高二物理公式精選(九篇)

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第1篇：高二物理公式范文

關鍵詞： 二本高校；理工科；三能型；師資隊伍建設

0 引言

二本高校是面向社會培養應用型人才的搖籃，部分理工科專業（應用化學）既可以培養理科型學生也可以培養工科型學生，針對二本高校理工科專業學生培養的特殊性，必須建立一支具有高深理論知識、具備一定實踐操作能力和科研教研能力的師資隊伍，以實現二本高校理工科專業的培養目標，提高二本高校理工科專業學生的培養質量和就業率。

1 當前二本高校理工科師資隊伍建設存在的主要問題。

隨著高等教育的迅速發展，招生規模的不斷擴大，二本高校理工科師資隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題，主要表現在教育觀念、教學方法、理論知識、實踐能力等方面[1]。

（1）教育觀念陳舊

我國傳統應試教育強調對已有知識的記憶，忽視對學生創新能力的培養。大部分教師的思想觀念里，強調“知識本位”，主要用分數、成績來考核學生，忽視了其育人的職責，忽視了學生的成長、成人和成才。傳統的“知識本位”教學觀念，影響和制約著創新人才能力的培養。

（2）教學方法死板

自從運用多媒體技術開展教學以來，課堂上的師生互動減少了，部分教師把課件當成了寫在黑板（屏幕）上的“電子教案”，甚至出現了新的“照板宣科”現象。另外，教師的教研活動、教學方法研究工作的正常化以及教學手段現代化的推進普及工作進展緩慢，直接制約著教師教學能力的提高。

（3）理論知識淺薄

對于理工科教師來說，應掌握本專業所有專業基礎課的基本理論，這樣才能在課堂上游刃有余的傳授知識。如對應用化學專業的理論課教師來說，應基本掌握“四大化學”（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）的專業理論知識，而實際上很多教師都不能達到這個要求，很多理論課教師只能按照書本上的內容照本宣科，甚至“現炒現賣”，不能針對授課內容拓寬拓深，導致課堂枯燥無味，于是上課睡覺、講話、玩手機甚至逃課的現象常有出現。

（4）實踐經歷缺失

由于我國高校與企業的聯系較為松散，教師在校學習期間與所學學科專業依托的行業或企業的聯系并不多。尤其是近年來企業技術進步、產品更新速度加快，與國際行業接軌并直接參與競爭，知識產權意識明顯增強，教師與企業技術人員的交流和互動有限，直接影響學生實踐能力的培養。

2 時代的發展對二本高校理工科教師提出的新要求

（1）提升二本高校理工科畢業生培養質量對教師的新要求

當前二本高校人才培養必須從純粹注重“高教性”，轉向正確處理“高教性”與“職業性”的關系，二本高校教育在高等教育體系中必須注意自己辦學的“層次性”。二本高校培養的人才在理論知識、實踐能力、綜合素質的全面性上應高于高職生，尤其在培養學生綜合動手能力、新技術掌握程度以及學生可持續發展能力方面要突出其“職業性”的特征。提升二本高校理工科人才培養質量最終都要回歸到高等教育主體上來，關鍵是能體現“高教性”和“職業性”的教師隊伍[2]。

（2）提高科研水平對教師的新要求

當前二本高校在培養學生的過程中，強調學生的“能力本位”，強調培養具有獨立思維能力和創新能力的學生。因此，二本高校應從以“教學為主，科研為輔”的階段逐步過渡到“教學科研并重”的階段，故需要提高教師的科研素養和科研能力，加大教師的科研力度。

（3）提高社會服務能力對教師的新要求

二本高校理工科專業的辦學職能之一就是為地方經濟服務，不但要為地方企業輸送合格的本科畢業生，還應該為他們提供各種技術支持和服務。我國轉變經濟發展方式賦予高等教育新的使命，要求高等教育提升社會服務能力，以滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。二本高校理工科專業要努力達到社會服務領先，關鍵因素仍在于能體現二本高等教育特點的教師隊伍。

3 二本高校理工科“三能型”教師隊伍建設的對策探討

（1）將在崗教師分為理論崗教師和實踐崗教師，針對不同崗位的教師開展不同的訓練和評價

二本高校部分理工科專業學生在畢業后繼續攻讀碩士研究生，另一部分學生選擇了就業，又由于在二本高校中，大部分專業教師的實踐操作能力和動手能力較弱，具備職業資格證書和技能等級證書的教師人數稀少，以上兩方面因素決定了二本高校理工科專業培養方案和目標的特殊性。二本高校理工科專業的學生所學理論知識的深度介于一本高校與高職院校之間，其實踐操作能力強于一本高校，弱于高職院校。因此，二本高校培養出的學生既要掌握一定深度的理論知識，又要具備一定的實踐操作能力。為適應二本高校的人才培養需求，將二本高校理工科專業的在崗教師分為理論崗和實踐崗，理論崗教師負責各門理論課和實驗課的教學，實踐崗教師負責各種實習（認識實習、生產實習和畢業實習）、課程設計和實驗周的教學[3]。

無論理論崗還是實踐崗的教師，都必須具備一定的教學、教研科研和專業實踐三種基本能力，即“三能”。教學能力包括專業理論的應用能力，兩門課以上的教學能力，所任課程和相關課程教學大綱的編寫能力，實驗、實訓、課程設計和畢業設計的指導能力，現代教育技術運用于教學的能力和雙語教學能力；教研科研能力包括綜合課的開發、教材（講義）的編寫能力，課題研究和教學改革的能力，較高質量的學術論文的撰寫能力以及運用研究成果解決實際問題的能力；專業實踐能力包括技術應用、工藝設計，實際操作以及工藝開發和創新能力。為充分實現二本高校理工科專業的培養目標，有必要選擇性的訓練教師的不同能力，例如，針對理論崗教師主要訓練其教學和教研能力，包括①在課堂教學中能根據專業特點做到理論聯系實際；②講師以上的教師必須能主講兩門課程，并熟悉相關專業課程，課堂上呈現出較寬的知識面；③能根據教學計劃編寫出適應不同教學對象的教學大綱；④指導學生課程設計和畢業設計的能力以及運用教育技術的能力。以上能力的訓練，最終以是否獲得高校教師資格證書、外語應用能力證書、計算機應用能力證書、課堂教學（雙語教學）合格證書和是否發表了高水平學術論文作為評價標準。實踐崗教師主要訓練其專業實踐能力和科研能力以及運用科研成果解決實際問題的能力，如運用最新成果解決學生實驗、實訓中的問題，強化技術應用、工藝設計的能力，訓練完畢要求獲得職業資格和技能等級證書，并要求教師每年能為企業解決1-2個技術問題，幫助企業降低生產成本，提高經濟效益，鼓勵教師在專業實踐中自主創新、改進工業、開發產品。

（2）建立專任教師定期下企業鍛煉的制度

我國以學校為主導的高等教育模式和人才引進機制決定了我國高校的大部分教師是從“校門到校門”，呈現出高學歷、低技能、低應用能力的現狀。因此，高校大部分理工科教師應當且必須下企業鍛煉，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，通過校企合作，在企業建立一批專業教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和實踐能力。教師通過下企業參與企業生產實踐活動可以提高自身的專業能力與執教水平，通過參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，可以把在企業學到的知識引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高校理工科專業培養的人才主動與企業接軌、與市場接軌。

設置了理工科專業的二本高校應該將教師下企業鍛煉作為培養“三能”教師的重要途徑，學校應該在政策導向、機制激勵、任務明確、過程監控、全面評價、交流提高等方面做出硬性規定。為保證教師下企業鍛煉的實效，需要建立教師下企業鍛煉的保障機制和相關監控措施。例如教師脫產鍛煉按完成基本教學工作量給予校內津貼，暑期下企業鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核、事中監控、事后評價等監控措施，確保教師下企業鍛煉的質量。

（3）加強兼職教師的聘任，建立完善的兼職教師聘任制度

來自企業的工程師長期從事一線的生產設計和管理，具備豐富的實踐工作經驗，對工藝設計和流程了如指掌，與此同時，與專職教師相比，兼職教師自身的培養和提高問題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，如果將他們聘任到高校任教，有利于學生對理論知識的進一步理解和掌握，還有利于降低學校教育成本。學校可通過制定一系列兼職教師的聘任制度、考核評價和激勵機制來提高兼職教師的工作積極性，且一定要做到明細科學化。比如從兼職教師的業務水平、教學效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優惠待遇。同時對表現較差的給予批評，對表現惡劣的可以視情況給予解聘的處理，真正做到企業為學校提供一線的教學人才，只有這樣才有利于學校的發展與建設。

參考文獻

[1] 王貴成，馮軍，韓廣才，薛宏麗.創新人才培養與高校師資建設[J].江蘇大學學報（社會科學版）， 2009 （2）：87-89.

[2] 丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012 （7）：90-92.

第2篇：高二物理公式范文

關鍵詞：社會工作；機構；本土化

中圖分類號：D616 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0242-02

當前一線城市均已建立專業社會工作服務機構，并創立深圳模式、上海模式等社會工作服務機構本土化模式。但二線城市仍是社會工作發展的盲區，也是當前社會工作服務機構推廣應重點考慮的一批城市。“政府提供政策支持和部分服務項目、高校具體運作”的運行機制，可作為過渡性社會工作機構本土化新模式在二線城市建立一批社會工作專業服務機構。運用學校教學資源將實踐教學與提供服務相結合，一方面可以在二線城市不具備建立獨立社會工作服務機構的環境下面向社會提供社會工作專業服務；另一方面為二線城市廣泛建立社會工作服務機構進行本土化實踐、宣揚社會工作服務理念提供載體，也可以滿足社會工作專業人才培養的需要。

一、二線城市高校聯合政府建立社會工作服務機構的必要性分析

（一）二線城市發展社會工作事業的內在要求

當前二線城市在城市化、產業轉移等方面起著重要作用，為了避免重蹈一線城市發展中經濟、社會發展比例不協調的覆轍，有必要在二線城市開展社會工作服務緩解社會轉型過程中的矛盾。同時，全新的城市發展觀追求城市經濟、社會、人口、資源和環境的全面、協調、可持續發展，為社會工作在中國二線城市的推廣創造了機遇。

（二）高校和政府是推動中國社會工作發展的主要力量

從“理論帶動實踐、理論回到實踐”的角度來講，政府、高校作為社會工作發展的主要推動力量，有必要在二線城市成立社會工作服務機構來探索社會工作本土化、職業化的推廣模式。二線城市駐地高等院校多有設立社會工作專業，在發展空間上為建立社會工作服務機構提供可能性。同時，政府具有提供政策、資金支持的能力，而無法組建一支完整提供專業服務的隊伍和配備必要的服務設備，高校具有豐富社會工作人才資源和配套的社會工作教學設備。實現高校與政府的聯合為建立社會工作服務機構創造必要條件。

（三）現有社會工作機構本土化模式難以在二線城市復制

目前我國社會工作機構本土化模式主要有“深圳模式”和“上海模式”。“深圳模式”主要特征是“政府推動，民間運作”。深圳社會工作發展面臨問題主要是社會工作的發展目標過于單一、專業場地設施匱乏、社工待遇偏低、社工機構存在自利傾向。深圳模式的推行是以政府雄厚的財力支持和城市社會文化發展水平高為前提的，這也是深圳模式難以在全國范圍推廣的主要因素。“上海模式”的主要特征是政府直接運作到社會組織孵化，社會工作機構事實上成為有關政府機構的下屬機構。上海社會工作遇到的主要困境是機構自主性差，服務專業性低。

（四）高校社會工作人才培養的需要

社會工作作為一門應用型學科，實踐教學是高校人才培養的重要環節。一直以來，我國的社會福利、慈善事業等社會工作是為民政、街道等政府部門和群眾團體組織所承擔。在這些部門和團體中，主要是事務性、管理性的工作，并未發展出專業的社會工作服務。由于現有社會機構專業性的欠缺，學生到實習基地根本得不到專業指導。高校社會工作專業實踐教學、職業價值觀培養方面需要必要的專業社會工作服務機構作為實踐場所。

二、二線城市高校與政府聯合建立社會工作服務機構可行性分析

（一）二線城市已具備建立社會工作機構的政策支持體系

各級民政部門在健全規章制度、建設人才隊伍、加大資金投入等方面的要求，為二線城市政府投入社會工作事業建設提供了政策依據，使建立社會工作服務機構獲得政策體系支持。

（二）高校擁有豐富的社會工作服務資源

1.人員和技術支持體系

高校具有社會工作教育專業人才，可作為社會工作督導力量，社會工作專業學生提供專業社會工作人員支持，同時與學校青年志愿者協會合作也為建立“社工+志愿者”服務模式提供便利。高校教學、科研力量在服務方法、服務過程控制等方面給予社會工作服務機構技術支持。

2.資金和設施支持體系

整合學校社會工作教育資源，如師資力量、社會工作專業學生、青年志愿者協會、教學實驗室可以最大限度減少機構服務項目開支，學校以學校社會工作、實踐教學、學生社團活動等多渠道投入資金。

（三）二線城市高校聯合駐地政府的社會工作資源互補

政府將社會工作支持政策、投入到社會公共服務的資金轉化為服務需要借助專門社會工作服務機構。高校擁有社會工作服務人力資源和配套設備，需要必要的政策支持和提供資金的服務項目。政府參與高校組建社會工作服務機構提供政策支持，將部分社會公共服務轉交社會工作服務機構提供，高校投入人力、設備具體運作，實現高校與政府資源的互補。

三、高校聯合駐地政府建立社會工作服務機構運行模式

（一）服務機構內部組織架構

1.服務機構定性與定位

高校聯合政府建立的社會工作服務機構應屬于獨立運行的非營利組織，但依托高校社會工作教學、研究部門和政府相關部門提供必要組織和服務支持。利用學校社會工作教學資源面向社會提供社會工作服務，服務駐地經濟社會發展，實現學校“教、學、研”相結合。

機構與高校之間的關系有三方面：其一，機構為高校社工專業實踐教學、學生實習提供場所，高校社工專業教育則為機構提供人員、設備支持；其二，社工服務質量和專業技能的提升有賴于高校研究部門不斷進行的社會工作研究及其理論創新；其三，機構可以開展學校社會工作提升高校學生工作質量。

2.機構人員與高校社會工作資源的契合

高校建立的社會工作服務機構管理者應與社會工作教研部門相契合，由教研部門負責人員兼任。根據項目的服務目的確定項目組組長資格，以向社會提供社會工作服務為目的的服務項目，可由專業社會工作者擔任項目組組長協調工作人員組成項目組，以實踐教學、提供公益服務為服務的項目可由社會工作專業教師擔任。

3.矩陣制組織結構設計

高校與政府聯合建立的社會工作服務機構可采用矩陣制組織結構設計。組織架構如下圖：

當接到新的服務項目后，選擇一位項目負責人，由項目負責人從各個部門中抽調社工專業教師、學生、自愿者及其他資源為該項目工作。在固有的“剛性”組織外，產生一個“柔性”項目團隊。項目完成后，該項目人員工作關系解除。采用矩陣制結構具有較大的互動性，使專業人員和專用設備能夠得到充分利用，也有利于社會工作人才培養。

（二）社會工作服務機構基本組成要素

1.人力資源投入

高校建立社會工作服務機構應以高校社會工作教學部門、研究所負責人員組成領導機構，由社會工作專業學生組成主要社工服務力量，青年志愿者協會組成義工服務力量。

從服務層次人力資源講，服務機構運營發展需要聘請專業社會工作者提供必要技術支持，取得從業資格證的專業教師、高年級學生均可受聘。社會工作專業學生以分配實踐教學課時、社會工作社團活動形式提供人力支持構成核心服務人力資源投入，志愿者以學校青年志愿者協會為組織單位配合機構開展服務項目。

2.機構硬件設施配備

機構成立初期通過政府出資、地方企業籌資，結合學校社會工作實驗室、教學設備建立社會工作服務機構工作室。一方面可以滿足社會工作教學、研究的需要，另一方面為機構開展服務提供必要硬件設施支持，如辦公場所、小組活動室、個案會談室等。

3.資金狀況

機構以非營利組織名義獲取資金，按收入來源區分為非自創收入與自創收入進行管理。非自創收入是向政府、企業、社會公眾募捐。自創收入是通過提供社會工作服務向服務對象直接收取的收入，機構通過學校社會工作、政府公共服務項目、社會服務部拓展項目取得自創收入。

四、二線城市高校聯合駐地政府建立社會工作服務機構對策

（一）二線城市政府、高校要增強發展社會工作事業的責任感

二線城市在我國城市化、社會建設方面的作用已日益凸顯，積極穩妥地推進城市化的健康發展，需要建立社會工作服務機構提供社會工作緩解城市化過程中的矛盾。但二線城市相對于已建立社會工作服務機構的一線城市而言，社會、經濟發展水平相對落后，成為二線城市建立社會工作服務機構的最大障礙。

（二）完善相關政策、法規體系，建立對社會工作機構的管理機制

政府、高校要研究建立社會工作崗位設置標準體系，積極拓展社會工作服務領域，推行‘社工+義工”聯動發展模式的配套制度，確立財政資金對社會工作發展的主渠道作用和導向作用。

高校與政府聯合建立的社會工作服務機構需要整合高校、政府人力、設備、財力等多方面資源，可能會降低機構資源的有效利用率。政府應將扶持社會工作機構的相關政策、法規具體化，民政部門作為社會工作服務機構的主管部門，加強對社會工作監督、管理力度，以促進現有社會工作資源的有效利用。高校要建立社會工作專業學生實踐學習規范、青年自愿者服務規范等配套制度。

（三）政府、高校要加大對社會工作事業的投入

二線城市政府應加大對社會工作事業的扶持，增加對建立社會工作的財力、物力的投入，加快實現政府職能轉變，將社會公共服務轉為由社會組織提供。學校要加大對社會工作專業實踐教學環節的資源投入，以建立社會工作服務機構為契機爭取政府資助，完善社會工作教學設施。

參考文獻：

[1]聶玉梅.社會工作實踐教育的思考[J].社會工作下半月（理論），2009，（2）.

[2]王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，2001：7．

[3]王偉光.中國二線城市科學發展研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2008．

[4]王思斌.試論我國社會工作的本土化[J].中國社會導刊，2007，(12)．

[5]倪勇.社會工作本土化之路向分析[J].山東社會科學，2007，(11)．

[6]劉夢，張葉芳.中國社會工作本土化過程分析[J].中華女子學院學報，2001，(6)．

第3篇：高二物理公式范文

關鍵詞：物理學；實驗；筆記；總結

1.高二物理學習的現狀

高中物理知識性、邏輯性、抽象性和應用性都要強。學生在學習的過程中受學習基礎、學習方法、理解能力等因素的影響，普遍感覺物理難學，而高二主要知識模塊是電磁學部分，更加抽象難理解，學生在學習中出現以下現狀。

1.1 難以入門

初中物理重在定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，以識記為主，而高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題，同時其運算又迅速地從單純的算術、代數運算過度到函數、圖像、向量、極值等運算。因此，需要學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學分析能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量，而高中的學生只有形象思維、抽象思維能力薄弱，導致物理學習難以入門。

1.2 學習不主動

很多學生在學習物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學習動力不足，付出的努力很小。在學習中按照老師的要求學習，被動地完成教師布置的學習任務，甚至一部分學生抄作業或不做作業。

1.3學習方法不正確

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律。因此，學生在學習上產生困難，不知道該怎樣去學。不能掌握正確、合適的學習方法。

1.4 動手做實驗能力差

由于物理學是以實驗為基礎的學科，因此在動手做實驗的過程中，會遇到各種問題，學生根據實際問題運用物理規律去分析、思考，最終解決問題。在實驗的過程中結合實際問題，可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。而很多學生不積極實驗，遇到問題不認真思考就錯過了提高自己能力的機會。

2.學好高二物理的具體策略

2.1 學會獨立閱讀教材

要獨立閱讀教材，找出主要內容，寫出讀書 筆記；能用正確的物理術語描述物理概念及規律，在學習中要重視物理知識（概念規律）的文字表述，公式表達，適用條件范圍，重視知識形成的物理過程和研究方法，重視例題的分析思路，模仿規范書寫步驟，重視課本中的科學漫步，社會科技內容。達到能把一般的物理過程表達出來的效果，尤其是高二的電學實驗是高中物理的難點，也是高考重要的內容，因此一定要學好這部分的內容。

2.2 掌握物理基本規律。

基本概念和基本規律是學習物理的基礎，首先必須很好地掌握基本概念和規律。必須做到如下幾點：一是每個概念和規律是怎樣引出來的；二是定義、公式、單位或注意事項各是什么；三是其物理意義或適用條件是什么；四是與有關物理概念、規律的區別和聯系是什么；五是這些概念和規律在高中物理中的地位和作用是什么。

2.3 提高課堂效率

較之高一，高二的教學內容多，課堂容量大， 學生一定要注意聽教師的講解，跟上教師的思路。在聽課中要積極思考，主動參與，積極思考，敢于質疑，不斷地給自己提出問題，再通過聽講獲得解答。同時善于觀察演示實驗，對于例題，習題，要掌握題型的特點，知其考點，掌握解題思路方法。

2.4 重視實驗。

物理學是一實驗為基礎的科學，要學好物理就要做好實驗。“百聞不如一見，百見不如一做”，因此在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。有能力可以自己設計一些實驗，并且到實驗室進行驗證。這對實驗能力的提高是有很大的幫助。例如在《焦耳定律》這節課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題，“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產生的熱量跟哪些因素有關系，這便是焦耳定律實驗的目的。

2.5 做好課堂筆記

課下還要在復習基礎上重新整理 課堂筆記，加強印象和記憶。每學完一章后，都 要總結出詳細的知識結構，整理完善筆記，從中掌握知識的內在聯系和區別及其來龍去脈、縱橫關系，養成良好的解題習慣和思維習慣，提高解題能力。建立起完整的知識體系。

2.6 勤于思考，善于歸納總結。

培養物理的解題思維，提高對物理問題分析 能力。 學習物理必須要善于學習，勤于思考，從老 師講解的典型例題和自己所做的習題中，歸納出各種物理模型，典型重要問題的特點，考點和解題方法等。并明確其產生的條件和特征。當有清晰的解題思維的時候，復雜的物理現象 分解成的若干簡單物理過程與物理模型聯系起 來，使問題迎刃而解，從而培養了良好的學習習慣。

2.7 強化思維訓練。

物理概念和規律建立之后，還要進行強化訓練。強化思維訓練是對基礎知識的進一步加深鞏固，是思維方法的具體應用，是使你靈活運用物理規律解決問題的有效手段。適量地多做一些物理練習題，特別要敢于做一些綜合性較強、物理過程較復雜的練習題。通過不斷訓練，不斷歸納總結，提高解決問題的能力。在訓練中要注意“一題多解”和“一題多變”，運用“一題多解”可以達到“弄清一道題，明白一串理”的目的；運用“一題多變”可以培養應用知識，靈活解決問題的應變能力。

2.8 定期復結的習慣

復習不是知識的簡單重復，而是知識升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一。二是章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間、章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內容不多，多數需要理解。通過系統有效的復習，就會發現，厚厚的物理教科書其實是“很薄的”。要試著對做過的練習題分類，找出對應的解決方法。

3.結語

總之，物理學是一門以觀察，實驗為基礎的科學，高二學生要學好需要自己在學習過程中不斷摸索，要善于觀察思考，勤于動手，增強探究能力、分析綜合能力、實驗能力、推理能力以及理解能力，就一定能把物理學好。

參考文獻：

[1]邱俊英.高中物理教學中學生學習困難及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]許霞.學生學習困難的心理成因[J].佳木斯教育學院學報，2004（4）：37.

第4篇：高二物理公式范文

一、根據自己的身體狀態，確定每天學習時間

1.看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。

2.制定學習計劃的基本原則：

二、合理。制定自己能夠完成的計劃，不要使自己閑著，也不要使自己過于緊張。

三、循序漸進。隔一段時間，就要提高每天完成的學習任務的量和深度

前提是: 晚上10:30點睡,早上6:30起。必須保證充足的睡眠及良好的精神狀態。剛進入高二不用太苛求自己，因為還有一些課程還沒有學完，不用急于轉入復習階段，高二上學期要做的是把新學的東西學會學牢。另外就是鞏固基礎，有空就看看以前學過的東西，積少成多，并且在這一學期中，對自己進行一個查漏，看看自己在哪些知識點上是不牢靠的，自己心里要明白，復習與學習才有一個方向和方法，

轉入正題，下面這些平時就可以開始練習了，到高三就一定要熟練了，還有平時就要注意考試心態的培養，哪也是一個得高分的關鍵!

關于理科的復習與練習，首先是公式，對公式要非常熟悉，公式中每個字母的含義，公式的推導，公式的使用對象，這些是很重要的，從現在開始，把各科所有公式分類并用一個本子整理一遍，做題的時候強化這些公式的記憶與使用，做到看到題目就知道要用到什么公式，以及清楚公式中字母對應的數字，在平時做練習題時，就要要求自己寫出題目已知什么，未知什么，求什么，相關公式，這些都清楚了在解答。考試時當然不用寫出來，但自己必須清楚。

關于化學：把整本書的所有化學方程式抄一遍到本子上，有時間就寫一寫，要能相當熟練的寫出他們，記住并熟悉那幾個特殊的，同時知道每個化學反應的現象，包括顏色，氣味，形態等的變化，還有就是記住化學物的顏色，狀態，氣味，比如哪些物質是固體，白色沉淀有哪些..

關于數學：整理方程，公式，不是整理出來就可以，主要是熟知如何使用他們，熟悉函數圖像，能準確的畫出圖像，并靈活運用圖像，有時不會計算畫個圖就能知道答案。

第5篇：高二物理公式范文

*京翰教育簡介

京翰教育秉承“關注孩子學習成長的每一個細節”的教育理念，從學生個性化的學習成長出發，以強大的教育教學研究為基礎，匯集優秀的教師資源，采用獨創的“四個一”教育服務體系，為每一位學生提供高品質、高效率的個性化教育教學服務。

校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區

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------------------------部分課程介紹------------------------

招生對象：

需要提高數學成績的初一年級學生以及小學畢業想提前學習數學的學生

主要班型：

一對一輔導班

輔導課程：

數學

課程介紹：

初一數學是承接小學和中考的過渡時期。

1、重點學習有理數、整式、一元一次方程、線段與角等知識點；

2、掌握相關概念性質、定理運用、計算公式及法則；

第6篇：高二物理公式范文

論文摘要:多媒體與中學物理教學整合在中學課堂教學實踐中得到普遙應用，極大地推動了新課程改革的步伐。通過選取成都市溫江二中的高一和高二共198名學生，對多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”教學進行對比研究，從而得出以下結果:1.接受多媒體教學的學生的成績優于傳統教學班的學生;2.實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;3.實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。最后通過訪談學生和科任教師探討出引起這些差異的原因，同時為教師采用多媒體教學提供了幾點參考意見。

1引言

1.1問題提出

隨著科技的進步，多媒體的應用十分廣泛，在教學、商業、經濟等各個領域都有廣泛應用。在教學中，利用多媒體設備豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，可大大激發學生的求知欲和創造思維。其人機互動的特點，為課堂教學高效率、高質量、演示清晰、成本低廉提供了技術保證。

中學物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。然而，對于比較抽象的物理現象單靠觀察和實驗是很難達到理想效果的，如關于分子運動及原子結構的知識、大氣壓強的知識，電、磁場方面的知識等。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的。但是中學物理教育長期以來都是以老師講學生聽的模式來進行的，老師一般是從概念的文本意義出發，首先講述概念的內涵，然后講述概念的適用范圍，最后講述概念和其他概念的區別以加強記憶。傳統的教學方法注重的是結果，對于知識、概念得來的過程太少或者沒有涉及，讓學生死記硬背知識，沒有認清概念的實質，在學習和做題中沒有感悟物理知識的實質。沒有對物理知識的感悟和理解，使學生沒有清楚地理解物理知識，從而就認為物理是很深奧的學科。而課堂上老師對于基礎知識的教育僅僅是限于課本上的文字，將大量的時間用于難題的攻克，難以取得理想的教學效果。

多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到最優化的教學效果。多媒體課件信息量大、圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣等優點，對物理教學非常有幫助，不僅可以自然逼真地表現物理世界的運動規律，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現。因而將多媒體教學手段運用到物理教學中具有深遠的意義。多媒體技術畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用。所以，只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。

1.2國內外研究現狀和已有研究成果

在進行文獻查閱的過程中，筆者發現當下有眾多研究者對多媒體教學進行了研究，但都停留在對多媒體教學的優勢和弊端的理論探討的情況。陳貴從創設情景、化抽象為形象以及信息容量等方面對多媒體教學在物理教學中的應用進行了探討。席和朝也對信息技術在物理教學中的應用作了分析。還有很多學者都對多媒體技術在物理教學中的應用從理論上作了一定的探討，并沒有研究者通過實驗對多媒體教學和傳統教學進行比較。基于此，筆者希望通過對多媒體和傳統教學法在物理教學中運用的對比研究來分析兩種教學方法的優劣，以期對當今的物理教學改革提供理論支持。

1.3研究意義

在新課改背景下的物理教學改革，關鍵在于如何切實運用先進的教學方法和理念擺脫應試教育的羈絆，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，最終達到提高學生的創新意識、動手能力的目的。要實現物理教學的有效改革，引人多媒體教學手段是很重要的途徑。在此背景下，探討多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”的教學在物理教育中運用的優劣，可以為新課改過程中物理教學途徑的改革提供重要的理論支持和實踐經驗。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文獻法和實驗研究法，以及個別訪談法。首先通過搜集多媒體教學的相關資料，然后通過實驗教學過程，比較多媒體教學和傳統教學的區別。另外筆者還隨機選取了大約10名學生和4個物理科任教師做訪談研究。

2. 2研究工具

分別是《力的分解》和《波》這兩章的單元考試題，以及自編訪問問卷。

2. 3研究對象

筆者以自己實習的學校溫江二中的高一和高二的兩個班的學生作為研究對象，教授第二章的內容。具體情況如下:

2. 4研究程序

隨機選取高一和高二的一個班作為實驗班，進行多媒體教學，另外一個班作為普通班，還是進行傳統的“黑板+粉筆”教學。實驗班和普通班所接受的教學內容都是初次接觸，在學習之前兩個班的對所學章節的了解都處于完全不知道的情況，并且實驗班和普通班學生的綜合能力和物理學習能力都沒有差異。即在實驗前，兩個班對即將學習的章節能力是幾乎一致的。然后分別對四個班的學生進行實驗教學和普通教學兩種模式。在一個月的教授后，分別對高一和高二的兩個班的學生進行單元測試。

3結果與分析

3.1不同教學方法的差異

結果得出，高一和高二實驗班的平均成績要明顯高于普通班，而且實驗班學生的最高分和最低分都比普通班高。具體情況如下:高一實驗班平均分(80分)高于普通班(73分)，實驗班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差異不大，實驗班的最低分(60分)顯著高于普通班(45分);高二實驗班的平均分(79分)顯著高于普通班(69分)，實驗班的最高分(91分)顯著高于普通班(84分)，實驗班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教學方法下的男女生的實驗差異

從表3的結果可以看出，實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。具體情況如下:高一實驗班的男女生的差異(6分)顯著低于普通班男女生的差異(13分);高二實驗班的男女生的差異(7分)低于普通班的差異(10分);高一女生的差異(9分)顯著大于男生的差異(2分);高二女生的差異(17分)顯著高于男生的差異(10分)。

4討論

4. 1不同教學方法的差異

從表2我們可以看出，不管是高一年級還是高二年級，進行多媒體教學班級的學生的成績得分要高于接受“黑板十粉筆”的傳統教學的學生。經過對師生的訪談，筆者發現這主要是因為多媒體教學有利于集中注意力，能激發學生的學習興趣。被訪談的高一吳同學說:“與傳統教學相比，多媒體課件的精美圖片、生動形象和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引我們的注意力，調動我們學習的積極性。”高二的李同學也表示說:“多媒體教學能引起我們興奮、愉悅的感受，同時激發大家的學習興趣和調動我們的學習積極性。尤其是物理這門課，我們普遍認為它枯燥無味，除了公式就是定理定律。如果在物理教學過程中適量加人多媒體，勢必會增強大家的學習興趣。”

另外通過和科任教師交流，發現擅長多媒體教學的教師認為多媒體教學能節省課堂時間，擴充學生的知識量。多媒體教學比傳統教學方法能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生的知識面得到擴展，啟發學生產生新觀點。這在應用多媒體之前是不可能實現的。擅長用多媒體教學的劉老師說:“多媒體教學能清晰、明了、更生動地表現那些抽象的物理概念和定律，同時也更容易加深學生的記憶。我們不要花費大量的時間去給學生講授生僻的概念，這樣就有更多的時間來加深鞏固學生對知識點的運用。例如，講授《原子核物理)這一節內容時，完全可 以利用節余時間把一些背景知識，如放射線的發現、居里夫婦對物理學的貢獻、中子的發現、電子的發現、原子核式結構、裂變反應以及核反應堆等知識通過多媒體介紹給學生，擴展他們的知識面，增強他們學習物理的興趣。”

一般來說，多媒體教學有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。課堂上，無論老師多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。而多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果會很好。川高二的于同學認為:“教學內容中的難點總是很抽象，傳統的教學下老師用粉筆和黑板以及語言講述總是讓我們感覺不清晰，不夠形象，甚至老師不厭其煩地講授，我們還是很難形象地理解。”

另外由于一些實驗條件不易控制，如研究波的傳播和力的分解、能量的轉化等變化問題，利用多媒體，可以使問題更加直觀、形象。又如，教師在對力的作用效果進行教學時，以羽毛球打在球拍上為例來體現這個道理，可是學生根本就不可能看到形變的過程。然而利用多媒體課件，可以形象地給學生展示羽毛球撞在球拍上時被壓扁后又恢復和球拍運動及發生形變的過程，給學生展示了一個在實驗里看不清的過程，既形象又生動，同時給學生留下了深刻的印象。

由此可見，多媒體教學在物理教學上有著不可否認的優勢，有效地提高了教學效率和教學質量，從而實驗班學生的成績得分高于傳統教學班。

4. 2不同教學方法下男女生的差異

從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。

從表3可以看出，比較多媒體教學和傳統教學，女生在兩種模式下的差異高于男生。這主要是因為多媒體更多的是形象教學，女生的形象思維能力比男生強，所以在多媒體教學下更適用。而男生比較擅長抽象思維，所以，在傳統教學情況下，男生的成績普遍優于女生。同時也是因為這個原因，所以在實驗班的男女生的差異小于普通班的差異。因為實驗班采用多媒體教學，女生的形象思維被充分運用，可以更好地彌補形象思維的不足，使得女生和男生的差異縮小。然而普通班更多地適合抽象思維學習，所以，女生在物理學習上弱于男生，從而普通班的男女生差異較大。

4. 3建議

綜合討論和實驗結果以及個別訪談，我們可以得出新課改下的教師必須更新思想觀念，走出計算機輔助學的誤區，讓多媒體教學在物理教學的教材內容和教學手段的改革方面發揮作用，提高學生興趣，拓寬視野，激發求知欲，使學生成為教育技術發展的最大收益者。同時也要根據自己的實際情況，合理地運用多種教學工具，使學生更容易、更形象、更系統地接受物理知識，而且能更好地掌握運用知識。不過，我們必須擯棄多媒體萬能的觀點。多媒體可以輔助我們學習和教學，但它不是萬能的，在很多方面它只是個輔助的作用。不能一味地認為多媒體就是可以替代老師的教學，很多老師認為多媒體可以讓學生脫離老師單獨和機器交互學習，這是不可能的，很多的物理基礎知識都要老師來講解分析。合理地運用多媒體還要多多思考，從教學最優化的角度去認真研究怎么運用多媒體。總之，多媒體是工具，我們應該以更好地教好學生為目的，用多媒體輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學，讓學生更快更準確地掌握學習的知識，提高學習的效果。

第7篇：高二物理公式范文

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第8篇：高二物理公式范文

一、構件完整的物理知識網絡

高一、高二階段學得不扎實的內容，通過一輪系統復習要能徹底弄懂。要做到逐章逐節過關，把所學知識連成脈絡，對教材中基本概念和公式能知道來龍去脈。通過歸納，按照力、熱、電、光、原的框架，將知識系統的聯系起來，這樣既便于理解，又便于應用。

二、規范解題注意物理公式書寫

高考物理計算題明確提出書寫規范化要求：“解答應寫出必要的文字說明、方程和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能給分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。”同樣的題目，在高考中，兩位學生的答案可能相同。可能一個得滿分，一個只能得很少的分，原因在于得分少的學生，可能解題過程步驟不全，條理不清，符號混亂，遺漏單位，推理過程雜亂，公式和方程來得突然，缺乏必要的變換及運算。所以答卷一定要規范，平時要教會學生會模仿課本中例題解答過程，有必要的文字說明，強化公式的得到，簡化運算的過程，根據得分點答題。

三、加強歷年高考真題訓練

高三這一年的復習中，要求學生要給自己一個準確的定位，通過做一定的高考題，讓學生能找出自己存在的問題，哪些知識還有問題，哪些知識需要進一步強化。便于查漏補缺，通過高考題訓練，幫助學生歸納常考點和必考點。高考題都是真題，都是經過精心編排的題目，不間斷地訓練，更加有助于學生在高考的考場上適應熟悉的問題，發揮出應有的水平。

四、關注物理高考新穎題型

近幾年高考涌現出大量考查能力的題目，出現了許多新題型，命題者又進一步加強了物理知識和生產生活相結合，加強探究和創新能力考查。常見的有STS型試題、陷阱型試題、實驗創新型試題、跨學科滲透型試題、估算型試題等。這類問題必須認真審題，細心看圖，比較歸納，尋找規律，學會和熟悉的題型結合，進而選擇需要的物理公式和結論來解決。教師在平時復習中適當研究這類問題，能找出適合的解題方法，做到心中有數，避免考試中碰到這類問題束手無策。

五、及時糾錯，做好錯題集

近一年的高考物理復習中，每個學生都會遇到大量的做錯的題目，這類問題如何處理是關鍵，用的好能起到事半功倍的作用。平時練習中遇到錯誤的問題要及時糾錯，要教會學生多問幾個為什么，不要總將錯誤原因歸結為粗心，或許有粗心問題，其實題目做錯的原因是多方面的。平時還要注意對這些做錯的題目及時整理與總結。有人說，錯誤是財富，是進步的階梯，有了錯誤，才能指引需要做什么，需要在哪兒加強，每隔一段時間回過頭來看，能重新審視錯誤，直到真正徹底地掌握。

六、學會解物理問題的常用方法

高考物理的解題過程中需要掌握一些常用的方法，有了這些方法就能夠快速準確解題。在分析力學問題的過程中常遇到兩個以上的連體問題，如果能熟練掌握整體法和隔離法，靈活的選取研究對象，交替使用整體法和隔離法，就能取得最簡潔的解題思路。在研究運動學問題中，圖像法是處理問題的重要手段，弄清橫縱坐標物理量的物理意義，掌握有關“斜率”、“面積”、“截距”等所表示的物理意義，可以不需要公式就能解決運動學問題。在中學物理中，常見的圖象有：x―t圖像，v―t圖象，波動圖象，伏安特性關系圖象，電源的外特性圖象，交流電圖象，理想氣體狀態變化圖象等等。高中物理學習中還需要關注圖解法、比例法、極限法、等效法、對稱法、臨界法、正交分解法、假設法、控制變量法、歸納法、類比法、相似三角形法、反證法、物理模型法等

七、重視物理思想訓練

高三一年復習中，許多學生做了大量的習題，陷入了題海戰術，不斷地機械重復，學習效率低下。然而物理學習強調掌握思考的方法，注重物理思維的訓練，平時課堂上學會老師分析解題的思路和方法，學會回想、聯想、猜想、反思。在分析物理問題過程中，畫出過程圖，建立正確的物理模型，把抽象變形象。通過平常的日積月累，對解決物理問題形成一定的題感，培養出正確的解題習慣。

八、恰當安排答題時間，培養良好的考試心態

第9篇：高二物理公式范文

運用“類比”的方法，可以使物理教學取得較好的教學效果：（1）學生可以通過對原有概念的理解，通過類比的方法，快速、有效突破物理學中比較抽象、不易理解的概念.（2）學生在現有知識的理解和認知基礎之上，通過類比，教師可以讓學生自學新授課中較為簡單的知識點，有利于培養學生的自學能力；教師還可以通過類比，給學生的新課學習鋪設臺階，從而降低教學知識難度、達到突破教學難點的目的.（3）通過類比，可以使學生的知識形成網絡，能使學生在應用的過程形成自己的方法和處理問題的能力，真正做到舉一反三.下面我就概念教學、新課講授、習題處理三方面來談一下自己的認識.

1概念教學

高二選修電場部分的教學是高中物理教學的重點，更是教學的難點，讓學生感到頭疼的就是：相比于高一必修部分的力學知識，電場十分的抽象，既看不見又摸不到，確實存在，但你又沒辦法讓學生像學習高一力學知識結合自己的生活實際隨時去體驗（例如，高一的靜摩擦力，老師推桌子，有摩擦的作用沒推動，老師手握水杯產生的靜摩擦力等，平拋，圓周運動、自由落體運動與重力無關的驗證等等），所以給學生一種神秘感，從而“望電止步”.但實際上如果教師就以前學生對電學概念的理解加以類比，電場概念的難點就很容易突破.

案例例如我在講解比值定義電場力的性質物理量：E=F/q，有的學生對于這種比值定義法就認為：E與q成反比，與F成正比；學生之所以有這樣的想法，就在于學生對于電場存在的物質性沒有深刻的認識到，從而認為當q=0時，場強也為零.

為了扭轉學生這種錯誤的認識，我就借助初中的電學知識R=U/I（比值定義法），提出兩個問題：（1）能不能說R與U成正比，與I成反比，（2）當R兩端電壓U=0，電阻R就一定為零嗎？.通過對比，學生就能認識到自己的問題所在，但我并沒有就此打住，繼而把問題拋給學生：決定場強大小和方向的是什么呢？從而激發學生的學習興趣去探索場強的決定式：E=kq/r2當學生弄清楚公式E=F/q和公式E=kq/r2的關系后，最后再把一個話題拋給學生：電阻R的決定式（初中老師提過，但沒有給出具體的表達式），大家想知道嗎，那么請大家預習一下電阻部分（新授課就以自學為主）！這樣做既能激發學生的求知欲，又能使學生通過類比，快速突破抽象概念的學習，形成知識網：（結合電學知識）.

（1）場強E=F/q （定義式）E=kq/r2 （決定式）

（2）電勢φA=EpA1q （定義式）

φA （電場及零電勢選取有關）

（3）電勢差UAB=W/q （定義式），UAB=φA-φB （決定式）

（4）電容C=Q1U （定義式），C=εS14πkd （決定式）

（5）電流I=Q/t（定義式）I=nesv （決定式）

（6）電阻R=U/I（定義式）R=ρL/S （決定式）

2新課講授

案例高二選修電場部分第二章第一節《電場力做功與電勢能的改變》是一節知識比較簡單的課型，教師說它簡單，就在于它與高一必修二《重力做功與重力勢能的改變》十分相似，但對于剛上高二的學生來講，由于學生對知識的理解、把握及知識網絡的形成還沒有達到這樣的層次，如果直接把新知識硬灌輸到學生的腦海里，效果肯定不好，于是我就采用類比的方法突破難點，讓學生自學知識.

上課之前，我拋給學生三個問題：（1）重力做功有什么特點.（2）重力勢能是怎樣定義的，你是怎樣理解的（符號的正負、勢能的相對性，勢能差的絕對性）.（3）重力做功與重力勢能改變的關系.正式上課后，我花了10分鐘檢查、提問學生對于以上問題的理解，繼而再拋出問題電場力與重力又怎樣的相似之處：（忽略地球自轉的影響，重力等于萬有引力）

（1）電場力：F=kQ1Q21r2 （非接觸力）

電場強：E=F/q、E=kq/r2

（2）引力：F=Gm1m21r2 （非接觸力）

重力場強：g=G/m，g=Gm/r2.

由以上比較可知：重力與電場力極其相似，應用重力做功與重力勢能改變的關系進行類比即可得出電場力做功與電勢能的改變關系，以上知識我用5分鐘講完，給學生15分鐘自學新知，最后15分鐘學生處理習題、加以應用.一節課45分鐘，我的主要任務就是花5分鐘引導學生找出電場力和重力的關系，其余的40分鐘都是學生討論、交流、思考、動手練習的時間，取得良好的教學效果.

案例二： 電表的改裝在電學實驗有著非常重要的應用，是高考實驗重點考察內容，但卻是學生學習過程中最困惑的地方：電流表可以測電壓，電壓表也可以測電流，甚至一部分學生高中畢業后對于電流表、電壓表都是由同一個靈敏電流計改裝而成感到疑惑.究其原因：好多學生對于初中教師所灌輸的：（初中電壓、電流表均看做理想電表）電流表只能測電流，電壓表只能測電壓的概念根深蒂固，到了高中學習時由于思維的跨越過大從而出現理解不到位的情況，為了解決學生的困惑，我把高一“直尺測時間”的游戲類比過來，給學生的新課學習鋪設臺階，降低了學生學習的難度，取得比較好的教學效果. 課前我先找兩個學生演示了直尺自由下落的小游戲，上課時引導學生分析：（小組討論、5分鐘后總結）1、直尺做什么運動（理想狀態）2、你能根據手抓的刻度計算出反應時間嗎、依據是什么？3、你能設計一把測量時間的直尺嗎，依據什么原理？學生經過討論得出結論：直尺近似做自由落體運動，由物理規律可知H=1/2gt2，知道H便可以求t，二者一一對應，只要在H相應刻度處標上相應的時間t，那么一把普通的刻度尺就變成了反應時間測量尺.此時，我順勢引導：直尺（長度測量工具）既然能測時間，那么電流表能測電壓，電壓表能測電流嗎？“能”“應用什么原理”“歐姆定律R=U/I”，此時講解電表的改裝已經水到渠成：H=1/2gt2，知道H便可以求t，二者一一對應，只要在H相應刻度處標上相應的時間t，那么一把普通的刻度尺就變成了反應時間測量尺.I=U/R，知道I便可以求U，二者一一對應，只要在I相應刻度處標上相應的電壓U，那么一個普通的靈敏電流計就變成了電壓表了.這樣一對比，其實電表改裝的原理便變得十分簡單了，由于前面的“直尺測時間”已經給學生的學習鋪設了臺階，所以學生學習起來輕松加愉快.3習題講解

習題課是學校課型中重要的組成部分，也是教師檢查學生掌握所學知識深淺的重要手段，但習題課如果不精心設計，一味的學生做題，老師講題；老師講題，學生繼續做題，那么永遠不會跳出“題海戰術”的怪圈.如果老師能夠將習題歸類，利用類比的方法，分類講解，一點窮追，就能使學生做到舉一反三，事半功倍.

例1如圖1所示，物體受到水平推力F作用而靜止于斜面上，則

A.物體一定受3個力的作用

B.物體可能受3個力的作用

C.物體一定受到沿斜面向下的靜摩擦力

D.物體可能受到沿斜面向下的靜摩擦力

雖然是實驗班的學生，但由于剛接觸靜摩擦力，并且靜摩擦力是整個必修的難點，學生處理起來還是有些困難，全班只有不到十個學生會做，怎么辦，直接講解題目，就題論題，效果肯定不好，于是我想到用類比的方法，找出學生熟悉的、教材中的源模型（圖2），層層遞進，讓學生自己在類比、拓展、應用中步步提高.

當時我把以上四個模型（層層遞進）畫在黑板上，一字排開，讓學生用五分鐘的時間，計算物塊（靜止）與接觸物體之間的靜摩擦力，做完以后，小組交流、討論、判斷正誤.然后自己獨立處理上面的例題.結果全班80%多的學生都得出正確答案，并知道了題目的關鍵所在，我點撥了一下學生做題應注意的問題，并把以下兩題展示給學生作為類題演練，夯實學生的基礎，提高學生的解題技巧.

類1如圖3所示，放置在斜劈上的物塊受到平行于斜面向上的力F的作用，整個裝置保持靜止，現在使力F增大，仍保持整個裝置靜止.則下列說法正確的是

A.物塊對斜劈的壓力可能增大

B.物塊受到的合外力可能增大

C.斜劈對物塊的摩擦力可能增大

D.斜劈對物塊的摩擦力可能減小

類2如圖4所示，一物體靜止在傾角為a的粗糙斜面上，現用水平力F推該物體，當推力F由零逐漸增大而物體仍靜止在斜面上

A.物體所受靜摩擦力逐漸減小最后到零

B.物體所受靜摩擦力方向可能改變

C.物體所受合力增大D.物體對斜面的壓力減小