教師線上教學總結精選(九篇)

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第1篇：教師線上教學總結范文

我是一名兼職的英語老師，同時教六年級的語文和英語學科，本來這兩門學科都是需要學生多讀多背的，在學校都需要老師花大量的時間去評價學生的讀背情況，現在學生們一下子脫離了老師的視野，在讀背這方面的考察再一次增加了難度。針對這一情況，我也進行了很多思考，想了很多監督和評價學生學習英語的方法。我的具體做法如下：

一、線上授課方式

我主要依據我校的教學安排，采用學生收看同步課堂直播和釘釘直播相結合的教學方式進行授課，同時輔助一起作業和“英語倍速點讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問學生能不能聽懂，效果如何，大部分學生都反映聽不懂，因為同步課堂是全英教學，我們農村的孩子是首次接受這樣的課堂教學，難怪孩子們聽不懂。針對這一情況，我立刻調整了教學方式，把原來的先聽同步課堂直播，再進行釘釘直播答疑解惑，改為先進行釘釘直播講課預習，再聽同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學生已經基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽同步課堂的課就基本能聽懂了，難度就降低了。即使還有一些口語聽不懂，隨著老師的手勢也不太影響課堂質量。改變教學方式之后，我詢問學生們能不能聽懂，孩子們說基本可以。

那么課下我是如何指導學生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學是一起作業布置，“英語倍速點讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s   talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學生布置的有30分鐘的英語早讀時間，利用以上資料進行朗讀和背誦。

二、釘釘家校本布置作業

經過一段時間的釘釘軟件授課，我已經基本熟練掌握了釘釘的

授課功能，使用起來比較方便，布置作業我采用家校本布置，學生把寫完的作業提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵和表揚下，學生的英語作業質量越來越高。

每天的早讀我都布置的有英語早讀打卡和英語早讀背誦作業，學生每天都按時早讀打卡和提交英語背誦的家校本作業。單詞、句子默寫作業主要靠家長監督默寫，然后發送默寫的圖片。

三、英語作業評價方式和評價結果

為了充分調動起孩子們的學習積極性，我采用了各種激勵性的評

第2篇：教師線上教學總結范文

【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學

1混合式教學模式和有效教學

1.1混合式學習的內涵

混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。

1.2有效教學的概念界定

有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。

1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用

線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。

2混合式教學有效性的影響因素

2.1教師的教學技能和責任感

混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。

2.2學生的學習動機和參與度

學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。

2.3線上教學資源的建設質量

混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學活動的設計和實施

線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則

3.1目標性原則

教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。

3.3情感性原則

在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。

4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐

4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定

計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計

（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。

4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學評價

《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

5結束語

信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).

第3篇：教師線上教學總結范文

關鍵詞： 高職英語教學 微博平臺 O2O 建構主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育。”近年來，國內各級高職院校大力推廣網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現有的高職英語信息化教學形式創新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業模式，具體來說，指的是將傳統模式下，線下的商業交易過程，與互聯網進行有機整合，借助互聯網的高效性、互動性，為線下商業交易構建一種交互平臺，讓商業過程在線上與線下實現無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現代商業注入新鮮的活力。

2.2微博教學

近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。

2.3建構主義理論

建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環境是促進要素，教師應通過創設有效的教學情境，引導學生在協作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析

3.1建構原則

依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發學生的興趣。傳統模式下，大多數高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創設別具一格的教學評價方式。傳統模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學流程

基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統計學生各個階段的測試結果，給出總成績。

4.高職英語課程教學中的實踐應用

4.1創設教學環境

創設合適的教學環境，是O2O英語教學模式執行的首要環節。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發和運維;英語口語專業教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環境創設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發送教學通知、成績單等信息。

4.2組織教學過程

教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現代信息技術的發展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學評價

教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次W習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統計，得出學生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學模式優化思考

（1）教師素養：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養。（2）教學方法：總結完善創新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。

6.結語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現高職英語課程教學先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究――以新浪微博為例[J].現代教育技術.2011（06）.

第4篇：教師線上教學總結范文

關鍵詞:礦井地質學;教學方法;混合式教學

礦井地質學涉及多元教學內容。教師需要根據礦山地質專業課程內容，科學規劃課程體系，以培養學生實踐能力、創新能力為目標，基于有效落實完善基礎設施建設、更新教學方法的情況，運用混合式教學模式激發學生主動參與教學活動的積極性，借助網絡平臺資源和功能，提高教學質量和水平。

1礦井地質學專業混合式在線教學分析

1．1混合式在線教學發展基礎

礦井地質專業課程的設置需要結合課程相關性、課程內容合理安排，加強課程實踐操作環節的設置。從傳統課程教學看，礦井地質學專業教學安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學的標準。另外，教師一般注重理論教學，忽視了理論教學與實踐教學的結合應用，導致專業課程學習的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學的訓練方法［1］。因此，學生在畢業后無法從事本專業的礦山地質工作，無法體現所學專業的優勢。縱觀礦井地質專業教學現狀，很多教師受傳統應試教育、理論教學方式的影響，不重視培養學生的綜合素養、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發和創新思想等，造成很多學生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問題的創新思維和實際應用能力。基于此，教師應改變教學方式，運用線上教學平臺資源，注重培養學生的實踐能力和創新能力。

1．2混合式在線教學模式內涵

從內涵上來看，混合式在線教學模式是利用線上教學平臺，借助技術手段將理論教學案例教學和實驗教學加以整合，實現教學“三位一體”的信息化教學模式，并且根據課程的性質以及專業發展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時量，創新教學模式，改變傳統教學模式中存在忽視學生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學可以滿足特殊時期的教學需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學進程不斷推進。在當下科技創新教學發展背景下，很多線上教學不僅為課堂教學提供了更多的教學素材，也可以激發學生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業內容和教學方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現礦井地質專業課程中復雜的內容。一般線上教學有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業教學內容，讓實際教學得到了良好應用。如西安科技大學就依托于線上混合式模式展開教學活動，“礦井地質學”作為學校資源勘查工程專業的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學資源，可以更好地凸顯出礦山地質專業的特色和學習的價值。

1．3混合式教學的應用價值

結合混合教學中的案例教學和實驗教學的應用分析，案例教學法是教師將現實中實際案例和教材內容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學生展開討論、撰寫教學案例分析報告，最后由教師進行總結和歸納，有效實現教學目標和教學任務。實驗教學主要是以實驗室為教學場所，實驗室儀器設備和相關教材為學習載體，學生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實驗的相關條件，仔細觀察現象，記錄好測量數據，再經計算和整理，分析和總結出規律，得出結論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業內容，收獲學習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學的發展已經有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學發展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學模式的發展。比如教師在教學過程中對理論教學、案例教學、實驗教學的教學占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過于偏重理論教學等情況，在我國實驗教學模式的創新人才、實踐人才的培養戰略中沒有充分體現出應有的價值和作用。其根源在于設置教學課程時沒有充分重視實驗教學和案例教學的應用性。所以，在實際應用中，應加強案例教學和實驗教學以及理論教學的合理分配，使混合式教學發揮出最大的應用作用。

2開展礦井地質混合式在線教學模式的具體策略

2．1運用現代技術創新教學內容

教師可以借助現代信息技術手段創新教學內容和教學方式，改變傳統礦井地質專業課堂教學以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學方法，而是借助現代化信息手段，以培養學生自主探究能力、創新能力、實踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進學生全方位、個性化發展。在現階段實際教學過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學方式，通過專業知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學內容的學習效果和獨立思考的能力方面都會顯現出不足。為此，教師應該利用技術手段、網絡教學資源等，以教材為依托，為課堂教學滲透多元教學內容和思考觀點，借助線上教學平臺，結合學生學習的需求，實現線上混合式教學。“礦井地質學”的教學不同于傳統的理論課堂教學，需要學生大量了解實際生產情況才能形成較為系統的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學平臺，結合“礦井地質學”課程特點和資源勘查工程專業學生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結合的混合式教學方式進行授課。學生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質學中重要的內容就是通過實踐運用專業知識分析發現的問題，再將理論分析應用于實踐中，促使學生掌握礦山地質地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質報告的編寫等。

2．2運用混合式在線教學模式設計預習和課堂教學思路

首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質學課程學習內容，通過計算機、網絡教學資源構建線上課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學習、課程管理、實際應用等多元一體教學體系，為學生提供一站式學習環境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學生的互動，檢測學生的學習效果，節省很多教學時間，提升線上課堂教學的質量;其次，為了保障線上課堂教學效果，教師需要合理利用網絡教學平臺，加強案例教學、實踐教學、理論教學三位一體的混合教學。具體來說，教師借助網絡平臺教學資源的便利，選擇與礦井地質學專業相契合的MOOC視頻，豐富課前教學資源，為學生提供圖片、文字、PPT等，讓學生在線閱讀和瀏覽，擴展學生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學生下達學習任務，便于學生進行課前預習，提高學生對生產實踐的認知，使學生通過閱讀完成學習報告，并線上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業布置等，借助交互式白板，及時批注重點內容，加深學生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯時，應融合之前的學習內容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。

2．3利用線上翻轉課堂教學模式完善課后學習與評價

線上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學內容、教學任務布置給學生，將學習的主動權交還給學生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學生闡述自己的學習的成果，教師進行適當的啟發和引導，最后由教師進行綜合闡述的一種教學方法。這種教學模式可以提升學生的學習能力，有助于學生更好地自主完成課后作業以及相關內容的深入學習，學會通過各種網絡學習平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過課堂中教師的適當點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質”的地質條件研究內容為例，教師將有關具體礦井的地質資料提供給學生，學生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質的構造、難點等，進而完成教學任務。此外，線上平臺設置了簽到、問卷、布置作業、閱讀任務點、視頻觀看任務點等形式，便于教師及時了解學生的學習進度和學習成果，教師通過線上平臺收集本次教學主題預習效果和作業完成情況的反饋數據，匯集學生在預習環節遇到的難題，并評價學生的自主學習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學生經過資源查閱后仍難以理解的重點難點內容進行講解。

3結語

綜上所述，通過分析礦井地質學混合式在線教學模式的相關內容，結合混合式在線教學模式的發展基礎、內涵以及應用價值，針對實施教學方式的過程中出現的問題，提出解決策略，即主要利用網絡教學平臺和技術手段創新教學內容，合理設計教學思路，實現課前預習、課中學習和課后復習以及評價，提升課堂學習效果。

參考文獻:

第5篇：教師線上教學總結范文

截止今天，線上教學已整整進行了10周，在這10周里我堅持使用學習通簽到、討論、抽簽、作業，用QQ群分享屏幕進行授課。我的感觸和收獲都很多，其中最讓我感到驕傲的是聽障學生的自主學習和積極學習的態度。

疫情之下的線上教學既新鮮又充滿挑戰，一下是我的幾點心得體會：

1.線上教學可以整合優秀網絡資源，提高教學質量；

線上有很多優秀教學資源，如職教云、中國大學MOOK等平臺在疫情期間免費開放，為我們資料準備提供了有利的保障，有利于提高教學質量。

2.線上教學由于學習環境受限，教師和學生不是面對面的交流，學生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內容和教學活動安排上多花心思。

3.線上教學可以利用通知功能提前學習內容

讓學生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進行預習。

4.線上教學可以利用簽到、討論、抽簽等用能來掌握學生的參與度

上課前，通過學習通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國各地的師生共聚網絡課堂進行線上學習，通過拍照簽到認識學生，拉近老師與學生的距離；嚴格要求學生記筆記，并在線下上課時進行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實時監控學生，防止掛機，更好地了解學生上課情況。

5.線上教學可以利用統計功能了解學生學習情況

利用統計功能，結合班級人數及學習進度，檢測學生對知識的學習過程和學習進度。

6.線上教學也有局限性。

第6篇：教師線上教學總結范文

［關鍵詞］翻轉課堂；白板技術；微課模式；線上線下教學；化學課堂

一、設計翻轉課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉課堂不同于傳統課堂的教師主講，而是以學生為主體，學生獲得自主的權利，成為課堂的主人。教師設計創建符合主題的情境，讓學生在情境中樂于學習，在適當的時機加以指導，設計問題，引導學生提出疑問、自我思考并質疑，鼓勵學生在課內課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時進行復習鞏固。這樣的教學模式改變了傳統教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學過程，極易調動學生的積極性，使學生成為課堂的主角，在學習過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第二節《富集在海水中的元素—氯》時，教師可以在課前提供給學生相關的資源內容，讓學生尋找有關氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業生產等內容，同時設計學生要完成的課前習題任務和任務得分方式。這樣，學生就可以通過課前的自我學習，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結構示意圖來推測氯氣的化學性質，再根據氯氣與金屬、非金屬的反應現象和方程式推測該反應是否屬于氧化還原反應，總結氧化還原反應的特點，據此推斷出氯氣與水反應的方程式。教師在上課時可以利用翻轉課堂的教學模式，首先播放有關氯的視頻，進行知識回顧，然后以小組為單位匯報學習成果以及遇到的各類問題，讓學生在課堂上主講本節的相關內容。教師根據小組的匯報情況進行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應的產物，以及產物中的物質具有什么特殊性質，引導學生找出氯水中具有漂白性的物質，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補充整理，對未成功解答的問題進行回答，教師與學生共同進行知識脈絡梳理，總結本節課的重難點，評選出最佳學習小組。通過這種師生間的情境設計、課堂翻轉、融洽互動，使之成為課堂學習的一種調味劑，在學習中互動，在互動中學習，讓學生感受到課堂講學及解決問題的快樂，增加了學生學習的興趣，從而實現有效學習。

二、應用課堂白板技術，提升教與學的幸福指數

交互式白板系統是一種高效的教學方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強大的統計和儲存功能。它將傳統教學與現代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學手段可以促進教育交流互動的開展，優化教學模式，讓教師輕松地“教”，讓學生輕松地“學”。例如，在高中化學（蘇教版）專題3第一單元第二節《金屬鍵金屬晶體》的教學過程中，晶體結構非常抽象，在教學時難以用語言清晰表達。教師在傳統的教學中通常會采用結構球棍比例模型的實驗器材來給學生講解，但這樣的模型難以抽離一個晶胞結構單獨描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結構教學中引入課堂白板技術，在白板上呈現多個原子，讓學生自由地在白板上進行各個原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩定牢固。這樣的學習模式更加直觀，將空間抽象概念轉為可操控圖像案例，有利于啟發學生的創造力和思維能力，讓學生感受到學習的樂趣。通過比較各個晶胞疊加方式的不同，可以總結出晶胞的具體結構，學生也能清晰地比較各類晶胞的穩定性能。最后通過課堂的練習，將學生的課堂數據輸送到電子白板進行統計，教師再根據學生的學習情況進行適當指導，將課堂效率最大化，同時體驗使用現代教育技術的幸福感。

三、推廣微課模式教學，增加課堂幸福指數

微課是指以流媒體的形式進行課堂教學，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點，達到最佳的學習效果。微課雖然屬于片段化的教學方式，但它仍是課堂教學的重要補充形式，非常適合移動時代知識的傳播。因此教師在制作微課的時候，應從學生的角度切入，以學生固有知識為基礎，保留一定的開放性，精講精練，抓住學生的注意力，讓學生感受到課堂的新穎，激發學習的激情和進取心。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第三節《二氧化硫和三氧化硫》時，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數指標的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學生感受到酸雨在生活中產生的巨大危害，激發學生保護環境的強烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補語言表達上的蒼白，使學生感到震撼。教師此時可以引導學生從反面思考，二氧化硫除了危害環境，是否有其他好的方面？請學生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學生帶來了深刻的印象，增加學生學習化學的興趣，提高了教學效率。

四、線上線下教學的模式，體驗綜合學習的幸福感

第7篇：教師線上教學總結范文

1課程定位

課程主要目標是培養學生的設計思維和空間表達能力，通過本門課程的學習，期望同學們能對風景園林規劃設計有清晰的認識，掌握風景園林設計類型及特點，掌握風景園林各要素設計原理及組合設計方法。通過課程學習培養學生愛崗敬業、團隊合作、遵章守紀的良好職業道德，開發對新技能、新知識的學習能力，養成良好的設計繪圖習慣和空間感。通過一個學期的線上教學，和一個學期的線上線下混合式教學嘗試，通過教學環節設計和實施，取得了一定的效果，將從課程設計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設計

“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，而“以學生為中心”也要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變為學生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學設計調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內容的學習達到教學效果，因而對于學生而言，主動學習內容及能自我檢測學習效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學生的學習效果，都是線上教學要解決的問題，如何通過教學設計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學設計時重點思考的內容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學內容的學習，并且針對每部分學習內容設計相應的測評內容和方法，及時檢測學生學習效果，并形成能夠輸出的內容，更能直觀感受學生的學習情況，具體課程內容產出要求見表1。在課程設計的過程中，結合課程內容進行課程思政元素提取，例如結合設計細節的故事，告訴學生設計要以人為本，通過制圖的規范性等方面培養學生認真工作、工匠精神等，在教學內容設計的同時，也要進行思政教育的培養。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結合線上線下混合式教學模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時反饋或作出教學調整，以促使學生更好學習[4]。在進行教學的過程中，主要教學和學習過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準備

在線上教學時期，由于學生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學生會對整體的教學過程沒有整體的學習狀態。因此，教師應制定詳細的教學計劃，保證學生的線上學習狀態，讓學生清楚每個授課時間段要學習的內容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學習效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學習效果。在回歸線下教學過程中，結合線上教學的經驗和優勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發給學生，讓學生清楚本節課程的學習內容和教學安排。同時在線上教學平臺上傳相關的學習資料，預習學習內容、串聯并復習以往知識點，或者引發學生思考，從而為課程內容學習做準備。課前階段是培養學生自學能力的關鍵，教師需要多多關注，多做引導。

3.2課中實施

3.2.1設計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網絡之間的距離，增強學生學習的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發學生，在同步課堂授課的過程中，學生通過評論區參與課堂搶答，在教學過程中保證每15min左右設計一個互動環節，通過課堂表現、參與討論等方式，選擇優秀的學生獎勵專業書籍或馬克筆以激勵學生。回歸線下教學中，同樣可以設置一些獎勵的辦法，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。3.2.2理論講解設計教學環節。在線上課程實施中，把一節課進行拆解，分段進行教學設計，為了避免單一直播授課時間過長、學生精力不集中的現象，可以采用視頻與討論相結合的方式，視頻內容往往可選擇一些結合教學內容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內容上能夠啟發學生思考，并且引發學生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學生學習熱情較高，教學效果較好。回歸線下教學，也可以增加這樣的環節，在課堂中主要讓學生學中思、思中學，如何調動學生注意力，讓學生參與到課堂中來，有學習有思考有收獲要做好教學環節設計。

3.3課后答疑

3.3.1下發任務，做到下課不停學。線上教學不容忽視課下學習時間的調動，為了保證學習效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結合授課內容布置課后任務。在任務設計時，要結合學生現有的學習條件以及要完成的學習任務來設計，既要保證學生能有較好的學習效果，也不要給學生帶來過重的學習負擔。例如前2周的任務是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務既能鍛煉學生手繪的能力，也能鍛煉學生對專業知識的收集與整理的能力。通過任務下發、線上匯報的形式，調動學生利用課下的時間繼續學習。3.3.2匯報答疑，做到學習有總結。為了保證學習時間，可以線上設計答疑環節，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學生在線人數，同時可以隨時與學生進行連麥提問或者搶答等，教學互動效果較好。在課程答疑環節，學生可以通過屏幕共享的方式和同學們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學匯報之后，教師點評的同時同學們也進行實時打分，同學們參與程度較高，較為熱情，所有的同學認真完成作業，效果較好。線上教學不單單是講授知識，是教學生如何學習，養成良好的學習習慣更為重要，如何去引導需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學生的作品評價，采用教師評分和學生互評兩部分，學生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發評分標準，根據標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學生清楚任務完成的標準和知識需要掌握的程度。

4課程總結

對于突如其來的線上教學，為了保證教學質量，對線上教學各個環節進行嚴格要求、詳細設計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內容講授過程中通過課前、課中、課后3個環節的教學安排，使得學生能很好地學習和理解知識，并通過任務的達成取得良好的學習效果，回歸線下授課，結合線上授課的經驗和優勢，逐步探索形成適合專業需求適合學生發展的混合式教學模式。

參考文獻

[1]方展畫.羅杰斯“非指導性教學”述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學為中心“課堂教學改革的理論依據及其分析[J].教學與管理,2016(16):1-3.

第8篇：教師線上教學總結范文

根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現將相關情況匯報如下：

一、強化領導監督責任，主抓落實

在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全員到崗；制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情況，并及時反饋；建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。

二、加強制度建設，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細則，以制度保證線上教學的良好秩序；加強對學生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人；對于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人；完善校園防控細則，確保線上教學期間到校工作教師的安全。

三、嚴格教學常規管理，主抓質量

1. 加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學，自3月2日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。

2. 加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務，要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課的主要內容；班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人；強化線上檢測，制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力保學生在線學習的效果。

3. 加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學習”能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的同時，對學生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環境的安全。

第9篇：教師線上教學總結范文

近年來，網絡課程呈現席卷全球之勢。大學校園里越來越多的課程采用O2O教學模式，即線上線下混合式課堂教學模式。由于O2O教學模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學生的要求。因此，從高校在校大學生的角度來研究了解他們對O2O模式的發展要求和需求有重要的意義。

二、調研過程及方法

本次調研主要采用問卷調查的方法，問卷調查于2016年4～5月展開。在正式調查之前筆者首先進行了試調查，目的是讓調查樣本時的要求和對象特征與調查總體相同。在調查期間，樣本對象出現的問題絕大部分反映了調查總體出現的問題。這就能在很大程度上保證調查對象的準確性和真實性。

正式的調查問卷是在網站上完成的。由班長把調查問卷發到微信和QQ平臺，讓學生參與并填寫。有的學生不僅填寫了問卷，還進行轉發，使問卷調查范圍逐漸擴大。最后共回收問卷230份，有效問卷191份，其中95%為浙江省內的大學生。

三、調研結果及數據分析

本調查問卷設計了12道選擇題和一道開放題，開放題供學生寫自己的建議和想法。選擇題結果舉例如下：

你對網絡課程這種方式是否感興趣？選項小計比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%

越來越多的教師熱衷于網絡教學，很多教師也想當然地認為學生和自己一樣喜歡這個新生事物。但調查結果顯示對其非常感興趣的學生并不多，普遍持觀望態度。因此，教師在初期階段應該盡可能地把各個步驟做好，給學生一個良好的開始。

超過一半的學生認為網絡課程會更加輕松，這對教師來說是喜憂參半。雖然線上學習看上去沒有傳統課堂對時間那么嚴格的要求，但是，其對學生的學習強度和學習認真程度的要求要高于傳統課堂。教師應該用豐富有趣的網絡課程優勢來吸引學生的注意力。

總結線上和線下學習的特點，學生的觀點是：學習資源和教學方法的豐富多彩是網絡課程的亮點，而面對面交流是傳統課程的優勢，也是學生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設計網絡課程時，增加各種生動可行的交流形式。

在線上教學中，約有三分之二的學生希望教師也能加入學生的交流，這要求教師經常上線交流；同時，也有一半的學生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。

學生對于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網站引導，希望操作可以更加簡便，能夠有離線下載的功能，增加網絡課程的課后評價過程，讓后來者更好地了解網絡課程，等等。

四、結語

第一，通過以上學生對于O2O教學模式的反饋分析，可以看出他們認為線上和線下學習各有優勢。根據反饋意見，教師認為堅持O2O教學模式是正確的發展方向，應抓住線上、線下各自的優點不放松，只有將線上、線下的優點相結合，才能讓學生最大限度地受益。