薄水為1～2次/d，滿足菌絲修復和營養積累的需要。暗光培養，避免光照刺激菇蕾發生。轉茬期間出現的菇蕾，要及時剔除，以免消耗過多營養。15～20 d后，第2茬菇即可發生。
5 參考文獻
[1] 黃毅.香菇工廠化栽培的難點[J].食藥用菌，2016（24）：1-6.
[2] 羿紅.利用周年栽培發展香菇生產（譯文）[J].食藥用菌，2014（22）：311-312.
[3] 黃毅.中國香菇工廠化栽培的現狀及發展前景[J].食藥用菌，2014（22）：255-259.
第4篇：鼠年吉祥話范文
1、結合學校開展的讀書活動，在班中形成良好的讀書氛圍，引導學生與好書交友，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，開闊眼界、拓寬知識面，提高審美情趣和人文底蘊。
2、培養學生良好的個性和品質，使他們擁有積極快樂的人生，為創建學習型學校而努力。
二、活動措施
1、對學生做好宣傳發動工作，使學生認識到開展讀書活動的意義，明確讀書活動的目標、任務。
2、多讓學生看些自己喜歡看的書，即多一些童話、寓言、優秀詩詞等，讓他們在沒有拘束的環境下讀自己的書，培養他們的讀書興趣。
3、讓學生充分利用早晨、中午的閑散時間進行閱讀，保證學生每天在校至少有半小時的閱讀時間。
4、讓學生每天晚上在家里安排半小時的閱讀，雙休日、節假日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習慣，一種樂趣。
5、圖書角布置：要求每個同學提供2－3本書，并配好小“圖書管理員”，設計些“班級圖書登記表”、“班級圖書借閱表”等，并及時向學生推薦身邊優秀的讀物，在班級中營造良好的讀書氛圍。
第5篇：鼠年吉祥話范文
中國木版年畫的藝術魅力及影響力,被我國明清時期蘇州的桃花塢年畫在美術形式上、人物及場景的平民化的取材上以及制作工藝技法上深深的影響著。
木版年畫是我國民間美術中一顆璀璨的明珠,它不僅手法多樣,題材廣泛,具有多種地域及人文風格還具有深厚的文化底蘊,承載著我國悠久的文化歷史信息。鮮明而又深切的傳達了我國藝術的民族心理,對中國文人畫以及日本浮世繪都有深而廣泛的影響。中國木版年畫也可以說是我國悠久民俗文化的活化石,他傳承至今乃是我國不可多得的藝術文明的巨大財富。而今我們對其保護和發掘的還不夠深入,作為藝術工作者我們應當繼續努力挖掘和傳承其藝術魅力,大力發展其藝術特點,使其在現今藝術領域內綻放璀璨的光芒。
中國木版年畫對中國文人畫也有著一定的影響,在唐朝之后,中國人物畫的創作每況愈下。更甚者,在宋元之后,中國文人畫中的人物卻成為了景致中的點綴。而年畫中對人物的描繪則是繼承了漢唐盛行之時的寫實風格,這時的人物畫始終是木版年畫中的主體。而揚州八怪之一的金農通過對其研究還找到了國畫與木版年畫的融貫之處。國畫講究氣韻生動,神完氣足則是中國文人畫畫家們所追求的最高境界,而年畫則是關注了宗教氣息構圖方式以及對市井生活氣息的傳達。即注重市井生活氣息的傳達,又看重畫面的整體構圖方式的飽滿以及通體的平面視覺效果。因此金農在自己的畫作中,將一些民間流行的唱詞言語題于畫端,堂而皇之的做成了題畫詩,在這一點上正是啟智于年畫。而木版年畫在其內容上的喜慶熱鬧、夸耀祥瑞與文人畫卻有著很大的不同。 而揚州八怪的另一位畫家羅聘以及后來的齊白石老先生都喜畫祥瑞圖,這一點倒是都受到了木版年畫的啟示。而清末民初,還有一批藝術家,比如錢惠安、周暮橋、吳友如、田子琳等文人畫家還曾經受聘于天津楊柳青、蘇州桃花塢等處的木版年畫印刷畫坊,進行過一段時期的年畫創作,為木版年畫助于新鮮的血液,而對于木版年畫本身則是為中國繪畫史做出自己的貢獻。
第6篇：鼠年吉祥話范文
這張生日卡并沒有推銷商品，卻讓人感覺到送卡人的細膩心思，對以后推銷商品絕對加分。但這張卡的背后并不簡單，先要知道我的生日，再把當年的數據一項項找出來，與今天的數據對比，然后印刷完再寄出。生日卡當然不是單單寄給我一個人，而是一個自動化的作業，每天不知道要寄出多少內容不同的卡片，這個時候就需要數字印刷作為工具。
數字印刷已經有20多年的歷史，在速度與質量上已經發展到傳統印刷相抗衡的水平，但與傳統印刷最大的區別是，每一頁能印制不同的內容，不用換版就能完成整個工作。傳統印刷則相當于復印，每一頁的內容相同，如果要印很多頁，需要換版多次才能完成。這種每頁可更換內容的特點，正是數字印刷的優勢，因為可以把商品信息進行對象化甚至個人化的營銷。
但數字印刷發展得并不如預期，原因在于涉及過多的信息技術，如數據庫的建立、數據的收集、頁面的自動化編排、與數字印刷系統的流程連接等，這些都非印刷業的專長。專家們計算過，印制對象化與個人化的作業，所需要的技術約為五對一，也就是5倍的信息技術，對1倍的印刷技術。再加上市場定位還不明朗，所以發展緩慢，多用于少印量的作業，從而彌補傳統印刷的不足。
那數字印刷的對象化、個人化優勢就此被埋沒了？幸好沒有，近年來我們看到了越來越多的市場營銷，都采用數字印刷印制對象化、個人化的營銷資料，結果非常成功。調查發現，收到這些資料的人不但喜歡，而且希望經常收到。所以，數字印刷的優勢，看起來讓營銷的創意抓住了要點。這是令人振奮的轉變，數字印刷的應用，原本就是多種專業的結合，市場推廣占重要的一部分。現在用到營銷的技術上，也看到了效益，如果這樣繼續發展下去，不難看到營銷技術與數字印刷的雙贏局面。
數字印刷所需的考慮要多于傳統印刷，所以負責營銷的人要對數字印刷有簡單的了解，以便與數字印刷廠更好地溝通。數字印刷在用紙上有優勢，比平版印刷靈活且節省，因為不需要印前水墨平衡試車的消耗，也不受平版印刷滾筒大小的限制。對于平版印刷來說，一張滾筒大小的紙張，如果印不滿則需要裁切，這樣就浪費了紙張。
數字印刷涉及的另一個概念是成本，傳統印刷的成本先是制版，然后是紙張和油墨，隨印量增加的成本有限。而數字印刷無需制版，以頁計價，所以總價是單頁價格的和。
數字印刷機使用兩種基本技術：一種是靜電成像（Electrostatic），俗稱激光打印，激光掃描紙張使影像帶電，吸引粉末在紙上成像；另一種是噴墨成像（Inkjet），用機械方式把小滴墨水噴灑在紙上成像，有連續和按需噴墨兩種方式，墨水也有染料（Dye）與顏料（Pigment）兩種，應以作業性質需要進行選擇。一般來說，噴墨速度快、生產力強，便于大量印制，而激光在產量上不及噴墨，但在彩色質量上優于噴墨。所以印刷之前，要在成本、速度、質量之間找到最佳點，也就是最能達到營銷效果的組合。
用什么紙來印，傳統印刷沒有太多的限制，但數字印刷的用紙需要事先規劃。激光系統可使用的紙張范圍較廣，但噴墨系統就受到限制，紙面不能過于光滑，最好的辦法是使用不同墨水的專用紙，才能求得最佳印刷效果。另外要考慮的是，設計成品是否適合數字印刷，像紙張的厚薄，單面或雙面印刷，印好之后需存放多久不褪色等，這些都與印刷紙張的選擇有關。
第7篇：鼠年吉祥話范文
>> 集束化護理干預在ICU老年患者呼吸機相關性肺炎中的應用效果 綜合護理干預對老年患者呼吸機相關性肺炎的作用 預防呼吸機相關性肺炎的集束化護理干預體系 呼吸機相關性肺炎的護理集束化干預 采用呼吸機集束化護理干預預防呼吸機相關性肺炎的臨床研究 集束化護理對呼吸機相關性肺炎的影響 ICU機械通氣患者呼吸機相關性肺炎的護理干預及監測 ICU呼吸機相關性肺炎護理干預 集束化管理在ICU預防呼吸機相關性肺炎的應用 護理干預對預防ICU呼吸機相關性肺炎的療效觀察 呼吸機相關性肺炎的集束化干預策略 集束化干預策略預防呼吸機相關性肺炎的應用效果 集束化護理干預在降低呼吸機相關性肺炎發生率中的應用價值 集束化干預措施依從性對降低呼吸機相關性肺炎的管理 預防呼吸機相關性肺炎的集束化護理策略 集束化護理策略預防呼吸機相關性肺炎的研究 集束化護理方案預防呼吸機相關性肺炎的臨床研究 護理干預在ICU呼吸機相關性肺炎的應用 ICU呼吸機相關性肺炎的護理干預探究 ICU呼吸機相關性肺炎應用綜合護理干預的影響研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[4]劉瓊，曾吉琴，晏翠香.便攜式呼吸機在院前急救危重患者中的應用[J].中國醫學創新，2012，9（7）：21-22.
[7]張虹，黃利虹，來純云.老年重癥患者呼吸機相關性肺炎的預防與護理[J].中華現代護理雜志，2011，17（11）：1278-1279.
[8]張繼秀，郝俊.重癥監護病房呼吸機相關性肺炎的病原學調查及耐藥分析[J].中國醫學創新，2012，9（13）：104-105.
[9] Hawe C S，Ellis K S，Cairns C J，et al.Reduction of ventilator-associated pneumonia： active versus passive guideline implementation[J].Intensive Care Med，2009，35（7）：1180-1186.
第8篇：鼠年吉祥話范文
序號
安全主體責任
安全工作具體職責內容
一
加強領導
1.嚴格落實“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管、失職追責”和“管生產經營必須管安全”的要求。
2.每季度至少召開1次安全生產工作會議，每年至少召開2次以上領導班子專題會議研究安全生產工作，及時解決安全生產管理工作中存在的重大問題。
3.每年主要領導帶隊下基層檢查調研安全生產工作不少于2次，并積極整改檢查調研中發現的問題。嚴格實施安全生產“一票否決”。
4.建立健全企業安全管理工作機構，落實必要的安全管理人員，解決安全管理工作經費。
二
落實企業安全生產主體責任
1.建立完善本企業安全生產責任制和關鍵崗位人員安全責任承諾制。
2.建立健全安全管理工作規范，強化企業安全管理，量化考核指標。
3.定期對安全生產責任制及安全管理規章制度落實和執行情況進行檢查考核。
三
深入開展安全隱患排查治理
1.繼續完善隱患排查治理“兩化”（標準化、信息化）體系建設工作，基本建立企業分級分類管理模式，構建企業對照標準自查自改、實時監控的工作機制。
2.深入開展運輸車輛、建筑施工、倉庫門店、租戶、旅社等為重點的安全隱患排查治理。
3.全面建立和完善隱患登記制和銷號制。
5.對重大危險源實施實時監控。
6.嚴禁車輛、人員發生違章指揮、違規作業、違反勞動紀律的“三違”、“三超”及酒駕、毒駕等不安全行為。
7.對安全生產實行風險分級管控制度
四
強化道路運輸企業安全管理
1.做好春運、兩會、十一等重點時段以及防汛、雨雪冰凍、寒潮大風等期間的安全生產工作。
2.加強與相關人員、部門的溝通協作，做好預防預警工作。
3.開展企業安全生產誠信承諾、“三無”（員工無違章、現場無隱患、管理無缺陷）和優秀班組創建活動。
4.定期開展企業安全生產標準化達標復查，將創建成果運用于企業安全管理。
五
加強安全保障及預案救援體系建設
1.組織編制企業安全生產綜合預案和專項預案，并向上級主管部門報備。
2.預案要組織專業人員評審，經企業主要領導簽批后進行。
3.每年至少組織開展1次綜合性或專項應急救援演練。
4.加強應急值守，強化救援準備，及時有效處置各類事故和突發事件。
六
加強安全生產教育培訓。
1.加強對企業負責人、安全管理人員、一線重點崗位人員的安全培訓。
2.加強從業人員資格管理，嚴格落實安全管理人員和特種作業人員持證上崗制度。
3.認真組織開展每年“安全生產月”活動和其它安全宣傳教育活動。
七
嚴格事故報告和調查處理
1.按有關規定及時、準確報告企業所發生安全事故信息。
2.規范完善事故統計報表及相關資料。
3.不瞞報、謊報、漏報和遲報安全事故。
4.嚴格執行事故“說清楚”、約談、事故查處情況公告制度。
5.積極配合事故調查，根據調查結果，強化事故責任追究。
八
安全生產專項整治三年行動計劃總體要求
1安全生產專項整治三年行動計劃有關精神和工作要求進行傳達貫徹，組織召開專題會議進行動員布署。
2安全生產專項整治三年行動計劃列入工作總體計劃，明確時間、目標任務和進度安排。
3安全生產專項整治三年行動計劃成立工作專班，制訂工作方案
4安全生產專項整治三年行動計劃制定企業隱患問題清單和制度措施清單。
5安全生產專項整治三年行動計劃指定牽頭部門，相關部門和人員參與，相關責任、措施和資金有保障。
6按安全生產專項整治三年行動計劃時間安排，定期上報工作總結。
九
疫情常態化防控工作落實
1成立疫情防控工作專班，形成由主要領導負總責、分管領導負專責、部門分工負責、全員參與的常態化防疫責任架構。
2制定疫情常態化防控措施和工作預案。
3加強疫情防控知識宣傳和各項預防措施執行。
武漢市第二汽車運輸公司安全監管責任清單
序號
主要職責內容
具體職責事項
1
組織起草、擬定公司安全生產發展規劃，指導協調全公司安全生產工作，分析和預測公司安全生產形勢，安全生產信息，研究、協調和解決安全生產中的重大問題。
（1）負責研究提出安全生產重大方針政策和重要措施的建議。
（2）制定公司年度安全生產工作要點。
（3）安排部署重大節假日和重要時期全公司安全生產工作。
（4）組織部署開展全公司性安全生產重要活動。
（5）分析預測季度、年度全公司安全生產形勢。
（6）分析預測重特大事故風險，及時預警信息。
（7）負責全公司安全生產事故的統計、報告、分析及預警工作。
（8）指導、協調安全生產系統的法制建設工作。
（9）組織起草安全生產方面的規范性文件，就起草的文件向有關單位及部門征求意見。
（10）組織研究擬定綜合性的安全生產規章、規程。
（11）編制年度安全生產工作報告。
2
承擔公司安全生產委員會的具體工作
（12）組織籌備公司安委會全體（擴大）會議、年度安全工作會議。
（13）組織簽訂年度安全生產目標管理責任書、誠信承諾書，并組織對各單位完成情況進行考核。
（14）按要求開展“安全生產月”活動，營造濃厚的安全生產宣傳氛圍。
（15）組織開展安全文化示范企業的創建工作。
3
組織指導全公司安全生產教育培訓工作
（16）負責組織國家、省、市安全生產法律、法規和規章的宣傳工作。
（17）負責對全公司各單位主要負責人、安全管理人員進行安全教育培訓，持證上崗，并督促檢查各單位安全生產培訓情況。
4
承擔安全生產綜合監督管理責任
（18）分解下達公司年度安全生產控制考核指標，并嚴格考核。
（19）指導協調、監督檢查各生產經營單位安全生產工作,督促基層單位安全工作“五落實，五到位”。
（20）依法監督檢查生產經營單位貫徹執行安全生產法律法規情況及其安全生產條件、安全生產投入、設備設施（特種設備除外）、整章建制、安全管理情況。
5
依法監督檢大危險源監控和重大事故隱患排查治理工作，督促各生產經營單位安全生產標準化依標運行。
（21）對各單位安全生產情況進行監督、檢查，對不符合安全生產條件或設備設施處于不安全運行狀態的下達隱患整改通知書，依法監督檢大危險源。
（22）指導全公司安全生產標準化工作；督促各生產經營單位安全生產標準化依標運行。
6
負責組織全司安全生產大檢查和專項督查；負責組織指揮協調全司安全生產應急救援工作。
（23）組織開展全公司安全生產專項整治。
（24）組織編制公司安全生產綜合應急預案，按規定向政府相關部門報備并做好相關銜接工作。
（25）指導全公司各單位編制安全生產專項應急救援預案、現場處置方案。
（26）督促公司所有單位每年至少組織1次應急預案演練、每半年組織一次現場處置方案演練，指導基層單位做好應急預案演練的評估及持續改進工作。
7
監督檢查生產經營單位職業衛生工作，組織調查處理職業危害違法違規行為。
（27）貫徹國家、省、市職業衛生監管有關法律、法規，督促檢查各生產經營單位職業危害因素工程控制、職業防護設施、個體職業防護等措施到位情況。
（28）負責職業衛生監督檢查工作，依法監督各生產經營單位貫徹執行國家有關職業病防治法律法規和標準情況。
8
依法組織事故調查處理和辦理結案工作，監督事故查處和責任追究落實情況。
（29）負責公司范圍內一般以上生產安全事故的調查處理工作；指導基層事故單位規模以下事故的調查處理。
（30）負責舉報事故的受理、核查和處理工作。
9
安全生產專項整治三年行動
計劃總體要求
（31）督促各單位安全生產專項整治三年行動計劃有關精神和工作要求進行傳達貫徹，組織召開專題會議進行動員布署。
（32）督促各單位安全生產專項整治三年行動計劃列入工作總體計劃，明確時間、目標任務和進度安排。
（33）督促各單位安全生產專項整治三年行動計劃成立工作專班，制訂工作方案
（34）督促各單位安全生產專項整治三年行動計劃制定企業隱患問題清單和制度措施清單。
（35）督促各單位安全生產專項整治三年行動計劃指定牽頭部門，相關部門和人員參與，相關責任、措施和資金有保障。
（36）督促各單位按安全生產專項整治三年行動計劃時間安排，定期上報工作總結。
10
疫情常態化防控工作落實
（37）督促各單位成立疫情防控工作專班，形成由主要領導負總責、分管領導負專責、部門分工負責、全員參與的常態化防疫責任架構。
第9篇：鼠年吉祥話范文
[關鍵詞] 一對一數字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。
第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標準
采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。
（二）數據分析
數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。
五、測試結果
（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較
對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數字班與常規班）學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。
第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。
（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數字班與常規班學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析
為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p
表4 小學四年級學生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關分析
六、結論與討論
（一）研究結論
1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異
數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關
學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現
在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現
關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析
四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。
綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。
（指導教師：余勝泉）
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