化工生產實習學生自我精選(九篇)

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第1篇：化工生產實習學生自我范文

目前，化工聯盟已在中石化武漢分公司、湖北宜化集團有限責任公司等20家石化、化工企業建立了掛牌實習基地。實習基地的建設為化工人才協同培養提供基礎保障和人力資源。1．是實施工程教育，踐行卓越工程師培養目標的重要保障。本科生培養計劃中實踐性課程占全部課程的15％，其中校外實習學時又占實踐性課程學時的40％。沒有穩固實習基地作為保障，本科生培養計劃顯然無法全面落實。因此，化工聯盟內實習基地建設為本專業實施工程教育，全面落實卓越工程師培養計劃提供了必要的基礎和保障。高校教師通常具有堅實的專業理論知識，但往往缺乏工程實踐經驗。而企業指導教師恰恰又存在著教育教學理論的局限，他們一般具有十多年的化工行業經歷，具有豐富的工程實踐經驗。在實習過程中，校企指導教師通力合作、互為補充、協同指導，為實施工程教育提供了切實的師資保障。2．能有效解決高校實習經費緊張的困境。從20世紀90年代后期開始，我國高校實施了大規模的擴招。高校大規模的擴招既是我國高等教育由“精英教育”走向“大眾化教育”的必然發展趨勢，又是提高國民素質和教育水平的必由之路。近10年來，高校用于學生實習的經費幾乎沒有提高，但物價的飛漲致使學生的實習費﹑路費﹑食宿﹑實習材料費等加起來大大超出預計的花費，這無疑加重了學生的經濟負擔?；ぢ撁藘雀咝W生到實習基地實習，實習基地的企業不僅不收取任何實習或管理費用，同時為實習學生提供工作餐，還為實習學生提供住宿方面的優惠或幫助。學校通過實習基地培養學生的工程能力和綜合素質，企業通過學生實習又能及時觀察和了解需要的人才。實習基地的人文關懷和優惠政策給同學們留下了良好的印象，實習基地日益成為學生就業的重要選擇對象。實習基地建設只有堅持校企雙方共建、共享、互惠共益的原則，才能進一步鞏固和發展。3．是雙師型教師培養的搖籃。高校擴招以后，原有的師資力量顯得捉襟見肘，于是高校大量吸收從高?；蜓芯吭寒厴I的博士以補充自己的師資。高校的青年教師大部分是“從學校到學?！钡陌渭馊瞬?，缺少在化工企業從業的經歷，工程能力普遍較低。因此，我校制定了“青年教師工程實踐能力培養計劃”。青年教師（含博士）必須到企業掛職鍛煉一年，以熟悉化工生產過程的操作與控制，深化學科理論知識的認識與理解，提升工程能力。這既有利于指導學生的實踐教學，又有利于在專業課的講授中理論聯系實際，提高教學效果。4．是畢業實習與畢業設計的實戰主場。畢業實習與畢業設計是高等學校教學計劃的重要組成部分，是培養學生綜合運用能力和工程能力的重要實踐教學環節。傳統的畢業實習與畢業設計模式由于多種原因已不能滿足現代企業對人才的需求。以實習基地生產裝置為背景，采用真題真做的畢業設計模式，是培養學生綜合運用專業知識能力、提高工程能力和創新能力的重要途徑。我?；I畢業設計真題真做最近4年的比例大約是：2009屆34％，2010屆35％，2011屆37％和2012屆39％，呈逐年遞增的趨勢。在畢業設計過程中，校企指導教師有效合作，優勢互補，協同一致，共同指導學生，產生了“1＋1＞2”的協同效應。

校企教師協同指導“三實一設”，培養學生工程實踐能力

“認識實習－生產實習－畢業實習－畢業設計”是一個由低到高、循序漸進的實踐環節，是結合專業課程、融合專業知識、貫穿化學工程與工藝3化工專業聯盟人才協同培養模式的構建與實踐專業四年工程教育與工程實訓的紐帶。在各類實習中，學生是實踐的主體，扮演著“參與者”的重要角色。但化工行業的“高危性”和“嚴格規范性”嚴禁實習生動手操作，使學生在實習車間只能處于“動口、動眼、動腦、不動手”的狀態。因此，在不同的實習階段，校企指導教師為實習學生制定了不同的實習指導方案和培訓計劃，以滿足不同實習階段對學生知識和技能的培養和實訓的要求。

“校－企－研”協同合作，培養學生工程能力與創新思維

21世紀急需的是卓越工程師和復合型的人才，具有創新思維能力更為重要?！靶＃螅小眳f同合作，作為推進高等院校和科研院所科技創新成果轉化為企業生產力的有效途徑，在高等院校本科生的“科技創新”活動中起著重要的作用。據統計，近3年有15％的學生參與了老師的科研活動。學生參與課外科技活動，在“校－企－研”科研小組的協同指導下，親身感受到科學家在實驗室進行科學研究的環境與氛圍，激發了對科學研究的興趣，從理性認識到感性認知某個化工產品從實驗階段到工業生產過程所經歷各個階段，提高了自身的實際動手能力和發現、分析、解決問題的能力。有些同學提出了自己的獨特見解，通過論證后被采納，從而激發了他們表現自我的參與精神。學生通過文獻檢索、實驗操作和論文撰寫，初步掌握了科學研究的基本步驟，為以后的研究工作或進一步深造奠定了基礎。在工程設計中，學生豐富了社會知識，有更多的時間和機會與企業的專家或工程生接觸，在充滿學術氛圍的群體中，自己的個性品質得到了鍛煉；另外，指導教師嚴謹求實的科學態度、對工作認真的踏實作風、對工程問題注重細節的工作方法、無私奉獻的敬業精神，對他人和社會的責任感以及團結協作精神，都能給學生留下深刻的印象，為使其成為社會主義接班人和卓越工程師奠定堅實基礎。

舉辦化工聯盟大賽，激發學生科技創新、實踐成才的熱情

2012年5月武漢工程大學舉辦了首屆化工聯盟內的化工設計創業大賽。這次化工設計創業大賽共吸引了16所高校的39支隊伍參與角逐，最終產生一等獎4名，二等獎8名，三等獎16名。化工設計創業大賽的作品通常以化工專業為主體，以土木工程、自動化、機械、市場營銷和動畫等專業為輔助，多專業協調合作、共同完成。在設計過程中，同學們還需到化工設計院專門學習Aspen軟件進行流程模擬、DMS軟件實現三維配管設計和3DMAX軟件模擬廠區漫游?；ぴO計創業大賽打破了高校教育原有的“課堂、課本、教師為主”的被動教育模式的突破，是對“學習、實踐、學生為本”的主動教育模式的積極探索，使學生由以往被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，將理論知識與生產實際緊密結合起來。這對學生工程技術能力方面的培養和多專業交叉融合也起到了推動作用，是對化工人才工程教育培養的一個重要補充。

聯盟內高校在教研項目、教材編寫方面開展合作，建設具有化工特色的教材體系

第2篇：化工生產實習學生自我范文

【關鍵詞】化工專業 人才培養方案 專業特色 競爭力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0224-01

1.現狀

化學工程與工藝專業是一個老牌的專業，長久以來為行業輸送著新鮮血液，促進著經濟的長足進步。但是近年來，由于高校的擴招，掛靠化工專業的熱門方向此起彼伏誕生，專業師資的整體能力跟不上等等原因，使專業人才的整體素質和能力有所下降，而國民經濟的不斷發展，技術水平的不斷提升，對專業人才的需要異常迫切。高校要抓住機遇，善于利用地方資源，促進專業辦學特色， 提升人才綜合能力， 提振專業的就業水平與競爭力。因此高校培養既有專業理論能力，又有動手能力的高素質人才尤為重要。

因此，新培養方案的制定與實施尤顯突出。我校于2010年著手修改化學工程與工藝專業培養計劃，新培養方案于2011屆開始實施。

2.新培養方案的特點

2.1 培養目標明確，突出專業特點，體現專業應用

“本專業培養德、智、體、美全面發展，能夠掌握化學工程與工藝方面的基礎理論、基本技能以及相關的工程技術和知識，能在石油化工、煤化工、化工工藝、工業催化、能源、醫藥和環保等部門從事生產、服務、研發以及設計的高級技術應用型人才?！?/p>

“本專業執行寬專業，厚基礎的教學指導方針，在培養學生理解和掌握化學工程與工藝學科理論知識的基礎上，著重培養學生掌握化工領域工藝設計與設備設計、模擬優化方法、對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的基本能力。學生在專業課學習階段，通過專業實習等途徑，緊密聯系石油化工、煤化工的生產實際，使學生具有獨立思考和解決實際問題及創新的初步能力”。

我校的化學工程與工藝專業有兩個方向，即石油化工方向和煤化工方向。我校地處遼寧化工城，素有“煤都”之稱，既有石油化工的研發和生產優勢，又有煤化工的產業與科研依托，發揮優勢，凝練特色，致力于教學理念和方式的創新，培養應用型人才，具有強大的優勢。

2.2注重培養規格，強化畢業生應獲得的知識和能力

首先，強調德、體。“熱愛祖國，遵紀守法，身體健康，具有良好的思想品德、社會公德和職業素養”。

其次，強調外語和計算機能力。外語和計算機屬于工具型能力，會廣泛應用于將來的工作和學習。

重點強調專業能力。獲得專業基本知識，具備在專業生產第一線工作的基本能力；掌握專業領域內工藝與設備的基本設計能力；了解專業學科前沿，了解新裝置、新技術、新工藝的發展動態；具有對新裝備、新技術、新工藝、新方法理解、運用和掌握的初步能力。

再次，強調了學生掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，要具有創新意識和獨立獲取知識的能力。

2.3優化課程體系，體現厚基礎、寬專業的培養特色，拓寬專業口徑，淡化專業意識，加強基礎教學，培養通才，增強人才的適應能力，提升自我發展能力。

首先，新培養方案提高了原來要求的規定修滿教學學分，其中適當增加了實踐教學學分。

學校前兩年實施通識教育，不分專業，基礎教育課程一致性，后兩年體現專業特色，突出學科優勢。

其次，在專業基礎課設置上，強化了四大化學的理論課時與實驗課時，同時整合了兩個培養方向在《化工原理及實驗》、《化工熱力學》、《化學反應工程》、《化工設計》、《專業外語》、《儀器分析與實驗》、《電工學》等課程的一致性，體現了厚專業基礎，寬專業口徑的特點，增強了人才強大的理論基礎。

在專業必修課設置上，既要突出兩個方向的特色專業，又要體現我們學校的辦學特點，揚己之長，使培養的人才具有特色，滿足化工不同行業的需要。因此，我們將兩個專業方向的部分特色課程交叉選修。如：石油加工方向選修《煤化工基礎》、《潔凈煤技術》，煤化工方向選修《石油化學》、《石油加工基礎》，使所有的學生，既懂得了本專業的知識，也跨入了另一個相鄰領域，擴展了知識面，也強化了就業優勢。

2.4重視實踐和創新能力培養，鍛煉和強化學生實踐動手能力，培養學生的創新思維和綜合實踐能力，最終成為具備實踐和創新能力的應用型化工人才

新培養方案中，在實踐教學環節，除了傳統實習之外，引入了仿真教學，綜合實驗和綜合能力素質訓練，強化了實踐能力的重要性，促進了學生綜合能力的提升。

在實踐教學體系中，金工實習、認識實習、生產實習，為學生提供了廣闊的實踐平臺，我們學校先后與地方6個化工企業及科研院所簽訂了實習協議，每年都有學生去進行不同類型的實習，同時，我們也鼓勵學生到企業委托實踐，增強學生理論與實踐結合能力的培養。

在課設和畢業設計（畢業論文），大膽創新，允許學生參與教師或者企業的科研課題，發散思維，在實踐中提升學生的創新能力；鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“創新實踐”、“科技小論文大賽”“資格認證”、各種論文和實驗等大賽、以及參與各種培訓及調查報告等，提升學生的創新思維，培養創新能力。

在仿真教學環節，學校引入了化工仿真實訓軟件，提供計算機房，使學生足不出戶，在計算機上就可以模擬實際化工工藝路線與實際化工裝置，自己動手操作，將理論知識與實際處理問題相結合，既鞏固了專業知識，也應用了專業知識，同時提升了動腦和動手能力。

在專業實驗環節，既體現兩個專業方向的共性，也強化了專業方向的特色。比如；石油化工方向學生開設化學工藝學專業實驗與石油加工專業實驗，而煤化工方向學生開設煤化工專業實驗的同時，也進行石油加工實驗，這樣既淡化了專業方向性，強化了大化工的概念，也使學生在就業中更具備了競爭力。

3.新培養方案的實施效果

新培養方案從2011屆開始實施至今，效果明顯。具體體現在如下幾個方面：

學生對學習的課程感興趣程度增強，理論課學分普遍提高，受學業警示率明顯下降。

學生在假期的實踐機會增多，提高了學生的綜合素質，提升了其就業的競爭力。

第3篇：化工生產實習學生自我范文

關鍵詞：靈武；職業中學；中職生；職業現狀；頂崗實習；對策

靈武市職業中心學生的頂崗實習是在完成文化基礎課、專業基礎課、專業課以及校內專業實訓以后進行的實踐性教學環節，是提高學生實踐技能的重要途徑，它是學生將專業課程內容由理論到實踐系統轉化的過程。是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。以下就我校學生在江蘇南通和上海合璧頂崗實習為例，進行分析。

一、頂崗實習的現狀

1.學生的自身問題

由于年齡較小，加之在學校沒有進行過勞動鍛煉，所以缺乏吃苦耐勞的精神，有相當一部分學生理論素養不高，對于專業知識缺乏足夠的了解。部分學生從小嬌生慣養，生活自理能力比較差，其適應能力、人際溝通能力、情緒控制能力、時間管理能力、動手能力等都較弱，難以適應競爭激烈的職場需求，所以到企業頂崗實習明顯地表現出不適應，怕苦怕臟。還有一些學生就業觀念滯后，存在盲目的樂觀或悲觀情緒，擇業觀、價值觀、人生觀尚存偏差。

2.企業對學生的要求高

大部分企業在挑選中職學校頂崗實習的學生時，是根據學生所學專業再結合企業的生產性質、工作環境和生產情況來決定的，但在實際選人的時候也存在或多或少的誤區，一些企業為了滿足企業對員工的需求，解決員工短缺問題，適當地放寬了性別限制和身體素質的要求。一些企業過分看重工作經驗，為了壓縮企業人才成本，更愿意錄用那些有相關實際工作經驗、可以直接投入工作的應聘者。

二、對策與建議

1.健全法律法規

完善我校學生頂崗實習權益的法律保障體系，學生缺乏自我保護意識和自我保護能力，部分實習單位缺乏社會責任意識，把學生看做廉價勞動力，經常要求學生加班而不付加班費，克扣實習生工資、不容許實習生辭職、以各種理由延長實習生試用期，在實習期內不與實習生簽訂相關的勞動合同，不為其辦理相關的社會保險，學校雖然為每個實習生購買了保險，但實習生的人身安全、崗位安全得不到應有的保障，這就要求一方面學校、家長、企業加強實習生的安全教育，另一方面應盡快出臺中職生頂崗實習期間合法權益的法律法規。

2.利用企業資源，培育“校企文化對接”的教育環境

學生在頂崗實習時出現了很多問題，比如社會適應能力差，沒有責任感、不能給自己正確定位，沒有從學生角色轉變為員工角色，究其原因是我校沒有將校園文化與行業文化、企業文化有效融合。隨著職業教育改革和發展，工學結合人才培養模式在不斷實施與推進，學校校企文化對接可以培養學生正確的世界觀、人生觀與職業觀，可以錘煉學生全面的職業技能。

參考文獻：

第4篇：化工生產實習學生自我范文

關鍵詞：應用型人才培養；應用化學；專業實踐；教育基地； 創新體系； 構建

中圖分類號：C93 文獻標識碼： A

前言：應用化學是將化學技術應用于生產實踐的學科，其所涉及的領域極為廣泛，因此結合地方特色，各個院校的應用化學專業的人才培養模式和路徑也不同。根據教育部頒布的本科專業目錄和我國經濟結構、人才市場需要等，應用化學專業人才培養方案主要分為兩類：一是以培養學術型人才為目標的重點高校；二是以培養應用型人才為目標的一些地方高校。作為以培養應用型人才為目標的高職學院而言，借鑒其他院校的經驗，結合專業人才培養目標和地方特點，應用化學專業的兩個方向――工業分析與檢驗和環境兩個方向――與錦州本地的石化企業相適應，并取得了一系列階段性的教改成果。

一、實踐教學改革途徑

1、 優化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學體系中最核心的部分，也是教學執行力的體現。根據專業人才培養方案，初步優化了包括“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和綜合素質”四大模塊的“模塊化”實踐教學內容體系，以全面提高學生知識、能力和素質。

1.1基礎實驗，包括四大基礎化學實驗，注重培養學生的基本實驗技能和對科學現象的觀察和分析能力，強調實驗的規范性和嚴謹性。對應每一門實驗課程，應總結出一些實驗經驗，學生考核過程必須嚴格把關。

1.2專業實驗，包括化學分析實驗、儀器分析實驗、無機分析實驗、有機分析實驗等，注重培養學生的專業知識應用技能，并鞏固基礎實驗所養成的良好習慣和規范操作，培養學生理論聯系實驗的習慣。

1.3綜合實驗，包括水泥分析實驗等一系列綜合實驗等，以課程設計、綜合性和設計性實驗等為主。學生通過查閱資料提出實驗方案，經指導老師審查修改后進入實驗室操作，完成后提交實驗報告。綜合實驗強調培養學生的專業知識運用能力。

1.4綜合素質則通過畢業設計（論文）、社會實踐、各種競賽和創新性實驗等培養學生的實驗設計能力、綜合知識運用能力和創新能力，其中的專業生產實習和畢業設計（論文）是實踐教學中的兩個重要環節，也是教學過程的難點。而貫穿整個大學，各種競賽（包括“挑戰杯”科技作品競賽、化學檢驗工競賽、職業技能鑒定考證、暑期社會實踐、課程設計等）、創新性實驗項目以及教師的科研課題等都是學生們展示自我的平臺，通過這些活動，大大提高了學生的創新意識和動手能力。

1.5大力鼓勵并支持教師將科研項目中一些合適的技術方法等子項目引入到綜合實驗和綜合素質等課程中讓學生進行開放性的實驗研究。

二、 完善實踐教學設備體系

校內，在已有的基礎上，進一步完善基礎化學實驗室建設，加強化學分析實驗室、儀器分析重點實驗室等建設，保證實驗課程的順利進行。校外，加強實踐教學平臺建設，即加強與本地企業建立實習基地等。根據應用化學新的專業定位，可以與錦州石化公司分析測驗中心、大連泰瑞海銘股份有限公司等合作。

1、加強實踐教學師資能力建設

鼓勵和支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發展，鼓勵青年教師深入企業、市場親身實踐并提升自身的實踐技能和指導水平，引導高學歷、高職稱的教師積極參與到學生的基礎實踐教學中。

2、將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力，開放實驗室為產學研項目及應用化學專業實習提供良好平臺。實驗室與大連泰瑞海銘股份有限公司簽訂產學研項目協議書，甲乙雙方本著互利互惠原則，高校服務企業，滿足產業需求，提高教學質量和科研水平，集成各類資源，提升創新能力為目標，在優勢互補、互惠互利、共同發展的基礎上進行“含 Ln-W-Zn 光催化功能材料研制及其在環保中應用”項目的合作。該項目開發成功將為公司廢水的處理開辟新途徑，并促使污染物降解以達到凈化環境的目的。該項目將在大連泰瑞海銘股份有限公司進行推廣應用，進行技術轉讓、中試、工業化生產。這必將產生顯著的經濟效益和環境保護方面的社會效益?？傮w說來這種做法構建了將畢業論文與生產實踐及產學研項目相結合，提高學生實踐創新能力的新體系。

3、 利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力

應用化學專業充分利用實踐教學基地資源，例如與大連泰瑞海銘股份有限公司共建開放實驗室《應用型研究實驗室》培養學生的工程動手能力。從大學二年級開始就有計劃、有步驟地組織應用化學專業學生到該企業拜工程師、技師為兼職導師，讓學生參與實踐基地教學、生產、科研和管理等工作，提前熟悉該單位現狀和未來職業技術崗位要求，促進精神內涵與知識水平同步提高。并且，將該實驗室作為化工實訓基地，以便培養學生的化工工程能力，全面增加學生動手能力的訓練。該實驗室是我院實踐實習教學平臺和創新實驗平臺，在科研上是化工生產中試系統，由 2 × 100 L 的反應釜及產品性能分析測試儀組成； 又是化工反應放大設備系統，由系列反應放大設備組成，可對化工產品和材料進行工程放大，具備在不同放大倍數研究過程規律和工藝參數變化功能； 在實踐教學方面具備應用化學專業?？粕瓿稍O計綜合實驗、實習、科學訓練等學習功能。該實訓基地具有全面、靈活、充分動手的優勢。學生在該基地可以進行實驗裝置拆裝、化工生產實際操作，從而構建了利用共建開放實驗室進行化工實訓，提高學生工程動手能力的新體系。

4 、通過生產實習和各類創新大獎賽，提高學生的工程應用能力

為了提高應用化學專業學生的工程能力，充分利用 8 周專業實習，組織學生去錦州酒廠實際鍛煉，讓學生虛心向工人學習，通過實習掌握白酒發哮、釀造工藝，玻璃配料、融化、鑄造工藝條件、生產流程以及所有設備的名稱和作用，并按照事物畫出工藝流程圖； 我們鼓勵學生和工程技術人員交談，提倡學生用自己學過的化學、化工等方面理論知識及實驗知識幫助工廠解決實際問題。例如，如何快速在線檢測白酒中雜醇含量？ 如何除去雜醇？ 如何快速在線檢測白酒中重金屬含量？ 學生在實習過程中針對這些問題進行資料文獻檢索、實驗方案設計、實施，并參加大學生創業大賽及其他技術創新活動，從而掌握應用化學工業化的各種技能，有效培養了學生和青年教師的能力。

三、結束語

綜上所述，依托開放實驗室及省級特色專業構建了應用化學專業實踐教育基地創新體系： 依托共建開放實驗室，培養應用化學專業學生實踐創新能力； 結合產學研項目，將畢業論文與生產實踐相結合，提高學生實踐創新能力； 依托共建開放實驗室作為實訓基地進行化工實訓方面的訓練，提高其工程動手能力。

參考文獻：

[1]唐振龍. 基于應用型人才培養的地方本科經管專業實踐教學質量保證體系的創建[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2007，09.

[2]胡揚劍. 應用型材料化學專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J]. 科技視界，2012，20.

第5篇：化工生產實習學生自我范文

精細化學品涉及的領域廣，傳統教學法“粉筆+黑板”費時費力，事倍功半，還吸引不了學生的眼球和興趣。與傳統的教學手段相比，多媒體教學優勢在于能夠實現“動態的問題形象化”、“微觀的問題宏觀化”、“抽象的問題具體化”、“表達的方式多元化”。依據教學內容，充分利用網上資源，引入最新動態和相關圖片，部分工藝流程利用Flash進行效果渲染。

2實行開放授課

由于精細化學品這門課程內容較多，涉獵領域廣，單獨一位老師難于樣樣精通，因此，在教學中，我們除了主講教師外，還邀請別的教師來客串講課。這樣可發揮各位老師的研究專長，結合介紹最新的科技成果及動向，提高課程質量，使學生能接觸到最新最前沿的專業知識；同時，又提前接觸各位老師的課題，為畢業設計（論文）及今后的工作打下良好的基礎。

3分小組分課題進行調研，并作報告

精細化學品種類繁多，發展迅速，更新頻繁，為使學生真正達到學以致用的目的，掌握精細化工的前沿領域和發展方向，培養學生獨立尋找問題、確定問題、解決問題、評價問題的綜合能力，采取讓學生分組討論并作調研報告的方法。每個單元都留有2個學時，讓學生自己講。講解內容由教師指定或學生自己選擇相關的感興趣的知識。要求學生自己利用課下時間，分小組搜集材料，并形成書面材料。在課堂上報告后，其它同學和老師可以自由提問，并進行討論。這樣可提高學生獲取知識的能力，也鍛煉了即將就業的學生如何準備專業知識及如何展現自我。

4精心選擇課內實驗，實施理論與實踐相結合

針對課程內容以及實驗室設施情況，為了更好地讓學生理解課上理論，實現理論與實踐相結合。由于課時有限，我們設計了薄層層析板的制備、液體香波的配制、市售膠水的制備、抗氧劑雙酚A的合成、環保固體酒精生產工藝五個實驗。這五個實驗的設計一方面可以幫助學生加深對所學內容的理解，加強感性認識；另一方面這些實驗是與日常生活相關的精細化學品的制備實驗，學生在制備完成后可以得到實用的產品，更有成就感。

5帶領學生進入工廠觀摩學習，積累生產實踐經驗

為使學生獲得更加直接的生產實踐經驗，本課程還設計安排了工廠實習的機會。聯系當地精細化學品的公司，帶領學生參觀生產線，了解實際生產過程的設計、流程及經營、服務等一條龍的生產銷售過程。這種實習過程既能培養學生進行調查、研究、分析和解決工程實際問題的能力，為后繼專業課的學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎；并且，通過生產實習，拓寬學生的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外科技發展現狀的最新信息，激發學生向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

第6篇：化工生產實習學生自我范文

關鍵詞：鉗工 生產實習課 實踐探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0234-01

在鉗工生產實習課的運用中，就是將理論知識與實踐技能相融合的方式，在全面加強實習理念的基礎上，教師有針對性的綜合每一個實習環節，通過感知技能、動作技能以及心智技能等方面的培養，讓學生全面掌握鉗工的專業技能與技巧，全面培養學生的綜合技能。

1 明確實習目的，提升整個學習興趣

在鉗工生產實習課中，首先要讓學生深刻認識到鉗工生產實習的重要性，從多方面培養學生對鉗工的綜合興趣。因此，要采用多種有趣的實習課程安排，綜合學生的綜合特點，進行興趣點的引導。當前，在一些學生中，對于鉗工學習，有的只是單純的獲取一張文憑，在文化課的學習上沒有認真態度，更不上說在鉗工實習課，加之鉗工生產需要一定的專業操作技能，有些學生存在懶散的心態，對于實習課抱著可有可無的態度，因此在整個生產實習中沒有端正態度，怕吃苦，怕累。所以，教師在鉗工生產實習課之前，要不斷培養學生的個性精神，讓學生深刻認識到鉗工技術學習的專業性特點，幫助學生進行吃苦訓練等，讓學生真正掌握鉗工方面的專業技能。因此，在具體的實習課中，要讓學生明確學習目的，有效激發學生的學習興趣。在具體的實施中，可以實施“雙證制度”，就是要讓學生充分認識到，在畢業之前要取得勞動部門頒發的技能等級證書，并根據學生在學校的整體成績，然后頒發畢業證。同時，在機械行業人員要求增多的背景下，加強鉗工技能學習，是一門求生之道，也是為自己就業創造條件，為以后走上社會崗位，謀求生存之道的重要方式。在鉗工生產實習教學中，采用多種有趣的方式，不要急于將專業知識進行講解，而是召開專業知識實習動員大會，讓學生在思想上有一個完整的認識，從主觀上認識到鉗工生產實習的重要性，真正從內心認識到學好鉗工的必要性，并主動的參與到鉗工技能鍛煉之中。

2 突出生產實踐，對實訓目標進行分解

在鉗工生產實習中，最主要的就是要突出實踐綜合能力，注重在生產實習中的每一個實踐操作能力訓練。因此，教師要從課程的整體設計上下功夫，圍繞實習的具體操作進行實踐操作方面的綜合訓練。尤其是一些學生對鉗工知識的理解相對分散，沒有形成系統化的知識形成，這樣，學生在整個生產實習課中，就缺少相應的系統化操作規程。對每一節實習課的具體技能訓練不是相對的理解，只是一時的新鮮感。所以，在具體實習課中，教師要對每一個階段的實習內容進行全面把握，將鉗工實習課的具體內容進行分解，將每一項實訓內容進行進度表的安排。在制定實習計劃的基礎上，充分突出就業導向的引導功能，從企業的用工需求出發，結合企業的相應需求制定科學有效的教學安排。在實習課之前，教師將以往學生的技能鑒定以及各種工件展示給學生，讓學生在實習之前了解到工件的形狀、尺寸等方面的內容，尤其是在鉗工專業知識中的形位公差、配合精度以及公共方法、過程等均有詳實的了解，在這樣的基礎上，對每一項實訓內容進行詳細的分解，對技能培訓排出相應的時間進度，明確每一個階段要掌握的整體技能。譬如，在具體的實習課程中，可以進行生產實習課的具體的安排，在第一周讓學生掌握鋸割練習，要求學生在一周時間內掌握好鋸割練習中的一些方法運用等，將鋸割練習中要熟知到每一個尺寸的誤差性，控制在一毫米之內，并保證鋸縫與基準面垂直的誤差，也要控制在一毫米之內。在這個基礎上，對第二周的任務進行安排，主要提升整個鋸割練習中誤差控制的力度，最好能實現控制在小于半個毫米，并對整個要求逐漸提升，這樣，學生在不斷的操作與認識中，感受到整個綜合鉗工實習課的循序漸進，提升鉗工操作的專業技能，收到理想的實習效果。

3 注重基本操作技能，夯實基礎訓練

在鉗工生產實習課中，最重要的就是要提升學生的實踐操作能力，因此，在對實習任務進行分解之后，對每一個項目要形成具體的操作指導，在不斷熟練與總結的過程中，讓學生深刻感受到鉗工知識的進步。教師采用講解、示范動作要領等方式，在學生機械化模仿的基礎上，放手讓學生自作，在實踐操作中摸索出更多的經驗，實現感性認識與理性認識的結合。教師要及時發現學生在實際操作中出現的各種誤差與錯誤，并及時的給予糾正。在學生綜合實習的過程中，讓學生在初步掌握技能的基礎上，形成動作上的連貫、協調一致。在具體的實習中，鉗工操作主要包括有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等多項綜合技能的運用，在整個過程中，掌握基本的操作步驟，形成正確的鋸割練習方法，從鋸條的安裝、起鋸的方式、鋸弓的握法、站立的部位等方式，并注重在操作過程中身體、胳膊等的配合，注重速度的整體控制以及眼睛的注視部位等。因此，學生在具體的實習操作中，要形成良好的操作習慣，注重整個動作的協調性，避免出現生硬的方式。譬如，在實習過程中，銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

4 結語

在鉗工生產實習中，最主要的是培養血紅色呢個的感覺技能，在反復訓練中形成熟能生巧的技能，并增強整個鍛煉的敏感度，掌握基本的技能，并不斷更新教材內容，注重學生綜合技能的需要相融合，加強學生自我學習、自我實踐的能力，不斷提升學生的專業技能，跟上時展的步伐。這樣，有助于培養與時展相適應的鉗工人才，培養高素質的鉗工隊伍。

參考文獻

[1] 丁元生，莊志軍，楊英杰，等.提高工科院校生產實習教學質量的探索[J].吉林化工學院學報，2008（5）.

[2] 劉志強.創新鉗工實習教學的“三個突破”[J].職業，2008（12）.

第7篇：化工生產實習學生自我范文

【關鍵詞】雙體系教學模式;生產過程自動化技術專業

1雙體系教學模式的內涵

“雙體系教學模式”是現代學徒制的一種具體教學模式的實現形式，是在工學結合人才模式下，以就業為導向，以行業和企業人才需求標準為參照基準，以提高學生綜合職業能力為培養核心，利用課程教學和項目教學兩種不同的學習形式，共同實現高技術技能型人才的培養目標。雙體系教學模式由課程體系和項目體系構成，課程體系是基于理論知識、專業技能和素質教育構建的，學生在這個教學過程中主要學習專業知識、技術和技能;項目體系由真實生產過程為載體進行構建，培養學生的職業素質和涵養。每部分體系內容都是連續和遞進關系，課程體系和項目體系相輔相成，相互融通。

2生產過程自動化技術專業“雙體系”教學模式的構建

在構建生產過程自動化技術專業的教學模式過程中，專業教師通過對行業企業調研，由能工巧匠指導，對生產過程自動化學科領域進行課程內容合理設計，并輔以所在學校專業特色，科學完成生產過程自動化技術專業的課程設置，使課程體系與項目體系有效結合，讓學生在掌握好專業知識的基礎上，提供動手技能，使其能夠順利勝任企業對員工的需求，并根據目標崗位群設立課程學習和項目學習領域內容。

2．1課程學習領域

本專業領域面向生產過程自動化，培養適應社會主義市場經濟和現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的，并具有自動化行業領域實踐技能的高級技術技能型人才，參考行業企業標準，重新對原有課程系統劃分成4個層次:在公共基礎學習領域，主要設置軍訓、思政、心理健康，應用文寫作等課程，使學生具有健康的體魄和優良的品德;在專業課學習領域，以化工生產過程自動化實際生產為載體，主要設置電學科、化工過程控制學科和計算機學科課程。在這個學習領域中，主要培養學生專業基礎知識和素養，為以后的學習和生產實踐打下堅實的基礎;在拓展學習領域，主要學習本領域內前沿專業知識和科技，用于拓展學生的專業知識思路和創業創新能力;在實習實訓領域，開設單片機實訓、電氣控制與PLC實訓、化工過程控制實訓等環節，同時配合企業頂崗實習和企業就業實習，培養學生勝任企業工作的專業知識技能、文化素質和職業道德素養等。通過上面4個領域的學習，學生已經完全滿足企業對學生專業知識和職業素養的需求。

2．2項目學習領域

在這個領域內，設置在企業工作過程中的實際工作情景和任務為內容的課程，主要培養學生自我學習、團隊合作、領導決策等能力。根據學生在不同學期，分別設置不同的學習任務和場景，同時，在大一、大二下學期，分別舉辦針對工作場景的技能大賽，實現學生專業知識與職業能力的培養，以專業技能大賽的形式，實現“以賽促練、以賽促教、以賽促學”的教學目標?！绊椖繉W習領域”設置電子技術識圖與CAD、電子設備裝配、單片機和PLC實訓、集散控制系統故障診斷與排除、畢業設計等五個環節。

3教學效果

生產過程自動化技術專業實施“雙體系”教學模式以來，取得了非常顯著的效果。但在實施過程中，需要老師設計好相關環節，引導學生主動學習，降低專業門檻，提高學生的學習興趣。

參考文獻:

［1］荊宇，宋連喜．農業高職教育“雙體系”教學模式的探索與實踐［J］．遼寧農業職業技術學院學報，2014，16(5):12～14．

第8篇：化工生產實習學生自我范文

［關鍵詞］高職；校企合作；“雙師型”

［中圖分類號］G451.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0233-01

1 高職院校教師“雙師”素質的形成離不開企業環境

1.1 教師實踐經驗從企業獲取

國內很多高職院校的教師,長年固定教授一兩門課程,少有下企業實踐經歷。學校組織一批教師深入到企業生產中,通過接觸實際、接觸社會、接觸企業,了解當前生產最前沿的新工藝、新的設計理念,從中填補教師專業知識方面的一些空白,使教師真正成為具備實踐操作能力的“雙師型”教師。

1.2 教師根據企業人才需求進行課程教學改革

教師進入企業,了解到企業的第一手人才需求,重視對學生職業能力的培養和發展,在教學環節上嘗試不同的新的教學方法如任務驅動、項目導向和案例法,著重培養學生的自主學習能力、自我管理能力、團隊合作能力、溝通能力、解決問題的能力和創新能力。

1.3 激發教師“產、學、研”創業機制

教師在企業掛職鍛煉中,將自己的專業知識和工廠的實際應用緊密地結合起來,與企業進行課題研究、項目開發、技術攻關等方面的合作,爭取獲得企業的橫向科研成果,回校后利用學校的已有科研力量和技術設備,為企業解決實際生產方面的問題,全面提升自身的科研創新能力。

2 教師在校企合作中的銜接作用

2.1 指導學生進行生產頂崗實習

教師掛職鍛煉的企業,一般是學生生產頂崗實習所在地,應該積極配合帶隊老師指導學生進行頂崗實習。注重引導學生將理論知識與實踐有機地融合在一起,鍛煉學生的吃苦能力和實踐操作能力。同時秉著對家長、學校和企業負責原則,經常深入到學生分布的車間與工廠管理人員了解和關心學生的工作生活情況。

2.2 擔當校企信息交流的“橋梁”

教師在企業與學校之間充當“橋梁”作用,負責傳達雙方的想法、意見,以實現信息和資源共享。教師可以邀請雙方領導不定期進行高、中層人員之間的友情互訪,參加對方的各種聯誼會以及學術活動。雙方隨時隨地的電信聯系以及雙方網站之間的網站鏈接,方便更多的在校師生和企業人員溝通和交流。

2.3 科研成果應用到實踐

教師通過下廠為企業解決生產難題,為企業創造價值,從而達到企業和學校的“雙贏”。教師真正參與解決生產實際問題或完成相關課題,獲得的企業課題專家評價和答辯,利用個人的科研知識與企業科技人員一起進行技術攻關,參與企業新產品的開發和技術的推廣活動,真正將科研成果產業化,服務整個社會。

3 學校企業建立深層次合作機制

3.1 聘請合作企業的工程技術人員到校兼職

學校應積極引進相關企業單位中有豐富實踐經驗和有一定教學能力的工程技術人員來校做兼職教師,通過設置新專業、籌建專業實驗室和教研活動等共同進行教學活動,創造專職教師和兼職教師交流的機會,促進學校教師向“雙師型”教師轉化。

3.2 促進校企“訂單班”的人才培養模式

教師下廠學習企業的工藝流程后,在校企合作定向培養班級任教,進一步縮短課程講授與生產實際的距離,使教學最大程度貼近實際。通常這類班級教師根據企業的需求,對原有的教學計劃進行修改,添加一些企業所需的專業課程,促進“訂單式培養”的校企合作順利開展。

3.3 完善“需求―培養―就業”辦學模式

第9篇：化工生產實習學生自我范文

培養符合社會所需的人才是高職院校持續發展的關鍵。高職院校的人才培養必須緊緊圍繞“以就業為導向，以能力為本位”的總體要求。人才培養模式和教學模式的選擇和制定將直接影響高職院校生存和發展。本文以陜西國防工業職業技術學院熱能動力設備與應用專業人才培養方案為例 ，對該專業人才培養模式和教學模式進行構建，希望能給大家以借鑒，并歡迎大家提出不同意見和建議。

一、我院熱能動力設備與應用專業人才培養模式的構建

在培養學生全面素質基礎上，以能源動力方面實踐能力和創新能力為重點，把理論研究和教育實踐相結合，探索產學研結合的人才培養模式，培養適合職業崗位需要的高素質專門型人才。

（一）以“人才”為根本，鼓勵學生個性發展

熱能動力設備及應用專業以學生為主體、教師為主導，激發起學生在研究能源動力技術方面的主動性、積極性和創造性，以利于創新人才的培養。“以人才為本”，不能用整體劃一的模式、整體劃一的課程、整體劃一的思維方式、整體劃一的原則方式方法去塑造人，強調學生的學習責任感，自律、自控、自強。

（二）以“實踐”為關鍵，培養學生創新精神

高等職業教育的具體培養目標，就人才類型而言，主要是技術型人才，技術型人才的發展是生產力發展、社會進步的主要標志，技術創新的競爭成為未來世界競爭的主要焦點。

熱能動力設備及應用專業是傳統技術產業，我們在設計課程結構、課程體系時，注重現今成熟新技術與課程的開發，使學生的學習貼近新的能源動力技術，提高實際操作能力，真正感受、理解知識的實際應用成效，培養學生的科學精神和實踐能力。

（三）以“應用”為目的，培養學生的實踐能力

理論聯系實際，以應用為目的。本專業是實踐性、綜合性、應用性很強的專業，重視加強能力訓練，加強實踐。通過教學、實踐活動，使學生具有獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。

三、我院熱能動力設備與應用專業教學模式的構建

我院針對熱能動力設備運行的特點和能源生產企業對高職人才能力的要求，以校內、外實訓基地為載體，共同實施“6學期3階段”的多學期、分段式教學組織模式。

（一）第一階段主要完成專業通用能力的培養

本階段在第一、二學期進行。在學校進行公共基礎領域、專業基本學習領域課程的理論學習及專業通用能力訓練。讓學生學習相關的公共基礎知識和專業基礎知識，在校內、外實訓基地及國防教育基地完成熱力設備基本技能操作訓練，在企業進行專業認知實習，了解專業具體產品生產組織、生產工藝，加強學生間的交流、合作與自我學習等能力的培養，將職業素質教育滲透到教學過程中，培養學生遵紀守法、吃苦耐勞、踏實工作、愛崗敬業的職業素質，將校園文化與軍工文化相融合，實現學生達到化工行業通用能力的培養目標。

（二）第二階段主要完成專業核心能力培養

本階段在第三、四、五學期進行。第三、四學期，完成專業核心領域課程的理論學習，在校內實訓基地完成專業核心能力技能訓練、課程綜合仿真訓練。充分利用校內實訓資源，選擇典型的設備做為教學載體，開展教學活動。理論教學與技能訓練交替，虛擬仿真與技能實操交替，在學中做，在做中學，加強熱力設備操作及控制、設備維護等專業技能訓練，熟悉產品從制造到運行的整個生產流程，完成能力的進階，獲取專業技能證書，實行“雙證書”制。第五學期，利用兩周在熱力公司進行生產實習，利用12周完成專業拓展課程學習，拓展專業視野，為就職可能面臨的轉崗、轉業做好準備。后7周進行畢業設計，也可在企業邊進行生產實習邊完成，在校外實訓基地根據崗位實際生產進行選題，通過實操，進一步掌握熱 能生產過程中的工藝流程、崗位操作、生產過程控制、品質控制和設備維護等相關知識，進行企業產品生產操作、工藝控制、獲取企業上崗證書?；蚶们?3周在訂單企業結合企業熱能生產工藝完成專業校企合作開發課程的學習。

（三）第三階段主要完成專業綜合能力培養

本階段在最后一學期進行。學生到校外實訓基地或訂單企業頂崗實習，校企共同制訂頂崗實習標準，將就業與實習有機結合，在真實的職業情境中，培養學生的專業綜合能力。學生與企業簽訂頂崗實習協議，以企業員工的身份參與企業生產，企業技術人員現場指導，專職教師負責實習輔導和學生管理。在實習過程中企業與學校聯合對學生進行質量教育、成本教育、保密教育和安全教育，培養學生的職業道德、職業技能及國防精神。

三、總結

我院熱能動力設備與應用專業的培養目標是結合國家能源發展與優化利用政策，面向電廠熱能動力及自動化、民用采暖與工業用汽、能源與環境工程等領域，培養具有良好的職業道德和敬業精神，能在工程一線從事熱能動力設備運行、技術管理、技術改造、制造和銷售等工作，德智體美全面發展的高素質技能型人才。我們將根據社會對該專業人才的要求變化不斷修正和改革人才培養模式和教學模式，一定要培養出適合社會需求的理論扎實、技術過硬和道德高尚的熱能動力設備與應用專業的高技能型人才。

參考文獻：

[1]戰洪仁，張建偉，李雅俠，王翠華，寇麗萍.熱能與動力工程專業人才培養模式及課程體系探討 [J].化工高等教育，2008（01）：19-21.

[2]歐陽建友，曾旭華.高職熱能動力設備與應用專業人才培養模式探索與實踐[J].中國電力教育，2012（13）：21-22.

[3]王玲花，張川.熱能與動力工程專業教學改革思路與實踐[J].中國電力教育，2011（09）：179-180.