教師個人專業發展總結精選(九篇)

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第1篇：教師個人專業發展總結范文

一、提高思想素質，履行教師職責。

思想上我積極要求上進，我能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，有奉獻精神。我積極參加學校政治學習，不斷的提高自身的政治素質。我在平時的工作中注重自己的師德形象，文明禮貌、關愛學生、處處以身作則。我知道“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的英語教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高英語教學質量。教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。

三、一絲不茍，認真對待教學工作

在教育教學中，我積極認真學習新大綱、新教材，認真備好每一個教案，上好每一節課，充分發揮課堂45分鐘的作用，盡可能減輕學生的課業負擔；同時積極學習鉆研專家的教育、教學理論，探索適合班級的教育方法，在業務上精益求精。我積極探索多媒體、網絡教學，拓寬教學新思路。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。我能用發展的觀點看學生，一直以來我積極做好后進生轉化工作，因勢利導化消極因素為積極因素。教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。為了迎接區學科抽查，我積極做準備，把每個教學環節緊緊相扣。一份努力，一份收獲，我任教的班級在考試中取得了較好成績，受到了學校的獎勵。

四、 嚴格遵守學校規章制度，服從分配

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。平時嚴格遵守學校規章制度，從不早退和遲到，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。我能服從學校的安排，作為英語備課組長，我能配合學校完成各項工作。

六．反思教學工作，不斷進取

第2篇：教師個人專業發展總結范文

社會的發展靠教育，教育的發展靠學校，學校的發展靠教師的素質。為適應基礎教育改革與發展、大力推進素質教育的需要，全面提高教師的專業化水平勢在必行。而提高教師專業化水平的途徑是加強教師培訓與教師自身的學習反思。當前，各種途徑的教師培訓自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓就成了學校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發現，促進教師專業化發展的最佳方式還應該是校本培訓。

1.校本培訓產生的背景及其內涵

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓；有對新教材使用的培訓；在此各級各類的培訓之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學者到大學教授和眾多教育培訓精英的培訓隊伍。參訓教師們剛忙完自己繁重的教學工作，丟下課本和學生的作業，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓中心接受各種培訓。應該說各級各類的培訓對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向學生發揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發現，這種脫產、強化的培訓模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓教師也從心里發出培訓要近可能貼近教育教學實際，由此，校本培訓就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。

2.教師專業發展的階段

無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如"關注"階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。

3.高質量的校本培訓是促進教師專業發展的重要途徑

教師的專業化發展目前公認的有以下三種模式：專業引領、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓與教師專業化發展有機結合與和諧發展，我認為一定要注意以下三個方面：

3.1 要把校本培訓和校本科研的有機結合作為促進教師專業發展的基本途徑。近幾年來，各學校基于當前教育發展的需要和本校自身教育教學的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，在課題組的引領和帶動下，教師參與培訓的興趣和需要也越來越強。

教育科研能充分發揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創新的過程，成了教師不斷完善自我、實現自我的過程。

3.2 校本培訓和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業發展的基礎。教師應具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。（2）學習意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環節，對教育教學中發現的問題加以研究，總結經驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。

3.3 開展校本培訓和校本科研要從學校實際出發。校本培訓和校本科研要從學校實際和教師個人實際出發，從教師學科專業發展和教育專業發展兩個方面的實際情況出發，制定學校的規劃和教師個人的發展目標，創造性地開展工作，不斷積累經驗，使校本培訓穩步發展。對廣大中小學校來說，更應強調教育科研過程和校本培訓過程，有了過程才有科學的結論，才有切合實際的經驗。校本培訓的最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。

第3篇：教師個人專業發展總結范文

關鍵詞：高職 素質教育 教師專業發展

就教師專業發展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現教師的個人成長。然而，尋找科學的教師專業發展規律、總結有效的教師專業發展途徑、探索適合于大多數教師的專業發展策略、打破教師專業發展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質教育背景下，關注教師個人發展與群體發展的相生相伴性、個人素質與群體素質的互動成長性對于提高教師素質、實施素質教育也具有較強的實踐意義。

1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。

2.反思教學，反思自我。反思教學就是要求教師以教師職業道德為準繩，以教學標準為規范，不斷思考和研究自己的教學行為，尋找教學的不足并加以解決，總結成功的經驗并不斷升華，學會學習，學習教學，最終成為專家型教師。反思自我是反思教學的升華，是教師在反思教學的基礎上，對自身的教學行為、教學理念、教學策略以及師生觀、生生觀、師師觀進行理性思考，不斷豐富自身的專業知識，不斷提高自身的教學技能，不斷構建自身融洽的內外部關系，使自己成為道德高尚、學識淵博、作風優良的教師，將自身的師愛魅力、人格魅力、學識魅力、形象魅力和才能魅力充分展現出來，在反思中成長，在反思中成熟，成為真正的“經師”、“人師”。高職教師應根據高職院校的培養目標，高職學生的學科素質、人文素質，反思自己的教學實踐，尤其要從“服務就業”這一視角來審視自身的教學內容、教學行為，將學生職業道德、職業情感的培養作為衡量自己教學的重要杠桿，在教學中反思，在反思中教學，反思教學，反思自我。

第4篇：教師個人專業發展總結范文

關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業發展 組織形式

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑

表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓的。

過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。

在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。

可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。

3.選擇恰當的培訓的方式方法。

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。

環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。

（六）充分利用網絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結法。

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的科研能力。

第5篇：教師個人專業發展總結范文

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準備了小學教師發展工作計劃范文參考，僅供參考！

小學教師發展工作計劃范文參考一

一、個人方面的目標

20xx年x月x日那天是我第一次步入這個校園，從此踏上了我的教師之路。之前在別的學校呆過大約不到2個月的時間，所以說在教學方面非常欠缺。我覺得自己首先要提高自身素質，教學能力。作為一名教師，我要繼續認真學習《教師職業道德規范》具備良好的師德。師德是具有深刻的知識內涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德。使自己具備一定的.教學科研能力。多看書，多參加學校舉行的各種活動，多出去學習。所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：

1、課前準備：備好課

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課及時對該課作出總結，寫好教學后記。

2、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

二、教學方面的目標

1、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

2、考慮教法，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。把握重、難點進行教學。課后對每節課進行認真反思，寫下教學后記，不斷總結教訓，積累經驗。進行教學案例的分析，努力使自己業務水平再上新臺階。努力改進課堂教學，千方百計激發學生的學習興趣，使他們變“苦學”為“樂學”。堅持自己的特色。

三、學習方面的目標

課余時間多看一些有關教學的資料、做好讀書筆記、寫好教學反思，認真書寫心得體會。知識在于積累，“厚積而薄發”是人民教師應具備的文化素養，做好讀書筆記就能使知識不斷積累，思想與時俱進。另外，遇到不明的問題，要虛心向老教師請教，積極探索新的教學方法，不斷提高自身素質。只有不斷學習科學文化知識，具備豐厚的文化底蘊，才能夠得心應手的運用于教學活動中。

四、勤于反思，不斷總結。

及時對每堂課的成敗進行總結和反思，是提升自己教學水平的重要方法，比如適時總結每一節課的經驗教訓，找出教學中的成功與不足、將在課堂上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，尋找解決的方案、將在教學過程中忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來、將在教學過程中學生的創新意識和創新思維及時記錄下來等等，這些都是我們今后寶貴的教學經驗。

我希望能帶給生活在我的班級中的孩子們希望和信心。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。成為一名優秀的人民教師。

小學教師發展工作計劃范文參考二

一、指導思想：

以新課程理念為指導，全面貫徹上級有關文件精神，依據學校建設教師專業發展學校總體規劃，加強教師隊伍建設，提升校本培訓質量；積極開展“教研訓一體化”的校本研修活動，全面提高教師專業發展的能力和水平。

二、工作目標：

1、用自培與集體培訓等形式，營造出適合教師專業發展的學習與成長的氛圍和環境，構建具有本校特色校本培訓體系。

2、以新課程理念為指導，加強學科拓展研究，鼓勵教師參與開發校本課程，編寫校本教材。

3、進一步開展教學精細化研究，通過專題研討，提出更適合我校教師個人和學校發展的課改工作設想。

4、加強青年教師的培養和帶教工作，使他們在職業道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得長足進步。

5、舉辦多種形式的教學展示和技能評比活動，搭建舞臺讓教師來匯報交流自己的成長過程和培訓成果。

三、主要任務：

（一）師德修養建設

1、在充分發動全校教師開展“教師規范、教師形象”活動，評選“優秀教師”。

2、開展學習先進師德標兵與弘揚身邊的典型事例相結合，使教師學有榜樣，形成學先進，趕先進的良好氛圍。

（二）理論學習

1、邀請領導或看專家光盤，定期指導各課題項目組開展如何選題、設計研究方案、開展調查研究與行動研究等課題研究方面的培訓活動。

2、每學期定期進行校本培訓。

3、讓讀書學習成為一種愉悅的體驗。教研組、備課組將學習列入教研計劃，共同學習，交流體會。學校抽查記錄。

（三）教育教學培訓

1、通過各個層面的專題研討，提出了以抓好教師培訓，重在研究教學，完善校本課程為切入口，更適合我校教師個人和學校發展的工作設想。

2、學校領導每月一次深入各教研組指導研修活動。

3、各教研組、備課組根據學校現階段校本研修的主題、目標、整體要求并結合本學科教學實際，有主題、有計劃地開展教學研修活動。

（四）教師專業展示

1、開展教師基本技能大練兵

2、開展青年教師教學評比、展示活動

（五）組織措施

1、加強領導，成立教師專業發展學校領導機構。

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

2、提高認識，增強學習意識。

充分認識教師專業發展是關乎民族素質和基礎教育整體改革取得成功的大事，是關系到實現高店教育可持續發展的大事。“百年大計，教育為本”教育大計，師資為本。師資隊伍的建設是辦好學校的根本保證，因此，必須增強責任感和緊迫感。

3、積極組織教師參加各級教育主管部門組織的規范化學習。

組織教師參加各級教育教學研討會，不斷更新知識，吸納新方法。積極參加和深入開展校內的公開課、優質課、示范課；加強聽課、評課和說課活動；加強教學研究和教學實踐的學習研究，使教師正確理解和貫徹國家的教育方針、教學計劃，掌握所教學科的教材、教法，學習先進的教學經驗，提高實際教學能力。

4、建立學習型組織，建設“學習型學校”。

（1）要積極組織教師參加教師專業發展學校的學習活動。

（2）組織教師參加教育科研活動，積極承擔各級科研課題，發動教師自找課題進行研究，提高教育科研水平和研究能力，以科研推動教學改革，以科研推動學校發展。

（3）開展一專多能的培訓，堅持每周一次研討會，組織跨學科教學研究，加強研究性學習活動課的研究和實踐，實現現代課程發展和教育改革中教師角色的轉變。

5、加強過程管理，切實幫助教師實現專業發展。

督促教師制定中、長期學習計劃。加強對教師基本技能的培訓、運用現代教育技術、現代教育理論等與實施課程改革相關方面的培訓和提高。

6、制定出科學完整的教師校本培訓規章制度，建立起有效的激勵機制，從而使教師任職校建設成為一個注重教師專業發展，為教師專業發展提供良好的環境和條件，使每位教師都有不斷學習和完善自己的動力，不斷提高專業技術水平的學習和發展團體，通過促進教師的專業發展，創建更多的教師專業發展型學校。

小學教師發展工作計劃范文參考三

作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學習者，做學習型的教師，使自己成為適應時展，符合高品位要求的教育者。“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進行，為此特制定個人專業發展規劃，為自己今后的發展指明方向。

一、指導思想

在教育事業發展穩步推進的今天，給教師自我價值的實現提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰和機遇也更多，教師要將個人的發展與學生的發展緊密的結合起來，積極提高自身的思想和業務素質，做一個學習型、研究型的教師。

二、自我分析

工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。

三、個人專業發展目標

1、提升個人修養，做有品位的教師。培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高 瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。

2、做一名業務上、教學上都過硬的教師。要養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現"教-學-研"一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。

3、做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優秀的同行學習管理經驗，學習掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。

4、作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。

5、現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。

四、實現目標采取的具體措施

1、首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。

2、勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。

3、積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向更有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。

4、及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。

5、加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。

6、每個學期末對自己的的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。

第6篇：教師個人專業發展總結范文

關鍵詞 高職英語 職業能力 發展 探索

1教師職業能力的內涵與重要性

教師職業能力的發展是推進中國教育科學發展的必然要求，是提升教育教學質量和教學改革的重要保障，是推進教師職業生涯發展和終身教育的推動力。美國學者Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業發展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業能力結構包括九大能力領域：專業能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態與環境保護能力。根據Short（1985）多種理論并存模式筆者試圖將高職英語教師職業能力做以下簡要概括，高職英語教師的職業能力應包含在高職英語教學過程中應具備的教學能力，組織管理能力、教育研究能力和自我拓展能力。

2高職英語教師職業能力發展現狀

2.1職業倦怠嚴重，高職英語教師職業能力發展缺乏動力

根據生態學“限制因子定律”，在教師職業生態體系中，不夠理想的社會地位和職業認同限制阻礙教師職業生態的健康發展。社會不客觀、公正的輿論評價和認識，學校教改、職稱晉升的壓力與偏見，生源質量下降引起的課堂教學管理壓力，學校制度的不完善、不公正以及教師個人心理素質和教學能力差引起的職業倦怠使高職英語教師產生的心理、情感、態度和行為的衰竭狀態，挫傷教師能力發展的積極性，嚴重困擾教師職業能力的發展。

2.2職業能力發展意識淡漠，高職英語教師職業能力發展缺乏積極性

教師職業能力的發展應該是主動性、內源性的發展。教師職業能力的發展和終身教育應該成為教師職業生涯發展過程的一種習慣，一種自覺行為。高職英語教師教學工作量大，教育對象基礎差且管理難度大，英語課程在高職課程系列被邊沿化，教學過程中專業優勢難以發揮，科研能力弱等因素使高職英語教師在職業能力發展中缺乏正能量，產生負面情緒和自卑感，導致職業能力發展意識淡漠，缺乏積極性。

3高職英語教師職業能力發展的實踐探索

3.1依托教學團隊，促進高職英語教師綜合職業能力

高校教學團隊即由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。明確的團隊建設目標、催人奮進的團隊精神、密切的合作意識、完善的團隊成員技能、科學合理的績效評估和激勵機制保證了高校團隊建設成為高校教學改革和促進教師個人職業能力發展的有效組織和發展平臺。積極參與團隊建設，積極承擔團隊建設責任，積極進行團員之間的交流與互補，進而實現高職英語教師個人綜合能力的提升與發展。

3.2提升科研能力，促進英語教師職業科研能力

3.2.1以教學方法、教學理念的改革為科研核心

高職院校的英語教師應該根據所在的辦學特色，自身的學歷結構和科研能力堅持以教學為主，科研為輔的理念，在科研工作中堅持以探究改進科學先進的教學方法和教學理念為核心，注重科研中教學中來，服務于教學的科研思路。

3.2.2以英語基礎課和相關專業課的契合點為高職英語科研重點

高職教育的英語課作為基礎課，要為專業課服務，如何在英語教學中體現高職教育的職業特色，將職業教育和英語教育有機兼容，如何體現高職英語中的職業特點，如何更好的將專業知識滲透在高職英語教學中，為高職教育培養高技能型應用人才做好基礎鋪墊，是高職英語教學需要不斷探索研究的重要課題之一，是高職英語教師科研的重點。

3.2.3平時多學習，多思考，勤總結，勤交流

高職英語教師要樹立自我發展意識，多學習豐富自己的教育知識、教育理念、最新的科研動態，完善自我知識結構；多思考，做到進課堂，探索思考教學組織，面對學生，思考研究如何啟迪教育，接觸教材，思考探究教學設計，面對總總困惑和困難，勤思考，勤交流，加強和同事、專家、優秀教師的溝通與協作，積累經驗拓展學術思路，積極系統地尋找解決問題的辦法與思路，形成自己的獨立見解，轉化成理性認識。

3.2.4以個人的專業背景、研究方向和教學特長為基礎，突出個人教學風格

將自己的教學特長、教學風格提煉、升華、總結，既保證自己科研的獨創性和個人特色，也有利于促進橫向交流與學習，讓更多的教育工作者欣賞、借鑒自己處于孤立狀態中個性化教學風格和方法，豐富教學方法、教學風格，提高自己的科研能力。

3.3強化職業修養，適應高職英語教育特點，促進教師職業能力發展

作為高職英語教師個人還需要強化職業修養，堅定崇高的職業教育信仰，堅持教師職業道德，不斷提高自身綜合素質，以良好的心理素質、教學管理經驗和科研能力應對社會、學校和學生等各方面給予的壓力體驗，以積極、樂觀、自信、從容、健康的精神面貌為我國的高職英語教育奉獻個人價值，為中國特色的社會主義現代化建設培養更多優秀的高技能型應用性人才。

3.4拓展學科知識，促進英語教師職業教學能力

高職英語教師不僅需要具備淵博的英語專業知識和較高的文化素養，也需要具備培養“復合型”、“應用性”人才所必須的相關行業、專業知識，形成多層次、復合型的知識結構。為了適應高職現行的“工學結合，校企合作”的人才培養模式，高職英語教師應該通過掛職鍛煉、頂崗實習、企業專業技能培訓、參與企業實踐等方式強化自身專業知識和技能，培養自身“雙師”素質，促進高職英語教師職業理論和實踐、英語和專業的教學能力。

4結語

高職教育是中國高等教育的半壁江山，承擔著為我國培養高技能型應用人才的人才的重擔，科學發展高職教育是實現中國職業教育現代化的核心，是實現中國職業教育“中國夢”的必然要求。高職英語教師職業能力的良性發展有利于我國高職教育健康發展，也是高職英語教學改革的關鍵因素和高職英語教師終身教育的實現的重要途徑。

參考文獻：

第7篇：教師個人專業發展總結范文

關鍵詞：發展性評價；青年教師；激勵機制

隨著我國高等教育規模的擴大，大量青年教師進入高校教師隊伍。現行教學評價“評分數，定等級”的模式，已不能適應高校教師特別是青年教師的發展要求。因此，借鑒歐美國家實施的發展性教學評價制度，研究青年教師的發展性教學評價功能，探討和完善高校青年教師的激勵機制，成為高校發展面臨的一個重要課題。

一、目前高校教學評價方式對青年教師發展的影響

雖然高校教學評價越來越受到重視，并在理論研究和實踐中積累了成果和經驗，然而，高校教師教學評價在實施過程中仍然面臨一些具體問題。這些問題的存在也影響著高校青年教師的績效評價，甚至在一定程度上影響了高校的發展。

（一）評價目標的界定影響青年教師的發展定位

一些高校開展績效考核的目的僅僅是為了期末發放獎金或課時津貼，將考核定位于分配利益的依據和工具，使績效考核工作僅能發揮“監督業績和目標達成程度”的控制作用。高等教育與初等教育相比雖有它自身的特點，但從教育行業本身來說還是應遵循“以教為本”的基本方向，重在培養高水平的專業人才。作為剛走上教師崗位的青年教師，教學經驗明顯缺乏，教學經驗有待提高，但由于一些高校在教師績效評價的長期過程中存在“重科研，輕教學”的傾向，使得相當一部分青年教師對自身的發展定位只熱衷于科研，而忽視了教學水平的提高。這樣既影響了教學質量，又導致低水平科研成果的滋生。

（二）評價指標體系的設計影響青年教師的個性發展

目前，大多數高校出于教學評價的一致性、公正性的考慮，制定了相對統一的評價指標體系，涵蓋了教學質量的共性要求，反映教學過程的一般規律和主要控制點。但是，青年教師大多是受過高等教育的高級專業人才，有思想，有個性；用同一尺度去衡量不同專業背景、不同學歷層次、不同學習經歷的青年教師，而沒有充分考慮他們的個性差異，也沒有體現專業特點和課程特點，沒有反映教學評價的多元化和專業性，所以也很難發揮績效考核對青年教師的促進作用。

（三）評價主體單一影響青年教師的主體地位

傳統考核一般體現為上級對下級的單向管理，考核者與被考核者是典型的非對等的“從屬”關系，被考核者地位被“虛化”。在績效考評中，特定的職權結構決定了考評者對考評結果的主導地位，Barret（1966）以及Douthitt和Aiello（2001）等人甚至認為，員工績效考評結果很大程度上取決于主管認為員工的工作應該怎么做，而不是員工事實上做得如何。在我國高校教師的教學評價過程中，大部分青年教師并沒有主動參與到學校開展的考核活動中去，學校開展的考核活動也并沒有達到預想效果。在這種考核活動中，組織溝通是單向的、自上而下的，由于缺乏有效的雙向溝通，青年教師難以通過考核來提升和發展自己，也難以起到激勵的功能。

（四）評價結果的反饋影響青年教師的階段性成長

考核并不是最終結局，還需要針對考核結果與教師進行溝通，對結果進行反饋和應用。現行教學評價一般帶有“總結性”，評價結論是教學工作的最終效果。如國內高校普遍組織學生評教工作，對教師的課堂教學效果進行量化評價。即使是高校的教學督導組采用“隨堂聽課”的方式，其教學評價“樣本”量較小，覆蓋面較窄。雖說這種“總結性”評價方式能當場對青年教師的課堂教學提出改進及完善建議，但評價持續性不足，對青年教師教學能力仍缺乏全面客觀評價。

而學生評教工作之后，教師只知道一個簡單的最終結果，不了解自己的優勢與不足；在結果的應用上，大部分高校不進行校內公示，沒有對考核結果進行認真客觀的分析，并沒有與教師薪酬、獎勵、職業發展機會掛鉤，沒有真正利用考核過程和考核結果來幫助教師在教學、行為、能力、責任等多方面得到切實的提高。有問題的教師得不到及時改進，效果好的教師得不到及時的鼓勵，挫傷了他們的積極性。久而久之，青年教師會認為考核只是形式，沒有任何實際作用。

二、青年教師發展性教學評價的作用

發展性評價體系以促進教師發展為主要目的、充分突出了教師在評價中的主體地位，它使教師從一種被審視的狀態變成了一種主動適應的狀態，極大地激發了教師的自尊心和內在發展潛力。發展性評價注重對教師工作的反饋，發展性評價體系是利用評估信息為未來改進工作服務，強調改進今后的工作業績。這些在評價青年教師的成長和發展過程中尤為重要。

（一）評價目標的導向作用

發展性教學評價關注評價對象的未來和發展，青年教師發展性教學評價目標促進青年教師的教學能力的發展和教學質量的持續提高，促進青年教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。通過實施發展性教學評價，在高校中營造有利于青年教師成長的良好環境和條件，形成有利于學校可持續發展和個人進步的機制。結合學校師資隊伍建設目標和青年教師個人發展目標，鼓勵和支持青年教師通過學歷提升、出國進修、訪問學者、短期培訓、學術交流等形式提高專業素質。

（二）評價過程的鑒定作用

發展性教學評價通過診斷和分析教學實踐以促進青年教師的成長和發展，體現了自我評價、同行評價、上級評價、學生評價等多種形式的綜合運用，定量評價與定性評價的結合。參評者對照青年教師的自身階段發展目標，通過課堂觀察、課后分析、面談交流等方式，判斷青年教師在教學實踐過程中的優勢與不足，分析青年教師發展目標的實現程度，強調與青年教師的溝通，因而能夠充分調動廣大青年教師的積極性和創造力，從而不斷提高青年教師的教學質量，幫助教師確定今后的發展目標，對提高高校的辦學水平十分有益。

（三）評價結果的激勵作用

發展性評價依據學校和青年教師個人的發展目標，通過采用一定的方法，激發和調動教師的積極性，促進青年教師的專業發展和學校的共同發展。發展性教師評價制度承認和尊重教師在評價過程中的主體地位，把教師看成是獨立的價值個體，培養青年教師的自我評價和反思意識，把評價看成是自我完善，追求卓越的過程，讓教師在教學實踐中體會到成就感和歸屬感，進而把教育教學工作作為實現個人價值的需要。

三、建立發展性教學評價的激勵機制

筆者認為，由于每所學校的辦學理念和辦學定位不同，因此建立發展性教學評價的激勵方案的設計和實施應根據學校和青年教師的自身實際情況來確定。總體來說，可從以下幾方面來開展。

（一）將青年教師的個人發展目標與學校發展目標相結合

目標本身就是一種“激勵”因素，要激勵教師，首先使他們明確學校的發展目標，清楚自己的工作職責及其在組織中的重要作用。同時，積極引導青年教師明確組織目標與個人利益之間的關系，將個人的需要與學校的需要結合起來。引導青年教師在實現個人發展目標的過程中，為實現學校、院（系）的發展目標和工作任務而努力。

（二）幫助青年教師科學設計個人發展規劃

個人職業發展規劃是指個人發展和組織發展相結合，通過對職業生涯的主客觀因素分析、測定和總結，確定一個人的奮斗目標。學校可根據青年教師的個人特點，了解其成長和發展的方向和興趣，幫助青年教師科學設計個人發展規劃，如確立教學能力目標、科研目標、學歷提升目標、職稱晉升目標等，從而運用科學方法，采取可行的措施，如學校有關部門主動為青年教師提供發展咨詢，提供發展策略指導，包括向其提供與職業發展相關的各種信息，從而激發個人的潛能，發揮個人的專長，不斷修正自身發展目標，最終獲得事業成功。

（三）建立健全績效考核結果的反饋制度，突出青年教師的主體地位

績效考評是一個復雜的過程，溝通有助于考評雙方消除對績效考評所寄予的不切實際的期望。通過績效溝通，考評者能夠更充分地了解被考評者的能力、態度、情緒，從而能夠在考評中對被考評者的主要工作及其表現做出比較全面、客觀的評價，并對被考評者進行適當的激勵。作為學校未來教學科研主體的青年教師，在評價中既是平等的參與者，更應是評價的主體。對績效考核結果進行分析和反饋，以提高教師業務能力和工作水平是考核的真正目的。對于教師在考核過程中出現的問題，要及時與教師進行溝通。將結果反饋給教師，使其了解學校的要求以及自身存在的不足，并組織相關的專業技術培訓和再教育，幫助教師提升。

（四）“隱性激勵”的作用

在以上的討論中，一般的激勵都以契約的形式明確下來，但另一種“隱性激勵”的作用也不容忽視，這就是聲譽。它可以提高個人的身價，在為未來工作，出于職業生涯的考慮會讓教師付出努力。在我國高校教育中，即使缺乏足夠的物質激勵，很多年輕教師一方面在教學上也會認真備課，爭取上好每一堂課，因為“為人師表”會讓教師在學生中擁有良好的聲譽；另一方面在科研上發奮努力，讓研究成果來對自己的能力有一個良好的評價，并且越是年輕，這種“聲譽”的收益期就越長，從而個人就越有激勵付出努力。

參考文獻：

1、姜建明.試論高校教師績效評價[J].教育評論,2009(5).

2、劉丹平等.淺論高校青年教師發展性教學評價[J].江蘇高教,2009(6).

3、方曉敏.發展性教師評價――高校教師評價和諧發展新動力[J].吉林省教育學院學報,2007(12).

第8篇：教師個人專業發展總結范文

校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利于學校發展、利于教師專業發展的培訓活動。

校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對于自身專業發展的內在需求，利于教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利于構建良好的校園文化環境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.

一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學校可持續發展的校本研培新模式。

二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。

我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最后總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，采取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶著問題進入，

第9篇：教師個人專業發展總結范文

1. 教育博客內容多元化作用

教育博客里包含的內容基本上是教師自己的課堂教學設計和各種課件，教育教學隨筆及論文、教育教學中的困惑等；也有其他優秀教師的課堂實錄、有價值的教育教學研究成果的轉載等。當然，為了使博客更加豐富多彩，促進教師專業發展的博客內容也可以適當抒寫教師情懷，敘寫教師的日常典型生活。這對教師的教學資源起著很大的補給作用，很大程度上彌補以書，報，雜志為主的教學資源的不足。通過教育博客教師可以短時間內收集、記錄、整理大量的教育信息，在這基礎上教師可以編寫出高水平的教案，充實和豐富教學內容，也可以撰寫出高質量的教育論文等，提高自己的教育科研水平，當然也可以端正教師的教學心態，提高自我的教學素養。

2. 教育博客的平等化作用

在教育博客中，不分地位，不分老幼，大家都是共同關心教育的人，在這里的大家互相尊重，互相勉勵，你的問題我關心，他的問題你關心，我的問題他關心。在每個人的博客中幾乎天天都有思想的碰撞，每天都會為共同關心的教育問題進行探討甚至爭論，共同發展教育的同時也發展自己的專業。

3. 教育博客的督促化作用

一個教師專業發展必須建立在自覺的基礎上，而教育博客則起著督促的作用。只要教師走進教育博客，用心讀讀教育博客群中的那些文字，看看博客群中那些教師的成長歷程及驕人成績，他們對自己的職業就會有全新的認識，教師在這樣的大環境中逐漸被同化，把外界的壓力、教學中的困惑等變為自身發展的動力。教育博客督促著教師在平時的基礎上不斷的實踐、學習、反思、寫作、交流。當這些實踐、學習、反思、寫作、交流成為一種習慣、一種生活方式時，那教師的專業能力就有了質的改變。

4. 教育博客的互動作用

教育博客需要教師的勤奮。教育博客的互動作用能使教師做到反思、借鑒和研究。在博客群中，大家都相互關注著對方的專業發展情況，每天都會去熟悉的博友“家”走走，當發現熟悉的博友已經有好幾天沒有“動靜”的時候，他們會用委婉的提醒督促對方的反思和研究不能懈怠。如果是共同關心的問題，彼此還會對這一問題進行深入的探討，有時關心這一問題的人還會越來越多，產生“頭腦風暴”的積極研究效應，使關心這一問題的每個人都在探討中取得收獲，得到提高。

5.教育博客有著引領最新教學理念、教學動態的作用

教育博客作為教師的專業博客，它記載著最新的教學理念及最新的教學動態。經常參與博客的教師就能及時的了解新的理念和教學動態，而新的教學理念和教學動態對教師的專業發展有著積極的指導作用，為教師改變教育觀念，切實地掌握最新的教學動態，貫徹落實素質教育方針指明了方向。

以教育博客為平臺，結合自己的教學實踐，善于反思，善于總結，善于交流，不斷地否定自我、超越自我，這也是一個教師快速成長的一條捷徑。教師在專業發展同時，也要堅持教學相長，在師生交往中發展自己；要反思教育教學實踐，在總結經驗中提升自己；要尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；要投入教育研究，在理性認識中豐富自己，從而使自己得到全面的發展。