中藥學畢業總結精選(九篇)
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第1篇：中藥學畢業總結范文
1.1實施方案
1.1.1初期階段針對中藥學教學規劃和課程設置，此階段在大二下學期選拔成績優異，對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。
1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。
1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。
1.2取得的成績
從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。
2存在的問題
大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。
2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好
參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。
2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行
參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3結論
第2篇：中藥學畢業總結范文
一、融合現代科技，活躍課堂教學，激發學生的學習興趣
課堂教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，存在著較多問題。現階段中藥學的課堂教學方式仍以講授法為主，主要是教師運用多媒體手段對照教材逐一解釋、講解知識點。此方法雖然能夠傳授系統的、完整的知識，具有便于實現教學目標、教學成本低和可批量實施的優點，但沒有把學生獲取知識，發現、分析和解決問題的意識、思維和能力作為教學中心問題給予關注，因而教學效果并不盡人意。這種課堂教室外傳出的往往只有教師抑揚頓挫的講課聲，而感受不到學生的存在與否。一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學生坐得筋疲力盡，每每聽到“重點”“掌握”等與考試有關的字眼，學生才會紛紛抬頭，用手機、相機拍下PPT。
針對這些問題，應在教學模式上進行適當的調整：
首先，借助但絕不是依賴多媒體，在投影屏幕之外要多留出一些黑板空間。如在介紹一味新中藥的鑒別特征時，以往教師就會在PPT上放上大量的圖片，針對特征在圖片中進行尋找。而如果換個相反的方式，先讓學生回顧其他相似藥材的鑒別點，在黑板上列出。再請他們在新藥材的圖片中進行尋找、比較和討論，找到他們所認為的鑒別特征，最后回到書本上進行驗證。這種方式可實現對認知的無限循環，在這個過程中，不僅開發了學生的思維，幫助他們掌握了方法，也避免了教師“填鴨式”的滿堂灌輸。
其次，每堂課開始之前教師可以請學生總結上堂課的知識點，這樣做不僅可以督促學生在課外的復習，也加強了學生對知識點的把握，提高分析總結的能力。例如，中藥白術，有的同學認為它像雞腿，有的同學認為像云朵。在這里，教師不一定要給出一個的確定答案，只要是合理的，能夠較準確描述其特征，便于學生記憶的，都應給予肯定。又如，炒王不留行，書本上的說法是清炒法炒至大部分爆出白花為止，爆炒率為80%以上等等，但如果學生想到爆米花也是一種進步。同時，自我總結和回顧的方式也可避免期末階段出現讓教師劃重點的要求。中藥是靠平時一點一滴積累的，涉及的中醫理論、臨床應用、鑒別特征、炮制方法等等都是學生走出校門后需要學以致用的。劃重點的做法只會讓學生加大對重點的依賴而不注重平時的積累，打擊大部分學生的學習動力，失去學習的意義。
再次，由于現階段科技手段發達，學校教室區無線網絡均已覆蓋，而學校也無不允許將手機帶入教室的明文規定，學生上課時往往QQ、短信不斷，影響自己和他人。教師與其嚴厲制止，不如因勢利導，鼓勵學生用手機上網查找課程相關信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經等學生在以前的課程中學過但遺忘的知識點，教師可以請學生上網查找，看誰查找得快，查找得準確。這樣不僅吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，也無形中教會了學生利用網絡資源檢索專業知識的方法，促進了學生與教師之間的互動。
二、在理論學習的基礎上，活化實驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見實踐的重要性。中藥學的實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力都有特殊的作用。由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識，造成實踐的重要性被慢慢淡化。現階段的教學方式是理論課與實驗課分開進行教學，導致有的班級先上了理論部分再做實驗而有的班級先做了實驗再上理論部分，從而又引發了“這兩種方式哪種更好”的爭論。
其實無論是先上理論課還是先上實驗課都各有利弊，由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學生第一次接觸，都未曾有過感性認識。因此，可考慮將理論課堂和實驗課堂融合起來。如可將《中藥學》《中藥鑒定學》的理論課堂放在實驗室或標本館，學生一邊聽老師講，一邊對照實物進行記憶，想切切片的就切切片，想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學》，教師可將索氏提取器帶到理論課堂，對著實物講解其各部分組成，以及提取、虹吸等原理，這遠比對著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學生掌握好知識、應用好知識才是我們的最終目的。
三、重視并強化實訓與實習
中藥學專業的實踐除與了理論課相配套的實驗課外，實訓、實習也是極為重要、不容忽視的環節。目前各中醫藥院校在教學計劃和教學任務中，都有對實訓和實習的明確規定。但在具體實施過程中，還是出現了不少問題，如實習時間往往有幾個月，占到了大半個學期，而真正在外認真實習的學生并不多。大部分學生都是為了應付任務敲了熟悉單位的公章，效果可想而知。
其實學生只有經歷過實習才能體會其中的奧妙，一旦進入崗位就不單單是把學校中學到的知識“拿出來”那么簡單了。就拿最簡單的抓藥舉例，首先拿到一個藥方，需要看懂方上的每位藥，確定是否每位藥柜臺都有；再對其進行劃價；然后出藥、分配、校對、包藥等，如方中出現先煎、后下的藥物，則要另附紙進行分裝。其中涉及到的藥價（隨季節等因素變化）、包藥的方法及技巧（包括普通包、虎頭包等）都不是在學校里、書本上可以學到的。
有鑒于此，學校應對中藥學的實訓與實習進行合理的安排，一是延長在大三階段的校外實踐時間，而適當縮短大四階段的實踐時間。原因是因為為完成試驗型的畢業論文，很多醫藥院校已將畢業論文的撰寫與答辯放在大四上學期前完成，下學期的實習基本是學生找工作求職，難以有心思認真開展實習；二是規范實習制度，對學生的實訓等進行嚴格的監督和考核，如對中藥材認知能力的考核、藥房調劑能力的考核等。通過讓學生切身體會專業知識的重要性和實踐的必要性，從而更好地熱愛自己的專業，從事自己的專業。
隨著人類的“回歸自然”，中醫藥在世界各地日益普及。中藥學既要保持原有的傳統特色，又要實現現代醫學對中藥質量穩定、可控的新要求，如何把握好時代的契機，是中醫藥院校在教學過程中需要不斷思考、不斷探討的問題。
參考文獻：
第3篇：中藥學畢業總結范文
關鍵詞：中藥學專業；畢業設計；工作實習
中藥學專業是一門特色學科，目前全國各中醫藥院校均招生
中藥學專業學生，而且隨著綜合院校紛紛成立藥學院，很多綜合類大學也開始招收中藥學專業學生。中藥學又是實踐性非常強的學科，目前各院校對中藥學學生培養主要為4年制，開設與中藥學學科相關的各門課程，主要包括專業課程中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥制劑學、中藥制劑分析等，還有專業基礎課包括有機化學、物理化學、分析化學等。雖然培養計劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學習，半年的畢業設計，有些院校完成畢業論文的時間甚至大于半年，足見各院校對本科畢業論文撰寫十分重視。在平時的上課期間，雖然各院校都會開設很多的實驗課，但絕大部分為驗證性實驗，綜合設計性實驗比例較小，因此學生只能掌握一些基本技能，不能培養出科研思路，獨立完成科學研究比較困難。因此，各院校在培養本科生中都會設計畢業論文這個重要環節，培養學生綜合運用所學的理論知識，獨立設計實驗方案，動手完成論文。因此，畢業論文是大學生四年生活的檢驗，也是提高學生解決問題能力的最佳途徑。畢業生也希望自己能夠完成一份有分量的論文，為自己的四年生活劃上完美的句號。
在完成畢業論文的同時，尋找一份適合自己的工作對每個畢業生來說都是頭等大事，但目前中藥學學生就業面臨著巨大壓力，各個用人單位對沒有任何工作和實踐經驗的剛走出校園的學生有著很高的期望和要求，如何快速地融入社會，熟悉即將從事的工作內容，盡快為企業單位創造出效益，是擺在畢業生和用人單位面前的共同課題。針對這一問題，用人單位提出畢業生在畢業前的一段時間到用人單位實習，這樣一來，從一定程度上可以解決用人單位的問題，但對學生來說既要完成實習工作又要在沒有指導教師幫助的情況下，獨自完成畢業論文，從精力和能力來講都變成“不可能完成的任務”，編造、抄襲就不可避免；對學校教師來講，常常陷入體會學生的難處，對質量低下的論文視而不見，還是以犧牲學生的實習，施加壓力，指導和幫助學生完成論文的兩難境地。難道畢業論文和工作實習就是一對不可調和的矛盾，真的沒有“魚與熊掌兼得”的方案嗎？
針對當前的現狀，我們既要保證畢業設計的質量，又要使學生能夠順利就業，使二者兼顧，必須多管齊下，各個環節統籌協作，才可能從根本上解決畢業設計與就業之間矛盾，筆者認為可以從以
下方面加以考慮。
一、學校應加強就業指導工作
首先，學校要轉變觀念，不包分配不是不管分配，從學生進入學校的第一天到畢業的那天為止，都要不遺余力地將就業指導工作貫穿其中。首先教師在教授學生知識的同時，需向學生灌輸所學知識和將來就業的緊密聯系，讓學生了解本專業的就業方向和前景，指導學生能夠正確認識自我，使學生盡早構建起符合自己的職業規劃。其次，建立專職的就業指導教師隊伍，不僅能進行思想政治教育工作，同時還要專業化，了解用人單位的專業需求，有的放矢地進行有效的就業指導工作。
二、真正向校企聯合實習基地輸送學生
目前高校畢業普遍面臨的問題是，理論知識掌握一大堆，但缺乏實際經驗，往往連最簡單的儀器操作都不規范，出現很多“紙上談兵”“高分低能”的畢業生。而當今的用人單位已經完成從單純地追求學歷型人才向追求實用性人才的轉變。如何提高畢業生的動手實踐能力，使其所學的理論知識能夠和實際工作盡早融合，是必須解決的一道難題。而建立廣泛而穩定的校外畢業設計實習基地就是最有力的解決方案。校方可以針對不同的專業方向有目的地選擇幾個固定的企業或公司作為實習基地。秉著“互利，互信，平等”的合作理念，在與企業合作完成高校產學研一體化這一重要命題的同時，也可向企業輸送企業需要的人才，并可有針對性地培
養，使學生將所學理論知識應用到實踐中，既可以檢驗其所掌握的專業知識水平，又可以增強學生的實踐經驗和適應社會的能力，同時可以保證畢業設計的時間，從而在一定程度上解決畢業生就業
與畢業設計時間沖突的問題。同時也實現了畢業生與企業的無縫對接，為畢業生早日融入企業創造價值創造了條件。目前很多高校也已經認識到這個問題，并且建立很多實習基地，但目前存在的問題往往為掛牌實習基地，真正向實習基地輸送畢業生去完成畢業論文的并不多。主要一方面企業往往不能提供很多學校畢業論文要求的格式的論文內容，二是學校沒有真正建立校企聯合畢業實
習畢業論文如何完成的制度，使得學生在企業里實習的內容無法
和畢業論文真正成為一個體系。因此，這就需要各個學校認真地考慮將畢業論文靈活化，不要格式化、統一化處理，使得學校能真正地利用實習基地，為學生提供更寬闊的思路。
三、對畢業設計環節進行改革
畢業設計環節是提高學生綜合設計素質能力的重要課程，如果不充分利用畢業設計環節，對學生的理論知識和實際進行有效整合，就等于為社會輸出了一個半成品或不合格的畢業生，這對用人單位、對學生、對社會都是一種及其不負責任的行為。
首先，對畢業設計和教學環節進行整合。指導教師應根據學生的情況制訂科學的目標，既不能過松又不能強度過大。通過制訂目標會讓學生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學生在成功實踐中獲得自信和成就感。同時，學校應多給學生提供各種實習的機會，鼓勵低年級學生根據興趣加入，讓他們在積累理論知識的同時提高
獨立設計的能力，為擇業和日后的就業打下一個良好的基礎。
其次，設立淘汰制。從教育體制上來說，高校應當建立淘汰制，而淘汰制應該是在每個階段都存在的，不僅僅是在畢業階段。如果說競聘上崗、優勝劣汰是市場經濟下企業用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學生能力培養和人才成長最好的保護。
再次，調整目前的畢業設計方式，由集中式畢業設計改為分散式畢業設計。目前畢業設計與就業之間的沖突主要是在時間上的重疊，所以可以考慮調整專業教學計劃，將畢業設計由集中式進行改為分散式操作，實施畢業設計大學期間全程訓練計劃，將畢業設計工作貫穿于整個大學學習階段，最后一個學期的任務只是總結前段工作并完成論文的寫作，輔助于一些學生感興趣的專業選修課程學習，或者工作前的實練。這樣可以減輕大學生的擇業壓力，讓學生有更多的時間去解決就業問題。
總之，各高校應當積極探索解決中藥學專業畢業生畢業論文與工作實習間的矛盾，上述方法可以在一定程度上解決部分矛
盾，但這是一個長期的課題，而且隨著社會就業環境影響較大，應當與時俱進。
參考文獻：
第4篇：中藥學畢業總結范文
交流式教學
本課程知識點繁多,如每個具體藥物的性味、功效、主治、用法、用量、注意事項等。作為初學者,學生常會感到無從下手、力不從心。教師要經常與學生交流溝通。及時發現教學過程中存在的問題,不斷改進和調整教學內容與方式,實現教學相長。通過及時與學生交流可了解到他們的疑問,重點突出、兼顧全面,從而做到因地制宜、因材施教。
比較式教學
中藥學知識點繁雜,但是有些藥物的作用或者炮制方法或者藥物來源等有密切的聯系,具體教學中運用比較式教學會有良好的效果。同一藥物,不同炮制方法功效對比。如生大黃、酒大黃、大黃炭,生大黃瀉下之力強,久煎瀉下之力減弱;酒大黃瀉下之力較弱,以活血作用為主;而大黃炭主要是涼血、止血作用。再如鮮地黃、生地黃與熟地黃對比。來源于同一植物或同類植物,不同藥用部位功效對比記憶。如麻黃(莖)、麻黃根,二藥同為麻黃科植物草麻黃、中麻黃或木賊麻黃。一者為莖、一者為根,麻黃(莖)主發汗,麻黃根主止汗。麻黃(莖)能發散表邪,麻黃根能斂肺固表,一是解表藥,一是收澀藥。相同的例子如金銀花、忍冬藤,大青葉、板藍根與青黛,桑枝、桑葉、桑白皮與桑葚。功效相同或相近的藥物進行對比記憶。如黃芩、黃連及黃柏三黃共同點和不同點的總結學習,每一章節藥物進行總結歸納,以培養學生對比分析、綜合推斷的能力。
第5篇：中藥學畢業總結范文
關鍵詞：中藥學；課程；教學；改革
國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確指出，我國教育改革和發展主要任務是著力培養學生的能力，提高人才培養質量[1]。區別于研究型大學的以科學研究為重點的高層次人才的培養目標[2]，職業教育主要培養應用型高技能人才[3]。應用型本科院校如何培養學生能力是目前研究的熱點[4]。《中藥學》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程。《中藥學》中藥數量多、內容繁雜、關聯性差、難記易混、枯燥乏味、專業術語晦澀難懂，理論性較強。盡管大多數學生能意識到這門課程的重要性，但是基于課程的特點，內容難以理解、難記易混，學生學習的興趣和積極性有所降低，學生不能及時的對所學知識加以復習鞏固。針對課程教學中存在的問題，課程組成員就《中藥學》教學內容、成績考核改革進行了嘗試[5]。
1教學內容
就課程所需，適當補充相關中醫學基礎知識，達到便于學生理解中藥學知識的程度。就職業需求，將代表性中成藥及中藥調劑知識融入教學當中。就學時所限，適當選擇具有代表性的藥物進行詳細講解，切忌面面俱到。
1.1增補中醫學基礎知識，以夠用為原則
因農業院校某些專業（如中藥資源與開發專業、中草藥栽培與鑒定專業、動物制藥專業）學生沒有相關的醫學基礎，因此每類藥物在學習時，應先強調與本類藥物相關的疾病及中醫理論，在此基礎上講解功效的概念及代表藥物，只有這樣才便于學生學習和理解。為此，我們教學過程還是按中藥學章節順序來進行授課，只是在授課過程中依據需要穿插相應的中醫基礎知識。如在講總論中藥性能“四氣”時，為了更好理解四氣概念，就應補充“陰、陽”；講“歸經”時，為了更好理解藥物歸經的名稱及歸經理論的運用，應適當補充“五行學說”“經絡學說”。如在講各論解表藥時，應適當補充“臟腑學說”中有關于“肺”及病因“風”的中醫學知識；化痰藥適當補充“痰”的中醫學知識等。因為課時有限，要求老師在補充相關醫學知識時，要深入淺出，語言精簡，只要學生能夠理解就可以了。另外，通過作業的方式及課前提問的手段，促使學生在課余時間利用圖書館、網絡及師生交流平臺中老師提供的視頻等學習資源去學習鞏固相關的醫學知識，以利于中藥傳統功效的理解和應用。
1.2精講章節概述
由于課時限制，教學內容應該有重點的講授，不能面面俱到，而精講章節概述是關鍵。因為章節概述概括出了該類藥物性能功效的共性特點，將章節概述講精講透，使學生理解和掌握了各類藥物的普遍規律，再學習每章具體藥物時，只須掌握其個性，比較各味藥物之間的差異就可以了，這樣有主有次、有常有變，可以避免重復學習和記憶，省時省力，提高學生的學習效率及老師授課效果。
1.3精簡章節及藥味
中藥學各論部分共有20余章，涉及500多味中藥，如果逐章逐藥的講解，是不可能講完的，即使勉強講完，也是走馬觀花、蜻蜓點水，學生一知半解很難對每一味藥有清楚的認識。因此，選擇重點章節（如清熱藥、活血化瘀藥、化痰藥、平肝息風藥、補虛藥）進行講解，將重點藥物講透，而消食藥、驅蟲藥、外用藥、涌吐藥、拔毒化腐生肌藥可以不講。重點章節的藥物依據學習要求、臨床使用率和后續課程內容銜接等進行精簡。清熱藥中的清熱解毒藥藥味眾多，上課時可根據主治病證的不同再將藥物人為分成四小組，每小組藥物各選擇幾味藥精講（如治療溫病的金銀花、連翹、板藍根；治療瘡癰的魚腥草、蒲公英、敗醬；治療咽喉腫痛的山豆根、射干、馬勃；治療痢疾的白頭翁、馬齒莧、鴉膽子），小組其余藥物學生課后自學并歸納總結，這樣既完成了教學任務，又提高了教學效率，且便于學生的學習。每組藥味之間有很多共性，因此為便于學生記憶，要求掌握所謂的“要藥”，如蒲公英是治療乳癰的要藥，魚腥草是治療肺癰的要藥等，這樣記住簡單的幾個字就能將治療瘡癰的清熱解毒藥的個性特征牢記于心。
1.4適當融入代表中成藥及中藥調劑知識
為了使抽象的理論知識具體化，強調中藥學知識的日常應用性，針對授課過程中的常見病證，可舉薦代表性的常用中成藥（只介紹藥名），使學有所用，以增加學生的學習興趣與動力。中藥學及相關專業的學生就業后，有些學生會從事中藥調劑、中藥臨方制劑、中藥購銷、中藥營業等崗位的工作，因此，在授課過程中，要求將各代表藥的藥名、用法、用量、用藥禁忌等知識與處方應付有機結合，通過實物、案例教學，既可使零散的知識集中化，又可使學生真正理解所學內容的實踐應用性，同時提高了學生的崗位應對能力。
2成績考核
采取理論考試與平時成績相結合的方法。閉卷考試成績總分100分，占期末總評成績的40%；平時成績100分（作業———授課資料查找、PPT制作，占30分，授課情況占30分，階段測試40分），占期末總評成績的60%。成績考核的改革，改變了以往學生僅為期末考試集中幾天學習的局面；因為有了階段性考核，學生每學完一階段都要復習；因為有了直觀教學備課授課作業的布置，提高其綜合素質的同時，培養了其自主學習能力，因此，凡是平時能夠按照要求完成學習任務的學生，期末考試都能順利通過，且期末成績和平時成績基本一致。
3結語
通過課程改革，使學生能夠把中醫學、中藥學、中成藥、中藥調劑等知識有機結合起來，學生提升了專業素質，開闊了思維，為畢業上崗打下了堅實基礎，符合應用型學校人才培養的要求。
參考文獻
[1]羅蘊玲,李乃華,安建業.基于能力培養的數學教育工程建設的探索[J].大學教學,2014,30(04):41-44.
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[3]張欣平.論素質教育的核心———能力教育[J].山東工業大學學報(社會科學版),2000(06):39-40.
[4]張樂平,黃躍雄.研究型大學教育科技創新能力體系結構及創新戰略[J].人才與教育,2006,(05):151-153.
第6篇：中藥學畢業總結范文
關鍵詞：中藥學；課程；教學；改革
基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題2015年度立項通知書（ZD15090）；吉林農業科技學院教學研究項目
中圖分類號： G642；R-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.02.031、
國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確指出，我國教育改革和發展的主要任務是著力培養學生的能力，提高人才培養質量。應用型本科院校的課程教學既要兼顧本科教育知識體系的完整性，同時又要加強學生的崗位實踐能力。
《中藥學》以中藥理論和單味中藥的藥性、功效、應用等知識為核心，是認識中藥、使用中藥的課程。由于中藥數量多、內容繁雜、關聯性差、難記易混、枯燥乏味、專業術語晦澀難懂，理論性較強等特點，導致傳統教學中存在若干問題；教學局限于理論上的講解，內容過于抽象，無法使學生通過視覺、聽覺等感官接觸對所學中藥及內容留下直觀的深刻印象，也就很難使學生真正理解所學內容，距離實踐應用還有一定距離，教學模式仍然以灌輸式教學為主，忽視了以學生為主體的地位，忽視學生自主學習能力的培養，不利于學生智力的培養和創造性的發揮。針對課程教學中存在的問題，課程組成員就《中藥學》教學方法、教學模式改革進行了嘗試。
1 教學方法改革――直觀教學法
通過實物、圖片、視頻，特別是在藥用植物園里的藥用植物及中藥實驗室里的中藥飲片，可提高學生的感性認識，通過這樣的教學方法極大地提高了學生的學習興趣，降低理解難度，還能使學生通過這種可視性或可觸摸性的教學手段來加強記憶。
1.1充分利用圖片、視頻，進行多媒體教學
圖片圖譜是中藥學教學中重要的教學資源，教師平時要注重教學資料的積累，認真查閱教學參考書籍和文獻資料，結合網絡資源，將植物原形、中藥材、中藥飲片、中成藥、藥膳、日化用品、保健品、中醫診斷、疾病治療、養生保健等圖片、視頻等影像資料編輯成庫，然后編輯成課件，這樣會最大限度地給學生呈現出直觀、清晰、準確的學習資料，加強教學內容的直觀性，激發學生的學習興趣。例如清熱瀉火藥多媒體課件中每一味藥都有原植物、藥材及中成藥或其他產品的圖片，也有本類藥物臨床應用的案例視頻“巧用白虎退熱”，通過圖片的視覺刺激和課間視頻的觀看，使學生對清熱瀉火藥物印象深刻，加深了學生對清熱瀉火功效及主治氣分實熱證的理解和記憶。
1.2充分利用校園資源，加強實物教學
學校建有藥用植物園、藥材協會和中藥實驗室，儲備了藥材及飲片標本，充分利用這些資源，加強實物教學。鼓勵學生課余時間到藥用植物園，對植物的葉、花、果實、種仁、根、莖、樹皮等進行全面的觀察和記錄，認識每種植物的入藥部位及其功效主治。上課時攜帶藥物到課堂上，引導學生觀察飲片，對中藥建立起全面系統的認識。通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗等多種方法觀察飲片的形態、色澤、氣味、質地等，并將其與藥物的藥名、用法、用量等知識結合起來，加深學生的印象。例如瀉下藥，學生看到大黃飲片實物，知道了它的別名為什么稱“錦紋”，藥名“大黃”是從其性狀特征角度來命名的，蘆薈為什么不能煎煮，只入膠囊等。
1.3結合處方審核與飲片調劑，加強實踐教學
課程組成員注意查閱、搜集資料，并對比分析，針對每章藥物的知識點選擇出代表性處方。教學時，在完成中藥總論“用藥禁忌”“劑量與用法”教學內容后，補充處方審核與飲片調劑等知識，在此基礎上講授每章藥物時，例如藥物別名、用法、用量、用藥禁忌等內容不再逐一介紹，而是利用課堂在適當時間請學生對處方這些內容進行審核及飲片調劑，模擬實踐，這樣的直觀教學既提高了學生學習的熱情，又加深了對這部分內容的印象，且提高了授課效率。
2 以培養學生自主學習能力為目標的教學模式改革
針對這種直觀教學法，老師先進行示范性教學，選取有代表性的章節，分別采用不同風格的教學，充分體現直觀教學方法的運用，以供學生學習和體會。
開學初，學生自愿分組，然后老師指定每組一類藥物，要求學生在學習體會老師授課經驗的同時，以作業形式在課余時間查閱資料進行學習，然后在指定的教學周進行授課。學生要解決的問題是：為授課應該準備哪些方面的材料，如何獲取這些材料，如何整合這些材料，如何做PPT，如何授課。整個過程在老師的指導下由學生團隊自己完成。
在規定的教學時間內，每組用直觀教學法向全班同學進行講授。講授完畢后，聽課學生可提出疑問，可對授課提出意見和建議，針對問題和意見同學們可進行討論。最后由老師進行總結，對授課過程中錯誤、不足進行修改和補充，對本類藥物的學習規律和方法進一步重點強調，對授課組資料、PPT、授課過程進行評價，并提出改進方向。
3 結語
通過課程改革，改變了以往以教師為主的教學模式，學生通過完成作業及授課，鍛煉了查閱資料、整理分析、團隊協作、語言表達等能力，提高了綜合素質；學生通過一類藥物的備課授課，可觸類旁通，從而掌握中學各類藥物的學習方法和規律，培養了自主學習的能力；學生在備課過程中，通過資料學習了與中藥學相關的中醫基礎、中成藥、中藥美容、養生保健等知識，拓展了學習內容。
通過課程改革，使學生提高了中藥材原藥識別能力，同時能夠把中醫學、中藥學、中藥調劑等知識有機結合起來，使學生專業素質不斷提升，提高了實踐能力，開闊了思維，達到了應用型學校人才培養的要求，為畢業上崗打下堅實基礎。
參考文獻
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第7篇：中藥學畢業總結范文
關鍵詞:中藥炮制學;中藥學專業;教學設計
1明確專業培養目標
根據2015年12月教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會制定的《本科中藥學專業質量國家標準》的規定，中藥學專業培養目標是:培養適應社會主義現代化建設和中醫藥事業發展需要的，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業素質、創新創業意識和社會服務能力的畢業生［1］。掌握相應的科學方法，具有自主學習和終身學習的能力，達到知識、能力、素質協調發展［2］。針對中藥學專業開設的《中藥炮制學》課程目標是著眼中藥學專業，培養中醫藥思維和科學思維，以中醫藥理論為指導，要求學生掌握傳統中藥炮制理論和炮制技術，掌握炮制原理，構建中藥制藥、新藥研發思路。《中藥炮制學》是中藥學專業的專業課、必修課、學位課，通過對該課程的學習，有助于中藥學專業的學生更好的了解中藥、掌握中藥，便于學生走向工作崗位后更好的進行中藥生產、加工與研發。
2進行有效學情分析
有效的學情分析是教學活動過程中必不可少的重要環節［3］。掌握學生的背景專業知識，知識構架與專業培養目標，除此之外還應了解學生的學習習慣、學習心態、學習模式與就業意向，這些將直接影響到教師的教學設計和授課內容的調整［4］。
2．1了解學生學習特點
學生在學習過程中對中藥傳統技藝興趣濃厚，然而對常見炮制方法掌握不夠，主要原因在于學生缺乏中藥炮制經驗，尤其是對成品性狀把握不夠。課程組教師在課程講授過程中應側重中藥炮制技藝中影響成品性狀的注意事項，中藥炮制加工過程中的關鍵點以及在炮制過程中容易出現的各種問題，然后通過實驗課教學，老師示教，學生實操，使學生掌握藥物的炮制方法。此外，學生對炮制原理的掌握，尤其是對傳統中藥炮制原理掌握、理解不夠。教師在講解時應將中醫基礎理論、中藥學、方劑學等相關中醫學科的背景知識有機融合到課堂教學中。
2．2優化教師知識結構
《中藥炮制》課程針不同專業、不同學歷層次進行相對應的教學設計與改革實踐已開展，同時中藥炮制學也進一步細分化為臨床中藥炮制學、中藥炮制化學等學科。因此在教學過程中必須打造教學隊伍和教師知識的“升級版”。作為青年教師，更應當加強相關教育教學理論和專業知識的學習。如與《中藥炮制學》聯系緊密的《中醫基礎理論》《中醫診斷學》《中藥學》《方劑學》《中藥藥理學》等內容，在日常教學工作中，應當將上述知識內容有機的融合到課程設計當中，將會起到提高教學效果，豐富教學內容的作用［5］。
2．3做好教材選用工作
目前就中藥炮制學學科來講，常用教材主要有人民衛生出版社規劃教材、中醫藥行業規劃教材、普通高等院校規劃教材等。本課程組在教材選用方面，選用最新版本國家統編教材，中國中醫藥出版社的普通高等教育規劃教材《中藥炮制學》，由龔千鋒教授主編，并且能及時更新，與時俱進。同時，課程組老師擁有人民衛生出版社的《中藥炮制學》規劃教材、中國科技出版社的《中藥炮制學》教材和高等教育出版社《中藥炮制學》教材，進行集中備課時認真研讀，對比不同版本教材的優勢和特點，融合到授課內容中。
3合理設置教學目標
教學目標是整個教學過程的核心，直接關系到教學目的能否達到。在教學過程中我們應圍繞“三個目標”和“三個層次”進行合理設置。
3．1設置“三個目標”
教學目標包括:知識、能力、情感三個方面。其在設置時除與專業培養目標相一致以外，還應體現重點和難點。以“蒸制何首烏”教學單元為例，將知識目標設定為:掌握何首烏的蒸制方法，何首烏蒸制前后藥性的改變，制首烏“烏須發、益精血”的科學內涵，熟悉何首烏炮制歷史沿革，了解熟地的現代產業化炮制方法。能力目標設定為:通過對何首烏蒸制的學習，學生應能掌握何首烏的炮制方法及生熟何首烏的臨床功效，能夠在臨床工作過程中合理使用炮制品。同時，學生還應了解何首烏炮制現代研究概況，具備一定的文獻綜述能力。情感目標設定為:①通過對何首烏蒸制的學習，培養中醫學專業的學生對中藥炮制的興趣，能夠運用所學的知識用以指導臨床開具處方及鑒別中藥飲片，熟悉中藥炮制研究的基本思路。②通過講解何首烏的蒸制方法、操作的注意事項、炮制原理、炮制對藥物療效的影響、中藥炮制研究基本思路，使學生認識到中藥飲片“生熟異治”的重要性，炮制對臨床療效的重要性和炮制對用藥安全的重要性，調動學生對中藥炮制學的學習興趣和深層次思考，激發學生對中藥炮制的學習熱情，鞏固其專業思想，培養中醫藥思維。
3．2著眼“三個層次”
在日常教學過程中結合同行教學經驗總結，教學過程應著眼“點、線、面”三個層次展開［6］。3．2．1點設計用圖片導入、課堂提問、分組討論等教學手段示講授“蒸制何首烏”的教學內容。開篇展示學生兩張何首烏圖片，以問題“能烏須發的何首烏是哪種?”為導入點，展開課堂教學。從何首烏的炮制歷史沿革，到何首烏的蒸制方法(包括炮制輔料、操作注意事項、現代工藝參數);講授何首烏不同炮制品的臨床功效、適應癥以及使用的注意事項。在教學主體內容講解過程中，可穿插適當案例和中醫藥理論，強化中醫藥思維，指導學生掌握何首烏蒸制的方法、炮制原理和藥效作用。此外，結合課下自主學習任務的拓展，延伸課堂學習內容，培養學生查閱資料、文獻整合、實驗設計等自主學習能力。通過上述點設計，可達到以下教學目標:①學生可以講述何首烏蒸制的整體知識框架，能夠運用思維模式圖來理解、記憶何首烏炮制的知識脈絡;②學生能夠掌握何首烏的炮制方法、炮制輔料、炮制注意事項、炮制原理、現代研究等，能夠為臨床用藥提供參考意見，可指導臨床合理用藥。3．2．2線設計①將“蒸制”章節項下的其他藥物的蒸制方法與本教學單元“蒸制何首烏”的炮制方法進行橫向比較，使本章節內各教學單元不同藥物的蒸制方法形成“線”，如地黃的蒸制、黃芩的蒸制、黃精的蒸制等藥物炮制中都運用到“蒸制”這一常用的炮制方法，在學習各個藥物的炮制方法時，要注意到各個藥物炮制方法的不同點和相同點、區別點和聯系點，各教學知識點相互關聯，形成課程內的“知識線”。②在講授“何首烏蒸制”這一教學單元時，要用到學生前期學到的中醫基礎理論、中藥化學、分析化學等課程的內容，還要用到后期中藥藥理學學科相關知識，在課堂教學內容講授過程中，應將上述各學科知識有機融合，形成各課程之間的“課程線”。③可讓學生結合所學的專業知識，設計“何首烏的炮制”對實驗動物的“補肝腎、益精血”的影響實驗，指導學生發現問題、分析問題、解決問題、設計實驗方案的科研思路，培養學生科學思維。通過上述線設計，可達到如下教學目標:①學生能歸納比較不同藥物的蒸制方法、炮制輔料和炮制原理，并且能記憶重點教學內容。②學生能查閱資料，設計實驗方案，驗證炮制原理，訓練科研思維。3．2．3面設計將本教學單元所講授的“炮制改性”這一中藥炮制原理與藥物化學中藥物的結構修飾改變藥物功效進行比較，使學生認識到中藥炮制的優勢，培養中醫藥思維，鑒定中醫藥信念。通過德育教育，讓學生意識到“炮制雖繁不能減人工”的意義所在，引導學生形成正確的價值觀。通過面設計，訓練學生高階思維能力，引發學生對本門課程的深層次思考。
4妥善安排教學內容和教學方法
教學內容的安排和教學方法的合理使用與課堂教學效果的好壞密切相關。筆者認為在教學內容和教學方法上應將“一特色”、“雙思維”、“多方法”并重。4．1教學內容上應突出“一特色”，注重“雙思維”在日常教學過程中，應緊緊圍繞教學重點，突出課程特色。《中藥炮制學》的教學重點仍然在于其特色———炮制。在教學過程中，應以“炮制”為重點教學內容。課堂教學內容應圍繞炮制理論、炮制方法、炮制原理、炮制研究等幾方面內容展開。同時還應穿插中醫藥理論和現代科學知識，講解中藥炮制原理，培養學生的中醫藥思維和科學思維［7－8］。如:在講授何首烏的炮制原理時，因生何首烏具有瀉下作用，需要與黑豆汁進行拌蒸后瀉下作用消失或減弱，產生補肝腎、益精血的功效，這與中藥炮制理論“生瀉熟補”相一致，同時我們引入“五色養五臟，黑色入腎經”、“肝藏血、腎藏精、精血同源”等中醫藥理論，在傳統中藥炮制層面揭示其中藥炮制原理，然后結合現代研究結果，制首烏瀉下作用消失，產生能提高實驗動物造血功能的作用，又從現代科學的角度揭示了何首烏炮制的科學內涵。4．2教學方法上應運用“多方法”，使用“多手段”合理的教學方法可大大提高課堂教學效果。在課堂教學過程中，以講授法為主;同時，逐步改變了過去以教師為主角單純傳授式的教學方法，取而代之的是“以學生為主體，以教師為主導”的啟發式、多樣化的教學方法，采用互動式教學法、啟發式教學法、PBL法、“三明治”教學法等多種教學方法，積極運用網絡教學資源進行教學［9－10］。同時，學生采取課堂聽課，課下“基于主題”自主學習的學習方式，激發學生的學習興趣。在教學手段上應采用多種教學手段并行。在課堂講課過程中利用多媒體課件、教學錄像等輔助設施，培養學生學習興趣。如通過神農嘗百草圖介紹炮制的起源;通過相關本草古籍、作者及一些盛放藥制藥器物的圖片介紹中藥炮制的發展歷程，加深學生對炮制的理解與認識，使單調枯燥的理論知識變得生動，幫助學生理解與記憶。
第8篇：中藥學畢業總結范文
關鍵詞：中藥學；4121教學模式；人才培養
課題項目：本文系教育部“產學研結合培養高素質復合型中藥人才培養模式創新研究與實踐”子課題“產學研結合人才培養模式的理論研究”（編號：jzjg-08-12-07）成果之一。
作者簡介：俞頌華，女，江西中醫學院助理研究員，研究方向為高職教育；王思民,男,江西中醫學院教授，碩士生導師，研究方向為高職教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）17-0050-02
人才培養模式是高等教育的首要問題，人才培養模式的改革是教學改革的核心。培養大學生的創新素質和創新實踐能力是衡量一所大學辦學質量和水平的重要標志之一。對高等學校而言，人才培養模式改革應該包括兩個方面：一是遵循教育外部規律，以社會需要為基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格、使人才培養更好地適應經濟社會發展的需要；二是遵循教育內部規律，以專業的培養目標、培養規格為基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。人才培養模式改革的過程就是變不適應為適應，變不協調為協調，實質上是主動適應社會的過程。
江西中醫學院自2003年設立中藥科研實踐班，以中藥學專業人才培養模式改革為突破口，改革傳統“7+1”傳統教學模式，創立適合創新人才培養的“4121”教學模式，開始了漫長的探索創新人才培養的教育模式之路。通過近10年的辦學實踐，走出了一條特色鮮明的產學研結合辦學之路，形成了教學、科研、產業相互促進、協調發展的辦學機制。4121創新人才培養模式已經在計算機科學技術和保險學等非中醫藥學專業成功推廣，業已成為全國普通高校產學研結合的典型，得到上級部門和兄弟院校的高度認可。2007年6月教育部本科教學工作水平評估評審專家組認為，“江西中醫學院走出了一條產學研結合特色鮮明的辦學之路”，“學校與企業相互支持、滲透和融合，探索并實踐了一種特色鮮明的中藥人才培養模式”[2]。
一、基于創新人才培養的“4121”教學模式改革內容
（一）改革課程設置，培養學生的創新能力
1.修訂教學計劃，改革課程設置。江西中醫學院先后兩次對中藥專業教學計劃進行修訂，對課程體系作了較大調整：一是優化主干學科，由原來的化學、中藥學模式調整為化學、中藥學、生物學模式，增設《中藥生物技術》和《生物藥劑學》等課程；二是強化基礎課教學；三是增加選修課學時，要求學生必須完成18學分288學時選修課；四是開設《創新思維學》課程，組織學生進行創新思維能力的專項培訓，鼓勵學生積極主動地、創造性地學習知識，提高各種技能和能力；激發學生創造動機，培養學生創造意識和潛能，為最終形成創造型人格特質和培養創造型人才奠定基礎；五是開展專業課程雙語教學，提高學生獲取知識信息的能力。
2.改革7+1傳統教學模式，設立中藥科研實踐班，實施4121教學模式（見圖1）。所謂4121模式就是前4個學期的理論學習+中間1個學期（第5學期）的科研實踐+2個學期（第6、7學期）的理論再學習+1個學期（第8學期）的畢業實習，具體而言就是把7個學期理論課程調整到6個學期完成，第5學期安排學生參加科研，第6、第7學期繼續學習，第8學期畢業實習。學生按照：“學習—實踐（科研）—再學習—再實踐（畢業實習）—完成學業”的教育模式，進行學習和科研。
3.圍繞創新人才諸要素科學設計第5學期的科研實踐內容。中藥科研實踐班圍繞創新人才所必備的創新意識、創新膽略和創新能力（自主學習能力、創新思維能力和實踐動手能力）等構成要素，開展一個學期的科研訓練。學校提供專項科研經費，以企業生產實際中需要解決的問題或者行業需要研究的熱點問題作為科研課題，帶教教師設立眾多課題讓學生根據自己的興趣愛好自行選題，學校將對所有科研實踐班的學生進行嚴格的科研基本技能培訓，學生便在教師指導下獨立完成自己的科研任務。有些學生在科研實踐中選擇了有開發前景的項目，學校將一直跟蹤并促使項目轉化為市場產品，這樣，學生可以帶項目畢業后隨即就可以創業了（具體流程見圖2）。
圖2 第5學期的科研實踐具體流程圖為：
（二）搭建創新實踐平臺，設立創新教育基金，有針對性地開展創新訓練
為配合中藥科研實踐班的創新人才培養模式改革，除了上述的課程設置和教學模式改革外，學校還進行了一系列的配套改革，整合學校教學科研資源，搭建創新實踐平臺，設立創新教育基金，開展創新科研項目研究，有針對性地進行創新訓練。
1.學校先后與江中（制藥）集團、匯仁制藥集團合作，建立產學研結合教育基地，互派教師參與教學與科研工作。
2.為強化對學生創新能力和實踐能力的培養，在新校區實驗大樓中劃出8000平米作為本科生參與科研工作的專用實驗室。
3.充分利用校內先進的科研設備，加大實驗室開放程度，發揮學校“中藥固體制劑制造技術國家工程研究中心”和“現代中藥制劑教育部重點實驗室”在培養中藥創新人才過程中的作用，
4.撥出100萬元專款，設立江西中草藥研究基金，用于資助中藥科研實踐班學生在教師指導下開展課題研究。
5.針對中藥專業相關課程的任課教師進行了教學創新的強化培訓，開設了如何培養學生創新能力的系列專題講座。
二、4121教學模式實施效果
（一）提高了學生的創新思維和創新能力
2003年以來，我校已有九屆近900名中藥專業學生接受了為期一個學期的科研實踐訓練。為了調查中藥科研實踐班的教學效果，2009年，學校相關課題組設計問卷對科研實踐班進行了全面調查分析，課題組對參加中藥科研實踐班的各屆658名學生進行了問卷調查，收回有效問卷632份（調查結果如表1）[3]：
問卷調查表明，絕大多數參加科研實踐的學生認為自己在查閱文獻、科研動手能力和撰寫論文能力等方面都較以前有很大提高，對科研流程也比較了解，同學之間的合作精神也明顯加強。
與此同時，課題組還對06屆中藥專業國際交流方向班與中藥專業科研實踐班針對創新能力的三個方面8個觀測點進行了對比調查（見表2），調查發現，“中藥科研實踐班”學生在思維創新上，尤其是發現創新點、突破思維障礙方面比較明顯地高于其他班級，可能與接觸過一些科研實踐項目、思維開闊有關系。在方法創新上，進行個體創新的能力高于其他班級，說明科研實踐的鍛煉對學生個人的創新能力有提升價值。
基本狀況詳表［4］
在創新科研基金—江西中草藥基金培育下，中藥科研實踐班有13個項目成功申報了更高層次的課題，其中，科研實踐班學生參與研發的“L-硒-甲基硒代半胱氨酸”，2009年獲得衛生部營養強化劑新品種批件，并成功向江西川奇藥業轉化，目前該公司已投資1565萬元，設計年產值6000萬元，將產生較好的經濟效益。該項目通過江西省科技成果鑒定，獲得南昌市科學技術進步三等獎。另外，中藥科研實踐班學生還獲得第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品三等獎二項，獲得全國大學生實驗技能競賽“銀獎”二項。
（二）提高了學生的綜合競爭能力
統計表明[5]，中藥科研實踐班畢業生一次性就業率、考研升學率及用人單位評價等都要高于其他專業，學生的競爭能力明顯提高。如2005屆中藥科研實踐班就業率為97.4%，高于全校就業率7.47%；2006屆中藥科研實踐班就業率、升學率分別為97.62%、19.05%，分別高于全校8.51%，1.37%；2007屆中藥科研實踐班就業率為91.07%，高于全校7.12%；2008屆中藥科研實踐班就業率為85.23%，升學率為27.27%，高于全校12.23%。針對用人單位的調查分析表明：整體滿意率、實踐能力和創新能力的認可度分別為92%、95%、83%。
三、4121模式有利于創新人才的培養
美國當代著名的認知派教育心理學家戴維·奧蘇貝爾（David·P·Ausubel）認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。4121教學模式正是根據認知結構中的同化理論，在總課時數不減少的前提下，將分散的、零碎的理論（課程）學習和實踐教學時間分別聚集起來，增加了集中的系統的第5學期的科研實踐環節，這種改革符合學生的認知規律，也有利于創新人才的培養。4121教學模式較傳統7+1教學模式有二個比較突出的特點：第一，由于學生此前僅學習了基礎課或部分專業基礎課，科研所需要的專業知識及技能還未接觸，這就為學生自學、培養學習能力創造了條件，促使學生圍繞課題去提前學習專業知識，在實踐中思考問題，探尋答案，從而在不知不覺中培養了追求科學的精神和創新的意識；由感性而理性的認識過程，使學生在實踐中增強了學習興趣，鞏固了專業思想，鍛煉了再學習能力，學習的主動性、協作性和內動力明顯增強。第二，由于學生在培養階段經歷了二次較長時間（科研實踐、畢業實習）的集中實踐過程，學生的創新意識、創新能力和動手能力得到進一步提高。
四、結語
江西中醫學院設立中藥科研實踐班不僅順應了教育外部規律，根據行業、企業、科研的實際需要設計人才培養目標和方案，同時也遵循了教育的內部規律和學生的認知規律，按照理論—實踐—再理論—再實踐—就業（或帶項目創業）4121教學模式，將產業和科研引入教學過程中，實施創新人才培養，使高等教育的教學、科研和社會服務三大功能有機地結合起來。但是教學改革，人才培養是一項長期而又綜合的工程，需要各方面的配套改革，但就科研實踐班而言，尚需解決二個問題：一是師資問題，學校要建設一支懂教學又善科研的“雙師型”指導教師；二是考慮科研項目的延續性問題，第5學期的科研項目設計非常關鍵，既要保證學生有科研項目實踐，同時又要保證項目的質量和時代性。
參考文獻：
[1]教育部.[EB/OL]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.
第9篇：中藥學畢業總結范文
[關鍵詞]中藥藥劑學中藥學專業教學改革應用型人才
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2013）22-0110-02
本文就目前中醫藥院校中藥藥劑學課程教學改革中存在的問題，結合長春中醫藥大學中藥藥劑教研室理論與實踐教學的改革經驗，探索培養應用型中藥藥劑學人才的措施及途徑。
一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學教學中的應用優勢
（一）靜態信息動態化，有利于反映生產過程，能有效地突破教學難點
藥廠GMP車間對環境有嚴格的要求，學生很少有實地參觀考察的機會，而使用影像資料可以生動直觀地反映生產過程，輕松突破空間限制，讓學生獲得印象深刻的直觀認識。使用影像資料可生動直觀地再現生產過程中的各個環節，配以解說等能給學生以身臨其境般的感受，且邏輯性強，印象深刻。利用Flash動畫模擬制藥設備運行狀況，有利于講解制藥設備的工作原理。如講解壓片機的構造和原理時，用Flash動畫表現壓片過程中上沖、下沖的運動過程，讓學生對壓片的細節過程有一定認識，再用錄像展示壓片的全過程，可以激發學生學習的興趣，取得傳統教學方式不能達到的效果。
（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識的理解
中藥藥劑學授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實踐教學中又不能涉及，學生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內部構造，有利于抽象概念的掌握。如利用實物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進而指出納米乳劑因其質點粒徑小于可見光波長而使光線可透過形成透明外觀，可使學生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質體等藥物載體的結構或其電鏡照片，形象而直觀，教學效果遠遠超出教師口述描繪。
（三）信息量大，可靈活調整，容易跟蹤學科前沿，形成對教材的補充
由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學科的研究動向。多媒體教學允許教師通過查閱文獻或結合自己的科研補充相關知識，拓展學生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來病理學的研究特別是腫瘤細胞病理學的研究發現了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學時間允許的情況下教師可向學生介紹，讓學生及時了解到這個領域的科研動向。
（四）可形成網絡課件，打破授課的時空限制，形成良好互動
目前很多高校已建設了網絡教學平臺，教師可將相關教學材料上傳至網絡，讓學生隨時隨地地復習相關知識，鞏固課堂教學效果。學生還可以在網絡平臺中自由發言，就自己的疑惑提出問題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進行評價，發表自己的意見，這一點對在課堂授課中不善于表達個人疑問的學生具有更重要的意義。教師亦可在網絡平臺上解答學生提出的疑問，或根據學生在網絡平臺提出的意見對授課進行適當調整，逐漸形成以學生為主體的學習方式。
二、教學內容與科研、生產實際、社會需求緊密結合
（一）教學內容與生產實際緊密結合
中藥藥劑學課程直接與生產實際相關連，實踐性強。為彌補欠缺生產實踐教學的現狀，在教學過程中教師可通過對布局合理、設備先進的藥品生產企業拍攝的常用中藥制藥設備工作運行以及常見劑型生產工藝過程的影像資料逐步補充到多媒體課件中，使學生對中藥制劑的生產有較為感性的認識，對理論課教學相對抽象、空洞的現象有較大改觀。
（二）教學內容與科學研究緊密結合
在中藥藥劑學課程教學過程中，可將教師的最新研究成果、本學科前沿知識、發展動態及時補充到教學內容中去。如本課程組成員承擔著國家支撐項目、省科技重大專項等多項科研課題的研究，在教學過程中，將在科研活動中的收獲、體會以及經驗教訓結合相應教學內容與學生交流，提高學生學習本課程的興趣以及基礎的科研素質的養成。針對本課程屬綜合性應用技術科學、發展較快的特點，指導學生利用網絡、圖書查閱相關資料，引導學生使用學校現有的學科數據庫資源，獲取相關信息，每學年與學生進行不少于2次面對面的交流。使學生能夠加深對本課程的認識，加強對學生主動學習、自我提高方面的能力培養。
（三）教學內容與社會需求緊密結合
注重學生實踐能力的培養：本課程授課對象有近80%的學生畢業后直接參加工作。在教學過程中教師應注意將掌握的本行業的相關信息、動態介紹給學生，對學生就業起一定的引導作用。
三、構建較為完善系統的實驗教學內容體系
在實驗教學中，按照學校人才培養方案及實驗教學大綱的要求，結合學科的特點，可對實驗教學內容進行改革。比如將實驗內容分為驗證性實驗和設計實驗兩部分，驗證性實驗著重對學生的基本功和基本技能進行訓練，強調統籌安排實驗內容和手技，達到合理安排、規范操作的效果；設計實驗突出綜合性、創新性。除中藥制劑工藝設計實驗以外的三個設計實驗著重培養學生對本學科知識的綜合運用能力；中藥制劑工藝設計實驗培養學生對所學知識的綜合運用能力以及創新意識。學生通過設計實驗訓練達到基本掌握能根據處方特點、要求以及臨床需要，進行中藥新制劑設計的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩定性的考察和優選。
四、充實“綜合技能培訓”的內容
“綜合技能培訓”（中藥藥劑部分）主要是對中藥學類專業學生畢業實習前，對其進行中藥制劑生產常用生產設備的使用及調試、保養及注意事項等方面進行較為系統的培訓。培訓過程中主要針對與中藥生產企業聯系密切的特點，結合實例介紹中藥生產企業的生產工藝過程及管理程序、基本運營情況以及相應崗位的基本工作技巧等，并加強與學生的互動與交流，突出培訓的實效性，使學生對中藥生產企業管理運營有了一個初步了解。同時，對學生畢業前由于就業壓力帶來的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強了學生的自信心。
五、激發學生的學習興趣，貫徹“四問”教學法
教學方法方面，采用問題式、啟發式、質疑式、討論式相結合的“四問”教學法。在傳授知識的同時，不僅發展學生的智力，而且注重培養學生的能力。同時，在授課中還注意學生哲學思維的訓練，以提高學生的人文素養。
提出疑點式問題，激發學生主動思考。在上課時，適時質疑問題，激發學生思考問題的興趣，調動學生思維的積極性和創造性；設計導向式問題，促使學生主動探究。根據教學內容、教學進程，在較為關鍵之處，提出彼此相關的問題，連續提問，使學生主動參與教學過程，積極進行探究和總結；提出發散式問題，引導學生變換思維角度。在教學中變換思維角度，探求不同的解決問題途徑，開拓新思路，對激發學生的創造性思維非常重要；設計互逆式問題，啟發和訓練學生舉一反三、逆向思考，使學生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學生對基礎知識的全面理解和掌握。
六、引入PBL教學法，并形成自己特色
我們在中藥學專業的部分學生中開展了題目為“浸出制劑制備工藝的設計”的PBL教學，先由主講教師制定出PBL教學法實施計劃，根據中藥藥劑學理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內容，每組由指導教師給學生提供處方，由學生查閱相關資料，完成設計方案，組織學生討論，最終制定出合理的制備方法。通過學習，使學生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設計過程，加深了對基礎理論知識的掌握、理解并與生產實踐相結合，提高了學生分析問題和解決問題的能力。授課教師通過組織學生座談，認真總結，不斷改進，增加了學生的學習興趣，提高了教師的教學效果，為今后的教學方法改革奠定了基礎。
七、結語
在培養具備創新科研能力的中藥學高水平人才的過程中，建立以培養學生的綜合能力為目標的教學模式已成為目前高等中醫藥院校中藥藥劑學教學改革的重中之重，任課教師在教學實踐中需要不斷積累經驗，研究并改進教學方法、教學內容，為中醫藥事業培養出更多優秀的實用型人才。
作者：賈艾玲等
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 王曉穎.中藥藥劑學教學中探討教改關鍵之教師因素[J].海峽藥學，2011，23（3）.
