普通話考試說話題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話考試說話題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：普通話考試說話題范文

普通話 智能測試 策略

一、熟練智能測試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現測試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關閉、輸錯準考證號等失誤；（2）考生在試音或正式考試時音量小，導致試音或評測失敗；（3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；（4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現象；（5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；（6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

這些情況會導致測試失敗，因此有必要在考前培訓中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內容包括測試環境、計算機操作、測試系統的操作等，考前認真檢測每臺機器的性能，將系統不穩定的計算機及時更換，以確保考試時硬件的正常運行。

以上就是普通話水平智能測試的流程，考前培訓可以有針對性地分別列出注意事項：（1）耳機配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關也不要隨意關閉；（2）試音時應保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；（3）測試過程中不要說與測試內容無關的話，“說話”題要等到系統結束測試才能停止；（4）結束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

二、克服緊張心理，輕松應考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準備不充分，對考出合格或優異的成績沒有信心。“臺下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調整好心態，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環節都能熟練操作并做好相應的準備。

1．多聽多練多寫。聽要聽標準普通話，比如新聞聯播、散文朗誦等，聽的時候要把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正才能達到事半功倍的效果；聽的同時可以跟著一起讀，達到練習的目的，平時也要多用普通話讀文章找語感；寫是要寫一些規定題目的提綱，根據提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養成用普通話表達的習慣，若常說方言則會影響普通話的語感，對語音面貌的改善有弊無益；請教普通話好的同事、同學或朋友，讓他們指出自己說普通話時的不標準之處，并給予一些幫助或指導。

3．測試之前參加考前培訓，認真聽培訓老師講解測試過程和注意事項，把陌生環節都記下來，以便在模擬測試中進一步熟知和理解；參加模擬測試，并在心理上將模擬測試當成真實測試，以便更加適應測試過程。

4．進入考場要盡量地放松心情，可以深呼吸調整緊張情緒；測試開始時要專心聽系統提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準系統頁面的時間提示條，防止提前結束說話內容。

三、應試技巧

考生應熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內容的順序分別介紹一下相應的應試技巧。

1.讀單音節的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會超過題目要求的時間從而扣分，過快則會影響每個字讀音的完整性造成語音缺陷；若讀錯一個字可以再更正一遍，系統按第二次的讀音評分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀到位再下一個字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統評分。

2.讀多音節的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語則是“重輕”格；該讀輕聲地音節一定不要重讀，勿把兒化音節中的“兒”獨立出來讀，并注意發音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語不要放棄，能讀對一個也要堅持讀出來。

3.朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音而且應流利順暢傳情達意：首先應做到不錯讀漏讀，語速正常、語調合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應忽略此處繼續下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說話。“說話”的分數最高，當然扣分比重也較大，在應試“說話”項時，考生應從以下一些方面入手：語音正確語調自然，用平時練習普通話時較的正確語音，按照正常口語的語調來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調來考試；多用短句少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結式的句子；用標準詞匯不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達影響語音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會讓說話內容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應全局構思且思路清晰，切勿在說話中間發現話題無法進行轉而選擇另外一個題目和內容；在說話過程中勿停頓過長的時間，評分細則規定是四秒鐘之內不計入缺時，若超過則累計計入“缺時”中；注意系統的顯示時間，不要提前結束說話。

第2篇：普通話考試說話題范文

凸顯傳媒專業特色

思維敏捷、活躍是新聞傳媒專業學生不同于其他專業學生的一個特點，然而普通話作為實踐比例較大的課程并不利于新聞傳媒專業學生去發散思維，在教學過程中教師要發掘出符合該專業學生特點的教學方式，幫助他們提高普通話水平。1、增加課前說新聞實踐環節開展課前說新聞的實踐環節是培養學生普通話表達能力的重要一步，每堂課開始之前請五六個學生上講臺上播報一條新聞，教師針對學生的語音、語氣、語法進行評價和打分，這可以作為期末總成績的一部分，充分調動起學生學習普通話的主動性和積極性。這個過程中會不斷加深學生的新聞敏感度，在教師的點評下明白自身普通話的不足之處，極大的提升了口語表達水平。2、充分利用廣播、影視資料的相關素材多媒體教學可以為學生提供有聲有色的學習資料，幫助學生學習普通話各方面的規范，相聲表演藝術家侯寶林的代表作《普通話與方言》就是很好的素材，幫助學生理解普通話和方言之間的區別；《新聞聯播》作為我國影響力最大的電視新聞欄目，其對普通話的要求是極高的，給學生分析主持人的語氣和語態，為其提供極佳的例證。CCTV每年的新年新詩會也可以作為教學素材播放給學生，為學生講解朗讀的技巧。3、邀請傳媒從業人員為學生進行普通話實踐教學可以定期或不定期的邀請有實踐經驗的主持人、播音員等傳媒從業人員為學生進行講解，讓學生了解普通話的重要性和實踐功能，同時看到傳媒從業人員極高的普通話表達水平，在這個交流溝通的過程中明白自身的不足，增加學習普通話的積極性，這是針對新聞傳媒專業學生的有效舉措之一。

理論教學緊貼普通話測試，強化說話訓練

語言學家呂叔湘先生曾經說過：“語言不需要以十分飄渺的形式存在，它作為人們日常交流溝通所用的形式出現。”普通話教學對于高校新聞傳媒專業學生來說不是一門單純的課程，更應該在理論指導的基礎上強化說話訓練，在日常生活中注重語氣、語態等方面的培養。廣播電視編導等新聞傳媒專業都要求學生在報考大學前進行普通話考試，新聞傳媒專業學生相對于其他專業學生的普通話水平處于中上層，流暢朗讀對于他們來說并不是大問題，但是口語表達能力還遠遠不夠，這和缺乏一定量的說話訓練有著密切的關系。總結學生口語表達能力差的原因，首先是缺乏思路，無話可說，再次是說話形式在但是感情缺乏。說話難關必須采取相應的措施來克服，幫助學生提高語言表達和思維能力，教師應該加強實踐教學的比例。學生在說話過程中思維和情感都會引起一定的活躍度，這種活躍度要保持高昂的話就必須充分把握住技巧，起到相輔相成的效果，這和學生的事物認知能力有著密切的關系，就是指在實際交流過程中的語言表達能力。通常情況下，給說話者一些詞語或關鍵字就能激發其語言表達的思路。一般人們喜歡討論購物和消費的話題，但是毫無目的的談論只會讓整個對話繁瑣，有些時候還會無話可說。但是一旦將話題分類清楚，談論話題就顯得清晰多了，將消費分為網上購物、商店購物、電視購物等形式，幫助學生培養流暢的口語表達能力，這對于發散性思維的培養也顯得至關重要。教師可以給學生指定一個話題或新聞熱點，讓其用正確的語態來發表對這個話題的看法，讓普通話水平在日常表達中提高。教師在新聞傳媒教學中要緊貼普通話教學的標準，通過多方面的訓練來培養學生的普通話表達能力，學生在日常交流溝通中要注意說話方式和語氣，不斷擴展自身口語表達的思路，這對于一個新聞傳媒專業的學生來說是必須具備的。教師作為教學過程中的主導者更需要根據學生的特點調整普通話教學方式，為社會輸送高素質、高水平的傳媒人才。

本文作者：張魯萍工作單位：新余學院文學與新聞傳播學院

第3篇：普通話考試說話題范文

1、先報名參加普通話考試，經報名核準后，應試者應在規定的日期，憑本人的準考證和身份證，進入指定的考場，并按指定試卷上的內容進行測試。每個試場有2-3位測試員負責對應試者的普通話水平進行判定。總時間在15分鐘左右。

2、普通話水平測試一律采用口試方式進行。應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。

3、首先抽簽朗讀作品和說話題目，約有十分鐘的準備時間，進入考場后首先報自己的單位、姓名，然后按照四項（五項）內容先后進行測試：100個單音節字詞、50個雙音節詞語、（判斷測試）、作品朗讀、說話。測試全程錄音，測試完成后方可離開測試現場，25天左右可進行成績查詢，并得到相應的普通話水平等級證書。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：普通話考試說話題范文

關鍵詞：文化適應；普通話學習；農村籍大學生；教育人類學；

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號：G812文獻標識碼： A

一、農村籍學生普通話考試命題說話的學習現狀

“命題說話的考題是從《普通話水平測試用話題》中選取的，由應試人從給定的兩個話題中任意選取一個為考題，單向、連續說一段時長為三分鐘的話，目的是對應試人在無文字憑借的情況下測查其對普通話的掌握程度”。命題說話重點測查應試人的語音標準程度、詞匯語法規范程度、自然流暢程度等，從普通話運用的角度看，命題說話是真正能反應學生普通話水平的考題，同時也是普通話學習的難點和重點，很多學生，尤其是來自農村的學生反映對命題說話“又怕又恨”，因為“無話可說”或“想說卻無法表達”。筆者在對命題說話部分進行測評的過程中，發現很多同學考分低的原因是“缺時”，缺時的主要原因是“無話可說”或“無從表達”。是什么原因讓曾經“飽讀詩書”的學子“無話可說”呢？筆者從普通話教學過程中觀察到，造成學生語塞和語頓的主要原因是“文化適應”問題。

二、普通話學習中的文化適應

“教育人類學認為，文化適應是人生過程，有不同的發展階段。對于學生而言，學校教育是文化適應的重要階段，由于學校是促進一種符合和支持主要的文化價值和社會規范與社會目標的教育，部分學生，尤其是來自偏遠農村和少數民族地區的學生，在學校教育中會感到因文化差異帶來的文化壓力，出現不同程度的文化適應困難現象。”在普通話教學過程中，文化適應困難體現在學生無法用標準書面語進行溝通和對話，學生說方言時可以侃侃而談，但一說普通話就“無法表達”，或者用“半方言半普通話”表達，出現暫時的語塞、語頓和失語現象，比如形容天色已晚，有學生用“黑漆麻洞”形容、也有學生用“天色老實晚”表達。普通話的含義：以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。由于學生多來自農村和民族地區，他們與成長環境以外的社會環境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進行交流，諸多原因造成農村和民族地區學生對普通話語境的文化適應困難。下面筆者將從學生、學校、家庭三方面對此進行討論。

三、影響文化適應的主要因素

1、學生的生長環境對認知風格產生的制約作用

“環境是指與有機體發生聯系的外部世界。環境可分為自然環境和社會環境。社會環境包括經濟環境、教育環境等”，我校大部分農村學生的成長環境為“欠發達、多民族地區”，經濟的欠發達也造成了教育的欠發達：缺乏優良師資、缺乏現代教育技術、缺乏先進的教育理念等，這些因素影響了學生對普通話的習得。“認知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式，即表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上……場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾”，筆者認為，場獨立性的學生要想利用自己內部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準確的自我參照；如果缺乏參照資源，認知結果就有可能是錯誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正。“場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾”，語言學習是潛移默化的過程，業界將語言習得關鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時期接受到系統而標準的語言訓練將會受益終身，否則形成錯誤習慣就難以糾正。

2、學生的智力與非智力因素對普通話學習的影響

“智力是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語言智力，其表現方式為讀書、寫文章、小說或詩歌，理解口頭言語等，交際時的突然失語和語塞，以及很多同學在命題說話時無法流暢、準確表達主題都是語言智力較差的表現。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經濟、教育、宗教以及實際生活水準等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導致某些方面的能力缺失。大學是各種思想交匯融合的場所，農村籍學生從文化、經濟欠發達地區來到大學，接受到多元文化的洗禮，文化和學習環境的改變讓學生難以適應，學生反映，從前中小學教師上課基本用方言，現在卻需要聽普通話、說普通話和考普通話，“一點都不習慣”。非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應中的心理適應直接相關，有研究表明，學生對所處文化的認同程度直接影響到學生的學業成績。從普通話學習來說，學生對學校文化的認同也影響到他們學習普通話的效果。

3、學校環境對普通話學習的影響

要想說好普通話，必須多練習。農村學生想要克服方言音，光靠每周兩個課時遠遠不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學校可以發揮自身優勢為普通話學習者創設“學習園地”，進行“一幫一”、小組練習、情境會話、小組模擬考試等訓練，讓眾多學子置身普通話語境中耳濡目染。各科授課教師也應努力提高自身的普通話水平，讓學生不單有一位普通話老師，而是無論上哪門課都能學習到標準的普通話發音。場依存性學生的認知態度和自我知覺容易受權威人士的影響和干擾，而對于學生來說，教師就是具備專業身份的權威人士，所以教師對學生的影響極大。在評價機制方面，可以從班級編排到評價制度都進行調整，比如學生入學時就以班級為單位進行普通話自查，讓學生知道自己的普通話存在哪些問題，然后在選課時針對性地選擇指導教師；普通話測評時適當放低民族地區和農村籍學生的評價標準。

4、家庭環境對普通話學習的影響

家長是學生的第一位老師，對學生的成長至關重要。筆者在授課過程中常聽學生說“最尊敬的人是父母、對我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過父母接受社會規范、、價值觀、世界觀等，而父母對于文化的態度與追求也將是孩子對于文化的態度與追求。孩子出生后接受的母語就由父母傳授，如果父母在語言學習過程中注重普通話的表達，那么孩子在普通話語境中成長也將說得一口流利標準的普通話，換個角度看，現在的普通話教學正是為下一代能說標準的普通話而打基礎。

四、提高農村籍大學生普通話水平的策略

1、在普通話教學中實施文化關懷

農村籍學生在進入大學教育后，由于生活環境和學習環境改變而產生不同程度的文化適應困難，為了有效改善和緩解相關癥狀，對適應困難者實施文化關懷必不可少。針對普通話的學習方面，對學生進行大學文化介紹、普通話語境創設與導入，普通話日常溝通與交流等，通過文化關懷安撫學生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識，以建立積極、健康的學習態度。

2、開展文化適應訓練

文化適應訓練是讓學生了解和體驗與先前所處文化不同的文化，以便他們在遭遇不同文化時能減少壓力并有效學習和生活。大學是小型的社會，有來自不同地方的同學、老師，他們帶來了不同的思想、見聞、觀念和習慣，學生從單一的成長環境步入多元文化環境，難免遭遇不適應，有些學生說來到大學不愿意說話了，因為自己說的方言別人聽不懂，繼而想念家鄉、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農村籍學生開展文化適應訓練，可以從收集與自己關系親密的同學的相關文化資料開始，教師可以利用搜集到的文化資料進行普通話口語訓練，讓同學們相互介紹。還可以創設情景體驗不同文化等。

參考資料：

1、李懷宇《少數民族學生在學校教育中的文化適應――基于教育人類學的認識》【J】 貴州民族研究 2006，（4）

2、黃希庭《心理學導論》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、劉振前《第二語言習得關鍵期假說研究評述》【J】當代語言學，2003，（5）

4、嚴希洪《普通話水平測試實用讀本》【M】昆明：云南人民出版社，2012：15

第5篇：普通話考試說話題范文

2、詞組的發音，詞組是由單字組成，讀詞組時要注意連貫。特別注意輕聲、兒化音等特殊語法。

3、文章段落的朗讀，在朗讀段落的時候要注意標點符號的停頓，以及有感情的朗讀。

4、自由說話，根據選定的話題進行即興說話。要保證語音標準、詞匯語法規范以及語言自然流暢。

第6篇：普通話考試說話題范文

口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。職業學校的學生口語交際能力較差，結合他們的實際以及社會的需要，利用語文課堂阿教學提高學生的口語交際能力顯得十分必要，而話題的選擇則顯得尤為重要。

一、口語課堂現狀

從職教課堂目前的表達實情來看，口語交際也是十分必要的。由于直接面臨就業和社會的選擇與競爭，作為一名職校生，是否具備良好的口才，已是衡量其全面素質高低的重要標志之一。在畢業生雙向選擇會上，常見到招聘人發問時，我們的學生表達遲鈍，甚至語無倫次，因此失去了很多良好的就業機會，而這必須提高學生口語表達能力的培養。

傳統的教學特色是教師一言堂，這就導致了學生懶于動口，再加上中小學并沒有把說設為考試的內容，因此學生都不重視說。另外，職業學校的部分學生他們自卑、消沉，心情比較壓抑，說話的心理障礙較大。另外，又由于大部分學生來自農村，他們發音不準，普通話水平較低，又缺少說普通話及相互交流的環境，所以大部分學生平時往往“不敢說”、“不愿說”、“不好意思說”，這嚴重影響了學生思維、表達交際等能力的發展。因此，作為語文教師，我們應努力尋找合理的方法，開放的形式，以及各種渠道來提高學生的口語交際能力。這需要語文教師在口語交際課的話題選擇和組織形式上多下點工夫，因為好的話題和多樣的形式能激發學生說話的欲望，能讓他們克服本身的心理障礙暢所欲言。除此之外，在發言的過程中，由于中學階段學生生理和心理的特殊性，會形成良性循環，再加上教師不斷的引導、鼓勵和激發，學生的口頭表達能力和與人合作的能力定會不斷增強。

二、提高口語能力

（一）選擇恰當話題

教師在選擇口語課的內容時，有時為了考慮學生的實際就故意設立一些簡單的話題讓學生來參與，而結果究竟如何呢？學生真正學到的東西甚少，根本無實在內涵可言。筆者在學生進入職校的第一節口語交際課往往都會安排學生自我介紹，這一內容本身其實很切合學生的實情，而且也很有必要。但正因為面對的是職高學生，很多學生在初中也許根本就沒有過這樣的機會，即使有，他們也只是很自卑地輕描淡寫，根本不會用一些個性化的語言來描述自己；或者他們即使有優點，他們也不會說出自己的特長和能力。那在第一節口語課安排這樣的內容學生大多數只是走過堂，根本不會認真對待，大多數同學只會簡要介紹自己的姓名、出生地以及大致的性格，這就達不到上這節課的目標，其實這時可以尋找另一個切入點，改變一下內容，可以先讓學生談談自己印象特別深刻的一個人，可以是親人，也可以是朋友，介紹一下那個人物，這樣學生可能更有話說，然后再讓學生采用類似的方法來介紹自己，學生有了前一次經驗的積累，在介紹自己時會自信很多。另外，在具體表達時一定要讓學生盡可能地說普通話，應該讓學生意識到普通話的重要性。語文教師應該在教學中注重普通話口語表達，通過放錄音、師生朗讀、學生點評、多媒體演示等方式，陶冶學生的情操，讓學生有一定的情感體驗，從而有效地拓展學生的思維，提高口語聽力能力。在這基礎上，讓學生懂得在不同場合面對不同對象時，應該具有靈活地調整說話內容的能力。

這也可以先安排一節激發學生說普通話的口語課。這樣學生既能意識到普通話的重要性，也能在潛意識里明白自己方言的缺陷。除此之外，學生在平時也會注意多說普通話，同時觀察周圍事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一樣對他人漠不關心，素質也會漸漸提高。

（二）結合就業情況

職業學校的學生在校學習語文的目的更多的應該是能在以后的生活和工作中加以運用，而口語課則顯得尤為重要。但是如果我們在選擇話題時只是從興趣出發，不能和學生以后的就業情況加以結合，那學生在面試時就會出現很多問題，在面對一些突況時就會無從下手，驚惶失措。因此教師應該多利用口語交際課的時間培養學生這方面的能力，盡量在課堂上給他們創設情境，平時讓他們多練功。在課堂上教師可以引進這些話題，如“求職信”（可以讓學生平時搜集，再結合自己的專業和特長），“介紹自己的專業理論和專業技能”（課前學生肯定會多渠道地去了解自己的專業理論知識和專業技能，這能更好地激發他們對專業課的興趣，而這也正是他們以后面試時所必備的），“說明書”等等。這話題都是緊密結合學生以后就業的實際情況所設置的。通過平時課堂的訓練，很多學生對這種情境會十分熟悉，而在以后的正式面試時學生的恐懼心理定會大大減弱。當然每個學生都是有正確的判斷力的，能充分認識到這些話題對他們的幫助，必然會積極地參與進來。此外，在組織教學時，教師還必須正確引導，指導學生形成正確的人生觀、價值觀。教師要在訓練學生口語表達的基礎之上，讓學生懂得如何通過語言的語音語調和身體姿勢等輔助方式與別人進行人際溝通和交往，提醒學生注意口語表達時應聲音響亮、吐字清晰、語言得體，注意說話的場合和對象，不要鬧出笑話。

（三）引用現實案例

大部分職高學生在初中階段沒有得到老師重視，因此他們對待周圍的人和事都存在著一種冷漠的心理，“事不關己，高高掛起”。對于社會上的一些有教育意義的事情或者是不良現象，他們都不會特別關注，而這種心態很不利于他們以后的發展。因此，語文教師除了利用一些優美的文章來感化他們之外，還得鼓勵他們說出自己的看法，多關注社會以及國家和世界所發生的重大事件，并作出評價。因此，在口語課上可以設置這樣一些話題，如“評價一種社會現象”，當然也可以采用討論這種形式，各抒己見，讓他們在自己的論述中得到啟示。

在選擇社會和生活中的一些例子時，我們教師平時也要有意識地積累，如今，電視、網絡這些媒體為我們提供了很多素材，而信息化技術的推進也為我們的教學提供了有力的依據：我們可以通過電臺設置的很多節目來選擇材料，從這些學生也比較感興趣的例子里讓學生自己來挖掘其內在的東西，從而有所感觸，最終達到陶冶學生情操、美化學生內心的目的，久而久之，學生的個人素質也就能得到提高了。

另外，通過口語交際這一形式，我們語文教師也應該讓學生多關注國家大事，并能作出正確的判斷。當然，在學生分析事情或者人物時，我們應培養學生多角度思考問題的能力，并作出正確的評價，正確引導他們，形成他們正確的人生觀和世界觀。

教師只有明確口語交際的目標和要求，才能調整一些慣性思維，明確訓練重點，把一個學生的口語交際能力視為其語文能力的一部分，并在課內課外指導學生。僅僅抓住口語交際幾堂課的教學是遠遠不夠的，口語交際的教學是一個循序漸進的訓練過程，需要平時加強鍛煉和培養。

參考文獻：

第7篇：普通話考試說話題范文

聽說能力是語文基本功的重要組成部分,聽說訓練是語文教學的主要環節。由于以往考試形式及舊的教學觀念的影響,農村小學存在重讀寫、輕聽說的不良傾向,嚴重影響學生語文能力的培養。事實上,“說”和“寫”相輔相成,教師應在“說”上做文章,以說促寫,提高學生語文成績。

(1)培養講普通話習慣,提高口頭表達能力,促進書面表達水平。作文應從由說到寫的順序逐步提高要求,這是因為口頭語言的發展走在書面語言前面,說是寫的先導和基礎。可見說得好不好,直接影響到寫得好不好。翻開農村學生的作文本,文章的文句不通,文理不順,詞語單調,“土話”多,是突出問題。可以這么說,當前廣大農村學生說話訓練遠遠不夠,說話能力必須加強。口頭語言是在直接的交際中形成的,培養學生的口頭表達能力,應讓學生有充分的說話環境。因此,養成講普通話的習慣,形成用普通話交際的良好風氣,對提高農村學生的口頭表達能力起根本作用。而普通話的推廣工作在農村小學一直實施不好,大多數的學生不論在家中或是在學校里都是使用家鄉話,筆者是個農村小學教師,對此深有感觸。究其原因,一方面是生活環境對學生的阻礙,一方面卻是教師的努力不夠,甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責,教師應有深刻的認識,下工夫排除推普工作中的困難,教育學生認識到講普通話的重要性,讓學生養成用普通話交際的習慣,并在此基礎上,加強說話訓練,逐步提高學生的口頭表達水平。

(2)精心設計課堂提問,讓學生樂于說,說得好。課堂提問是語文教學過程中的一個重要環節,成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容、中心思想,有助于學生思維能力的發展,有助于學生口頭表達能力的發揮。課堂提問切忌太深或太淺。①由淺入深,循序漸進。對于概括性較強的題目,學生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個小問題,引導學生由分及總,尋找答案。②舉一反三,觸類旁通。面對較復雜深奧的問題,學生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學生死記硬背。如此一來,學生得不到鍛煉,容易喪失積極主動性。此時,教師可以把題目暫放一旁,設計有關性質相同,且較易理解的題目,以達到貫通、啟發的效果。③改變角色,置身情境。如果學生把回答問題當成一種任務、一項測試,那么,緊張感必定壓抑了學生的思維。反之,如果把回答問題當做一次展示知識或個性的機會,則會興趣盎然,積極發言。④巧設謬誤,引發駁論。教師故意提供一個錯誤的答案,以引發學生的反駁,說出理由,這也是激發學生說話興趣的方法。

(3)掌握說話的恰當時機,讓學生有話想說,有話可說。①課前預習檢查,有備而說。教師檢查學生的預習情況,不必局限于字或詞,可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么?”“你印象最深刻的是什么?”“你能提出幾個問題嗎?”這樣,很好地培養學生課前自學的習慣,養成做好說話準備的習慣。②課后總結,有感而發。課后總結的任務通常都是由教師來進行,這樣既不利于檢查學生的知識掌握情況,也讓學生失去一個表達、交流的機會。教師應給予學生更廣闊的表現空間,如設計“口述課文內容”“學了這篇課文,你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯系生活實際,你有什么感想?”等說話題目,鼓勵學生大膽說,并且在交流的過程中,能有效地訓練學生的創新思維。③感受激奮情境,一吐為快。語文教學中通過創設情境,激發學生的情感,能有效地調動學生的主觀能動性,刺激學生的說話欲望。如在教學《賣火柴的小女孩》一課中,教師先進入角色,以哀傷、沉重的感情感染學生,讓學生入情,激發他們的情感共鳴。在學生說話過程中,教師應不吝嗇自己的表揚,及時給予學生鼓勵,讓他們有成就感,有說話的樂趣。同時應帶頭示范,鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等,以培養積累、運用詞匯的能力,增強說話的生動性――對于農村學生而言,我們擔心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題,而是詞匯太貧乏了!

總之,聽說能力是語文的重要組成部分,作為農村小學語文教師,要轉變教學觀念,把學生的說話訓練作為語文教學的一個重點來抓,只有這樣長期訓練,才能真正提高學生的說話能力,從而寫出好文章,把語文課程學好。

第8篇：普通話考試說話題范文

關鍵詞：口語交際能力　意義　現狀　對策

遼陽技師學院為體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生能力為本位”的職教特色，在就業班中開設了口語課，培養學生的口語交際能力，以便適應社會和企業的需要，為學生將來踏入社會、成功融入社會奠定良好的基礎。

一、口語交際能力

口語交際能力是一個人在社會交往中與人溝通、表達思想感情的能力，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。它是一種可感性較強的顯性素質，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學識、修養等）的物質外化。

1、口語交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中對口語交際能力的要求是：養成說普通話的習慣；掌握聽話和說話的基本方法。聽話時做到耐心專注地傾聽，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，尊重對方，表達清楚、完整、有條理；學會介紹、交談等口語交際的方法和技能，做到語言文明得體、簡潔清楚、內容恰當、符合主題。能夠根據學習、生活和職業工作的情境與目的進行恰當的表達和交流。

2、口語交際能力的內容：口語交際能力的內容包含很多，但需要中職學生掌握的有交談、演講、求職應聘、介紹、復述、辯論、解說、接待、洽談、調解等內容。

二、中職學校開設口語課的意義

1、社會發展的需要。當今社會越來越重視交際能力，一個人的交際能力的高低，往往關系到學習、工作、生活的成敗得失。人們常說，一個人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見交際能力對人們的影響是多么的大。

2、語文教學的需要。《語文教學大綱》指出：要以提升中等職業學校學生的語文素養為宗旨，在初中的基礎上，提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力。所以中職語文學科教育的目標決定了加強中職語文教學中口語表達能力培養的必要性。

3、學生成長的需要。中職學校培養的目標是應用型、復合型的技術人才，不論學生將來從事什么樣的工作，都需要有一定的社會交際能力和口語表達能力。所以在中職學校開設口語課，能有效地培養和提高學生的口語交際能力。

三、中職學生口語交際能力的現狀

1、心理障礙，張不開嘴。由于中職學生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說話，總怕說錯話，這樣就會導致越不敢說就越不說，越不說就越難張開口，長此以往，即使有表達的愿望也不愿意說了。有時被教師鼓勵，大膽走到講臺前，也會表現出臉紅、不敢直視同學、手腳不知怎么放才好等現象，根本無法表達自己的想法。

2、思路不清，不知所云。許多中職學生在一些正規而又陌生的場合，如求職現場，面對主考官時，表現出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達意，這是學生思路不清的表現。面對陌生的環境、嚴肅的考官，學生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語言生硬，不知道運用禮貌語言，或打斷對方的話，或是聽話時注意力不集中，左顧右盼，漫不經心。

3、受方言影響，普通話說得不準確。遼陽地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問題如調值不準，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學生的普通話說得不夠準確，在一定程度上影響了意思的表達。

四、中職學生口語交際能力培養與提高的教學對策

1、轉變觀念，提高學生對口語交際訓練重要性的認識。更新教育觀念，是深化教育改革、促進教育發展的先導。中職語文教師必須充分認識到社會的發展、時代的變化對中職學生的口語交際能力要求提高了。教學中，要多以鮮活的事例引導學生認識口語交際能力在學習、生活和工作中的重要性，從而調動他們進行口語交際訓練的積極性、主動性。

2、根據不同的專業特點，設計口語交際訓練。根據中職學生的口語交際能力現狀以及中職語文課時少的特點，對中職學生進行口語交際訓練，應遵循語文教學規律、學生認知規律和技能形成規律，結合不同專業的內容、特點，有計劃、有步驟、有選擇地設計口語交際訓練。

3、凸顯口語交際技能訓練，讓學生掌握口語交際技巧。

（1）聽話技能訓練。提高中職學生的聽話能力，可以從聽完整、聽明白、聽深入等方面入手，對他們進行聽話技巧訓練，如聽記訓練、聽辨訓練、聽測訓練。

（2）說話技能訓練。提高說話能力，可以從說得對、說得清、說得好著手，主要抓好復述、介紹、面試等口語表達形式的訓練。①復述訓練。復述是一種憑借文字材料的口語表達。復述訓練要求學生必須做到：把握要點，忠實原材料的內容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發揮口語化的優勢。 ②介紹訓練。介紹，主要是要說清被介紹對象的特征、介紹的順序和介紹的語言。介紹訓練，要求學生力求說得準確、說得明白、說得有趣。③面試訓練。求職面試是檢驗中職學生綜合素質的重要測試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說話藝術，才能在求職競爭中過關斬將，獲得成功。

4、改革語文考試方法，促進口語交際能力的提高。中職語文要注重以能力為本，尤其注重口語交際，所以要把口語交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應占有相當比重。口語交際能力的考核可以圍繞聽話、朗讀和說話，具體進行聽錄音并簡要概括其內容（側重聽力和理解力考核）；朗讀（側重考核普通話和識字）；老師提問，學生作答（語言組織和應變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語文的特殊性、差異性，決定了各專業對口語交際能力考核的側重點不同，評價標準也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學生的專業和職業實際，真正把中職語文的考核與生活、工作密切聯系起來，切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻

第9篇：普通話考試說話題范文

聽說訓練是語文基本功訓練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學觀念的影響，農村小學嚴重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實上，“說”和“寫”相輔相成，教師應在“說”上做文章，以說促寫，提高學生作文能力。

一、培養講普通話習慣，提高口頭表達能力，促進書面表達水平大綱提出，作文應當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎。葉圣陶的語文教學思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農村學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”多，是突出問題。可以這么說，當前廣大農村學生說話訓練遠遠不夠，說話能力必須加強。口頭語言是在直接的交際中形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農村學生的口頭表達能力起根本作用。城市學生的書面表達水平普遍比農村學生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關系。而普通話的推廣工作在農村小學一直實施不好，大多數的學生不論在家中或是在學校里都是使用家鄉話，筆者是個農村小學教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環境對學生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責，教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交際的習慣，并在此基礎上，加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達水平。義務教育教材的說話訓練，中高年級在低年級的基礎上作了系統安排。當然，說話訓練僅靠基礎訓練中的安排是遠遠不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學的各個環節進行訓練，以求達到更好的效果。

二、精心設計課堂提問，讓學生樂于說，說得好課堂提問是語文教學過程中的一個重要環節，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容、中心思想，有助于學生思維能力的發展，有助于學生口頭表達能力的發揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學生感到壓力大，學生絞盡腦汁，不得其解，心中無數如何能大膽發言、并說得好?而太淺的提問讓學生沒有思考的余地，面對“是不是”“有沒有”“對不對”式的滿堂問，學生想都不用想，習慣性的答案脫口而出，難有展現能力的空間。所以，課堂提問應精心設計，才能發揮作用。1、由淺入深，循序漸進。對于概括性較強的題目，學生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個小問題，引導學生由分及總，尋找答案。例如在《親人》一課中，我把問題“老奶奶為什么說你們真比我的女兒親啊？”分成幾個小問題：（1）媽媽怎么幫助老奶奶?（2）“我”為老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高興嗎？（4）老奶奶怎么說?這樣，引導學生一步一步找到答案，給學生信心，使學生樂于說，又幫助學生系統地掌握課文內容。2、舉一反三，觸類旁通。面對較復雜深奧的問題，學生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學生死記硬背。如此一來，學生得不鍛煉，容易喪失積極主動性。此時，教師可以把題目暫放一旁，設計有關性質相同，且較易理解的題目，以達到貫通、啟發的效果。如在教學《題西林壁》一課中，要讓學生說說該詩所蘊涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學時，手中拿著一個球，左右兩邊顏色各不相同，通過提問“這個球是什么顏色?”“為什么兩邊的同學會有不同的答案?”引發學生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會生不同的結果”的道理，然后再把學生的思路引回課文中，讓學生說說為什么“不識廬山真面目”?“生活當中，有什么相同的情況?”學生的思路打通了，“話匣子”也就打開了。3、改變角色，置身情境。如果學生把回答問題當成一種任務、一項測試，那么，緊張感必定壓抑了學生的思維。反之，如果把回答問題當做一次展示知識或個性的機會，則會興趣盎然，積極發言。如在《參觀人民大會堂》一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會堂的哪些地方?”這個提問改變成“老師沒有去過人民大會堂，你能告訴老師人民大會堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，但產生的課堂氣氛和教學效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學”向“老師”介紹，學生仿佛到過人民大會堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會堂的各個地方，并加于生動的描繪，而老師不時穿插一些提示、贊嘆聲，學生們更是爭著發言，得意而自信的神態溢于言表。同一問題，改變口吻，采用諸如“我們一起來……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合兒童的心理特點，能激發學生輕松愉快地說話。4、巧設謬誤，引發駁論。教師故意提供一個錯誤的答案，以引發學生的反駁，說出理由，這也是激發學生說話興趣的方法。例如在教學《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農夫想出了揠苗助長的辦法，禾苗一天之內就長高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農夫真是個聰明的人!”班級頓時哄的一笑，學生紛紛表示反對，說出理由，講明道理，并聯系到生活之中。

三、掌握說話的恰當時機，讓學生有話想說，有話可說1、課前預習檢查，有備而說。教師檢查學生的預習情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個問題嗎？”這樣，很好地培養學生課前自學的習慣，養成做好說話準備的習慣。2、課后結束總結，有感而發。課后總結的任務通常都是由教師來進行，這樣，既不利于檢查學生的知識掌握情況，也讓學生失去一個表達、交流的機會。教師應給予學生更廣闊的表現空間，如設計“口述課文內容”“學了這篇幅課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓練學生的創新思維。3、感受激奮情境，一吐為快。語文教學中通過創設情境，激發學生的情感，能有效地調動學生的主觀能動性，刺激學生的說話欲望。如在教學《賣火柴的小女孩》一課中，教師先進入角色，以哀傷、沉重的感情感染學生，讓學生入情，激發他們的情感共鳴。此時，學生對窮苦人民的深深同情、對貧富懸殊的社會的強烈不滿充滿了胸膛，當教師提出“小女孩的不幸遭遇表現在哪里?”“小女孩為什么會有這樣的悲慘命運？”“聯系你的生活實際，你應該怎樣珍惜幸福生活?”學生情緒飽滿，你一言我一語地暢吐心聲。在學生說話過程中，教師應不吝嗇自己的表揚，及時予學生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應帶頭示范，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養積累、運用詞匯的能力，增強說話的生動性——對于農村學生而言，我們擔心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題，而是詞匯太貧乏了！